《老王》教學簡案（精選16篇）
《老王》教學簡案 篇1
教學目標
朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大。
理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。
關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
教學重點
全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點。
課時安排
一課時。
課前準備
布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
教學內容
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。
學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
整體感知
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧�！崩咸涯泻Щ刈约杭�，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽�！蹦泻⑺坪鯘u漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園里種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣�！蹦泻膶W生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導
在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導學。
人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關心人?
怎樣理解文章結尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。請同學們找
出有表現力的語句，深入領會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關懷不幸者，發揚社會主義人道主義精神。
作業
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)
《老王》教學簡案 篇2
【教學目標】
1、知識和能力：
體會樸素平淡的語言，通過人物的具體想象來表現人物高尚的品格。
2、過程和方法：
細讀來選取人物最感人的一刻來把握中心。
3、情感態度和價值觀：
關注生活中的弱者群體，用愛和正義來換取真情
【教學設計】
1、導入：
畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
那什么算偉大的愛？什么算是小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳先生一起去回憶一位車夫──老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。
看題目可知，文章的主人公是誰？
明確：老王。
2、初讀課文，整體感知：
文中的“我”是懷著怎樣的情感回憶老王的？四人小組選擇你喜歡的方式出聲讀課文，用文中的詞回答。
明確：愧怍（解釋：慚愧）、不安、抱歉。
3、解讀課文：
�、� “我”為什么“愧怍”？是我做了什么對不起老王的事嗎？我對老王怎么樣？哪些細節描寫和所寫的事情中可見“我”對老王很好？
明確：我常照顧老王的生意、女兒送魚肝油、我坐了車一定要給他錢、常關心老王的生活、老王送我東西我一定要給他錢。
�、朴纱丝梢姡拔摇笔且粋�怎樣的人？
明確：善良。
4、這么一個善良的人，老王卻讓她產生“愧怍”之情，這個老王到底有什么神通？細讀課文，說說老王是個怎樣的人？（哪里體現）（尋找相關細節，讀）
明確：心地善良，有道義、懂感恩、老實厚道，關心他人，生活不幸（條件艱苦、精神凄苦、孤獨、受嘲諷）。
5、毫無疑問，不管是“我”對老王，還是老王對我的關心幫助都是發自內心的、真誠的，可是一個善良的人面對另一個善良的人時，為什么會產生“愧怍”？兩個人的善良有什么不同？（獨立思考，在四人小組討論）
明確：兩個人的處境不同：幸福者、不幸者就是這么一個不幸者，一個最需要別人幫助的人，在自己最艱難的時候，心里想的卻是幫助別人，和他相比，“我”覺得自己對他的幫助是遠遠不夠的，所以愧怍。
6、“我”對老王有什么不夠嗎？結合課文考慮：不夠在哪里？
明確：對他不夠尊重（當他真誠地幫助“我”，當他送東西想表達謝意時，我卻一定要拿錢給他──并沒真正把他當朋友平等待他）。
對他不夠關心（最后一次到“我”家）。
7、讀8～21小節，以老王最后一次到“我”家為例，想一想，站在老王的立場角度，“我”還可以為他做些什么，我卻沒有做？（分析之后再讀13～21小節，體會情感）
如：為什么不讓他進屋坐坐，泡茶？他如此艱難的到我家為什么不親自送他下樓？為什么在十多天時間里不抽空看望他？為什么在他去世后沒有問問他的墳在哪兒？……
8、小結：文章到此結束，留給我們的思索卻遠遠沒有結束。社會地位高、經濟條件優越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家對老王這樣的不幸者卻已經夠關心愛護了，她卻還為自己做的不過愧怍不安，這也給我們什么啟示呢？
四、拓展延伸
你知道生活周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的？
五、一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......。我們都只是一個普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生精力都獻給那些需要幫助人，真的需要圣人一樣的境界�？墒俏覀兛梢院陀旯粯�，在力所能及的范圍內去做一些觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手 下面我們先來觀看一組圖片，和圖片的解說詞。
寫一寫：你的感受。
六、結束語
善良是一種健康，是一種美麗，是我們行走于世間的完美人格。
如果我們同學平時沒有關注過生活中的這些現象，希望以后用我們的眼多關注他們，用我們的心常惦念他們，用我們的手多幫扶他們，讓我們的心靈更加健康、美麗。
《老王》教學簡案 篇3
教學目標 ：
1、 把握老王的性格特點。
2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、 體會作者的思想感情。
教學重點；
領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學內容：
本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。
教學設計：
一、導入
1、作者介紹 2、生字詞
二、整體感悟
1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？
1） 介紹老王的職業；生理缺陷；居住條件。
2） 記敘了老王為作者送冰，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。
3） 老王是一個孤苦伶仃但又老實厚道、有良心、關心人的人。
2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？
“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。
3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？
對老王的不幸深表同情，為自己對老王的關愛還不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到“愧 ”。
4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
三、重點巖讀
指名朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。
1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？
知恩圖報、心地善良
2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？
老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實善良。
3、對課文結尾一句話，應該怎樣理解？
一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到“愧 ”
四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？
主要是平等觀念和人道主義精神。
人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任。沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家幾是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
《老王》教學簡案 篇4
各位評委，各位老師：
你們好!
今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
教學目標：
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語言，深入領會語句的意味。
3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。
教學重點
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
2、激發學生的同情心和愛心。
教學難點
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
二、說教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，采取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕松的氛圍中學到知識。
三、說學法
1、學生充分預習
我認為培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題
預習題：1、利用工具書疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質疑
讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。
4、自主學習，合作探究
四、教學程序
本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣
一個車夫能跟作家成為朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。
2、作者簡介
接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書
楊絳,原名楊季康,生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。
錢鐘書(1910—1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是(b)
a.塌(tā)敗荒僻(pì)蹬(dēng)車
b.眼翳(yì)骷(kū)髏傴(qū)身
c.取締(dì)湊(còu)合惶(huáng)恐
d.滯(zhì)笨愧怍(zuò)攥(zuàn)著
4、學生質疑
這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然后教師點撥，請同學作答，最后師生共同探討解決。
這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍布課文的每一個角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。
5、合作探究
在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。
1、老王是一個怎樣的人?
請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。
(這個題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利于學生對知識點的掌握)
板書：
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
謀生困難
老實厚道
善善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?
首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。
學生活動：a配樂齊讀8、9段
b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段(老王、“我”、旁白)讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。
3、讀了本文之后，你得到了什么啟示?
這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。
總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)
師：(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是___，就為他人_______。
我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然后請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課后作業。
最后教師作課堂小結
同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀!今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說課完了，謝謝大家!
《老王》教學簡案 篇5
各位評委，各位老師：
你們好!
