《晏子使楚》檢測與評價（精選15篇）

《晏子使楚》檢測與評價 篇1

　　評價表 檢測題基礎題1.給下列字注音。（4分）酣（    ）  詣（    ）  枳（    ）  耶（    ）2.解釋下列句子中的加粗詞。（7分）（1）楚王聞之，?lt;b>左右曰（    ）（2）吏二縛一人詣王（    ）（3）其實味不同（    ）（4）得無楚之水土使民善盜耶（    ）（5）圣人非所與熙也（    ）（6）寡人反取病焉（    ）（7）縛者曷為者也（    ）3.比較下列句子中的加粗詞語，并解釋。（8分）      4.翻譯下列句子。（15分）（1）為其來也，臣請縛一人過王而行。 （2）酒酣，吏二縛一人詣王。 （3）寡人反取病焉。 5.請從課文中找出幾個和現在用法不同的詞，并簡要分析。（5分） 6.請用簡潔的語言概括這則故事：_____________________。（4分）7.楚王想侮辱晏子的原因是________________。（3分）8.楚王和手下想了一個什么計謀來侮辱晏子的呢？請用自己的話簡要表述出來。（4分） 9.晏子是如何批駁楚王的呢？這樣做好在哪里？（10分）  綜合題1.課文的人物形象刻畫鮮明，寥寥數語，就把楚王和晏子寫活了。請聯系課文內容，各用一句話概括這兩個人物形象。 2.課文展示了高度的語言藝術，請聯系課文說一說晏子的語言藝術主要體現在哪些方面。參考答案基礎題1.hān  yì  zhǐ  yé  2.（1）近旁的人（2）到（3）果實（4）莫非（5）開玩笑（6）辱（7）同“何”，什么  3.習：熟練；溫習。何以：用什么辦法；憑什么。徒：只；空。之：指晏子將要出使楚國這個消息；助詞，的。  4. （1）當他到來的時候，請允許我們綁上一個人從你面前走過。（2）酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。（3）我反而自討沒趣了。  5.“左右”文中指“近旁的人”，現在指方向；“病”，文中指“辱”，現在是指疾病。  6.本文寫的是晏子出使楚國，用辭令戰勝楚王，為國家保持尊嚴的故事。  7.晏子是“齊之習辭者也”。8.誣齊人為盜。  9.晏子先退一步，假定縛者是齊國人，接著用類比的方法進行反駁，先舉了個事實：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，原因是什么呢？水土異也。同樣，“今民生長于齊不盜，入楚則盜”，原因是什么呢？這就順理成章地推出：是“楚之水土使民善盜”。晏子就其轉化的條件都是“水土異也”這一點進行類比，十分高明而巧妙，片語之間，晏子化被動為主動。 綜合題1.晏子是一位機智善辯而又有風度的政治家、外交家，楚王是一位自作聰明，仗勢欺人的無能君主。兩位人物分析正確，概括準確，表述清楚的，等第是優；兩位人物分析正確，概括準確，但語言不夠簡練的，等第是良；兩位人物分析不夠正確，概括一般，表述一般的，等第是中；兩位人物分析不正確，概括不準確，表述不清楚的，等第是下。2.晏子既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此在反駁時，他“避席”對，顯示其莊嚴的態度，這是其一；說話時非常注意掌握分寸，寓剛于柔，這是其二；他以子之矛，攻子之盾，義正詞嚴而又不卑不亢地折服了楚王，這是其三。寫出三個要點，且表述清楚的，等第是優；寫出其中兩個要點，且表述清楚的，等第是良；寫出其中兩個要點，但表述一般的，等第是中；寫出其中一個要點，但表述一般的，等第是下。

《晏子使楚》檢測與評價 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識本文六個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內容演一演。

　　3、了解課文的內容及敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　【教學重點】引導學生讀懂課文，理清文章敘述的順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題解題

　　春秋末期，齊國有個大夫叫晏子。

　　板書：

　　晏子

　　他的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（想想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？）為什么會有這樣的稱呼呢？孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰之所以也稱為晏子，肯定有與眾不同的地方。今天，我們要學的就是晏子出使楚國的故事。

