《醉翁亭記》教案設計（精選16篇）

《醉翁亭記》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 了解作者及寫作背景。

　　2. 積累文言詞匯，背誦全文。

　　3. 學習本文由景生情、情景交融的寫法。

　　過程與方法：

　　1. 讓學生熟讀課文，通過反復誦讀，使學生在朗讀中體會語氣、語調，再現課文構造的優美意境，對課文大意有個初步感知。

　　2. 指導學生以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。

　　3. 主旨的理解，通過引導學生找關鍵句，分析作者感情脈絡來完成。

　　情感、態度與價值觀：

　　1. 領會文中作者所表達的“與民同樂”的社會理想和政治理想。

　　2. 培養學生正確地人生觀價值觀。

　　學習重點：

　　1. 理解文章內容和主題。

　　2. 積累文言詞匯。 

　　學習難點：

　　學習本文由景生情、情景交融的寫法。

　　學習時間：2課時

　　學習過程及指導：

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！

　　學習目標：

　　1. 了解作者及寫作背景。

　　2. 誦讀課文，積累文言詞匯，疏通全文。

　　二、作者簡介：

　　歐陽修（1007－1072）字永叔，號醉翁，六一居士，謚號文忠，江西廬陵人。他出身貧寒，24歲進士，官至參知政事。是“唐宋八大家”之一。歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵蘇軾蘇轍曾鞏王安石等人都出自他的門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格。同時他在文學理論上主張文章要明道致用，是北宋古文運動的領袖。歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，促動了保守派大官僚的利益，遭到嫉恨被貶滁州。這篇課文就是他任滁州太守時寫的。

　　三、第一次自學展示

　　（一）自學指導i

　　（1）內容：學習生字詞。

　　（2）方法：結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。

　　（3）要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。

　　滁   壑   琊   潺   釀  僧   輒   霏   暝   洌

　　蔌    弈   翳   射   觥  僂   朝而往 

　　（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。

　　2、預見性問題：對于“壑”“ 琊”“潺”“觥”“僂”學生可能讀不太準，教師要著重強調并引讀幾遍；對于“ 琊”、“觥”生辟字要結合音形義來強調學生記憶。

　　四、第二次自學展示    

　　（一） 自學指導ii

　　（1）內容：翻譯課文，掌握重點詞句。

　　（2）方法：以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。

　　（3）要求：15分鐘翻譯完課文（按成語接龍順序進行，讀一句，譯一句）。

　　1.小組派代表翻譯課文，注意程序。

　　2.如果小組代表發言時其他同學有不同意見，可舉手更正。

　　3.預見性問題：學生可能對以下字詞的理解產生偏差

　　（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　野芳發而幽香 “芳”古義為花。今義，芳草，花草的香味。

　　山間之四時   “時”古義為季節。今義，時間，時刻。

　　②詞類活用

　　a 山行六七里    “山”名詞用作狀語，在山上，順著山路。

　　b 有亭翼然臨于泉上者    “翼”名詞用作狀語，像鳥兒張開翅膀。

　　c 名之者誰      “名”名詞作動詞，命名。

　　d 故自號曰醉翁也      “號”名詞作動詞，取號。

　　e 傴僂提攜  “傴僂”形容詞用作名詞，代指老人。“提攜”動詞用作名詞，代指小孩。

　　f 而不知太守之樂其樂也  前一個“樂”是形容詞的意動用法，以……為樂。  后一個“樂”形容詞用作名詞，樂趣。

　　③一詞多義

　　臨溪而漁  （ 動詞，靠近 ）        

　　有亭翼然臨于泉上者（動詞，到）

　　云歸而巖穴暝（動詞，聚攏）

　　太守歸而賓客從也（動詞，回去）

　　雜然而前陳者（表修飾）

　　而不知人之樂（表轉折）

　　太守歸而賓客從也（表承接）

　　太守謂誰(判斷動詞，為，是)

　　太守自謂也(動詞，稱謂)

　　山水之樂(名詞，樂趣)

　　游人去而禽鳥樂也(形容詞，歡樂)

　　環滁皆山也   （表陳述語氣）

　　山之僧智仙也 （表肯定語氣）

　　在乎山水之間也（表感嘆語氣）

　　五、第三次自學展示

　　（一）自學指導iii

　　（1）內容：誦讀課文，在揣摩“也”字“而”字的用法和語氣的基礎上，進一步感受本文的語言美，意境美。

　　（2）方法：先聽讀，再自由朗讀課文，邊讀邊揣摩。

　　（3）要求：8分鐘后能說出文中“也”字，“而”字的用法和語氣。

　　（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　①朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣： 

　　a.陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。  瑯琊也。 

　　b.肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。  太守自謂也。 

　　c.感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。  得之心而寓之酒也。 

　　朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。 

　　②朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。

　　如：表修飾： 朝而往，暮而歸（輕讀）     表并列： 泉香而酒冽（輕讀）

　　表承接： 太守歸而賓客從也（輕讀）  表修飾： 雜然而前陳者（輕讀）

　　表轉折： 而不知人之樂（重讀）      

　　此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

　　六、課堂檢測

　　熟讀課文，完成課后二，三題。

　　第二課時

　　一、引出課題、明確目標：

　　學習目標：

　　1、誦讀課文，理清思路。

　　2、理解作者“與民同樂”的思想。

　　3、理解本文由景生情、情景交融的寫法。

　　二、第一次自學展示

　　（一）自學指導i

　　（1）內容：讀課文，理思路。

　　（2）方法：誦讀課文，結合要求按學習小組形式交流。

　　（3）要求：6分鐘后能回答下面的問題。

　　1.貫穿全篇的主線是什么？

　　2.試圍繞主線概括各段內容？

　　（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　1. 貫穿全篇的主線是“樂”，從課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”一句可以看出。

　　2. 第一段總寫樂。第二段寫了山水之樂，具體寫了山間朝暮四季景色的變化。第三段寫了游人之樂與賓客之樂。第四段寫了禽鳥之樂、太守之樂。

　　3. 預見性問題：學生可能對“線索”，“第一段總寫樂”有點模模，教師應適時點撥。

　　三、第二次自學展示

　　（一）自學指導ii

　　（1）內容：分析課文，了解本文主旨。

　　（2）方法：學習小組內合作探究。

　　（3）要求：6分鐘后回答問題。

　　1.文中寫出了誰的“樂”？他們為何而樂？

　　2. 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?

　　3、如何理解“太守之樂其樂”？ 

　　（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　1.文中寫出了滁人樂，眾賓樂，太守樂。   滁人：山水之樂。 眾賓客：山水之樂，從太守游而樂。  太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。 

　　2.享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。特別是“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。 

　　3.“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

　　4.預見性問題：注意引導學生對太守樂的正確理解。

　　四、第三次自學展示

　　（一）自學指導iii

　　（1）內容：理解本文由景生情、情景交融的寫法。

　　（2）方法：以學習小組的形式合作探究。

　　（3）要求：6分鐘后回答問題。

　　1.本文寫景按照什么順序寫的?

　　2.本文寫景上有什么特色?