今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛�！独贤酢分v述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
教學目標：
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語言，深入領會語句的意味。
3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。
教學重點
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
2、激發學生的同情心和愛心。
教學難點
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
二、說教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，采取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕松的氛圍中學到知識。
三、說學法
1、學生充分預習
我認為培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題
預習題：1、利用工具書疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質疑
讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。
4、自主學習，合作探究
四、教學程序
本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣
一個車夫能跟作家成為朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。
2、作者簡介
接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書
楊絳,原名楊季康,生于192019年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。
錢鐘書(1910—1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是(B)
A.塌(tā)敗荒僻(pì)蹬(dēng)車
B.眼翳(yì)骷(kū)髏傴(qū)身
C.取締(dì)湊(còu)合惶(huáng)恐
D.滯(zhì)笨愧怍(zuò)攥(zuàn)著
4、學生質疑
這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然后教師點撥，請同學作答，最后師生共同探討解決。
這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍布課文的每一個角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。
5、合作探究
在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。
1、老王是一個怎樣的人?
請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。
(這個題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利于學生對知識點的掌握)
板書：
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
謀生困難
老實厚道
善善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?
首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。
學生活動：a配樂齊讀8、9段
b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段(老王、“我”、旁白)讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。
3、讀了本文之后，你得到了什么啟示?
這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。
總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)
師：(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是___，就為他人_______。
我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然后請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課后作業。
最后教師作課堂小結
同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀!今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說課完了，謝謝大家!
《老王》教學簡案 篇6
○課型：教讀課
○教學目標 ：理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法；理解本文語言風趣含蓄、簡練風趣的特點。
○課時安排：兩課時
○教學過程 ：
第一課時
教學內容及步驟：
導入 ：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。
○學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。
○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：
在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?
學生思考回答：教師小結歸納：
這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦�？恳惠v破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。
但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。
作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。 作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸
者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老
王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
第二課時
○引導學生討論研究問題
1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常�？蜌猓麄兛偸钦赵瓋r付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老
王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。
2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?
引導學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。
指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非�？蜌�。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
3.比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。
�、偎蛡伪人叭嗡偷拇笠槐�，冰價相同。
�、谒偷谋惹耙粋�三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
�、倬洹扒叭巍币辉~簡練之至，大詞小用，又很風趣。
�、傥覐娦φf：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
�、谖倚χf：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
�、倬洹皬娦Α币辉~，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
�、傥以诩衣牭酱蜷T，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
�、谖以诩衣牭酱蜷T，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
�、倬湔f“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。
○布置作業 ：（選作一題）
1. 試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。
2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點？ 在周記本里記下來。
《老王》教學簡案 篇7
教學目標：
知識與技能：1、理解、積累“塌敗、湊合、滯笨、愧作”等詞語。
2、整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：1、學習自主、合作、探究的學習方式;
2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。
情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心
教學重點： 1、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
2、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;
3、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付 出愛。
4、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心
教學難點：1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨; 教學資源：多媒體課件
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學們，大家有沒有看過今年春晚的小品《扶不扶》啊?在碰瓷兒越來越多的年代，我們到底應不應該伸出援助之手、愛心之手呢?我們的愛心還是否應該奉獻呢? 也許我們可以從這首歌中找到答案，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳先生的《老王》將通過與車夫的交往感受這份往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。接下來讓我們一起走進楊絳先生的《老王》，來一同感受這份關愛。(多媒體展示《老王》楊絳)
板書 ：《老王》楊絳
二、知識積累
1、作者簡介(多媒體展示楊絳女士照片)：
楊絳(1911- )，原名楊季康，江蘇無錫人，生于1911年7月17日，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家、劇作家、學者。1932年畢業于蘇州東吳大學，1935—1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年后，在中國社會 2、讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要文學作品有《洗澡》、《干校六記》，另有《堂吉訶德》等譯著，20xx年出版回憶一家三口數十年風雨生活的《我們仨》，96歲成書《走到人生邊上》，劇本有《弄假成真》,《稱心如意》。
2、背景介紹
《老王》這篇文章作于1984年。這是一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個生活片段。當時正是“*”時期，楊絳夫婦在那個荒唐動亂的特殊年代里受了不少苦，被認為是“反動學術”，失去了女婿。但是任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中作者寫這篇文章的時候，已經度過了動亂年代，她在追憶動亂年代遇到的這些善良的人們時更容易忽略苦難，而是看到苦難年代里人性的光輝。
三、自讀指導，整體感知
1、指導自讀，把握文意
1.多媒體顯示生字詞，檢查學生的預習情況。 (1)注音
傴 翳 骷 髏 繃 滯笨 愧怍
(2)釋義
塌敗 滯笨 取締 滯笨 愧怍
2.學生快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，劃分文章結構。
教師提點：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈 相承。
(學生分小組討論，作答)
教師總結：文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。從而提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。
文章以“我”與老王相識、相交、相處的過程，按時間的先后順序，記述了老王的一些生平瑣事。全文可以分為三個部分：
第一部分(1～4段)，寫“我”與老王的相識，概述老王的身世、經歷及“眼瞎”的不幸遭遇。
第二部分(5～16段)，寫“我”回憶與老王交往的幾個片斷。
第三部分(17—22段)敘寫老王的去世和“我”對他生前的回想以及我的慚愧表現 (多媒體課件展示)
四、課文講解
(一)第1~4自然段：介紹老王的基本情況。(請同學回答)
1、請同學們快速閱讀第1~4自然段，找到老王的身份、地位是什么樣子的?在課文中找到相關詞句。
老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者�！拔医洺Ｗ贤醯娜啞敝幸钥闯隼贤跏莻�車夫。
2、段中作者使用了很多引號，因為這些引號里面的內容是作者引用其老王說的話，這是
引號的引用作用。當時受什么思想的支配，連蹬三輪的還要組織起來呢?
這是受當時極左思想支配的。 (隨便說倆句)
3、“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸�！边@句中的“后者”指什么?作者為什么這樣說?
“后者”指本來眼睛是好的，但因為得了惡病而瞎了一只眼。作者認為因得惡疾而瞎眼，會更痛苦，更令人感到不幸。
4、老王的生活條件如何?
“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”這些都是對老王住處的描寫，住處十分簡陋，說明老王生活的艱難，與下文老王為我們所做的一切形成鮮明的對比。
(二)第5~16自然段：回憶與老王交往的幾個片斷。
1、第5自然段里，老王給我們送冰的表現是怎么樣的呢?
他要給我們收費減半，我們不答應，他就送來大了一倍的冰。說明他的樸實。
2、第6自然段里，老王在送我們去醫院時他是怎樣做的呢?這又說明了什么呢?
當老王送我和默存去醫院看病時，他起初不收我們的錢，后來收下了又擔心我們沒有錢，這說明老王是一個十分善良的人。“他從來沒有看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”
3、閱讀第7自然段，后來隨著社會的變革，老王的生活發生了怎樣的變化?
