《范進中舉》習題（精選12篇）

《范進中舉》習題 篇1

　　一、選詞填空。

　　1. 屠戶橫披了衣服，___ _(a. 挺 b. 鼓 c. 腆)著肚子去了。

　　2. 范進抱著雞，手里插個草標，一步一__ _（a. 跌 b. 歇 c. 踱）的，東張西望，在那里尋人買。

　　3. 弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不_ ___(a. 漂亮 b. 華麗 c. 軒敞)，也還干凈，就_ _(a. 給 b. 送 c. 借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好_ ___(a. 看望 b. 請教 c. 留心)些。

　　4. 屠戶把銀子_ _（a. 拿 b. 捏 c. 攥）在手里緊緊的，把拳頭_ _(a. 伸 b. 舒 c.張)過來，道：“這個，你且收著……”范進道：“……若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭_ _（a. 收 b. 縮 c. 放）了回去，往腰里_ _（a. 揣 b. 塞 c.放）……

　　二、閱讀文章選段，回答后面文題。

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”

　　當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了，拿在草棚下。鄰居又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒，商議他這瘋了，如何是好。報錄的內中有一個人道：“在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？”眾人問：“如何主意？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”眾鄰都拍手道：“這個主意好得緊，妙得緊！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹。好了！快尋胡老爹來。他想是還不知道，在集上賣肉哩。”又一個人道：“在集上賣肉，他倒好知道了；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來。快些迎著去尋他。”

　　1.選文第一段除了從 、 、 等方面對范進進行了正面描寫外，還對他進行了 描寫。

　　2.用“‖”將第一段分為五層，并概括層意（每層層意不超過6個字）。

　　3.描寫范進發瘋的過程中，貫穿始終的動作是 ，表情是 。

　　4.第二段中寫報錄人出主意打范進一個嘴巴說明了什么？作者安排這一情節有何用意？ 

　　5.作家對各色人等的性格把握得十分精細。眾鄰居勸說的話，稱范進為范老爺，又主動提出要拿雞蛋酒米，聯系全文說說這反映了什么社會問題？

　　參考答案：

　　一、1、c 2、c 3、c b b 4、c b b a

　　二、1.行動 語言 外貌 側面

　　2.第一層（范進不看便罷，……不省人事）寫昏蹶；

　　第二層（老太太慌了，……把報錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；

　　第三層（走出大門不多路，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒；

　　第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集；

　　第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應。

　　3.拍手 笑

　　4.說明中舉發瘋在當時不是個別現象。 安排這一情節表現了作者對這類讀書人的無情鞭撻，也表達了作者對封建科舉制度的深切痛恨和無情批判。

　　5.深刻反映了當時社會的世態炎涼。

《范進中舉》習題 篇2

　　一、說課本：

　　1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。

　　2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，并能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：(1)了解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進中舉前后的表現，掌握人物形象，明白小說的主題。(3)領會小說浮夸、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。

　　3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。

　　二、說教法、學法：

　　1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫 “中舉前后比擬”表格，突出主旨。

　　2、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領，感性了解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，初中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

　　三、說講授歷程：

　　(一)導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。

　　(二)交換預習：1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解;2、通過修正講授案了解門生存在的題目，有重點地舉行夸大，完成字詞積聚。

　　(三)團體感知：1、讓門生自讀課文，感知文章內容，了解故事背叛。2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學了解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革，并口頭復述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深了解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前后舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。

　　(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進是怎樣的一小我私家?說出憑據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個題目是為了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然后小組交換，配合完成。

　　(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什么說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。

　　(六)小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應的社會現實。

　　(七)部署作業。

　　四、說板書計劃

　　我的板書計劃以范進中舉前后分為兩部門，力求表現情節的清楚。然后引導門生從范進的外在表現發掘人物背后的內涵素質。通過范進中舉前后的種種比擬，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象。

　　我的上述講授計劃，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標設置來開導門生思索;在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本著如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師向導不惜見教。

《范進中舉》習題 篇3

　　【教學目的】

　　一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

　　二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

　　三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

　　【教學重點】重點：

　　(l)學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

　　(2)學習對比寫法。

　　難點：欣賞本文的諷刺藝術。

　　【教學時間】

　　(一)導入設計

　　1、如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

　　2、比較導入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

　　也可以運用對聯等形式導入：

　　3、對聯導入

　　回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭?