　　板書：

　　使楚

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，要求：

　　⑴　動口、動手、用心朗讀。

　　⑵　思考課文主要寫了什么事？是按什么順序來寫的？

　　2、全班交流，檢查自學情況。　

　　三、細究重點，突破難點

　　讀了課文，大家都知道楚國國勢強盛，楚王想侮辱晏子，可最后卻不得不尊重晏子，（板書：楚王不得不尊重晏子）這是為什么呢？

　　1、學習課文第三自然段：

　　⑴　快速默讀這一段，思考、討論：

　　楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎么對付的？找出有關的句子。指名回答，并板書： 

　　鉆墻洞：鉆狗洞＝訪狗國

　　⑵　品析晏子應付的話，體會妙處：

　　晏子的話到底妙在什么地方呢？（出示晏子的話。）

　　①　指名讀晏子的話，想想晏子反駁的話中哪一句最厲害。小組討論，派代表發言。

　　②　如果晏子想把他的意思表達得更明白些，該怎樣說？

　　③　為什么晏子不把他的話說得更明白有力些呢？

　　⑶　指導朗讀：

　　面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？（出示課件）讓我們冷靜地來讀一讀。

　　2、自學四、五自然段：

　　⑴　小組合作學習四、五自然段，要求：

　　①　反復誦讀，理解楚王和晏子話中的含義，不懂的地方用筆劃記出來。

　　②　根據第一個故事的板書，設計這兩個故事的板書寫下來。

　　⑵　反饋自學情況：

　　①　質疑問難。

　　②　選擇有特色的板書指名上臺書寫。

　　③　表演評價。

　　3、剛才我們認真學習了這三個故事，下面請同學們任選一個故事進行表演，可以是組內合作，也可邀請自己的好朋友一起表演。

　　4、從語言、動作、感情幾方面進行評議。　

　　四、課堂總結，學習寫法

　　1、總結課文內容：

　　這節課，我們學習了晏子出使楚國時與楚王進行斗爭的三個小故事，仔細琢磨了晏子反駁楚王的話，領悟了他的話中軟中帶硬，十分巧妙，終于使楚王搬起石頭砸了自己的腳，不敢不尊重晏子了。那么，你相對晏子說點什么？

　　2、學習了這篇課文，你有什么收獲或受到什么啟發？

　　引導學生從文章內容與寫作特點兩方面來談。　

　　五、課后練習，拓展延伸

　　1、為了更好地了解晏子，推薦閱讀《東周列國志》一書。

　　2、復述故事：

　　如果你是當時晏子使楚的隨從，回齊國后，你會怎樣向齊王匯報情況？

　　3、齊王得知這件事情后，他會怎么說？齊國的老百姓得知后又會怎么說？

　　4、把下面的句子改寫成四個字的詞語：

　　⑴　大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。　　　　（　　　　　）

　　⑵　大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。　　　　　　（　　　　　）

　　⑶　街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。　（　　　　　）

　　⑷　撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。　　　　　（　　　　　）

　　【板書設計】

　　晏子使楚

　　受到侮辱　　　　　巧妙反擊　　　　　　　　挫敗楚王

　　鉆墻洞　　　　　　鉆狗洞＝訪狗國　　　　　只好開城門

　　不中用　　　　　　下等人──下等國　　　　只好陪著笑

　　沒出息　　　　　　水土不同　　　　　　　　只好賠不是　　　　　　

　　楚王不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》檢測與評價 篇3

　　（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）

　　師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。

　　（一位同學舉手。）

　　師（到學生身邊）：什么字寫錯了？

　　生1：“柑橘”。

　　師：陳老師要向你學習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣。沒有關系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。

　　陳老師想問一下：“使”是什么意思？

　　板書：

　　“使”

　　生2：出使。

　　生3：從一個地方到另外一個地方。

　　生4：訪問。

　　師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使？

　　生：晏子。

　　師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色？

　　生：大夫。

　　師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員？

　　生5：外交官。

　　師：他說是外交官，你們是否同意？

　　生：同意。

　　師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。

　　板書：

　　“外交官”

　　師：想一想，當外交官應該怎么當？他代表了什么？

　　生：國家的形象。

　　師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什么呢？

　　生：國家的尊嚴。

　　師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？

　　生：齊國。

　　師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什么特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？

　　生：不會？

　　師：那它會有什么特點呢？在這一課中我們看出了什么特點呢？

　　生6：婉轉。

　　生7：客氣。

　　生8：非常直接。

　　師：他看到了有些外交官說話直接，干脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點？

　　生9：委婉。

　　師：陳老師覺得有一個特點，是話中──

　　生：有話。

　　師：對，話中有話，話里藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什么。

　　生9（插嘴）：有弦外之音。

　　師：哦，對！他說了一個成語，是什么？

　　生9：弦外之音。

　　師：聽出弦外之音。什么人才能聽出弦外之音啊？

　　生9：聰明人。

　　師：聰明人。你們聰明還是不聰明？

　　生：聰明。

　　生10（小聲）：不聰明！

　　師：你說自己不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么？他在說楚國是一個什么樣的國家？

　　生10：楚國是下等國家。

　　師：大家說，他聰明還是不聰明？

　　生（大聲）：聰明。

　　師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢？

　　注意，我們學習這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學著更聰明。

　　剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為。同學們今后想不想當外交官？

　　生（有的）：想。

　　生（有的）：不想。

　　師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自己聰明呀？

　　生：想。

　　師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。

　　晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么？在課文中，哪些段落交代了背景？

　　生：第一、第二自然段。

　　師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景？

　　（生讀。）

　　師：背景交代的時間是──

　　生：春秋末期。

　　師：主要人物是──

　　生：楚王和晏子。

　　師板書：　

　　“楚王”“晏子”