　　（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　1.  (1)寫亭的環境：從遠到近。 

　　(2)寫山間之朝暮：從早到晚。 

　　(3)寫山間之四時：從春到冬。 

　　(4)寫宴飲場面：從外到內。     

　　2.寫景與抒情相結合。 

　　(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭周圍賞心悅目的環境；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭清幽的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意，這些都是為后面借解釋亭名引出名句“醉翁之意不在酒”，從而奠定全文寫景抒情的基調服務的。     

　　(2)寫亭四周的朝暮、四時不同之景，則是為了襯托 “樂亦無窮”，借以表現作者縱情山水之意。 

　　(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。 

　　3.預見性問題：第一問應根據學情對學生加以提示，如從“時間”，“方位”考慮。

　　五、小結：

　　《醉翁亭記》一文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。請同學們多多體會。

　　六、課堂檢測（另附）

《醉翁亭記》教案設計 篇2

　　教學目的：

　　一  背誦全文。

　　二  基本理解課文內容。

　　教學設想：

　　《九年義務教育初中語文教學大綱》規定的文言文的教學內容和要求，重點放在熟讀和背誦上，同時能夠基本理解課文的內容。基于此，本文教學從熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

　　對于基本理解課文內容這一教學目的，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生能對此有所體會或了解，即達到這一教學目的。

　　擬兩課時。

　　第一課時：

　　教學重點；

　　一  熟讀課文；疏通全文大意。

　　二  抓住“樂”字，基本理解課文內容。

　　教學過程 ；

　　一  看“閱讀提示”，了解作者歐陽修和本文寫作背景；了解本文主要內容。

　　二  讀課文。

　　△ 教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

　　要求學生：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

　　△ 教師提出下列字詞，請學生讀準字音。

　　方法：出示卡片或小黑板。

　　滁            壑            瑯琊   潺

　　釀  僧 輒    霏

　　暝  朝而往     傴僂

　　洌  蔌 射者中  弈

　　觥籌  翳

　　△ 學生試讀課文。

　　要求：放聲讀書。

　　△ 學生互讀課文。

　　方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

　　△ 請一位學生讀書，集體糾正讀音。

　　（或請四位學生，每人讀一段）

　　［說明］從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。以上學生已經聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內容大致了解了一些。本文語言淺易，熟讀利于疏通全文大意。

　　三  疏通全文大意。

　　△ 二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

　　［說明］引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養自學能力。設立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

　　△ 集體解決疑難

　　方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了時，教師適時點撥或給予解答。

　　學生可能提出的問題：

　　（1）林壑尤美

　　（2）山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

　　（3）作亭者誰？山之僧智仙也。 

　　（4）山間之朝暮也。

　　（5）山間之四時也。

　　（6）歌于途

　　（7）行者

　　（8）臨溪而漁

　　（9）釀泉為酒，泉香而酒冽。

　　（10）雜然而前陳者

　　（11）起坐而喧嘩者

　　（12）已而夕陽在山

　　（13）然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂

　　［說明］學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢？同學之間相互啟發，自己解決最好。必要時，教師點撥或講解。學習是學生的事，教師盡可能調動他們自己解決問題。果能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。

　　△ 學生各自疏通全文大意。

　　方法：把課文的意思用白話說一遍，要出聲音。

　　四  再讀課文。

　　齊讀，或各自放聲讀。

　　要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。

　　布置作業 ：

　　一  熟讀全文

　　二  完成課后練習。

　　第二課時：

　　教學重點：

　　一  抓住“樂”字，基本理解課文內容。

　　二  背誦全文。

　　教學步驟 ：

　　一  讀課文。

　　集體讀或個人讀。

　　二  找出表達全文主旨的一個字；討論問題。

　　最終明確：樂。

　　△ 文中寫出了誰“樂”？

　　最終明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

　　△  太守，眾賓為何而“樂”？

　　最終明確：

　　太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

　　眾賓客：從太守游而樂

　　△ 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

　　“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”

　　△ 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？

　　最終明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這則又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

　　［說明］以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題，難度較大。教師適當講解也是必要的。但不必發揮得過多，點到為止。

　　三  背誦課文。

　　逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

　　指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。

　　［說明］有前邊熟讀的基礎，加上本文語言瑯瑯上口，學生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師選其中一段，指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。另外，一段中如何分層，不是本課教學重點，提出將相關內容的句子放在一起背，為方便起見；只要學生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真。

　　布置作業 ：

　　一  背誦全文。

　　二  完成課后練習六。

　　譯文

　　滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而后把它寄托在喝酒上。

　　看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂，濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。

　　至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小小你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用泉水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白發的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。

　　不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得昏暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣，卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是太守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊。

　　【總體說明】

　　本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，朗讀、背誦確定為教學的主要目的。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但限于義務教育初中語文教學大綱中關于文言文教學的要求，考慮到學生的實際情況，加之我們以上的認識，便確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

　　(選自黃岳洲主編：《新編中學語文教案》)

《醉翁亭記》教案設計 篇3

　　一 教學目標 

　　1.理解本文難詞難句，掌握部分實詞的古今異義，體會部分虛詞的一詞多義。

　　2.理清本文的段落層次，體會語句的形式特點及其與表意的關系。

　　3.理解本文寫景敘事和抒情相結合的寫法。

　　4.理解作者“與民同樂”的思想感情。

　　二 教學時數：2課時

　　三 導入  

　　1.指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。

　　2.畫書下注解①了解歐陽修。

　　四 教學步驟 

　　第1課時

　　（一）   第一段釋義講解

　　1.學生逐句翻譯，從“環滁皆山也——醉翁亭也”，教師點撥。

　　2.提問：這一部分寫的是什么？

　　明確：寫醉翁亭的周圍環境，引入醉翁亭。

　　3.周圍環境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個鏡頭的角度是什么？

　　明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景——四面環山。環滁皆山

　　4.接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？

　　明確：西南諸峰   尤其指出瑯玡山

　　5.接下來又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？

　　明確：釀泉  醉翁亭  作者與亭周環境的相對位置是身在山中。 “瀉” “臨于泉上”角度應該是仰望。

　　6.這些景觀中誰是主景？

　　明確：醉翁亭

　　7.作者怎樣引出主角醉翁亭的？？

　　明確：“環滁皆山也”先寫大環境，凝煉概括地寫出滁州的地理特征；接著以視覺角度：俯——仰    和空間角度：遠——近     外——內    的變換層層推進

　　通過周圍環境我們得知醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上

　　8.學生逐句翻譯后半部分，教師點撥。

　　9.提問：這一部分交待了什么？

　　明確：亭的來歷

　　10.如何交待的？先？后？

　　明確：作亭者         名之者         醉翁雅號的由來（命名之意）

　　11.“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。” “山水之樂，得之心而寓之酒也。”如何理解？此句的作用是什么？

　　明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。

　　小結：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

　　（二）   第二段釋義講解

　　1.  學生默讀

　　2.  提問：學生邊回答邊翻譯

　　①朝暮之景的特點？

　　“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　　②四時之景的特點？

　　“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”  見3

　　③“樂亦無窮”的原因？

　　“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

　　3.作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？

　　明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。

　　4.找出本段的對偶句和散句。體會偶散結合的抑揚頓挫之美。

　　5.本段寫的是什么？

　　明確：山間朝暮和四季的景色

　　第2課時

　　（三）   第三段釋義講解

　　1.  學生逐句翻譯，教師點撥。

　　2.  本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。

　　明確：滁人游圖   太守宴圖   眾賓歡圖   太守醉圖

　　3.  滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太

　　守的神態怎樣？

　　4.本段寫的什么？

　　明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

　　前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。

　　觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

　　（四）   第四段釋義講解

　　1.  學生逐句翻譯，教師點撥。

　　2.  宴飲結束就要“歸”