　　僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。

　　窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

　　古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。

　　(二)檢查預習

　　1 作者簡介。

　　本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣(1701-1754)，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

　　2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　3.注音

　　作揖(yī) 帶挈(qiè) 相(xiàng)公 醺醺(xūn) 行(háng)事

　　長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 啐(cuì)拋(pāo) 嗑(kē) 亞(yà)元

　　解(jiè)元 綰(wǎn) 桑梓(zǐ) 軒(xuān)敞 錠(dìng)子

　　拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

　　4. 疑難詞語補充解釋。

　　進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng;“中”讀zhòng，不讀zhōng。

　　爛忠厚：過分忠厚。

　　闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

　　五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

　　權變：隨機應變。

　　見外：當作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?

　　一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。

　　二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

　　(三)整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：全文分成兩個部分。

　　第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。

　　第二部分(3～結束)：寫范進中舉后情景。

　　2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?

　　討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。。

　　3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　(四)初探討論：

　　1. 范進為什么會發瘋?

　　1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。

　　2)個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。)

　　2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　3.范進是怎樣的一個人?說出根據。

　　(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

　　4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?

　　提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

　　5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析 范進的人物形象。

　　討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

　　6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

《范進中舉》習題 篇4

　　教學目標

　　1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識

　　分子的毒害。

　　2.學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

　　3欣賞本文的諷刺藝術。

　　重點難點

　　1.重點：

　　（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

　　（2）學習對比寫法。

　　2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下列加點字的音。

　　星宿（Xiu 齋公（zhai 醉醺醺（xun

　　癩蝦螟（lai ha ma ）閻王（yan 攥zuan

　　帶摯（qie）啐cui ）簇擁（cu）僥幸（jiao)

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　作揖：拱手行禮。

　　倒運：事情不順利，倒霉。

　　狗血噴頭：形容罵得很兇。

　　不省人事：昏迷，失去了知覺。

　　商酌：商量斟酌。

　　3.閱讀全文，理清小說情節。

　　二、導入

　　1 作者簡介。

　　本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。

　　軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖

　　起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬樣的思想有一定影

　　響。吳敬樣不善于治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。

　　父親死后，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場一直

　　不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為

　　敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于

　　科場不遇和家道衰落，他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽

　　糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游，長期同官僚、政客、名

　　士之流的周旋，使他對官場的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。

　　這～切使他胸中郁結了忿世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻

　　詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態度，托病拒絕了。乾隆十六年，皇

　　帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高臥向栩床”，表示了對

　　統治者的鄙視。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思

　　想基礎上寫成的。

　　2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典

　　文學中諷刺藝術的峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個

　　封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們

　　生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　3.關于封建科舉制度。

　　科舉制度始于隋唐時代，隨著封建社會的日趨沒落，科舉制度從內

　　容到形式都越來越反動腐朽。明代開始實行八股取士，考試限定由四

　　書五經命題，寫文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。形

　　式上講究起承轉合等八股格套，鉗制人民的思想，培養忠順的奴才。許

　　多讀書人都把舉業當作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經，精神

　　空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。

　　清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資

　　格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為

　　生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為

　　三級：（1）鄉試（2）會試（3）殿試。鄉式通常每三年在各省省城舉行一

　　次。鄉試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年

　　春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會

　　元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統稱

　　為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第

　　三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜

　　眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。

　　三、整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：全文分成兩個部分。

　　第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

　　第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

　　第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

　　第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

　　第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

　　第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

　　第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

　　2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

　　討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后

　　一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中

　　“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮

　　華滾滾而來。

　　第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描

　　寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

　　第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里

　　的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強

　　烈的諷刺意味。

　　第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

　　3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進

　　末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，

　　從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟

　　喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀

　　書人的毒害。

　　4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形

　　象。

　　討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦

　　倒，到54歲才考進秀才。

　　他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑

　　微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改

　　變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是

　　習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。

　　范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過

　　去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使

　　他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的

　　喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏

　　沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名

　　利祿而神魂顛倒的典型形象。

　　四、小結

　　本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。

　　描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封

　　建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　五、作業

　　互.完成課后練習三第1題。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　（－）指出下列字音、字形或解釋有誤的一項

　　q.帶摯（qie）：提攜。

　　契約（qi）：證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。

　　B.作揖（yi）：舊社會通行的一種棋手禮。

　　編輯（ji）i對資料或作品進行整理枷工，也指做這種工作的人。

　　C.省儉（sheng）：節約，不浪費。

　　不省人事（xing）：不明白gi：理，不懂事。

　　D.端（chuai）：踩，踏，腳底向外踢。

　　揣（chuai）：藏在衣服里。

　　（二）填空題。

　　1.《儒林外史》是一部體長篇 _____小說。作者 _____

　　，字 _____，安徽省全椒縣人，＿＿代小說家。

　　2.《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小說極力描繪范進

　　喜極而瘋的丑態，揭露了 _____。

　　課后記：強調學生的自主性，讓學生多發表自己的見解，課后閱讀古代名著，掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考胡屠戶是一個什么樣的人？