　　師：晏子叫什么名字？你們知道不知道？

　　生：晏嬰。

　　師：背景中還介紹了哪些情況？

　　生11：齊國和楚國都是大國。

　　生12：楚王想侮辱晏子。

　　板書：

　　“想侮辱”

　　師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么──

　　生13：反而被晏子取笑了。

　　師：對，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最終的結果又是什么呢？

　　生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　板書：

　　“不敢不尊重”

　　師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什么樣的故事？幾件事情？

　　生：三件。

　　師：三件事情，可以說是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎么寫的？

　　生：事情發生的順序。

　　師：第一件是什么時候的故事？進──

　　生（有的）：鉆狗洞。

　　生（有的）：進城門。

　　師：不同觀點出現了。有的同學說是“鉆狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什么？

　　生（有的）：鉆狗洞。

　　生（有的）：進城門。

　　師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？

　　師板書：

　　“城門？”“狗洞？”

　　生（有的）：城門！

　　生（有的）：狗洞！

　　師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法？

　　生14：因為他是要去談判，開的是小城門。

　　師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。為什么開小城門呀？

　　生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。

　　師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。

　　生15：晏子說：“這是狗洞。”

　　師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？

　　其他同學：不一定。

　　（生15疑惑。）

　　師：請坐下，請你（生16）來說。

　　生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門為了他開的狗洞。

　　師：專門為他開的──

　　生16：是為了侮辱他。

　　師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點？

　　生：委婉，含蓄。

　　師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？

　　生：不適合！

　　師：狗洞是誰說的？

　　生：晏子。

　　師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛才同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。

　　現在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢？

　　生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。

　　師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢？

　　（生疑惑。）

　　師：關于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用？

　　（生讀晏子的話。）

　　師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來？

　　生：狗國。

　　師：如果你讓我從這里進去，你就是一個──

　　生：狗國。

　　師：我能不能從這里進去？

　　生：不能？

　　師：為什么？

　　生17：這樣，楚國就成了狗國。

　　師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？

　　生：沒有。

　　師：現在說成狗洞了。但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”想一想，為什么？

　　生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他。

　　師：哦，要懲罰他。我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什么結果？

　　生18：兩國的戰爭。

　　師：對，可能導致兩個國家沖突和戰爭。好，進城門時是的故事最后的結果是什么？

　　生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。

　　師：為什么他只好打開城門？

　　生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國。

　　師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來？

　　生19：不愿意。

　　師：用了一個什么詞？

　　生19：“只好打開”

　　師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。別人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門。這里的關鍵就在于把洞說成了狗洞。

　　現在進來，見面了，又發生了什么？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現在只好“陪著笑”。為什么只好“陪著笑”？

　　（生讀第四自然段。）

　　師：剛才是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”？

　　生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？

　　師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀？

　　生20：就是說楚國是最不好的國家。

　　師：他明說沒有？

　　生20：沒有。

　　師：那他是怎么說的呢？我們來讀一讀他說的話。

　　（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）

　　師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導學生：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這里是？”）“問號”處的結論是什么？

　　生：最下等的國家。

　　師：想一想，楚王聽明白沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：所以他也是一個聰明人，他只好──

　　生：“陪著笑”。

　　師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”。在什么地方呢？

　　生21：被逼無奈了。

　　師：為什么被逼無奈了？

　　生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了。

　　師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”。

　　生21：楚王說：“實話實說，我不生氣。”

　　師：他自己說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣承諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”。只好陪著笑，只好吃啞巴虧。

　　這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學愿意表演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自己的話來說。？

　　一個小個子的同學：我演晏子。

　　師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！

　　（生笑。）

　　（在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”。）

　　師：其余同學也有任務，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎么樣？如果你來演，你會怎么演？

　　（生扮演。）

　　（師生共同鼓掌。）

　　師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉。而且在表演時加進了自己的表情，真不錯！

　　（有的同學還舉著手。）

　　師：還想表演嗎？

　　生：是。

　　師：我再找一組同學。

　　生：“我來”！“我來”！

　　師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎么來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學加進去一些動作。比如，楚王是大王，可以坐著。

　　（生表演。）

　　師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的表現還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表現，“只好陪著笑”有怎么演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。

　　好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什么事？先請同學們讀一讀書，然后用自己的話來說一說這個故事。　　（生讀第五自然段。）

　　師：（對生24）請到講臺上，面向全體同學講。

　　剛才同學們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要表揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行？

　　生：行。

　　（生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）

　　師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學著講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著人物和任務的活動，然后用自己的話講出來。

　　我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀。“嬰聞之”，“嬰”是誰？

　　生：晏子。

　　師：對，是晏子。這是晏子說的話。“嬰聞之”是什么意思呢？就是“我聽說”。大家一起讀一讀。

　　（生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”）

　　師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經大概知道了。現在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號。

