《科海泛舟》

發布時間：2023-07-13

《科海泛舟》（通用14篇）

《科海泛舟》篇1

　　一、活動目標

　　1.通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度；

　　2.引導并幫助學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識；

　　3.培養學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

　　二、教師準備

　　1.教師可以準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述，或提供材料讓學生閱讀，以激發學生興趣；

　　2.在活動之前，教師要引導、幫助學生了解科學小品、科學童話、科技說明文的寫法，或提供一些例文，以便學生模仿，或讓學生在模仿的基礎上創新；

　　3.教師對科學技術的兩面性作一些查閱和了解，甚至搜集、掌握一些這一方面的觀點和信息。

　　三、活動指導

　　本次綜合性學習設計了四項學習內容，可以根據興趣、特長以及學習條件、資源等不同情況，讓學生有選擇地、有側重地開展活動。

　　1.關于“我第一次迷上了科學”。開展這項活動，旨在促使學生回憶自己從童年到少年時代如何第一次與科學結緣，從而重新喚醒和提高對科學的興趣。教師對活動的指導，要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學生自由暢談。只有在自由暢談中，才能相互啟發，讓沉睡的記憶重新激活。教材中提到：“你第一次迷上科學是在什么時候？是因為一件玩具，一本書，還是一次難忘的活動？”事實上，兒童對科學產生興趣的原因有很多，或是在上學路上，或是在玩耍之中，或因花開花落，或因鳥鳴蟲唱……教師要啟發、幫助學生活躍思維，展開思路，讓學生談得有趣，談出心得。需要注意的是，對于有的同學來說，可能保留在他記憶中的不是“第一次如何迷上科學”，而是對科學的著迷第一次如何受到挫折，如何被折斷了對科學入迷的感情幼芽。對于這種經歷不妨也允許、鼓勵學生談一談，或許在反思中讓自己和他人都能受到啟迪。

　　2.關于“思考自然的啟示”。開展這項活動，目的是培養學生寫作科學小品和科學童話的能力。根據學生的學習興趣，可以從科學小品和科學童話中任選一項。教材呈現了兩則小故事，都說明了科學道理，但比較而言，第一則故事更適宜于寫科學小品，而第二則故事更適宜于寫科學童話。當然，教師和學生若有更適宜的材料，也不妨一用。需要注意的是：對于學生寫科學小品、科學童話不能要求過高；對學生作品評價的主要方式應是交流、展覽和選擇優秀作文在班上朗讀。

　　3.關于“展示身邊的科技發明”。開展這項活動，旨在培養學生在科學的大世界中“動口又動手”的習慣和意識，推動學生成為科學技術的推廣者和宣傳員。教材中列出了兩項活動內容，一是查閱資料，為最新科技成果寫一篇說明性文字；二是向別人介紹自己的小發明、小制作。對于第一項活動的指導要注意兩個問題：（1）要求學生介紹的應是“最新的科技成果”（當然，“最新”是相對而言的）；（2）要求學生寫一篇說明性文字。比較而言，“說明性文字”比“說明文”的寫作要求要低一點。因此，不要求每個同學都寫成說明文，只要把“最新科技成果”介紹、說明清楚即可，而對于寫作基礎較好的同學，可以要求寫成較為規范的說明文。對于第二項活動的指導，教師要鼓勵學生大膽地把自己的小發明、小制作展示出來，有必要的話，可以讓學生邊演示邊講解、介紹（這項活動可以與其他學科老師比如物理、勞技課老師取得聯系，邀請他們參與活動，參與評價）。至于寫“新聞稿”，可以由發明者、制作者來寫，也可以讓觀眾（同學）來寫。

　　4.關于“科學技術兩面觀”。開展這項活動，是為了提高學生對科學技術的認識，培養學生在科學追求的進程中具有人文關懷的意識。關于對科學技術全面、辨證的認識這一話題，我們在八年級（上）第四單元綜合性學習──走上辯論臺的“關于克隆的爭議”這一主題活動中已經涉及，開展那項活動是“讓學生進一步認識科技發展與倫理道德的關系，推動學生深入思考如何運用科技之劍，……為學生實現科學精神和人文關懷的統一打下初步的思想基礎”。開展本次活動正是對前次活動的接續和提升。教師在指導這一活動時應注意，首先讓學生充分查閱、了解科學技術的“正面功能”和“負面效應”，在此基礎上，把重點放在“科學技術發展中的人文關懷”上。通過討論，在對科學技術作出全面、辨證認識的基礎上，養成學生的人文情感。在活動過程中，教師要引導、激發學生加強討論，甚至激烈辯論。

