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《核舟記》教案

發布時間:2019-12-22

《核舟記》教案

3.教師范讀全文(能背誦最好)。

4.學生齊讀全文。

強調要用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節奏為好。

四、講解第一段

1.指名一位學生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領讀一遍,讀出節奏。

2.講詞語:

(1)“為”,為英語中的“make”,是一個用得相當廣泛的動詞,可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

②“罔不”,是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。

③“因勢”“象形”可以讀斷,即“因其勢而象物之形”。

“象”是動詞,摹擬的意思。

3.概括本段內容(用討論方式)

①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝(板書加圈字,下同);

結合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室。…••木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態”極言技藝之精。)

②交代贈核舟事。

(可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內容失去依托。)

由上述內容引申出本段有提示全文的作用。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農歷7月16日,一次是農歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學程式是:①學生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節奏領讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習背誦,并在試背過程中作誦讀指導z④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術構思。(以下只寫解釋、指導和提問的內容,不寫過程。).

1.解釋和指導:

①首句讀法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許。”其余四字句均作二拍,二字一拍。

②按這樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

2.提問:

1) 山高月小”等四句為什么膾炙人口?

(這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)

②雕刻者刻此16字,有什么意圖?

(借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)

七、誦讀第三段。

1.解釋和指導:

①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數也”。

②佛印:與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請蘇軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報。

③注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。

2.提問:

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的?

(“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節?

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