　　（板書：“！”“？”）大家想一想：哪一個更好呢？用問號好，還是用感嘆號好？

　　生：問號。

　　師：為什么？

　　生25：因為用問號就沒有明說。　　師：用感嘆號呢？

　　生25：感嘆號表示肯定了。

　　師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定。你把你想說的意思再說一說。

　　生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王。

　　師：注意，她說得很好，她說，這是外交語言。外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”？

　　生：不會！

　　師：對，如果這樣說，就可能得罪這個國家，引起戰爭。我現在說：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎？”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你說，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認？

　　生：不能承認。

　　師：于是，楚王怎么樣？

　　生：“只好賠不是”。

　　師：注意，進城時，“只好開城門”；見面時，“只好陪著笑”；這里是“只好賠不是”。“賠不是”是什么意思？

　　生26：道歉。

　　師：為什么要“賠不是”？要道歉？

　　生27：事不過三。　　師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么？

　　生：被晏子侮辱了。他不敢了。

　　師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”。這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之。所以趕緊干什么？

　　生：賠不是。

　　師：怎么賠不是的？

　　生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：取笑是什么意思？

　　生：開玩笑。

　　師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”？

　　生28：不能明說“想侮辱”。

　　師：對，不能明說“想侮辱”，這里只說“我想和你開開玩笑。”想一想，說成“想取笑”有什么作用？

　　生：使晏子不生氣。

　　師：對呀，可以大事化小──

　　生：小事化了。

　　師：所以，楚王也是一個聰明人。從此以后，結果是什么？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊？是不是齊國人？

　　生：不是。

　　師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚。楚王把他說成齊國人，目的是什么？

　　生：侮辱齊國。

　　師：現在回到我們今天，假設我們出國旅游，假設我們在國外不文明，不禮貌。別人會不會說我們某一個人，他們會說我們是什么──

　　生：中國人。

　　師：所以到國外要──

　　生：文明禮貌。

　　師：為什么？

　　生：因為我們代表中國人。

　　師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？

　　生：尊重。

　　師：從哪些地方尊重呢？陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當晏子看到城門關閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什么？

　　生：“看了看”。

　　師：見面時，當楚王說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞？

　　生：“嚴肅”。

　　師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區別？

　　（生疑惑。）

　　師：比較一下，有沒有區別，哪一個程度更深？

　　生22：嚴肅。

　　師：為什么在這里要“嚴肅”呢？

　　（生疑惑。）

　　師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰？見面時楚王第一句話又說的是誰？

　　（生默讀。）

　　生23：進城時，侮辱的是晏子。見面時，楚王說的是齊國。

　　師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了。

　　生23：他要維護國家的尊嚴。

　　師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：

　　生：“這是什么話？”

　　師：大家要讀出嚴肅來。我們說，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴。進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”。這里，楚王直接說“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”。兩處針對的對象不同，晏子的態度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個人的榮譽。就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子。

　　你們佩服晏子什么？

　　生（七嘴八舌）：勇敢，機智，聰明，很會說話……

　　師：很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。

　　今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事？

　　生30：藺相如的完璧歸趙的故事。

　　師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事。陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀。

　　好，下課！

《晏子使楚》檢測與評價 篇4

　　一、對教材的理解。

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。

　　對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式。

　　二、教學設計及主要特點。

　　1、突出訓練重點，摒棄繁瑣的分析。這篇課文的教學要摒棄繁瑣的內容分析，談化故事情節，將課堂中有限的時間用在突破教學的重難點上：即理解句子中含著的意思。在教學設計中，我先讓學生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁的？他的反駁巧妙在哪里？在讀和思考的基礎上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學生有讀、想、說的實踐機會，通過學生自己的實踐體會句子的含義。

　　2、強調務本求實，深刻理解創新。

　　小學語文教學的目標是培養學生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學習語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學語文教學中搞創新教育就是在深刻認識小學語文學科的目的、性質、任務的基礎上，在務本求實的訓練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學內容，做到心中有綱，目中有人，重學情，重學法，突出針對性和實效性。在這節課的設計中，想主要通過以下2個小點：①采用了“板塊式”的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在教學設計的過程中，我先讓學生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學重點是在理解句子深刻含義的基礎了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎上理解“水土不同”的不同意思。最后學生選了第一次。就這樣，根據學情靈活地處理。②注重語言的積累。語文教學的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設計教學中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨”來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。

　　3、進行課外延伸。

　　在設計教學時，我還要求學生去看課外書《春秋故事》和《二十六史故事，東周篇》。

《晏子使楚》檢測與評價 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1、訓練理解句子中含著的意思。

　　2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　3、培養學生自主學習的能力。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、審題訓練明起因

　　1、今天我們繼續學習第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

　　練說什么是“晏子使楚”？

　　2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）

　　3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）

　　①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（ ）。

　　②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（ ），而且（ ）。

　　③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（ ），而且（ ）。

　　4、交流

　　①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。

　　②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）

　　③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。

　　（二）、訓練理解句子含義知進過

　　1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？

　　2、請同學們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

　　3、交流：（用幻燈出示三個重點句）

　　①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。

　　②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　③、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。