　　3.  本段點出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰的樂境界最高？為什么？

　　明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂     禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。此句作者運用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

　　4.  太守一詞全文出現了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。

　　5.  縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？

　　明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經過自己的努力，使滁州百姓安居樂業，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

　　本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內心的郁悶  ②表現“與民同樂”的政治理想

　　五 學后總結

　　1.古今異義詞

　　2.詞類活用

　　山行六七里 在山上，名詞作狀語。

　　有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

　　名之者誰 命名，名詞用作動詞。

　　自號曰醉翁也 取名，名詞用作動詞。

　　而不知太守之樂其樂也 （前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

　　3.“而”的一詞多義，見課后練習二

　　4.判斷句 “……者……也”

《醉翁亭記》教案設計 篇4

　　《醉翁亭記》是歐陽修的一篇文質皆美、膾炙人口的文章。下面是第一范文網小編為你帶來《醉翁亭記》教案及反思，供你參考。

　　一、教學目標

　　1.掌握文中的實詞，了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虛詞的用法。

　　2.理解本文寫景抒情的特點。

　　3.認識文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。

　　二、難點、重點分析

　　1.第1段主要寫醉翁亭的什么?

　　分析：第1段主要描寫醉翁亭的位置環境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、情怡山水的太守定的。

　　2.這段采用什么方式寫出醉翁亭的位置環境?

　　分析：這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的瑯琊山，接著寫瑯琊山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。

　　3第2段包含幾層意思?

　　分析：這段包含兩層意思：①“若夫日出……四時也。”寫山間朝暮、一年四季各有不同的景色。②“朝而往……無窮也。”寫太守來此，無論春夏秋冬，都能欣賞“山水之樂”，其樂趣無窮無盡。

　　4本段描寫山!司朝暮、四時之景，采用什么方式?

　　分析：本段描寫山;司朝暮之景，采用先分別描寫，后總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林靠開，云歸而巖穴瞑”;總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”;總收，“山間之四時也”。

　　5第3段包含幾層意思?

　　分析：本段包含兩層意思：①“至于……滁人游也”描寫滁州百姓來此游山賞景一路上的歡快情景。②“臨溪而漁……太守醉也。”描寫太守與眾賓客在此食野味，品冽酒，戲射下棋的“宴酣之樂”。

　　6.這段為什么寫滁人之游?這個內容與上段有何聯系?

　　分析：上段寫太守觀賞四時不同之景“而樂亦無窮”，寫了太守之樂的一因。這段寫太守見到滁人游山賞景，來來往往，歡歌笑語，眼前是一幅百姓歡悅和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。(歐陽修在滁州寫的另一文《豐樂亭記》中有言：“夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。”)

　　7.這個結束段寫了兩個重要內容，是什么?

　　分析：這兩個重要內容是：①太守自有為人所不知之樂，此即第3段所寫的觀賞山間四時之景之樂，尤其是第4段所寫的見到滁人游山、與眾賓客宴酣之樂。這個內容是全文主旨所在。②太守就是廬陵的歐陽修。篇末點出文中主人公太守即文章作者本人，至此，讀者可知本文并非泛寫山水，虛擬故事，而實乃歐陽修謫居滁州的生活、思想的寫照。

　　8.這篇文章抒寫了作者的什么思想情懷?

　　分析：本文抒寫了作者“與民共樂”的政治理想和賞景自適的曠達情懷。

　　三、教學過程設計

　　(一)導入新課

　　教師：同學們，今天我們要學的《醉翁亭記》是膾炙人口的一篇古文。為了有助于這篇文章的學習，我先把作者和有關本文寫作的情況作個簡略的介紹。

　　歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

　　歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

　　歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。

　　歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。

　　歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

　　(二)講讀第1段

　　1.結構剖析

　　【板書設計】

　　2.重點句解釋。

　　①環滁皆山也。

　　②峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

　　③醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　(三)講讀第2、3段

　　1.結構剖析。

　　【板書設計】

　　2.重點句解釋。

　　①若天日出……山間之朝暮也。

　　②野芳發而幽香……山間之四時也。

　　③四時之景不同，而樂亦無窮也。

　　④至于負者……往來而不絕者。

　　⑤蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　(四)講讀第4段。

　　1.結構剖析。

　　【板書設計】

　　(五)討論問題。

　　1.貫穿全文的主線是什么?作者是如何圍繞它層層展開的。

　　2.作者在寫朝暮圖及四時景時各抓住了什么特點?

　　3.作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之樂其樂”一句含義?

　　①作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借山水來排遣內心抑郁的心情。

　　②在寫“太守宴”之前先寫“滁人游”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由于自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢俱興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。

　　③“太守之樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己政績，——政通人和的欣慰。

　　4.本文怎樣把記敘寫景抒情結合起來的?

　　5本文語言有何特色?(魯昌樂)

　　每當從講臺下來，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢繞，我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著許多的感動和快樂，從課堂的默契交流中，我相信學生也是快樂的。誠然，在教學中，我們總在想方設法培養學生的興趣，可是有時卻忽視了老師自己在教學中如何才能體會教學的樂趣，享受教學的藝術，而不僅僅是關注技術層面的操作。我認為，語文老師應是這樣的人：一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動的，經典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛著我們的語文，就要為她獻身，不要僅把她當作可以掙飯吃的職業，而應該當作值得為之奮斗一生的事業，創造令我們感到欣慰和滿足的教學藝術。

　　二、做一個性情中人。常聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學生來喜歡?換句話，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務，或趕教學進度，你如何激情飽滿地來上這篇課文?白開水一樣地將這篇課文講完了，學生又能得到什么呢?語文給人理想，但不能帶來當下的現實利益;教語文的人必須是一個性情中人。在教《醉翁亭記》的時候，我覺得我就像文中的歐陽修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也!

《醉翁亭記》教案設計 篇5

　　教學要點：

　　1、 認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

　　2、 掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

　　3、 學習本文精練優美、流暢自然的語言。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　1、 題解，了解本文作者及寫作背景。

　　2、 學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　3、 熟讀課文，注意句中停頓。

　　教學重點：

　　1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　2、熟讀課文，注意句中停頓。

　　教學難點 ：

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　教學過程 ：

　　一、題解，了解本文作者及寫作背景：

　　1、 作者：

　　歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

　　2、 寫作背景：

　　寫于作者被貶為滁州太守第三年（1046年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白發”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲戚嗟嘆，而是以積極的態度當好他的地方官，為百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑郁掩壓在山水與詩酒之樂之中。

　　3、 出處：

　　選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的謚號。

　　二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容：

　　1、生字： 

　　chú   hè láng  yá    chán   niàng zhé

　　滁        壑 瑯  琊 潺   釀     輒

　　fēi  míng      huì  yǔ    lǚ   liè       yáo    

　　霏   暝 晦  傴 僂   洌 肴

　　sù  hān yì      gōng     chóu   yì

　　蔌   酣 弈  觥  籌   翳

　　2、重點詞：

　　①望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

　　②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。

　　③名之者誰：為……命名 ④醉翁之意不在酒：情趣

　　⑤野芳發而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁陰：發榮滋長

　　⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。 ⑧宴酣之樂：盡興地喝酒

　　⑨觥籌交錯：酒杯；酒籌

　　三、朗讀課文，注意句中停頓。

　　第二課時

　　閱讀理解課

　　教學目的及要求：

　　在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程 ：

　　一、第一段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、檢查重點詞。

　　3、學生串譯。

　　4、 提問檢查理解情況：

　　①滁州的地理特點？  “環滁皆山也。”