老王改成運貨的了，卻沒有生意。后來一位好心的先生光顧老王的生意，勉強可以謀生。然而不久老王病倒了。他也沒什么錢來治病。解釋“干�！钡囊馑�。
五七干校：中國*期間，為了貫徹毛澤東《五七指示》和讓干部接受貧下中農再教育，將黨政機關干部、科技人員和大專院校教師等下放到農村，進行勞動的場所。1966年5月7日毛澤東在給*的信中提出各行各業均應一業為主，兼學別樣，從事農副業生產，批判資產階級。1968年5月7日，黑龍江省在紀念毛澤東的五七指示發表兩周年時，把大批機關干部下放勞動，在慶安縣柳河開辦一所農場，定名為五七干校。
4、閱讀第8自然段，我們最后一次見到老王是怎樣一種情景?
老王帶病來到我家，此時的外形描寫說明老王已經病得很重�？墒撬廊灰獊淼轿覀兗宜蜄|西。理解一些特別的語句的作用，“打門”“直僵僵地鑲嵌在門框里”這些都說明了什么?(老王當時已經是病得不輕了)，請同學在文中找出來并回答，“他面如死灰打上一棍就會散成一堆白骨�！�
5、老王病的那么重，卻還要來看我們，這說明老王是怎么樣的一個人呢?
雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，說明他的樸實，善良.因為老王一身孤苦伶仃，先生家對老王關愛較多，所以老王在病危之際，親自來謝謝好心人。(也許他已經預感到自己不久將告別人世了，在這最后之際，看看對自己很關愛的人。)
6、“開門直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中的“鑲嵌”一詞可否換成“站立”?為什么?
(請同學們說);不能。這里是夸張的寫法，強調了老王的步履維艱、身休僵直的狀態。
7、閱讀第9~12自然段，文中這樣寫到老王送雞蛋，“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多的數不清”應該如何理解“在我的記憶里多得數不完”?
這樣寫更加說明當時生活的艱苦，十個、二十個雞蛋就覺得太多太多;老王給我們送雞
蛋讓我非常感動，覺得雞蛋太多，情誼太深�！按蟆焙汀靶迈r”說明這些雞蛋都很珍貴，老王卻送給我們，這也體現了老王的善良。
8、閱讀第13~16自然段，對于老王來送雞蛋，我們是怎樣做的呢?這說明“我們”一家人是怎樣的人品呢?
我們堅決要給老王錢，說明了我們很體諒老王生活的艱辛，因此不能貪老王的便宜，同時也說明我們一家人的正直善良。
9、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒�！薄斑薄皽俊薄爸敝_”說明了什么?
一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形，叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。(請同學們找一下，作者在描寫老王在死之前哪一段做了伏筆)
(三)第17~22自然段：敘寫老王的去世及“我”對他生前的回想。
1、“愧怍”包含了什么意思?
作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點感動也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因為人家在生命最后時刻來關顧自己的時候，卻沒有感覺，沒有感動。她的慚愧、她的內疚集中在，當時自己只對人家 病態的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內心沒有感覺。從這個意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。正是他的丑反映出了他的病情十分嚴重，同時又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。 六、總結
由于時間關系，同學們，今天我們就暫且談到這里。大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來!
七、布置作業：
思考題：
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
2、 思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣的一個形象呢?請學生談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?
3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
《老王》教學簡案 篇8
一、導入： 看圖片，“底層的光芒”，學生談觀后感 在我們周圍有這樣一些人，他們苦難，貧窮，生活在社會底層，不被人重視，但是他們善良樸實，對待生活堅強樂觀，那么我們應該怎樣對待這些人呢？是給予憐憫關心還是鄙視唾棄。今天我們就來欣賞楊絳先生寫的《老王》這篇文章，看看她是怎么做的。 二、楊絳簡介 我稱呼“楊絳先生”？ 楊絳是個女性作家，那么，女性在什么情況下，可以稱為“先生”？ 在很有學問的情況下。楊絳就是這樣一位很有學問的作家。 她飽讀詩書，有極高的文學成就。她翻譯的《堂吉訶德》是大家課外必讀作品。她的先生錢鐘書學問更大，錢鐘書字默存，《圍城》是他的代表作。大家有沒讀過？我把這本書介紹給同學們，這是一本很幽默又很深刻的書。 三、朗讀課文 下面請一個同學朗讀一下老王的故事。其他同學用心傾聽，用情體悟。 思考：老王是一個怎樣的人呢?愧怍何意？（慚愧） 四、分析課文 思考：老王是一個怎樣的人呢? 1.討論老王之“苦”：生活艱苦 職業——蹬三輪（謀生手段） 身體——殘疾 （生理缺陷，謀生苦難） 生活——塌敗小屋 （居住條件） 精神凄苦 孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起 ——生活和精神的雙重不幸者，特別是精神上，那個時代真正同情關心甚至能夠憐憫他的人很少。 （現實社會中有太多的自私、冷漠、殘酷。） 2.研讀老王之“善” 老王的品質：善良 樸實 送冰， 送人， 送香油、雞蛋 3.老王所做的哪一件事最使你感動？ 為什么這件事最讓人感動？ 有這么多的鄰居，老王為什么唯獨送禮物給我？ 老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。知恩圖報。 一個生存狀態已經亮起了紅燈的病人，一個命運如此糟糕而不幸的人，臨死前，他還不忘用最樸實最簡單而對他而言又是最隆重的方式表達了他對楊絳的感謝關心之意。楊絳所接受的禮物也不僅僅只是雞蛋和香油了，而是世界上最寶貴最純粹來自心靈最真實的饋贈。也讓楊絳沐浴到了最燦爛最美麗的人性光芒。 總結：老王是一個不幸而善良的人。 《詩》曰：一言以蔽之。我們用兩個字概括老王的形象，苦、（不幸） 善 4.老王之所以這樣善待我，因為我也是一個－－善良之人 討論：“我”一家的善良都表現在何處？ 我與老王閑聊；（精神上的平等靠近和慰問） 女兒送魚肝油；（言傳身教） 坐車照顧老王的生意； 關心老王生活； 不白吃老王送的東西 （主人公走在街上遇到向他行討的乞丐，而他身無分文，他感到非常地抱歉，他想那個人一定以為是自己小氣不愿施舍，當乞丐向他伸出手時，他握住了他的手并說“兄弟，對不起！我今天沒帶錢”乞丐感動地說“你已經給我的太多了”。） 5.作者很照顧老王，那她當時是否日子很好過？有富足的物資可以給老王？有充分的精力照顧別人？ “我”當時在哪兒？文章中怎么說？干校的生活怎么樣呢？ 因為當時是文化大革命。那是一個荒唐動亂的年代 干校里，我沒能拿工資，要接受勞動改造，被批斗，被定為“特務”“反動權威”，“人人可以起來欺凌戲侮”，當時作者身處“文化大革命時期”，那是荒唐的動亂的年代。楊絳夫婦被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。 這樣的處境應該是十分艱難的。然而作者在文中最后一段卻仍然說自己是—— “幸運”的。 作者為什么覺得自己仍舊是“幸運”的人呢？（她比起那些更不幸的人幸運是在什么地方？） 再怎么著，我們都熬過了那個人妖顛倒的年代，我們還活著，許多人也活了下來，可老王，已經死去。 受到了老王無私的發自內心的關懷和感謝。任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。 因為她有一份憫人的情懷，同情心，善于體會別人的苦處而淡化了自己的愁苦。我們在概括時可以給它打一個雙引號。 小結： “我”是“幸運而善良”的。 6.我們知道老王對“我”，“我”對老王挺好的，為什么我又覺得 “愧怍”呢？ 作者回想起來，覺得當時對老王的關愛還不夠，所以感到“愧怍”。 因為，我竟然沒有讓他坐坐喝一口茶水，這是讓我后悔莫及的。 “他來表示感謝，我卻用錢來侮辱他”我更沒有理解到老王那羸弱不堪的身體里裹藏著的一顆最純粹的善心。 小結：可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業，無關乎收入！而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。 一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。 7.每一個時代每一個社會都有窮苦人，弱者，不幸者，他們需要社會更多的同情和關愛，哪些人需要我們奉獻同情愛心呢？ 楊絳覺得自己做得不夠，是一位“幸運”又“愧怍”的人，這表現了知識分子勇于反省的良知。那么在座的每位同學是否反省過自己，當我們面對一位弱者或不幸的人，我們在怎么做?應該怎么做? 白芳禮，海河邊上一名僅靠微薄退休金勉強度日的老工人，以74歲的高齡開始了人生一段悲壯的旅程，18年來他以騎三輪車賺錢的方式向貧困學生捐資35萬元，其中包括300多名大學生的學費與生活費。 35萬元，如果按三輪車每公里收費5角錢計算，相當于繞地球赤道18周的長度。而他自己則睡在一個沒有床架的木板上，一年四季從頭到腳穿的總是不配套的衣衫鞋帽，那是他從街頭路邊或垃圾堆里撿來的；每天的午飯總是兩個饅頭一碗白開水，往開水里倒一點醬油；饞得厲害了，就在晚上睡覺時往嘴里放一星肉，含著，品品滋味……更有不為人知的，由于年事過高，冬天他常憋不住小便，棉褲總是濕漉漉的，他就墊上幾塊布照樣蹬著車跑。 五、小結 讀楊絳的《老王》， 文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關愛的呼吁。的確，正如一位哲人說，送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛克服現實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。讓我們在《世界充滿愛》的歌聲中收束本文的學習吧。
《老王》教學簡案 篇9
一、 導入
人心與人心就好比是一座山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你!高山的回音也是“我愛你”;決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。
俗話說：“要想人敬已，先得己敬人�！庇绕涫菍Υ匚槐茸约旱拖隆⒚\比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，看看從這篇文章中我們又能得到什么樣的啟示?
二、設問導讀
(一)、話說老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?有何依據?
生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。
生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。
生：從他的表情看，他是一個善良的老人。
……
(二)、問詢老王：
師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么?把你的關切向他表達出來。