　　4、明確學習任務：

　　這節課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

　　理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯系上下文理解句子含著的意思。

　　5、下面我們先來理解第一名話的含義。

　　①、齊讀句子

　　②、晏子為什么這么說？（因為楚王關了城門，叫他鉆洞）。

　　楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）

　　那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

　　③、請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）

　　④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

　　有感情地練讀晏子所說的話。

　　⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

　　⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。

　　6、理解第二句話的含義。

　　⑴、請同學們按剛才聯系上下文理解第一句話含義的方法：

　　①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？

　　⑵、理解第二句話的含義。

　　要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。

　　⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？

　　既然有這么多人，為什么打發你來呢？不中用

　　上等國——上等人

　　下等國——下等人是下等國

　　最不中用——最下等國

　　⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）

　　⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）

　　⑹、分角色朗讀。

　　⑺、請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。

　　7、理解第三句話的含義

　　⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。

　　⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。

　　⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）

　　若生第三句理解有困難，則輔助練習：

　　柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。

　　齊國人在齊國（ ），在楚國（ ），原因是（ ）。

　　⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課后習題二（3）。

　　⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）

　　⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）

　　（三）、結果練習曉結果。

　　1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）

　　2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）

　　3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）

　　僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

　　4、練習：

　　晏子以自己（ ）和（ ），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。

　　5、課堂小結：

　　今天這節課同學們學得很好，既鍛煉了我們聯系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。

《晏子使楚》檢測與評價 篇6

　　一、           說教材

　　（一）   教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）   教學目標 （第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三）   教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）   教學難點 

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、           說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、           說教法

　　（一）   推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二）   誦讀法：

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三）   剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、           說學法

　　（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與表演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、   說教學過程 

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例：   （1）  狗國，開狗洞。

　　（2）        訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）        楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程 ；

　　1、導入  課文

　　（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2） 讀后交流

　　（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結  楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4） 讀好這個句子。

　　（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6） 齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　A  訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　B  我是最不中用的人。

　　C  楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2） 合作交流說說句子含義。

　　（3） 課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5） 個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯

　　（2） 請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化

　　（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業 。

《晏子使楚》檢測與評價 篇7

　　一、我對教材的理解

　　1、教材簡析

　　《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。

　　2、我對課文重點段落內容的理解。

　　我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什么呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。

　　二、教學目標 的設定

　　根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標 為：

　　1 、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　教學難點 ：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　三、教學準備

　　做好以下課件材料：

　　1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發現宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。

　　2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）

　　3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵） 

　　四、教學流程

　　復習導入  →走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽 

　　五、設計理念

　　1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入  ，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。

　　2、整個教學過程 ，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。

　　3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計 就能充分體現這一理念。 

　　六、教學思路

　　根據所確定的教學目標 ，我設計了以下幾步教學線路：

　　第一步：復習導入  ，進入角色。

　　我先讓學生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來導入  課文內容，并提煉出板書為：想侮辱………………不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場面？

　　第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。

　　首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：

　　★（出示課件一）

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？

　　3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？

　　4、你知道楚王聽了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？

　　再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鉆狗洞——再推斷出“楚國到底是個什么樣的國家？”尖銳而含蓄地得出——楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

　　然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：

　　★ 出示課件（二）

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

　　并穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。

　　第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。 

　　第三步：小結延伸。

　　1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生說：“晏子你好酷啊！”然后教師小結：出示課件：“宴子使楚  不辱使命  勇挫楚王  捍衛尊嚴”以這16個字來概括、總結課文。

　　2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？”再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。

　　3、我精心設計了課外延伸作業 題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

《晏子使楚》檢測與評價 篇8

　　初中語文考評課教學設計

　　晏子使楚

　　教學目標 

　　1.       知識與能力

　　閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會晏嬰機智的辯才，學習他熱愛國家從容應對的談吐機智。

　　2.       過程與方法

　　讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學習晏嬰在外交場合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態度。

　　3.       情感、態度與價值觀

　　在閱讀中培養學生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態度，學習從復雜的社會關系中找回自我。

　　教學重、難點及教學突破策略

　　1.       重點

　　課文讀讀背背；文言實詞和虛詞；人物形象和情節分析。

　　2.       難點

　　不同于現代漢語的詞序；古今詞義的差異。

　　3.       教學突破

　　讀、背課文，突出學為主體，就要創造機會，讓學生多讀：教師范讀，學生朗讀，教師指正學生存在的問題，學生熟讀成誦。

　　通過學生的閱讀，讓學生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點和難點。

　　教學準備

　　網上與晏子有關的資料，投影儀和投影片。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、          學生初步閱讀課文