　　二、導入

　　上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這

　　節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

　　三、正課

　　1.提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文

　　從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：

　　（l）從語言描寫：

　　中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚

　　什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是

　　個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶

　　一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝

　　肉”說他中相公是宗師看見他老.不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，

　　罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三

　　天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

　　中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如

　　今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是

　　“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那

　　張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像

　　有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。。

　　（2）從動作描寫：

　　中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀

　　喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他

　　商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

　　中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治

　　瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把

　　方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣

　　袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還

　　是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將

　　起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連

　　忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟

　　滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲

　　進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩

　　錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了

　　范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷

　　迷的去了。

　　小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩

　　種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢

　　如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　2.提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，

　　張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

　　討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口

　　“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50

　　兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周

　　學道和場知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰

　　有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，

　　范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

　　討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。

　　表現了封建社會的世態炎涼。

　　4.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什

　　么？

　　討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的

　　態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者

　　借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐

　　蝕和毒害。

　　四、小結

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，

　　著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的

　　鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　五、作業

　　1.完成課后練習一、二、三題。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第二課時作業優化設計

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一

　　聲，道：“喀！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人

　　事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑

　　道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰

　　居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳瑞在塘里，掙起來，頭發都跌散

　　了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到

　　集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太

　　哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這

　　一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的

　　病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩

　　個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的

　　老爹們，再為商酌。”

　　1.范進發瘋的過程，可分作四層。這四層是________、_____、_____、_____

　　2.作者是怎樣描寫范進的瘋態的

　　A.通過人物個性化的語言、行動和外貌描寫。

　　B.通過人物外貌和心理活動的變化來描寫。

　　C.通過人們的反應，運用人物的對話來描寫。

　　D.通過語言、行動、神態和心理活動的變化來描寫。

　　3.聯系全文看，范進發瘋的主要原因是

　　A .為考舉人，長年積勞，一喜之下樂極生悲。

　　B.屢試不第，見喜報不信是事實，一急之下而發瘋。

　　C.歡喜過分，跌了一跤而變瘋。

　　D.屢試不第，一旦中舉，事出突然，喜極而瘋。

　　4.范進中舉發瘋說明了＿

　　5請發揮想象，寫出范進發瘋的丑態。（字數1O0左右）

　　課后記：了解人物描寫的手法，讓學生活學活用，鍛煉自己的寫作水平。

《范進中舉》習題 篇5

　　教學目標：

　　1、了解封建社會庸俗*的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

　　2、學習通過對話，細節對比中表現人物性格手法。

　　3、欣賞本文的諷刺藝術

　　教學重難點：

　　l、對話描寫人物為重點。

　　2、欣賞諷刺藝術為難點。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學內容與過程：

　　一、導入：

　　在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加看家考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

　　二、簡介作者與《儒林外史》（課件3）

　　吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作是長篇小說《儒林外史》，是我國清代第一部現實主義諷刺小說。

　　《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。

　　本文節選自《儒林外史》第三回。范進是一個廣東的老童生，從20歲開始應考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但他屢敗屢試，終于在54歲那年得到學官周進的賞識，考中了秀才，取得參加正式科舉考試的資格。

　　三、整體感知課文

　　1、學生自讀課文，思考：課文按什么順序安排材料的?（時間）

　　2、范進中舉前主要寫了哪些內容?中舉后主要寫了哪些內容?