生：老王，你是做什么的?
老王，你生活得怎么樣?
老王，你為人怎樣?為什么作家會如此關注你?
……
(三)、走近老王：
1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。
2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。
3、生：讀課文。
三、點撥導思
(一)、評說老王：
師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人，表現在_______�！钡男问奖磉_出來。
生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。
生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。
……
(二)、品味老王：
師： 文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀�？扇c，可旁批。
生：讀課文。
2、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，
生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
……
②教師相機引導：
§課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?
§老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的?
3、質疑，合作探究。
師：就這一情節，你有沒有疑問?提出來請大家幫你。
生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么?
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”?
(以生――生、生――師合作的形式相互質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力)
4、分角色朗讀。
四、拓展導創
(一)、懷念老王：
1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受?
生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。
師：她為什么這樣想?
生：她覺得自己照顧老王太少。
“我”拿錢去侮辱他。
2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎?你有什么話要對老王說嗎?
教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。
生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。
生： 假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。
……
(意在激發學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。)
(二)、關注“老王”：
師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們�？墒俏覀兊纳磉呥�有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們?
《老王》教學簡案 篇10
《老王》 第一課時教案
海南嘉積中學語文組 李洪
教學目標 ：
1、把握課文內容，理解老王的"苦"和"善"。
2、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。
3、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。
4、體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。
教學重難點：
體會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學時數：2課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 ：
1、走近老王（投影畫像）
師：同學們請看屏幕，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？
�。ㄒ庠谂囵B學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）
剛才同學們觀察的很仔細，說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王（板書課題作者），從題目看，這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人？同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢？讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物。
2、簡介作者（多媒體展示）
二、認識老王：
生速讀課文
師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王在你的心中有沒有留下了新的印象？請用"老王是一個______的人，表現在_______。"的形式表達出來。
1、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文，談談自己對老王的印象。（多媒體展示）
⑴生活艱苦。明確：課文前面四段，主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦�？恳惠v破舊的三輪車活命。"文革"期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。（板書：生活上--條件艱苦）
⑵精神凄苦。從上文的分析中，我們了解到老王的處境艱難，有人說，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（內心的痛苦和孤獨）能結合課文具體談談嗎？
明確：失群落伍、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起，沒人搭理……（板書：精神上--內心凄苦）
2、老王是善人。從上文的分析中，可以看出老王的艱難與辛苦，不只是反映在生活上，還體現在精神上。可以說，老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微，是社會中的弱者，他是不幸的，但難能可貴的是，他在逆境中依然保留純樸善良的品質。
明確 ：老王的善良也有許多表現， "愿意給我們帶送"冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上苦苦掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對于這樣不幸的人，我們應當同情和關心。但老王又是可敬的，他善良純樸，關心人，講仁義，他需要錢，但他更重感情，這是非常值得我們尊重的。。（板書：關愛 尊重）
板書
生活——艱苦
苦 關愛
老 精神——凄苦
王
善 老實厚道 尊重
�。ㄒ庠谂囵B學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）
三、品味老王：
師： 文章中寫了老王很多事，有些事一帶而過，有些事卻要具體寫詳細寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”？那些最能體現人物性格的我們要詳寫。課文中也采用了這種方法。老王的哪件事寫得最詳細最感人？
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、 指名讀。（注意讀出感情）
2、 學生聽讀，并思考：這是一篇寫人的文章，作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法？（外貌、行動）這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，
3、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
（A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；B、體現作者感情的字詞）
（意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。）
四、善待老王：
1、面對老王的遭遇，作者一家表現如何？學生談談對"我們一家"的看法。
明確：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。說明"我們一家"也是善良的。（投影）
教師小結：大家的理解都很好。作者是一個心地善良的人。所以她才會用一顆善良關愛之心去對待老王這樣的普通人。我們常說，理解是相互的，善良也是相互的。你寬容、慈愛，你才能體會到別人的寬容和慈愛，才會用平等的、尊重的目光，去對待你周圍的人，哪怕他只是一個普通的老百姓。
2、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受？（愧怍）
理解"那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。"
明確：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠，所以感到 "愧怍"。
五、關注"老王"：
師：老王生前，楊絳盡自己所能幫助他，但她仍感到自己對老王關愛不夠，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的"老王"，我們應該如何對待他們？（多媒體展示弱勢群體圖片）
說話訓練：任選一張照片準備兩分鐘發言,角度自選。
教師總結：在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要盡可能關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。（多媒體展示）
六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》，感受生活。
七、課外練筆：請趕快拿起你的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧�。�
《老王》教學簡案 篇11
教學目標：
1、知識與技能：整體感知課文內容，梳理文章結構，學習作者用邏輯順序組織材料展現人物形象，運用平實的語言表達豐富的情感。
2、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式和模仿的寫作手法。
3、情感態度與價值觀：學會善待他人，感受文章中流露的平等意識和人道主義精神。
教學重點：
1、理解老王的“苦”與“善”，把握人物形象。
2、領會作者的思想感情及文章主旨：在人與人交往中的平等觀念和人道主義。
教學難點：
1、體會老王與作者夫婦之間善良體察善良，理解本文的主旨。
2、品讀語言，領悟到楊絳遣詞造句的匠心。
3、學完此文，在寫作上，了解寫人的作文可用邏輯順序，和簡潔，含蓄的語言來表達感情。
教學過程：
一，導入：
在我們身邊，你家買過板車拖的煤,你吃過路邊攤的小吃，你回家坐過三輪車嗎？的確，我們的身邊有很多這樣普普通通的人，不過，你是否細心觀察過，認真交談過，或用心交往過？今天我們就一起來認識一位普通人《老王》。