　　1、              明確本課時內容。（板書課題：《晏 子使楚》

　　2、              指導學生初步閱讀課文。

　　（1）                   憑借自己以往的學習經驗，推測文句的意思。

　　（2）                   對照課文注釋，重新閱讀，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。

　　二、讀講課文

　　1、             領讀課文。（教師領讀前提醒學生注意：輕音和重讀，節奏和韻律）

　　2、             讓學生自己指出自己經過多遍朗讀仍不能搞懂的問題。

　　3、             查閱《現代漢語詞典》將工具書的注解運用于課文中，解釋下列句子中“之”字的含義：（投影顯示）

　　（1）                   楚王聞之

　　（2）                   齊之習辭者也

　　（3）                   吾欲辱之

　　（4）                   嬰聞之

　　（5）                   得無楚之水土使民善盜耶？

　　4、             你覺得課文中還有哪些詞和現在的用法不同或難以理解，畫上圈，嘗試利用工具書并借助注釋，把解釋寫在下面，并與同學討論。

　　教師提示：特別關注下列句子中加點詞的解釋。

　　1)      王曰，何坐

　　2)      吏二縛一人詣王

　　3)      圣人非所與熙也

　　4)      寡人反取病焉

　　三、設疑·探究（投影顯示）

　　1.              讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？

　　2.              晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？

　　（學生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴的態度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致損害兩國關系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。

　　3.              （師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學生的反應）肯定學生的回答，著重對學生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。

　　四、課文讀背

　　1.              引導學生分段朗讀課文。

　　2.              背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節；記人物的語言動作，記事件的開端、發展、高潮和結局。

　　3.              告訴學生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。

　　4.              試背誦課文。

　　五、拓展練習

　　這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛國家尊嚴而進行的一場曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫出來和同學們交流一下。

　　板書設計 ：

　　晏子使楚

　　《晏子春秋》

　　出使前                      出使過程         出使結果

　　楚王欲辱來使      晏子巧妙應對     楚王反取病焉

　　問計近侍           

《晏子使楚》檢測與評價 篇9

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《晏子使楚》是人教版第十冊第三單元第二篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　二、教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　三、教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　四、教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　【說學情】

　　1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　2、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　【說教法】

　　一、推導法

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　二、誦讀法

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　三、剝筍法

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　【說學法】　

　　一、聯想與想象

　　讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　二、朗讀與討論

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　三、再現與表演

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　【說教學過程】

　　一、設計思路

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　二、教學用具

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）例：

　　1、狗國，開狗洞。

　　2、訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　3、楚國是狗國。

　　三、具體教學過程

　　1、導入課文

　　⑴　啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　⑵　思考：

　　當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：

　　國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀：

　　⑴　快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　⑵　讀后交流。

　　⑶　討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：

　　只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　⑷　再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事：

　　⑴　一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　⑵　理解“這是個狗洞，不是城門。我──”一句的含義。

　　⑶　課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　⑷　讀好這個句子。

　　⑸　想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　⑹　齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事：

　　⑴　見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　⑵　交流匯報：

　　理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　⑶　重點理解：

　　描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　⑷　解讀：

　　說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　⑸　課件出示：

　　大前提，小前提，結論。即：

　　①　訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　②　我是最不中用的人。

　　③　楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事：

　　⑴　自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　⑵　合作交流說說句子含義。

　　⑶　課件出示：類比推理的三段論。即：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　⑷　結論：

　　理解：“水土不同”一詞。

　　⑸　個別朗讀。

　　6、小結再現：

　　⑴　通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人？

　　機智、善辯。

　　⑵　請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化：

　　⑴　分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　⑵　讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？

　　（結論也應該是多元的。）

　　8、課后作業。

　　【板書設計】　

　　鉆狗洞

　　是狗國

　　楚王　　　　　　　　下等人

　　晏子　　　　　　　　下等國　　　

　　做強盜

　　風氣差

《晏子使楚》檢測與評價 篇10

　　【教學目標】

　　1、自學字詞，理解“安居樂業、自討沒趣”等詞語的意思，并根據意思寫出成語，學習用 “不敢不”造句。

　　2、繼續提高默讀能力，養成邊讀邊思的良好習慣，針對課文內容提出問題。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　【教學過程】

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、簡介晏子，明確“子”是尊稱。

　　2、出示課題，齊讀課題。

　　（1）通過理解關鍵詞“使”從而理解課題。

　　（2）介紹“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢無禮的原因。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、根據課文開頭和結尾語句，簡要概括課文主要內容，學習“不敢不”雙重否定用法。