　　②西南諸峰的特點？ “林壑尤美”

　　③瑯琊山的特點？ “蔚然而深秀”

　　④亭的位置？ “臨于泉上”

　　⑤“來飲于此”中“此”指？   醉翁亭

　　⑥自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”

　　⑦劃分層次？

　　第一層：亭的自然環境。（……醉翁亭也。）  

　　視覺角度：俯——仰

　　空間角度：遠——近；大——小；整體——局部——個體

　　第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）

　　5、 小結：

　　總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

　　二、第二段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、檢查重點詞。

　　3、學生串譯。

　　4、 提問檢查理解情況：

　　①朝暮景色的特點？

　　“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　　②春夏秋冬景色？

　　“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”

　　③“樂亦無窮”的原因？

　　“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

　　5、 小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

　　三、第三段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、檢查重點詞。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查理解情況：

　　①酒宴上陳列的東西？

　　②描寫“宴酣之樂”的句子？

　　“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”

　　③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發，頹然乎其間”

　　④劃分層次？ 1、滁人游山之樂 （……游也。）

　　2、眾賓宴飲之樂 （……歡也。）

　　3、太守宴醉之樂 （……醉也。）

　　5、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

　　四、第四段：

　　1、 朗讀，注意句中停頓。

　　2、 學生串譯。

　　3、 提問檢查理解情況：

　　①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂”

　　②理解本段襯托手法的運用：

　　禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

　　③寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

　　4、 小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

　　第三課時

　　總結課

　　教學目的及要求：

　　1、總結全文，理解文章主旨。

　　2、學習本文的藝術特色。

　　3、完成課后練習。

　　教學重點及難點：

　　1、總結全文，理解文章主旨。

　　2、學習本文的藝術特色。

　　教學過程 ：

　　一、總結全文：

　　醉翁亭記

　　歐陽修（北宋）

　　何謂“醉翁亭”？

　　“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。               （一）

　　山水之樂，得之心而寓之酒也。”

　　樂在賞山水                         （二）

　　樂在與眾人醉                       （三）

　　禽鳥樂——→眾人樂——→太守樂（“醉能同其樂”）   （四）

　　（以樂掩其郁）  “醉翁”      主旨——→與民同樂

　　二、藝術特點：

　　1、結構嚴謹巧妙。

　　以“樂”貫穿全篇，并層層推進，前后照應。

　　用不同的虛詞過渡，層次分明。

　　2、寫景、敘事、抒情相結合。

　　3、語言精練優美，流暢傳情。

　　三、完成課后練習。

　　課后小結：

《醉翁亭記》教案設計 篇6

　　28.醉翁亭記

　　教學目標 

　　1.理解作者“與民同樂”的思想。    

　　2.理解本文景物描寫的方式和作用。

　　3.積累文言詞匯，背誦全文。

　　教學重難點

　　1.重點：

　　(1)理解文章內容和主題。

　　(2)積累文言詞匯。

　　2.難點：理解本文景物描寫的方式和作用。

　　教學準備

　　1.準備課文的朗讀錄音帶。

　　2.將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。

　　3.學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

　　設計思路

　　《全日制義務教育語文課程標準》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

　　對于基本理解課文內容這一教學目標 ，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標 。

　　本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  

　　歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

　　本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

　　二、讀課文

　　1.聽讀。

　　(播放課文朗讀錄音。)

　　要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

　　2.正音。

　　(幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。)

　　滁(  )  壑(  )  琊(  )  潺(  )  釀(  )

　　僧(    )  輒(    )  霏(    )  暝(    )  洌(    )

　　蔌(  )  弈(  )  翳(  )  射(  )  觥(  )

　　僂(    )    朝(    )而往

　　3.學生試讀課文。

　　朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

　　(1)陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。  瑯琊也。

　　(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。  太守自謂也。

　　(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。  得之心而寓之酒也。

　　朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

　　朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

　　此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

　　4.學生互讀課文。

　　方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

　　5.指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

　　三、疏通全文大意

　　1.合作學習。

　　二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

　　說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。    

　　2、集體解難。 

　　各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

　　(幻燈展示。)

　　難點提示：

　　(1)第1自然段。

　　環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

　　林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

　　望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

　　山行六七里：山行，沿山而行。

　　峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

　　有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

　　名之者誰：名之者，給亭起名的人。    

　　太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。

　　飲少輒醉：輒，就。

　　故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。

　　醉翁之意不在酒：意，情趣。    

　　山水之樂：欣賞山水的樂趣。

　　得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

　　(2)第2自然段。

　　若夫日出而林霏開i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，I近乎“要說那一…·”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。    ”   

　　云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。  

　　晦明變化者-：晦，昏暗不明。  

　　野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

　　佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

　　風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。

　　(3)第3自然段。

　　至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，背負著東西的人。、

　　傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

　　泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

　　山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

　　雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。

　　宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

　　非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。

　　射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。

　　弈者勝：弈，下棋。

　　觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數用的簽子。交錯，交互錯雜。    

　　蒼顏白發：蒼顏，臉色蒼老。

　　頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

　　(4)第4自然段。    

　　已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。

　　樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

　　鳴聲上下：上下，樹上樹下。   

　　而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。    

　　醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

　　太守謂誰：謂，為，是。    

　　3.詞語小結。

　　(幻燈展示。)    

　　(1)而

　　表并列泉香而酒洌

　　表承接太守歸而賓客從也

　　表修飾雜然而前陳者

　　表轉折而不知人之樂

　　(2)也    

　　表陳述環滁皆山也

　　表肯定山之僧智仙也  

　　表感嘆在乎山水之間也四、再讀課文    

　　集體朗讀全文。要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。五、布置作業    

　　熟讀全文。    

　　第二課時

　　一、集體朗讀課文

　　找出表達全文主旨的一個字。二、主旨探究

　　1.表達全文主旨的一個字是什么?

　　明確：樂。

　　：2.文中寫出了誰“樂”7   

　　明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

　　3.太守，眾賓為何而“樂”?    

　　明確：

　　太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

　　眾賓客：從太守游而樂。    

　　4.文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?   ’

　　明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕……

　　jj-5.’滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊?

　　明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

　　6.小結。

　　本文以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統一，寫出作者“與民同樂”的思想。三、寫法探究

　　1.提問：本文寫景按照什么順序寫的?

　　討論并歸納：

　　(1)寫亭的環境：從遠到近。

　　(2)寫山間之朝暮：從早到晚。

　　(3)寫山間之四時：從春到冬。

　　(4)寫宴飲場面：從外到內。    

　　2.提問：本文寫景上有什么特色?   