　　中舉前：①范進中了秀才，丈人胡屠戶前來賀喜。②范鄉想參加科考，向丈人借

　　盤纏，遭到拒絕和辱罵。

　　中舉后：①喜極而瘋；②胡屠戶治瘋；③張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

　　3、復述故事情節。

　　4、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度各有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（課件3）

　　胡屠戶：見課件

　　嫌貧愛富、視錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽

　　眾鄉鄰：中舉前：無人過問

　　中舉后：尋范進、勸老太太、拿雞蛋酒米、送雞、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗臉、貼藥膏、撿破鞋

　　嫌貧愛富、冷漠勢利。

　　張鄉紳：拉關系；‚送賀禮；ƒ送房產。

　　道貌岸然，老*巨滑

　　四、深入探究

　　1、范進為什么會發瘋？

　　屢試不第，事發突然。無法承受，喜極而瘋。

　　范進中舉后發瘋說明了什么？

　　熱衷科舉，醉心功名。科舉制度，害人不淺。

　　2、議一議：主題是什么？

　　小說通過范進中舉前后的境遇，著重刻畫了范進瘋癲的丑態和各色人等趨炎附勢的嘴臉，無情地抨擊了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在科舉制度下的世態炎涼。

　　五、分析藝術特點：

　　1、運用對比手法進行諷刺。

　　2、采用夸張的手法刻畫人物形象。

　　范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后清醒過來，這是根據現實生活用夸張的手法虛構出來的，具有辛辣的諷刺效果。此外，文中“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這些夸張的描寫，反映了胡屠戶前后態度變化的巨大。

　　3、細節描寫，生動傳神。

　　如范進向胡屠戶贈送銀子時，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”這段細節描寫生動地揭示了胡屠戶虛偽勢利、愛財如命的本性。

　　五、布置作業：

　　1、諷刺是本文突出的藝術特征。閱讀中把你認為好笑的地方標記出來，想一想，笑的背后隱含著什么？

　　2、完成《綜合練習》1--10題。

《范進中舉》習題 篇6

　　《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

　　《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。                                                                                                    

　　學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？  

《范進中舉》習題 篇7

　　葛店中學：lzy3470   聯系方式：

　　授課班級：初三（1）班

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　（二）教學重、難點：

　　1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　（三）教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在"中"字上，要抓住這一關節點生發開來，以收"牽一發而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　三、教學模式程序：

　　（一）模式：學生主動參與型

　　（二）程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

　　5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用"比較法

　　"進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

　　3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計：

　　范進　　為功名利祿而神魂顛倒

　　封建科舉制度的腐朽與罪惡

　　胡屠戶 　欺貧愛富，趨炎附勢　　　　

《范進中舉》習題 篇8

　　一、導入  

　　同學們請看，這是什么？

　　（提問的同時亮出彩票）

　　是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？

　　（不是）

　　的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

　　（播放多媒體：藝術字“中舉”）

　　于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。

　　提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁；

　　有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）

　　更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

　　中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

　　今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

　　（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

　　二、組織問題

　　插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！

　　閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

　　三、自主討論

　　用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。

　　（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

　　四、人物小結討論

　　交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？

　　（學生回應）

　　有沒有立論的依據？

　　（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

　　瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。

　　一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？

　　對，我們就來看看胡屠戶的表演

　　（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）

　　能不能評價一下這個人物？

　　于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學生讀）

　　這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。  應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

　　五、結束

　　以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。

《范進中舉》習題 篇9

　　教學目的 　　

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。 　　

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。 　　

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。 　　

　　教學設想 　　

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。 　　

　　二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。 　　

　　教學時教 二課時 　　

　　教學過程 　　

　　第一課時 　　

　　一、導入設計： 　　

　　1、比較導入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。  　　

　　也可以運用對聯等形式導入： 　　

　　2、對聯導入 　　

　　回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？ 　　

　　僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！ 　　

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。 　　

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。 　　

　　窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。 　　

　　古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。  　　

　　二、 指導預習、引導學生讀“預習提示”，要求： 　　

　　(1)了解作者吳敬梓。 　　

　　(2)了解課文內容。 　　

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。 　　

　　2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。 　　

　　迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。（摘自魯迅《中國小說史略》） 　　

　　3 疑難詞語補充解釋。 　　

　　進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。 　　

　　爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。見外：當作外人看待。果不其然：果然不出所料。 　　

　　*為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。 　　

　　4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。 　　

　　三、析題、釋疑，課堂討論。 　　

　　1 范進為什么會發瘋？ 　　

　　1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。   　　

　　2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）   　　

　　2.范進中舉前后自身境況和周圍人的態度有怎樣的變化？作者對范進持怎樣的態度？ 　　

　　家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容 　　

　　地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員） 　　

　　本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207） 　　

　　他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居）） 　　

　　岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫） 　　

　　作者對范進這個人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。　　　 　　

　　3.范進是怎樣的一個人？說出根據。  　　

　　主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。 　　

　　4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？ 　　

　　提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。 　　

　　5.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？  　　

　　批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）  　　

　　小結：這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。 　　

　　第二課時 　　

　　一 .研討課文，分析人物，討論：  　　

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（鼓勵學生找出對胡屠戶的語言、行動描寫）  　　

　　范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）   　　

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。 　　

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。） 　　

　　2.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？ 　　

　　作者為什么要寫張鄉紳對范進的拜訪？   　　

　　張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。  　　

　　作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？（如，課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。 　　