　　（1）自讀課文1、2、6節，簡要概括課文內容。

　　（2）交流。板書：晏子、楚王、侮辱、反駁

　　（3）“不敢不”雙重否定，體會楚王自討沒趣的結果，并用“不敢不”造句。

　　2、自讀課文，學習楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句，根據楚王前后表現質疑。

　　（1）自讀課文，讀準字音，讀通課文，用直線劃出楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句。

　　（2）讀生字新詞；交流找到語句。

　　（3）自讀，抓住重點詞語指導朗讀并板書：瞅、冷笑、笑嘻嘻，體會楚王的傲慢無禮。

　　（4）齊讀，讀出語氣。

　　（5）質疑。

　　三、研讀晏子，感受晏子冷靜智慧。

　　（一）學習3——5節，用波浪線劃出晏子說的話

　　1、自讀3——5節，用波浪線劃出晏子所說的話。

　　2、交流出示第一次智斗中晏子的話，齊讀。

　　3、扮演楚國接待的人，將晏子的話轉述給楚王聽。

　　4、體會楚王心理活動，推理“楚國是狗國”的結論。板書：只好開城門

　　5、引讀，抓住重點詞語“看了看”朗讀并板書，體會晏子的機智。

　　（二）學習第4節描寫晏子言行的語句，體會晏子的機智及愛國情感。

　　1、交流第1句（回答齊國沒人的語句），小組賽讀。

　　2、將語句中反映人多的成語概括出來，了解夸張手法。

　　3、引讀，聯系上文體會“嚴肅地”回答與“冷笑一聲”對比，捍衛國家尊嚴。板書：嚴肅地

　　4、交流第3句，個別讀，齊讀。

　　5、用上“因為……所以……”或“之所以……是因為……”來說說，自由說，個別說。

　　6、引讀，抓住“拱了拱手”體會晏子有理有節，板書：拱了拱手、只好陪著笑

　　7、聯系上文第2句理解楚王無法發作的原因。

　　8、男女生分角色朗讀，讀出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的語氣讀出來。

　　（三）學習第5節有關語句，體會晏子機智。

　　1、交流找到語句，齊讀。

　　2、理解“自討沒趣”的意思來體會楚王心情，板書：只好賠不是。

　　3、理解“水土不同”“安居樂業”含義，揣摩晏子說的話的含義。

　　4、引讀晏子的話，通過理解并板書“面不改色”來體會晏子的沉著機智。

　　5、師生配合朗讀，讀出感情。

　　四、布置作業

　　1、根據板書復述課文。

　　2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

　　13、晏子使楚

　　楚王 侮辱 晏子 反駁 楚王

　　看了看 只好開門

　　瞅、冷笑 嚴肅地、拱了拱手 只好陪著笑

　　笑嘻嘻 面不改色 只好賠不是

《晏子使楚》檢測與評價 篇11

　　教學片斷：

　　師：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？

　　生：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

　　師：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？

　　生：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。

　　生：老師我也有過這樣的情景，我也有過……

　　師：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？

　　（學生點頭認可）

　　師：課文中的“五尺來高的洞”有多高？

　　生：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　師：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？

　　生：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！

　　生：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。

　　老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？

　　生：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。

　　生：我很佩服晏子的機智。

　　生：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！

　　師：楚王還用什么辦法侮辱晏子？晏子又是用什么方法反駁楚王？

　　生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。

　　生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。

　　評析：

　　教師適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。

　　教師引導學生對于“晏子身高到底是多少”這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。

　　我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。

《晏子使楚》檢測與評價 篇12

　　教學目標：

　　1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。

　　（出示故事）

　　2、從這個故事里，你看懂了什么？

　　3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？

　　二、揭題導入

　　1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

　　2、關于晏子，你了解什么？

　　3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？

　　4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

　　5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）

　　6、讀了這個課題，你知道了什么？

　　7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）

　　8、那么，在晏子出使楚國時，究竟發生了什么事呢？打開書本。

　　三、初讀，交流課文主要內容

　　1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

　　2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）

　　3、出示詞語：帶讀，齊讀

　　重點書寫：辱、侮

　　4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

　　5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡潔一點。

　　說得很好，但是漏了……

　　四、研讀第一回合，感受晏子的機智

　　1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。

　　2、自由讀課文1至3自然段，分別劃出描寫楚王和晏子的話，想一想，你從中讀明白了什么？

　　3、隨機交流

　　有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

　　1）、你從中發現了什么？

　　“仗著”、“國勢強盛”

　　“顯顯”、“威風”             ------楚王早做好了準備

　　“乘機”、“侮辱”

　　2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？

　　3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。

　　楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

　　1）、哎，你又在這里發現了什么？

　　“知道”、“從這個洞進去”   ------楚王做好了侮辱晏子的準備，晏子剛到楚王，下馬威

　　2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。如果鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？

　　3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？

　　晏子看了看，對接待的人說……楚國到底是個什么樣的國家？

　　1）、你從他的這個回答里聽出了什么？

　　“是狗洞，不是城門”         ------楚國是狗國

　　“訪狗國”、“鉆狗洞”             那么楚王就是？

　　2）、其實晏子的意思很明白，如果我今天從這個洞里進去，那么你們楚國就是？你楚王就是？

　　3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？

　　4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什么？

　　“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”  ------他為什么這樣問？

　　為什么不直接說？

　　“看了看”      -------為什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計

　　5）、假如你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應該用怎樣的語氣說？自己先試試。

　　6）、朗讀

　　7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

　　楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　1）、你從這里又讀明白了什么？

　　“只好”“大開”      ------楚王的無奈

　　2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？

　　3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？

　　4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？

　　可是啊，楚王的刁難并沒有結束，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節課來學習。

　　五、布置作業

　　1、課堂作業本1、4、5.