　　四、活動建議

　　1.本次活動是在“科海泛舟”，但在“泛舟”時不要忘記了“捕撈”語文，在活動中應努力將科學思維、科學態度、科學精神和語言表達、母語意識、人文關懷有機結合起來，將閱讀、口語交際、寫作結合起來；

　　2.本次活動具有體驗性和智力挑戰性，所以，要著力引導學生加強科學情感、態度的體驗，樹立正確的科學價值觀，同時，要激發學生廣泛涉獵科技知識、熱衷于科技新課題，以此來提高學生科學素養和語文素質；

　　3.本次活動可按四項內容劃分4～8個學習小組（亦可稱為合作小組）進行，在學習小組充分開展活動的基礎上，由各組推舉代表到班上統一匯報與展示。

　　五、活動評價

　　1.運用分層評價的方式。學生在小組學習活動階段主要由學習小組成員相互評價、學生自我評價和小組長評價；學生在全班交流、展示階段主要由教師評價和學生推舉代表來進行評價。

　　2.運用分項評價的方式。可以分別對搜集查閱資料、口語交際、寫作進行評價。這種評價方式可以發現學生語文基本素質的強弱，以便有針對性地幫助學生取長補短，重點加強。

　　3.既關注過程也關注結果。評價學生在活動過程中的積極態度、行為表現尤其是情感態度的變化和能力的提高（自我的縱向比較）；評價學生在活動中所起的作用和所取得的效果，評價學生搜集資料、口語交際、寫作的實際水平（同學的橫向比較）。

　　六、有關資料

　　1.科學小品的腳步（趙雪、趙之）

　　科學普及的形式并不限于文字，在文字中更不限于文學。作為科學知識的載體，特別是作為科技新動態的載體，無論發表的速度、數量，科學小品的重要性都不如并不注重文學表現的科普短文。科普短文的長處，是直截了當；直截了當和隨之而來的快捷，是大眾傳媒需要的兩種重要品質。雖然如此，科學小品仍有其不可替代的價值。科學小品和科普短文的主體都是科學，但科學小品是美文。和詩歌、戲劇、小說相比，散文小品的長處是善于兼容邏輯抽象思維與藝術形象思維，熔敘事、議論、抒情于一爐，故能舒卷自如，更便于游弋于科學與文學兩個領域之間。要而言之，科學與文學相結合的“科學小品”的文學功能，一在窺視科學的素質和科學內含的趣味，二在發現科學與社會、生活、文化、人生的聯系。

　　科學小品因其篇幅的短小，只能擷取宇宙的一粒微塵，大海中的一滴水，認識體系之樹上的一枝一葉，或科學與人生之網上的一二小結節。但只要作者有真知識，真情感，他就能大中見小，小中見大。

　　我國科學小品的萌芽，可以上溯到先秦，至南朝的酈道元，北宋的蘇軾、沈括，明代的徐霞客、王圻，以至清代的小說家蒲松齡，更已有獨立成篇、足以傳世的科學小品。但我們這里說的“科學小品”，特指現代科學小品，即除了現代文學觀念之外，它所運用的和反映的，是現代科學觀念和現代生活觀念。在我國，這種意義上的科學小品發生在提倡科學與民主、與“中學為本、西學為用”相對立的五四新文化運動前后。據我們能查找到的最初的科學小品作者，也只有沈雁冰、李四光、竺可楨、賈祖璋、鄒韜奮、劉薰宇等不多的人。但那時的科學小品還只有科學小品之實，而無“科學小品”之名。科學小品這個概念的形成，還需等到這類文章多了以后。1934年9月20日，是科學小品史上可紀念的日子。30年代中期，正是國難當頭、民族危亡之秋，中國文壇上發生了一場意義深遠的關于小品文向何處去的大討論。吶喊中，陳望道在他主編的小品文半月刊《太白》創刊號上，通過發表周建人、賈祖璋、顧均正、劉薰宇的4篇科學小品，建立了“科學小品”專欄。作為散文小品的一個分支（也是科普寫作的一個分支）的科學小品，從此有了名字。于是在“科學小品”的名目下，團結了一批作家，造就了一批作家。