　　討論并歸納：寫景與抒情相結合。

　　(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的

　　基調。    

　　(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。

　　(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

　　由此可見，本文在由景生情、情景交融手法的運用上是相當出色的。

　　四、小結全文

　　1.貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。

　　2.文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。

　　3.本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。

　　五、背誦課文

　　1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來；最后兩句放在

　　一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。’

　　2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。

　　六、布置作業 

　　完成課后“研討與練習”

　　資料鏈接

　　《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

《醉翁亭記》教案設計 篇7

　　課文

　　環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

　　至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

　　教案

　　教學目標：

　　1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。

　　2、理解文中景物描寫的方式和作用，

　　3、掌握基礎的文言詞語。

　　4、背誦課文，默寫重要句子。

　　教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內容，體驗作者心情。

　　教學難點：領會“與民同樂”的內涵。

　　教學課時：三課時

　　教學準備：

　　一、作者：

　　歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。

　　慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內心抑郁，但他仍然以積極的態度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。

　　二、識字：

　　滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳

　　三、解詞：

　　觥——酒杯　　翳——遮蓋　　弈——下棋　　蔌——菜蔬　　意——情趣　　臨——靠近

　　傴僂——腰背彎曲（駝背）　　蔚然——茂盛的樣子　　秀——發榮滋長

　　四、課文簡析：

　　一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。

　　1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。

　　2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。（不在酒而在樂）

　　3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時加“是”

　　二段：寫山間朝暮和四季的景色。

　　1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。

　　2、先分寫后總收，再由景寫到樂。

　　3、分分總，分分總，分分總，分總（由細到粗）

　　三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。

　　1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉（核心）

　　2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。

　　3、其熱鬧場面：

　　有聲——歌聲、呼聲、應答聲。

　　有態——登山態、小憩態、徒手態、負重態、攙扶態。

　　有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、

　　有年齡層次——年青人、老人、孩子。

　　（1）聯系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現其“蒼然白發，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”

　　（2）歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游？

　　——為太守宴創設一個歡樂的氛圍，也為體現作者與民同樂的旨意。

　　四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。

　　1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。

　　2、貫穿全文的線索是樂。

　　3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂。”

　　4、表現本段及本文主旨的句子（三個字）是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。

　　5、聯系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”？

　　——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。

　　總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態，實質乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰；“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統一的，寫醉是為了寫樂。

　　6、解釋加點詞

　　而不知人之樂（轉折，卻）醉能同其樂（大家或他們，代詞）

　　人知從太守游而樂（修飾，的）而不知太守之樂其樂也（自己、他，代詞）

　　五、其他問題設計：

　　1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內涵的？

　　——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環境，游人樂在安居樂業，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內心抑郁的感情。

　　2、文章的寫法：

　　寫景與抒情的自然結合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調。寫景方式有：

　　（1）先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。

　　（2）從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。

　　（3）自春至冬：從“野芳發而幽香”到“山間之四時也”。

　　（4）由外而內：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。

　　（5）山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。

　　3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：

　　（1）陳述——用于描述景物。

　　（2）肯定——用于介紹人名。

　　（3）感嘆——用于直抒胸臆。

　　這是一篇優美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環境以及變化多姿的自然風光，抒發了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。

　　譯文

　　環繞著滁州城的都是山。它西南方的山峰，樹林和山谷格外秀美。遠遠望過去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，是瑯琊山。沿著山上走六七里，漸漸聽到潺潺的流水聲，是一股水流從兩峰之間飛瀉而下，是釀泉。山勢回環，路也跟著拐彎，有一個四角翹起，像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的亭子，是醉翁亭。建造這個亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守和賓客來這里飲酒，喝了一點就醉了，而且年齡又是，所以給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在喝酒上，而在欣賞山水之間的美景。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。

　　又如太陽出來而樹林的霧氣消散了；煙云聚攏來，山谷就顯得昏暗了。陰暗明亮交替變化的，是山間早晨和傍晚。野花開了，有一股清幽的香味；美好的樹木繁茂滋長，形成一片濃郁的綠陰；天高氣爽，霜色潔白，冬天溪水落下，露出石頭，就是山里的四季景象。早晨進山，傍晚回城。四季的景色不同，樂趣也是無窮無盡的。

　　至于背負著東西的人在路上歡唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應答；老人彎著腰走，小孩子由大人領著走。來來往往絡繹不絕的，是滁州人在出游。來到溪邊捕魚，溪水深，魚兒肥；用釀泉的泉水來釀酒，泉水清，酒水甜；野味野菜，錯雜地擺在面前的，那是太守在宴請賓客。宴會喝酒的樂趣，不在于彈琴奏樂；投壺的人中了，下棋的贏了，酒杯和酒籌交互錯雜；人們時坐時起，大聲喧嘩，是賓客在盡情歡樂。容顏蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間，是太守喝醉了。

　　不久，夕陽落到山頂，（于是）人的影子散亂一地，這是賓客們跟隨著太守歸去了。樹林里的枝葉茂密成陰，鳥兒到處啼鳴，游人離開，鳥兒快樂。但是鳥兒只知道山林中的樂趣，卻不知道人們的樂趣。而人們只知道跟隨太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂。醉了能夠和大家一起歡樂，醒來能夠用文章記敘這樂事的人，是太守。太守是誰？是廬陵的歐陽修。

《醉翁亭記》教案設計 篇8

　　《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。

　　本設計以“醉”字為切入點，以“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。

　　教學目標：

　　1. 品味文美、情美，2.  背讀課文。

　　3. 理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

　　教學的重點和難點：

　　重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

　　課時安排：（1）《醉翁亭記》的第二課時。

　　（2）課型：賞析課。

　　教學步驟：

　　1.    問題的提出

　　同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧

　　板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？

　　明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

　　出示兩個問題：1.太守為什么而醉？

　　2.我們為什么而醉？

　　二.  引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。

　　（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。

　　學生自由發言，

　　師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

　　（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？

　　（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

　　（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

　　（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖  →  瑯琊秀色圖  →   釀泉流水圖  →  溪亭展翅圖。

　　第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

　　作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

　　（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。

　　2.領略文中的人歡。

　　好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？

　　（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

　　（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

　　作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

　　（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，  但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

　　（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。

　　3.那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

　　找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義

　　明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

　　三.引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。

　　歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

　　1.學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

　　2.學生四人一小組討論。

　　3.師歸納（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。   （2）句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書        （3）韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美。板書

　　四、反思閱讀方法：通過本課學習，你認為應如何欣賞一篇散文佳作？

　　學生自由發言后，明確：

　　1、 誦讀感悟內容2、探究思想背景3、賞析行文特色

　　五、遷移練習：根據下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。

　　1、美國在聯合國大唱人權高調，真是“                ”意在干涉別國內政。（醉翁之意不在酒）

　　2、這個案情十分復雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個             不可。（水落石出）

　　六.學生讀背課文，要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。

　　板書設計：

　　醉   翁   亭   記

　　歐 陽 修

　　醉景：山水、朝暮、四時

　　以醉寫樂

　　太守醉     醉人：滁人游，眾賓歡

　　樂中含悲

　　醉情：與民同樂

　　醉

　　形象精練，融情入景

　　文美  

　　我們醉     句式靈活，對散結合                

　　情美

　　韻律獨特，回環往復

《醉翁亭記》教案設計 篇9

　　醉翁亭記》是歐陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中。描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優美圖畫。一提起《醉翁亭記》我們首先會想起里面的千古名句：\"醉翁之意不在酒，在于山水之間也\"這里面的\"醉翁\"就是著名的唐宋八大散文家之一歐陽修。歐陽修寫此只有39歲，一個不到40的人，怎么就以老翁自許了呢？對于這一點作者有兩句自白可釋我們疑團：他說：\"我時四十猶強力，自號醉翁聊戲客。\"也就是說他年屆四十，身強體壯并未衰老的感覺，不過是起個綽號開個玩笑罷了，是否是真的開個玩笑呢？讀文知意。