　　附板書：             11、晏子使楚

　　訪狗國-------鉆狗洞

　　訪楚國-------鉆狗洞

　　楚國=

《晏子使楚》檢測與評價 篇13

　　（一）

　　師：讓我們一起把課題朗讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：通過預習，結合自己的理解，同學們能說說課題的意思嗎

　　生1：晏子出使到楚國去。

　　生2：我認為這位同學講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。

　　生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。

　　生4：“晏子使楚”相當于我們現在的國家領導人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。 師；同學們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預習得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎

　　[對學生的回答教師暫時不作評價，而由學生評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。學生對學生的評價說明學生已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。]

　　（二）

　　師：你能模仿晏子當時的語氣、神態來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下

　　生：需要。 師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。

　　（三分鐘后）

　　師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。

　　生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。

　　生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

　　生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。

　　師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學。

　　[一改過去那種“請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦.即學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。]

《晏子使楚》檢測與評價 篇14

　　教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

　　教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　教學難點：理解句子之間的邏輯 關系，學習簡單的推理。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。　　                 2、交流，引導：

　　齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　（2）交流后板書：侮辱

　　（3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

　　你能連起來說一說嗎？

　　自由說------指名說

　　1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流：

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

　　板書：沒出息——

　　是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

　　好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　所以楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？

　　3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

　　4、小結，學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論下面的習題；

　　1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

　　2、我是最下等人，訪問楚國。

　　3、所以楚國是_______________________

　　結果________________________

　　1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

　　2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

　　3、所以楚國是_______________________

　　結果_________________________

　　下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。　　

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）　　　　　　

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）　　　　　　

　　自作自受

　　……

　　六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利　

　　七、分角色朗讀課文。　　　　

　　小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　　板書：　　　　　　晏子使楚

　　（侮辱）—————（反擊）————結果

　　鉆狗洞　　　　　　是狗國　　　　 只好打開城門

　　沒人才　　　　　　下等國　　　　 只好陪著笑

　　沒出息　　　　　　強盜國　　　　 只好賠不是

　　反思：

　　晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

　　本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

　　課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。

《晏子使楚》檢測與評價 篇15

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　教學片斷

　　師：楚王想侮辱晏子，晏子是怎么反駁楚王的，請在文中找出有關句子，用直線劃下來并讀一讀。學生邊找邊讀

　　師：出示晏子的話，指名讀。

　　師：你們讀得很流利。大家想象一下當時的情景，晏子是怎樣說這句話的？

　　生：我覺得他說這話是胸有成竹的，因為他已想好了對付楚王的辦法。

　　生：他說這話語氣應該是嚴厲的，他是不能忍受楚王侮辱的。

　　生：我覺得他說話時應該是生氣的。

　　師：你們都感悟得很好，帶著自己的理解去讀一讀這句話，把這種感悟讀出來。指兩三名學生讀，讀完后評價。

　　師：出示句子：這是個狗洞，不是城門。如果我訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：晏子這句話的言下之意是正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，所以楚國是——

　　生：（齊答）狗國。

　　師：晏子的回答好在哪里？

　　生：晏子的這句話讓楚王沒有選擇，只好乖乖地開城門。

　　生：晏子的話意思就是說楚王要承認自己的國家是狗國那他就鉆狗洞，否則只能開城門，但晏子并沒有直接說出來，而是說得很委婉。

　　生：晏子的話雖然委婉，但軟中帶硬，讓楚王很難受。

　　師：你們可真會讀書，你們走進了晏子的內心，你覺得這是一個怎樣的晏子？

　　生：機智的晏子。

　　生：勇敢的晏子。

　　生：聰明的晏子。

　　生：睿智的晏子。

　　生：有超人智慧的晏子。

　　師：再讀一讀，讀出你心中的晏子吧！

　　師：第一回合的較量，楚王灰溜溜地敗下陣來，作為一國之君，他能就此罷休嗎？請看第二次較量。

　　在這個教學中，我注重了將讀與感悟相結合，在讀中感悟，通過情境體驗讓學生想象晏子在被楚王羞辱時內心的感受，讓學生說出感受后，帶著這種體驗去讀晏子的話，然后體會晏子的話妙在何處，學生侃侃而談，既有對晏子當時心理狀態的揣摩與感悟，也有對晏子語言精妙的獨到見解。在領會語言精妙中再次升華朗讀，加深認識。事實證明，這種朗讀比單純停留在字詞表面的朗讀更讓學生感受深刻。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”我們應該最大限度地還給學生較多交流討論、獨立思考、合作學習的時間。