二，作者簡介
楊絳，生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂•吉訶德》。
三，檢查預習。
塌敗取締傴 翳
骷髏繃 滯笨愧怍（ ）
四，感知課文，理清思路。
1.老王的一生，可以概括為兩個字：善、苦。苦和善，具體表現在哪里？
2.苦和善是按照什么順序來寫的？
作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
寫人文章一般常見的寫作順序是時間順序，有時為了創新，可以運用多種敘述方式，可以使空間順序，邏輯順序，意識流順序，使敘述條理清晰，層次分明，將材料連成有機的整體。除了敘述方式外，還有敘事方式,包括：順敘，倒敘，分敘，插敘，例如：我們學過的《羚羊木雕》就是插敘。
二，品讀語言，揣摩紅字，了解背景，體會深情。
1、“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”、“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳”、“他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”
2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
3、他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
4、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢�！�
5、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
小結：從語言品讀中，我們可以看見人道主義和人人平等的觀念，感受到善良體察善良的溫暖，品味到楊絳的文學語言沉定簡潔，看似平淡，然而并不貧乏，樸素，干凈，明晰的語言有巨大的表現力。下面我們就實際操練一下吧。
三，學以致用，你來試一試。
1，現在學生記人作文存在一些問題，列舉一個例子，找出作文的不足。
我的同學
我的同學有許多，趙曉東就是其中一個。他給我的印象是一副瓜子臉，一雙炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴。
趙曉東是一個樂于助人的人。一次體育課，他看見了一位低年級的小男孩在奔跑的過程中摔了一跤，連忙將他扶起，親自背著小男孩走到學校的醫務室。事后，那位小男孩的父母非常感激他，趙曉東卻說了一句：“這是我應該做的�！鄙蠈W快遲到了，他看見了一位年逾古稀的老奶奶即將要過馬路，他毫不猶豫的去扶老奶奶，結果上學遲到了。
這就是我的同學，一個不虛偽的人。
找出其中的問題：
a.粗糙的外貌描寫+簡單的事例=一篇寫人文章。
b記敘的順序多用時間順序，結構單一。
c.主旨不清晰。
2，仿寫片段：
你以老王的身份，想象他到楊絳家，與楊絳交流的過程，要寫出語言，外貌和心理。
老王反思
第二單元的課文都是寫人為主的，老王這課，文章相對短小，理解也不太難，僅僅講解文本，我認為作為公開課，顯得過于普通，平凡。于是我選取了寫作指導的角度來講解課文，讓學生通過學習此課，學習一點寫作知識。
優點：1，角度獨特，站在學生的角度，學有所獲。
本課選取寫作指導的角度，打破了僅僅課本死知識的局限，開頭以學生常見的寫作例文導入，讓學生歸納其問題，首先讓他們帶著學習寫作方法的心態來學習此文。在教授課文時，指導其理解寫作順序和語言表達。最后在課文結束時，安排一段仿寫。
2，課文結構完整，思路清晰。
本課雖是范例，但也要學生理解課文的基礎上，才能學有所獲。所以《老王》一定要結構完整，思路清晰。本課分為三個部分：
第一部分：梳理課文內容。
本課主要圍繞老王兩大特點來寫：一是苦，二是善。這兩方面又分為三個小點。這六小點是按什么順序來寫，聯系到學生自己的作文，邏輯順序顯得比較新鮮，可以強調注意。
第二部分：品析語言。楊絳的語言，平淡，簡潔，內藏深情。在品讀語言時，選取了老王病態的片段，我對老王關心的一句，還加上了，老王送錢先生去醫院的一段，在品讀語言時，揣摩時代背景。
第三部分：思想深化。
思想深化，主要找抓文章的關鍵句：幸運的人對不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因，差不多對本文的思想解讀就比較清楚了。
缺點：有兩處的銜接，語言組織上沒注意到。
1，導入和本課的銜接。改：我們存在這樣的問題，今天來學習《老王》，看看怎樣改進。
2，預習檢查和課文感知之間。改：檢查完生字詞后，在檢查下大家對課文的掌握。
其次是語言有時有語病。口語表達時，隨意性導致語病的出現。
《老王》教學簡案 篇12
文本簡介：
《老王》是作家楊絳所寫的一篇令人深思的散文精品。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。提出了一個引人深思的問題:社會應該以人道主義精神來關心不幸者。
《老王》教學設計
教學目標：
一、知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力。
二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態度與價值觀：培養愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神
教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情。
教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
教學方法：勾畫圈點法批注法、朗讀法、討論法
教學過程：
一、激趣導入：
上節課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車夫老王，了解了他的人生經歷。我們都知道，楊絳是文學大師，她的作品在中國文壇都享有盛譽，那老師這里有一個問題要問大家，課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》？
學生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是應該集中在用《老王》比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。
設計說明：改寫題目入題，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學生有話可說，活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講，老王與楊絳不在同一個層面上，與下面的環節接軌。
二、 溫故知新：
同學們的態度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者為什么要寫老王這個人？你能不能從課文中找出答案？
引出文章最后一句話：（出示幻燈片）幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
試著讓學生去分析，作者為什么會感到愧怍。由此引出本節課的教學內容。
那么今天，我們就繼續走進《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個什么樣的人，這個人又為什么會讓作者感到愧怍呢？
三、合作探究，深入文本。
1、文章中作者是怎樣形容老王的一生的？ 答案：不幸。
2、老王那個的不幸集中體現在那幾個自然段？
生：1、2、3、4段
師：圈點勾畫出重要的信息，哪些地方體現了他的不幸，至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷。
設計意圖：了解作者與老王的身份差異，帶著“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，并要求學生在文章中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學生更好的走近文中的“老王”，帶著疑問讀書會更有目的更有效果，朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是為了培養他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣。
學生回答時可能出現的情況：
1、靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子�！y
2、眼睛不好，瞎了一只眼�！�
3、哥哥死了，兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍�！�
4、住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋�！F
說到這一句的時候，引導學生體會形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會修飾詞語的妙處。
通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡歷。（出示幻燈片）
個 人 簡 歷
姓名： 性別 ： 民族：
職業： 婚姻狀況：
健康狀況： 居住狀況：
用一個詞來概括老王的人生經歷：苦、不幸。
老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么？（善良）
19世紀法國偉大的批判現實主義作家巴爾扎克說過：不幸者唯一的抒情詩歌，就是吁請“正義”與“善良”，來否定他的蒙受冤屈的裁判。（出示幻燈片）
師：你如何理解“吁請”的意思，我們來猜一猜。
生：呼吁請求
師：也就是說，對于不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們最好的贊美和回報，課文中作者提到的不幸者是誰？（老王）那么課文中那些事情體現了老王的是善良？快速從課文中找到，看誰找的最準確，語言最簡練。
生：1、送冰。哪里體現他的善良？找出文中句子并賞析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
�。ǚ治銮叭我辉~，大詞小用，寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣。）
2、送錢先生看病。哪里體現他的善良？找出文中句子并賞析。
他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心。
3、送老先生。
他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。
欣然一詞表現了老王的什么性格特征？（樂觀）
4、送香油和雞蛋
師：四件事情中那一件最讓你感動，并且最能體現老王的善良？
�。ǔ鍪净脽羝�
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”
教師范讀，學生思考：幻燈片上的內容與課文是否一致，替換是否恰當，說出不恰當的原因。
1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？
“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。
�。ㄔ谶@里要對鑲嵌一詞進行分析，或者借助字典，查找鑲嵌的意思，引導學生理解鑲嵌用于沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一幅遺像。）
2、面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。