　　一、配樂欣賞，整體感知

　　放錄音配《春江花月夜》古箏曲要求同學們隨錄音想象文中所描的畫面，思考每段所寫的內容是什么？

　　總結：歐陽修的文筆清新流暢，文辭委婉，雍容自如，能給人以無窮的回味。

　　二、逐段分析，探究鑒賞

　　1、分析第一自然段：

　　齊讀之后指導學生們思考：此段是概括寫了亭子的環境和亭子命名的由來，寫亭子的環境，作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？寫亭子的命名作者是如何一步一步結合抒情的？

　　總結：是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。

　　2、分析第二自然段：

　　讓同學們結合課下注釋閱讀課文弄清文意，思考：作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？

　　總結：在作者的眼中，醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到\"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也\"。

　　3、分析第三自然段：

　　\"一切景語皆情語\"在作者的眼里，他周圍的景物無一不美，這也說明了他的心情是十分快樂的，他的心情為什么這么好呢？我們看第三自然段共有四句話（一個也字一句），若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。看課文分析：滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓歡圖中，眾賓的形為和神態如何？太守醉圖中，太守的面目和神態怎樣？

　　思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

　　總結：這就應了我們剛剛學過的《岳陽樓記》中的后天下之樂而樂，太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。

　　4、分析第四段：

　　在第四段中，作者用兩個相同的句式點出了四種樂即：山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。

　　思考：這些樂中誰的樂的涵義最豐富？其樂的涵義有哪一些呢？（可先做提示，結合當時的歷史背景和作者的政治生涯考慮）

　　總結：在這篇文章中，我們看到了作為一方太守的作者，目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。這種帶有\"民胞物與\"情調的寬廣襟懷正是宋人\"后天下之樂而樂\"的高遠理想的一種執著追求。但是這美好的人生境界畢竟只是在作者所治理的滁州局部一方閃現，而在作者曲折的政治生涯和所生活的憂患從生的北宋生活中再現的則是那種力不從心，年邁無力的感覺，這也正是他39歲便以翁自居的原因。

　　充滿憂患的社會迫使作者在閑適生活中尋覓愉悅之境，而他所覓得的愉悅之境又難以擺脫整個社會憂患陰影的籠罩，故意做出來的平靜畢竟掩飾不住政治失意所帶來的凄涼心情，在沖淡纖禾農，疏野超詣的外在形式下，帶有深深孤寂和凄苦、秀美的山水之間悄然流動的是一股若隱若現的憂郁和悲哀，正是\"先天下之憂而憂\"。

　　三、總結全文，深化主題

　　回顧全文，總結歐陽修的這篇《醉翁亭記》可謂是一篇千古名文，它有著濃厚的歷史文化背景，打下了鮮明的時代印記，面對艱難的國運，歐陽修在逆境中不但努力治理滁州取得了可

　　觀的成績，而且還以精美的文筆給我們留下了文筆，給我們留下了這篇寶貴的文化遺產，真可令人贊嘆。

《醉翁亭記》教案設計 篇10

　　是歐陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中。描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優美圖畫。一提起我們首先會想起里面的千古名句：\"醉翁之意不在酒，在于山水之間也\"這里面的\"醉翁\"就是著名的唐宋八大散文家之一歐陽修。歐陽修寫此只有39歲，一個不到40的人，怎么就以老翁自許了呢？對于這一點作者有兩句自白可釋我們疑團：他說：\"我時四十猶強力，自號醉翁聊戲客。\"也就是說他年屆四十，身強體壯并未衰老的感覺，不過是起個綽號開個玩笑罷了，是否是真的開個玩笑呢？讀文知意。

　　一、配樂欣賞，整體感知

　　放錄音配《春江花月夜》古箏曲要求同學們隨錄音想象文中所描的畫面，思考每段所寫的內容是什么？

　　總結：歐陽修的文筆清新流暢，文辭委婉，雍容自如，能給人以無窮的回味。

　　二、逐段分析，探究鑒賞

　　1、分析第一自然段：

　　齊讀之后指導學生們思考：此段是概括寫了亭子的環境和亭子命名的由來，寫亭子的環境，作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？寫亭子的命名作者是如何一步一步結合抒情的？

　　總結：是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。

　　2、分析第二自然段：

　　讓同學們結合課下注釋閱讀課文弄清文意，思考：作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？

　　總結：在作者的眼中，醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到\"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也\"。

　　3、分析第三自然段：

　　\"一切景語皆情語\"在作者的眼里，他周圍的景物無一不美，這也說明了他的心情是十分快樂的，他的心情為什么這么好呢？我們看第三自然段共有四句話（一個也字一句），若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。看課文分析：滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓歡圖中，眾賓的形為和神態如何？太守醉圖中，太守的面目和神態怎樣？

　　思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

　　總結：這就應了我們剛剛學過的《岳陽樓記》中的后天下之樂而樂，太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。

　　4、分析第四段：

　　在第四段中，作者用兩個相同的句式點出了四種樂即：山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。

　　思考：這些樂中誰的樂的涵義最豐富？其樂的涵義有哪一些呢？（可先做提示，結合當時的歷史背景和作者的政治生涯考慮）

　　總結：在這篇文章中，我們看到了作為一方太守的作者，目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。這種帶有\"民胞物與\"情調的寬廣襟懷正是宋人\"后天下之樂而樂\"的高遠理想的一種執著追求。但是這美好的人生境界畢竟只是在作者所治理的滁州局部一方閃現，而在作者曲折的政治生涯和所生活的憂患從生的北宋生活中再現的則是那種力不從心，年邁無力的感覺，這也正是他39歲便以翁自居的原因。

　　充滿憂患的社會迫使作者在閑適生活中尋覓愉悅之境，而他所覓得的愉悅之境又難以擺脫整個社會憂患陰影的籠罩，故意做出來的平靜畢竟掩飾不住政治失意所帶來的凄涼心情，在沖淡纖禾農，疏野超詣的外在形式下，帶有深深孤寂和凄苦、秀美的山水之間悄然流動的是一股若隱若現的憂郁和悲哀，正是\"先天下之憂而憂\"。

　　三、總結全文，深化主題

　　回顧全文，總結歐陽修的這篇可謂是一篇千古名文，它有著濃厚的歷史文化背景，打下了鮮明的時代印記，面對艱難的國運，歐陽修在逆境中不但努力治理滁州取得了可

　　觀的成績，而且還以精美的文筆給我們留下了文筆，給我們留下了這篇寶貴的文化遺產，真可令人贊嘆。 。

《醉翁亭記》教案設計 篇11

　　范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》，都是他們因倡導改革政紀而被貶降職后的發憤之作，都是為表述他們雖遭貶謫卻仍存濟世安民之心的主題的散文名篇。盡管這兩篇佳作在主題立意方面相近，但在結構技巧、表述方式、語言運用等方面卻迥然不同，可謂異曲同工，各臻其妙。