　　張鄉紳對范進又送銀子又送房？ 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。） 　　

　　3、概括人物形象特征 　　

　　范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。） 　　

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。              　　

　　張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。 　　

　　二、賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果？ 　　

　　題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。 　　

　　1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。　 　  　　

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。 　　

　　2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。 　　

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。 　　

　　①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。 　　

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態之二）“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態之三） 　　

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。 　　

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。 　　

　　胡屠戶語言行動前倨后恭的表現分析見一中的1題。 　　

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。 　　

　　中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？ 　　

　　3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”（夸張）如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張？ 　　

　　4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析： 　　

　　人物語言刻畫人物性格：   　　

　　（1）文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。  　　

　　（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。   　　

　　典型材料對刻畫人物形象所起的作用。   　　

　　寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。   　　

　　細節描寫和側面烘托。   　　

　　（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。   　　

　　（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。  　　

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。 　　

　　三、拓展延伸，師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么。 　　

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較： 　　

　　1 人物和主題思想。 　　

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。 　　

　　2 作者的態度和諷刺夸張手法。 　　

　　范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。 　　

　　3.表現手法。 　　

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。　 　　

　　四、布置作業。完成“揣摩•運用”四、五。 　　

《范進中舉》習題 篇10

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

　　創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：CPU—賽揚1G，內存—128M，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100M網卡，教師服務器一臺，WEB服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創設情景，課堂導入  ：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標 分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入TXT文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在BBS上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用BBS留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到BBS上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

《范進中舉》習題 篇11

　　19范進中舉

　　教學目標 

　　1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

　　2.學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

　　3欣賞本文的諷刺藝術。

　　重點難點

　　1.重點：（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

　　（2）學習對比寫法。

　　2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  

　　1 作者簡介。

　　本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

　　2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

　　二、整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：全文分成兩個部分。

　　第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

　　第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

　　2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

　　討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。  第三層寫跌倒。    第四層寫瘋走集上。。

　　3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

　　討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

　　三、小結

　　本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　四、作業 

　　完成課后練習三第1題。

　　第二課時

　　一、導入  

　　上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

　　二、正課

　　1.提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：

　　（l）語言描寫，        （2）動作描寫，

　　小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　2.提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

　　討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

　　討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

　　4.提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

　　討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

　　三、小結

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　四、作業 

　　完成課后練習一、二、三題。

《范進中舉》習題 篇12

　　教學目標：

　　1、把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。

　　2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

　　3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

　　教學重點：

　　1、梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

　　2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

　　教學難點：

　　品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。

　　教學方法：

　　討論法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

　　明確：人物--范進事件--中舉。

　　2、課文題目反映了我們古代何種現象？

　　明確：科舉制度。

　　3、交流有關科舉的知識。

　　科舉制度：

　　童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

　　生員：錄取入學的童生稱為生員。

　　秀才：生員肆業后稱為秀才。

　　舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

　　貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

　　進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

　　二、介紹作家作品：

　　1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

　　吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

　　2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節

　　沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

　　3、有關課文內容相關的情節。

　　范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。

　　他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

　　范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

　　三、梳理情節復述故事：

　　1、梳理情節。

　　請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括出其內容。

　　第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　第二部分（3-12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

　　2、復述故事。

　　要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現代漢語復述出來。

　　要求學生在復述時思考：

　　范進中舉前后，生活發生了哪些變化？

　　四、課堂小結：

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范

　　進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

　　且指向整個封建社會。

　　五、布置作業：

　　思考課后習題二

　　第二課時

　　一、歸納變化，探究成因，認識生活：

　　1、歸納變化。

　　再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

　　提供角度如：

　　（1）家境。

　　（2）地位。

　　（3）別人的態度。

　　典型：胡屠戶、鄰人。

　　（4）本人態度。

　　明確：丈人胡屠戶態度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。

　　2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？

　　所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。