3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”？
可怕是陌生人之間用的，體現不出作者的擔心，可笑，實際上體現了楊絳內心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”
這句話中好些了嗎，體現了作者對老王的近況很是關心，只是沒想到會如此之慘，但是得同時也有吃驚，換成幻燈片中的話，好像是一個旁觀者的口吻，體現不出作者想要表達的感情，不符合人物之間的關系。
我們再一起讀一遍這一段，認真體會這些詞語。（出示幻燈片）
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實我們還看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感很善良。有一個人曾經這樣評價過楊絳的語言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣�！罱∥�
我們細細品味，應該可以明白其中的意思，楊絳的語言，樸素有味。就像一塊未經雕琢的美玉，只要你信心的去發現，就會獲得至寶。
我們來總結一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢？
板書：
1）選取典型事例來表現人物的個性。
2）綜合運用各種描寫手法，立體展現人物形象。
3）刻畫真實生動的細節。
設計意圖：新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨到的體驗，在共同的交流與切磋中，人人參與說話，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花培養學生的創新精神，完成對文章個性化的理解。
下面我們來一起看一看第8和16自然段，結合課文回答這樣兩個問題：
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�？墒俏液ε碌煤苛�。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1、 插圖與課文是否相符？
2、 老王為何而來？
第一題學生自由發言，可以提到一些動作描寫的地方，加以分析。
第二題為下面的環節做鋪墊，讓學生領會到老王是為報恩而來，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動。
三、入木三分，難點突破：
�。ǔ鍪净脽羝┰倏凑n文最后一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認識？能不能理解楊絳的心情？
老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠去，也離作者遠去了，每當想起這件事，作者的心中都會感到深深的不安，用他自己的話說就是：愧怍。她為什么會愧怍？
一個真正的知識分子，一個真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個幸運者，有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內心的剖析。
老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處境；而楊絳一家對老王只是出于同情，給予他的多為經濟上的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體會到了這一層，發現自己對老王遠不如老王對自己，所以心感愧怍。（亦可見：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個時代知識分子真正的反思。）
師：楊絳真的幸運嗎？
（出示幻燈片 ）
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭發給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人；執行者是一群十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。
他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下，兩人各按規定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑒賞。
所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運者的地位上自責，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。
我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊先生那樣的善良人。 用愛去點亮心燈，讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。（出示幻燈片）
(帶領學生貼近文本，深入文本，在對文本的挖掘中，體會出先生用靈魂的正義，
良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，升華為對他人苦難的鄭重關切。更重要的是先生在這種常態的選擇中，還深深為自己愧怍，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)
五、小試牛刀：
作業：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（出示幻燈片）
總結：康德說：“在這個世界上,唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內心崇高的道德準則，還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事�！痹改銈兌寄軌蛴脨坌娜拘褠坌�，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們，請付出愛，你就會收獲愛。
設計意圖：語言是情感的載體，情感是語言的內涵，結尾的說話練習旨在升華學生的感情激發學生的想像力，學會用語言表情達意，提高語言表達能力。教師最后的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。
《老王》教學簡案 篇13
教師寄語：用善良體察善良，用愛心澆灌世界
學習目標：
1、能快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點
2、揣摩語言，領會作者與主人公老王的思想感情
3、學會觀察身邊的普通人物，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操
學習重難點：
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情
2、激發學生的同情心和愛心，聯系身邊的人，學會關注、關愛他人
資料連接：
走進作者：楊絳，原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家，江蘇無錫人著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，劇本有《稱心如意》.《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關于小說》；譯作有《小癩子》、《吉爾•布拉斯》、《堂•吉訶德》等
學習過程：
自主學習—走近老王（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行�。┛焖匍喿x文本，學會利用圈點批劃法捕捉主要信息，完成以下兩題
1、識記字詞
傴（ ）身 攥（ ）著 惶（ ）恐 塌（ ）敗 愧怍（ ）
取締（ ） 滯（ ）笨 眼翳（ ） 骷髏（ ）（ ）
2、請用簡潔的語言概述文章的主要內容（不超過50字）
合作釋疑—評說老王（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花�。�
3、分析人物：默讀課文，找出能夠體現老王形象的語段，談談你心目中的老王建議用“我心目中的老王是一個 的人，從 看出”的形式表達出來然后小組討論交流，交換看法，互相補充
4、面對老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲？
思想共鳴—懷念老王（教師寄語：心與心的交流，碰撞出思想的共鳴�。�
5、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動上為他做點什么嗎？（提示：“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀念文章等，也可以談談自己的感觸！注意言簡意駭�。。。�
遷移延伸—關注“老王”（教師寄語：愛是一切教育的基礎�。�
6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談談身邊最感人的故事嗎？你將怎么去對待那些不幸的人？
品味語言：
7、楊絳的文學語言看似平淡，無陰無晴然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經過漂洗的苦心經營的樸素中，有著本色的絢爛華麗，干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力，請體會下列語句蘊含的情感：
�。�1）、他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸
（2）、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”
學習小結：
8、通過本文的學習，你有哪些收獲？
達標檢測
9、本文是一篇寫人記事的（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體作者以為線索，兼用順序和順序來組織材料的課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰，二曰
10、文中有一個詞語“ ”能概括老王一生的命運，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解
11、仿寫句子：
假如我是一團火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星, ；假如我是一片云, ；假如我是一棵樹, ；假如我是一泓清泉,
12、閱讀文段，回答問題：
乞 丐
屠格涅夫
我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我
紅腫的、含著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……呵，
貧困把這個不幸的人，弄成什么樣子啊！
他向我伸出一只（①）、骯臟的手……他呻吟著，他哀求施舍
我伸手搜索自己所有的口袋……沒有錢包，沒有表，也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒帶
但乞丐在等待著……他伸出來的手，無力地擺動著和發著顫
我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的（②）的手：“請原諒，兄弟！”
乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我（③）的手指