　　結構技巧有別 

　　這兩篇佳作篇幅不長，400字左右，但卻蘊含著如此深邃的思想，足見結構技巧之高超。《岳陽樓記》開頭扼要的記事，中間生動的寫景，最后精辟的說理，作者把這三者巧妙的融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯，條理清晰而又有波瀾。且行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓的描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑。有時似乎文意已盡卻又峰回路轉，柳暗花明。洋洋灑灑寫的卻非要旨，也非閑筆，正兒八經道出的似正確，卻又以否定。然而《醉翁亭記》卻以“樂“字提挈全篇，環環相扣，構思精巧，開篇用長鏡頭層層推近的寫法。點出醉翁亭以后又從醉翁亭的得名引出山水之樂，作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，醉字或隱或現，聯前顧后；樂字或明或暗，前伏后應，總之整篇文章以樂醉不貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了謹嚴而完整的藝術構架。

　　表述方式有別 

　　《岳陽樓記》為闡發作者“不以物喜，不以已悲”，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的進步思想和偉大政治報負，采用了記敘、抒情、議論相結合的手法，借景抒情，情景交融。《醉翁亭記》卻用記敘描寫抒情自然融合的方式，表達他寄情山水，與民同樂，借以排遣他抑郁的復雜的思想感情。同是寓情于景，然而寫景也有區別。《岳陽樓記》是通過聯想寫景，抒發了遷客騷人在“洞庭湖風雨圖”和“洞庭湖晴明圖“中的不同感受，非范公親自登樓之所見，而《醉翁亭記》則是通過醉翁記事這親聞親見，描繪滁州的山美、水美、亭美、人更美，抒寫了他與民同樂的復雜情愫。

　　語言表述有別   

　　《岳陽樓記》在語言上駢句結合，抑揚頓挫，參差溢美；；上字短語成對，瑯瑯上口，婉轉有力，文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且造意深刻，造詞精警，讀之，音韻鏗鏘思之文情壯美醉文雖也有駢散結合的句式但多用長句且又有創新，僅運用對偶句式，就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的也有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景則物美境幽；用它抒情則深沉含蓄。特別是二十多個也字的運用，使的文意層次分明，使的語感節奏起伏，使的音韻和諧悅耳。這此都給人美的享受和情的陶冶，思的飛升。

　　主題深刻有別    

　　《醉翁亭記》表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把與民同樂的濟世之情隱藏含在敘述描寫之中，沒有一語道破，還是在醉中寫樂，在礫中寫醉，因而才下醉翁之意不在酒，在科山水之間也的千古佳句。而《岳陽樓記》表達主題的方式是直抒胸意的。范公在比較了文人騷客的仕途進退的悲喜之后直接道出了古仁人的“不以物喜，不以己悲”的磊落襟懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神境界來自勉勉人。展示了他以天下為己任的高風亮節！這至理名言振聾發聵，另人深省，明人心志，激人奮進。

　　由此可見《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩分呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。  

《醉翁亭記》教案設計 篇12

　　[教例簡述]

　　課始，教師定向：這節課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。

　　教例實施：

　　教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。

　　（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）

　　（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）

　　大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？

　　（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）

　　（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）

　　能不能都含有“醉”字呢？

　　（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內心深知的樂趣）

　　有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？

　　（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂）

　　咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？

　　（空間順序——時間順序——事件順序-敘議結合順序）

　　教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現在也讓你們欣賞一下。

　　課文的脈絡是：

　　一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭

　　（學生極有興趣地傾聽）

　　教師：請你各自選出以一種說法，并根據它來協助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦）

　　教師：下面我們研究每一段落的內部層次。把它們清理出來，指導背誦就更有依據。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。

　　（一、山—水—亭—名—太守）

　　（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

　　（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）

　　（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）

　　教師：請大家根據以上線條再背誦課文，用時8分鐘。

　　教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。

　　[評析]

　　這是一節美妙的“線條”課。

　　課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。

　　眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。

　　嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。

　　邏輯性再現了教師清晰的思路，趣味性表現了教師的豐富知識，然而這節課中還突現出教師課堂教學設計的優良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。

　　像一篇好的散文有著豐富的內蘊一樣，除開“教學”這個表象，這節課在“教學設計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。

《醉翁亭記》教案設計 篇13

　　《醉翁亭記》是歐陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中。描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優美圖畫。一提起《醉翁亭記》我們首先會想起里面的千古名句：\"醉翁之意不在酒，在于山水之間也\"這里面的\"醉翁\"就是著名的唐宋八大散文家之一歐陽修。歐陽修寫此只有39歲，一個不到40的人，怎么就以老翁自許了呢？對于這一點作者有兩句自白可釋我們疑團：他說：\"我時四十猶強力，自號醉翁聊戲客。\"也就是說他年屆四十，身強體壯并未衰老的感覺，不過是起個綽號開個玩笑罷了，是否是真的開個玩笑呢？讀文知意。

　　一、配樂欣賞，整體感知

　　放錄音配《春江花月夜》古箏曲要求同學們隨錄音想象文中所描的畫面，思考每段所寫的內容是什么？

　　總結：歐陽修的文筆清新流暢，文辭委婉，雍容自如，能給人以無窮的回味。

　　二、逐段分析，探究鑒賞

　　1、分析第一自然段：

　　齊讀之后指導學生們思考：此段是概括寫了亭子的環境和亭子命名的由來，寫亭子的環境，作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？寫亭子的命名作者是如何一步一步結合抒情的？

　　總結：是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。

　　2、分析第二自然段：

　　讓同學們結合課下注釋閱讀課文弄清文意，思考：作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？

　　總結：在作者的眼中，醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到\"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也\"。

　　3、分析第三自然段：

　　\"一切景語皆情語\"在作者的眼里，他周圍的景物無一不美，這也說明了他的心情是十分快樂的，他的心情為什么這么好呢？我們看第三自然段共有四句話（一個也字一句），若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。看課文分析：滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓歡圖中，眾賓的形為和神態如何？太守醉圖中，太守的面目和神態怎樣？

　　思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

　　總結：這就應了我們剛剛學過的《岳陽樓記》中的后天下之樂而樂，太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。

　　4、分析第四段：

　　在第四段中，作者用兩個相同的句式點出了四種樂即：山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。

　　思考：這些樂中誰的樂的涵義最豐富？其樂的涵義有哪一些呢？（可先做提示，結合當時的歷史背景和作者的政治生涯考慮）

　　總結：在這篇文章中，我們看到了作為一方太守的作者，目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。這種帶有\"民胞物與\"情調的寬廣襟懷正是宋人\"后天下之樂而樂\"的高遠理想的一種執著追求。但是這美好的人生境界畢竟只是在作者所治理的滁州局部一方閃現，而在作者曲折的政治生涯和所生活的憂患從生的北宋生活中再現的則是那種力不從心，年邁無力的感覺，這也正是他39歲便以翁自居的原因。

　　充滿憂患的社會迫使作者在閑適生活中尋覓愉悅之境，而他所覓得的愉悅之境又難以擺脫整個社會憂患陰影的籠罩，故意做出來的平靜畢竟掩飾不住政治失意所帶來的凄涼心情，在沖淡纖禾農，疏野超詣的外在形式下，帶有深深孤寂和凄苦、秀美的山水之間悄然流動的是一股若隱若現的憂郁和悲哀，正是\"先天下之憂而憂\"。