“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說，“這已經是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也從我的□□那兒得到了□□
�。�1）、考考你的判斷：“紅腫”“冰冷”“戰栗”都是用來形容手的，請將它們分別填入文中標序號處
�、佗冖�
�。�2）、仔細揣摩，你能給文中的空白處填上合適的詞語么？
我明白，我也從我的□□那兒得到了□□
�。�3）、今天看來一個稍微有點地位的人與乞丐握手幾乎是不可能的，但文章的描寫給人以真實之感，為什么？
�。�4）、“我”和乞丐握手的基礎是什么？
�。�5）、“這也是恩惠啊”中“這”指的是什么？
�。�6）、結尾句有何深意？“我”從“老人”那里到底得到了什么？用簡練的語言加以概括（不超過30個字）
附：達標檢測題的參考答案：
9、散文 彼此交往 邏輯 時間 善 苦 10、那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍 11、就為他人送去光亮 就為他人送去清涼 就為他人送去蔭庇 就為他人送去甘露 12、（1）、①紅腫 ②戰栗 ③冰冷（2）、兄弟 恩惠（3）、我和老人有著相同的遭遇，都是一個一無所有的人體現了人與人之間的一種真情，一種理解，一種關愛他們之間的對話尤能反映這種真情(4)、彼此都是能理解對方的人(5)、“我”的言行所體現的同情心(6)、老人對“我”的充分理解得到了堅持生活信念的力量
《老王》教學簡案 篇14
教學目標 ：
一、知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。
課文重點：
理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。
課前準備：
1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。
2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。
3、利用網絡，查找有關極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。
第一課時
教學內容：
整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
教學設計：
1、導入 ：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？
學生回答:飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。
（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那么作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
2、教師檢查預習情況。
（1）教師出示生字，學生識讀。
傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏
�。�2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。
3、整體感知課文。
提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？
這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。
接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。
最后，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。
a、文章的線索是什么？
b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。
c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？
d、文中人物哪個方面最使你感動?
教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。
第二課時
教學內容：
在上一節課的基礎上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。
教學設計：
1、導入 ：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。
�。ㄟ^渡）我們首先分析老王的生活境況。
2、精讀課文
一、學生精讀課文。
思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。
學生討論交流。
教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。
�。ㄟ^渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。
二、研讀第四件事。
學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？
教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。
教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。
三、質疑探討。
學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。
學生發問舉例：
a、老王這么對待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80頁的這段話?（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）
c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”這句話？
d、怎么理解“強笑”這一詞？
教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。
教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。
3、拓展延伸
問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？
可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。
4、總結全文
一、讓學生再談談學習課文后的收獲。
二、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。
《老王》教學簡案 篇15
此篇《老王》說課為20xx年南城市高中語文說課競賽優秀說課稿
一、教材分析
1、教材地位
《老王》是蘇教版高中語文必修三第二專題“號角為你長鳴”的第二板塊“底層的光芒”中第二篇。本板塊形貌平凡“小人物”的作品，我們身邊的這些“蕓蕓眾生”固然很平凡，但卻有著“金子般”的心。正是他們，冷靜保衛著社會的知己，辛勞創造著社會的財產，他們稱得上是“民族的脊梁”。通過這些文章學習，既造就門生報效故國、辦事人民的高遠發憤，更造就學生腳踏實地、從小事做起的精力，學習統統平凡人身上的優秀品格。
2、教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
�。�1）、知識與能力：整體把握課文內容，感知人物形象，了解底層人物在特定時代體現出的人格魅力。
�。�2）、過程與方法：研讀有感染力的細節，在相關語段理解人物的情感。
（3）、情感態度價值觀：引導學生關注時代洪流下底層人物的個人操守，最終從他們的人生追求和價值選擇中認識人的尊嚴和崇高。
3、教學重點：分析作者與老王之間的關系以及“愧怍”隱藏的深刻含義
4、教學難點：理解作者對人物寄予的凝重深厚的情感，以及作者的自我反思
5、課時安排：一課時
二、教法分析：
根據我班學生情況以及本課文的特點，按照學生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，討論為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；
2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、同時采用朗讀、討論、質疑、等方式使學生思考，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。
三、過程設計：
�。ㄒ唬⿲耄簣D片展示：姚明、奧巴馬等一些學生熟知的人物。
�。ㄔO計說明：建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，為下面的教學打好情感基礎。）
教師結語：我們平時都很關注這些耀眼的公眾人物，那么我們身邊那些普普通通通的的人，我們是否關注過他們，了解他們的生活？今天我們就隨著楊絳先生一起走進一位車夫----老王的生活。
（二）文本研讀
環節一“閱讀第1-4自然段，思考：文中交待了老王的哪些情況？可以看出老王怎樣的生活境遇？”
�。ㄔO計說明：遵循閱讀規律，齊聲朗讀，訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二“快速閱讀5-16段思考：老王的一生是不幸的，那他的為人如何？從哪里可以看出？”
（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）
環節三：楊絳不敢坐三輪車的原因？
�。ㄔO計說明：引入*這個寫作背景，突出老王的品質）
環節四：思考：楊絳一家如何對待老王？
�。ㄔO計說明：突出作者一家的善良，為作者在文末的愧怍之情作鋪墊，）
環節五：探究作者對老王愧怍的原因？
（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）
�。ㄈ┛偨Y
老王走了，但是他的故事還在延續。在我們周圍還有很多老王的存在，他們兢兢業業，自力更生。比如白方禮老人。他無私奉獻，蹬三輪車二十年圓貧困孩子上學夢。其實不管老王還是白方禮，都向我們宣揚一種超越親情、友情的偉大情感，只要人格高尚，保持作為人的尊嚴，普通的人與偉大的人一樣，其精神長存。
�。ㄔO計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。本環節把課本和生活有機的結合在一起。）
（四）作業
�。ㄔO計說明：使學生學以致用，同時鍛煉學生的寫作能力。）
本次的公開課，上得不是很成功。主要有以下原因：
1.題目設置不精粹、全面，許多時間把自己的看法強加給學生，還有就是在說明楊絳老師愧疚的緣故原由的時間，應該注意師生對話，在學生看法的基礎上進行總結。
2.講堂語言貧瘠不生動，特別是過渡語言利用不天然，從而使各個關鍵銜接不天然。
3.對主題的發掘不敷深入，闡述老王的一系列行動時，不僅僅用“難堪”歸納綜合。應該要對老王的“苦”與*這個大配景接洽起來，深刻發掘。
4.講堂時間掌握不正確，導致末了五分鐘頭腦雜亂，表達不清。
通過這堂公然課，使我深刻了解到自身的不敷，以后諸位老師多多輔導，促使我前進。謝謝！
《老王》教學簡案 篇16
教學目標
1.理清文章層次，理解文章內容，學習作者取材于日常生活瑣事的藝術手法。
2.整體感知課文內容，把握故事情節。
3.體會重點語句的含義，品味作者的語言風格。
4.學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
教學重難點
1.理清文章層次，理解文章內容。
2.整體感知課文內容，把握故事情節。
3.體會重點語句的含義，品味作者的語言風格。
課時安排
1課時
教學過程：
一、新課導入
設計1.
愛是一種情感，更是一種美德。假如每個人以純真的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。去關愛吧!即使是一句話、一個眼神、一個微笑……
設計2.
有一位老人，她穿越了風云多變的一個世紀，經歷了戰火、疾病、政治風暴、生離死別。年過一百，她的腦子還在堅韌地思索，她的筆還在頑強地耕耘。她就是我國女作家、文學翻譯家、學者楊絳。
我們熟悉和喜歡的西班牙作家塞萬提斯的作品《堂吉訶德》目前的譯本就出自楊絳之手。今天，我們就共同學習她的一篇文章《老王》。
二、自主學習——預習與展示
1生字注音
傴（yǔ）塌�。╰�。┤【啠╠ì）
翳（yì）骷髏（kūlóu）滯笨（zhì）
繃（bēnɡ）愧怍（zuò）鑲嵌（qiàn）
荒僻（pì）
2.詞語解釋
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
湊合：將就。
扶�。簬е �
傴：彎。
3.作者名片
楊絳（1911—20xx），現代女作家，文學翻譯家、戲劇家。祖籍江蘇無錫，生于北京。錢鐘書之妻。著有小說《倒影集》《洗澡》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有西班牙名著《小癩子》《堂吉訶德》等，發表的劇作有《稱心如意》《弄假成真》等，文學論集有《春泥集》等，20xx年出版了記述自己家庭的回憶錄《我們仨》
4.背景追溯
文章寫于1984年，是一篇回憶性散文，作者記敘了自己從前同老王交往的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認為是“反動學術*”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中……
三、合作學習——探究與交流
（一）整體感知
課文以“我”與老王的交往為線索，寫了老王的幾個生活片斷，請你把它們找出來。
【點撥明確】課文開頭四段先寫老王的職業、生理缺陷、居住條件極差等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱難。后面幾個段落，是最后一個片斷，寫老王離世前一天的事情，最能看出老王心地善良。
�。ǘ┳哌M人物
同學們快速閱讀課文，然后回答如下問題：
1.剛才看了老王，現在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個__________的人，表現在__________”的形式把自己對老王的印象表達出來。
【點撥明確】:（1）老王是一個社會地位卑微的人，表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里；（2）老王是一個善良老實的人，表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等；（3）老王是一個有一顆金子般的心的人，表現在送錢先生看病，不要錢。
……
2.老王的生活很苦，表現在哪些方面？
【點撥明確】（1）靠一輛破舊的三輪車活命；（2）“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子；（3）打了一輩子光棍，孤苦伶仃。；（4）眼睛不好，瞎了一只眼；（5）住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。
(小結：老王是一個窮苦卑微、生活凄涼艱難的普通人。）
3.表現老王之“苦”的具體段落有哪些？
【點撥明確】2~4段。
4.老王之“善”的具體表現？
【點撥明確】（1）帶送冰塊，車費減半；（2）送錢先生看病不要錢，還擔心人家看病錢不夠；（3）收了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
�。ㄐ〗Y：老王是一個知恩圖報、極純樸的好人。）
�。ㄈ┳哌M語言
1.“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里�！痹鯓永斫膺@句話中的“鑲嵌”一詞？
【點撥明確】“鑲嵌”一詞用夸張手法，寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態。
2.“他面色死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”這句話暗示了什么？
【點撥明確】這段話用神態和外貌描寫，暗示了老王的身體已經到了即將崩潰的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
3.“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?’”怎樣理解這句話中的“強笑”一詞？
【點撥明確】“強笑”表現了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。
�。ㄋ模┥顚永斫�
1.當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？
【點撥明確】老王怕“我”托人捎，給“我”添麻煩。
2.“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢去侮辱他”？
【點撥明確】因為“我”沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激，連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現。
3.關注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時，我們也不能忽略另外的人（作者及家人），找出他們的善良之舉，同學間討論交流。
【點撥明確】(1)照顧老王的生意，常坐老王的三輪（可與“乘客不愿坐他的車”對比）；(2)老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；(3)同情、關心老王的生活，詢問他的生計；(4)“女兒”知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
4.“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍�！边@句話該如何理解？
【點撥明確】（1）“愧怍”包含了“律己”和“愛人”兩個方面，是由作者的道德觀所生發出來的高尚情感。（2）一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
四、課堂小結
這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關愛和懷念，這是一曲善良的人們在惡的年代（*）里相互取暖的頌歌，這是一篇自我愧怍與反思的真情表白，這也是一份“以善良對待善良”的真情，希望全人類要理解、尊重這樣的普通勞動者。
五、教學反思
本課的教學亮點有以下兩個方面：
一、教學環節的層層深入，符合學生的認知規律。課堂圍繞初步了解老王——看圖話說老王——感受本色老王——品味老王——懷念心中老王——關注身邊“老王”的教學思路，以不同層次的解讀逐步解剖老王。教學環節層層深入，環環相扣，渾然一體。
二、“看圖話說老王”環節的巧妙設計，充分體現語文導讀和引思的統一，“看圖話說老王”既能開發學生的想象力，又能讓學生主動走入文本學習。