　　三、總結全文，深化主題

　　回顧全文，總結歐陽修的這篇《醉翁亭記》可謂是一篇千古名文，它有著濃厚的歷史文化背景，打下了鮮明的時代印記，面對艱難的國運，歐陽修在逆境中不但努力治理滁州取得了可

　　觀的成績，而且還以精美的文筆給我們留下了文筆，給我們留下了這篇寶貴的文化遺產，真可令人贊嘆。 

　　作者郵箱： 

《醉翁亭記》教案設計 篇14

　　學習這篇山水游記，著重把握以下內容：

　　1.理解景物描寫的方式和作用。本文寫景很有層次。寫醉翁亭的環境采用由面到點，自遠而近的順序，把讀者一步步引入佳境；寫山間富于變化的景色，采用從早到晚，從春到冬的順序，讓讀者體味“景不同，而樂亦無窮”的妙處；寫滁人、太守游山玩水，采用從外到內的順序，讓讀者從頭到尾領略到一幅歡樂升平的景象。這樣不僅景物描寫清晰，而且有利于一步步突出主題。全文一個“樂”字貫串，因景美而樂，因樂而更覺景美，景中有情，情亦有景。

　　2.體會本文虛詞運用的特色。本文21個“也”字煞句自然相連，所描繪的畫面層層展開，作者那種怡然自得的情緒與這舒緩的語氣互為表里，令人回味無窮。25個“而”字用在句中，調節節奏，讀時有輕有重，與“也”字配合使用，讓讀者吟誦之余感受到心曠神怡之樂。

　　3.學習本文巧妙清晰的構思。

　　本文的構思如下：

　　先交待醉翁亭的自然環境與命名由來。

　　①亭的環境：環滁→瑯琊山→釀泉→醉翁亭（由遠及近）

　　②命名由來：作亭者→命名者→命名之意→山水之樂

　　再觀賞醉翁亭朝暮、四時之景的無窮樂趣。

　　①景：朝→暮；變化無窮；春→冬，景色各異。

　　②賞景：朝往暮歸，其樂無窮。

　　描述太守與滁人、眾賓游山同樂的情景和樂趣。

　　繪“與民同樂圖”

　　滁人游：興高采烈，生活富足

　　太守宴：眾人動手，就地取材

　　眾賓歡：投壺下棋，觥籌交錯

　　太守醉：與民同樂，心滿意足

　　最終收束全文，點明主旨

　　①歸時景象：太守歸→禽鳥樂（山間夕照全景）

　　②點明主旨：醉能同其樂，醒能述以文（“醉”“樂”統一）

　　難點解析

　　師：第一段主要寫的是什么？

　　生：這一段主要寫的是醉翁亭的自然環境和命名的緣由。

　　師：這一段里的名句是什么？把這句話改寫成現代漢語。

　　生：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”這句話的意思是：醉翁的心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。

　　師：“山行六七里”中的“山”做何解釋？

　　生：山，本來是名詞，在這里做狀語，是“順著山路”“沿著山路”或“在山路上”的意思。

　　生：“名之者誰？”句中的“名”是不是也有詞性變化呢？

　　師：對。名，本來是名詞，在這里做動詞用，是“命名”的意思。

　　師：這一段可以分成兩層，怎么劃分呢？各層的層意是什么呢？

　　生：第一層到“醉翁亭也”，后面是第二層。第一層寫醉翁亭的環境。第二層寫醉翁亭命名的緣由，微露主旨，為全文張本。

　　師：第二段主要寫的是什么？

　　生：這一段主要寫的是山間朝暮和四季的景色。

　　師：第三段主要寫的是什么？

　　生：這一段主要寫的是滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。

　　師：“臨溪而漁，溪深而魚肥”句中的“漁”和“魚”有什么不同？

　　生：漁：捕魚，釣魚的意思，是動詞。魚，是名詞。

　　師：這一段的核心是什么？寫“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”的作用是什么？

　　生：全段的核心是“太守醉”。前面寫“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”都是陪襯。

　　師：“非絲非竹”句中使用了什么修辭方法？

　　生：借代。以絲竹代指音樂。

　　師：第四段主要寫的是什么？

　　生：歸結全文主旨：與民同樂。

　　師：段中哪三個字道出全篇的主旨？

　　生：“樂其樂”三個字道出全篇的主旨。

　　師：貫穿全篇的主線是什么？

　　生：“樂”。

　　師：文中“醉”與“樂”是什么關系？

　　生：“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。

　　生：本文的中心是什么？

　　師：這篇文章極其生動的描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜心情。

《醉翁亭記》教案設計 篇15

　　問： 

　　《醉翁亭記》結尾寫道："醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。"文中提"太守"共九次，至此方結出姓名，有何妙處呢? 

　　答： 

　　這個結尾當然點出了作者姓名，但它與古代一些"記"的結尾點出寫作時間或者姓名有明顯的不同。我認為完全可以去掉"時六年九月十五日"，因為沒有它，《岳陽樓記》在內容和結構上不受絲毫影響。同樣，我們也完全可以去掉很多"記"后的點明作者的那句話，理由同上。可是，如果我們去掉"醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。"我們就會發現，文章少了一點悠然深長的意味。第三人稱的雖也精彩生動，但總讓人感到有些"隔"，有了這最后兩句，第三人稱一下子變成了第一人稱，抒情意味大大加強。也就是說，這最后兩句是全文有機整體的一部分，是文章文氣流貫的自然結果。不僅如此，有了這最后兩句，文章在結構上更加嚴謹，因為它與文章前面的"名之者誰?太守自謂也"、"蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也"是"前者呼，后者應"的關系

《醉翁亭記》教案設計 篇16

　　教學目的

　　一、 理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的政治理想。

　　二、 了解本文寫景、抒情的特色，并復習鞏固駢散結合的句法。

　　教學設想

　　一、 安排兩課時。

　　二、 布置課前作業 ，讓學生利用注釋及工具書，讀準字音，疏通文意，課內根據學生實際釋難句。

　　三、 用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

　　四、 加強背誦指導，力求課堂內能背誦部分段落。

　　第一課時教學目標 

　　一、 了解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。

　　二、 在誦讀中初步體會“也”和“而”的語氣。

　　三、 疏通文字，了解文章大意。

　　四、 了解本文寫景、抒情的特色。

　　第二課時教學目標 

　　一、 明確寫景的方式及作用，理解從“樂”和“醉”中所抒發的政治理想。

　　二、 復習鞏固對“駢句”的理解。

　　三、 背誦課文，在背誦中進一步體會“也”和“而”的語氣。

　　第一課時授課提綱

　　教學過程 

　　一、 導入  新課，揭示課題，投影醉1

　　二、 引導參與

　　（一） 結合課前作業 的評講，鞏固學生自學的成果

　　1、 作者介紹，投影醉2（由學生講，教師補充）

　　2、誦讀

　　（1） 抽一學生朗讀，其余學生仔細聽，讀完后學生再作評議。評的標準：是否讀準了字音，是否讀對了節奏，是否在“也”字后有較大的停頓，“而”的輕重語氣是否讀出。

　　（2） 聽范讀

　　2、 疏通文字，釋難詞、難句。可以由學生提出，也可由教師發問（投影字詞題醉3），主要針對注釋上沒有作注釋的詞句作解答，鞏固學生自學成果。

　　3、 齊聲誦讀描寫醉翁亭秀麗環境和自然風光的句子。

　　（二） 問題探究，用課文中的句子作答，邊討論邊作結構圖投影醉4

　　三、 就結構圖示作歸納小結，并投影醉5，展示強調教學目標 

　　四、 布置第二課時作業 （投影醉6）