　　1934年“科學小品”之名在吶喊中誕生，是科學小品發軔以后一件有里程碑意義的事。此后，在“文化大革命”的文化大沉寂之后的1983年，全國18家晚報以聯合舉辦科學小品征文的活動，為它樹立了第二座里程碑。此后，中國晚報科學編輯記者學會又在1986年、1994年促成了第二屆、第三屆科學小品聯合征文，每屆應征的文稿也都在萬件上下。影響之巨，前所未有。同時，這三屆聯合征文也是我們有機會了解了科學小品作者群的構成狀況。如今這個作者群中的絕大多數，是生活在科研、教學、生產第一線上的科技人員。他們寫的是自己熟悉的事物，自己的課題，自己的觀察、積累、靈感、領會、探索、發現，原無作文之意，卻被“科學的驚異”與社會的需求卷進了這片科學與文學結合的領海。因此新人隨時不斷出現，成了這支隊伍的重要特征。

　　借此結集的機緣，簡略地回顧科學小品的特征和歷程，對讀者和科學小品的作者可能不無意義。因為科學小品是什么以及它的歷史，雖說都是客觀存在，自有客觀規律和標準，但規律和標準的發現，卻只能在百花齊放的自由創作中間和百家爭鳴的獨立探索中間。獨立的探索，是“科學精神”必有之義。

　　（選自《中國科學文藝大系·科學散文小品卷》，湖南教育出版社1999年版）

　　2.最好的科學老師──大自然

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一在寫給中國青少年的信中說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路，是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時也是令人無比敬畏的客觀存在。

　　在福井謙一剛懂事時，就經常蹲在庭院里，瞪大眼睛盯著叫不出名字的雜草出神。他有時還會把雜草連根拔起，那翠綠的嫩葉會讓他仔細地看上半天。蝴蝶飛舞的季節，小謙一會為追逐蝴蝶情不自禁地跑進附近的山里去。山里的景色真是太美了!大自然的杰作令小謙一百看不厭，并使他產生了探索大自然奧秘的遐想。而每一次的新發現，都會讓小謙一興奮好幾天，并終生難忘。

　　福井謙一在上學以前喜愛收集植物標本。他把許多知名或不知名的花、草和樹葉采回家，擺放整齊，長久地看著。在旁人看來，他老是對著一堆枯草敗葉發呆，似乎有點傻里傻氣，但他卻從中獲得了無窮的樂趣。

　　上了小學后，他的收藏升級了，由植物轉為礦物和昆蟲。他直到老年時也忘不了曾經在大阪帝冢山一帶的丘陵采回的一塊樹狀礦石，同樣喜歡礦物的表哥告訴他這是沼鐵礦石，是遠古時代沉到湖泊或沼澤里木頭上的鐵。這令小謙一激動不已：天啊，今天的這一片丘陵在遠古時竟然是湖底!而這是由我親自發現的!

　　福井謙一采集蝴蝶標本的愛好一直保持到他老年以后。他成名后到美國講學，一次在佛羅里達一座機場附近的森林里為了追捕一只美麗的鳳蝶而誤了航班；另一次在游覽亞里桑那大峽谷時為了捕捉一只蛺蝶而累得精疲力竭，竟未顧得上好好欣賞著名的大峽谷風光。

　　福井謙一的父母認為：親近大自然是人類的第一特權，所以他們鼓勵孩子們去郊外游玩。父親還經常在工作之余帶著孩子們去郊外釣魚，并給他們講述魚類和釣魚的知識。福井謙一上中學后，一家人每年夏天都會在海邊租房子度假，在那里釣魚和游泳。

　　福井謙一在談到他是如何走上科學研究的道路時說：

　　我生長在一個與科學沒有什么緣分的普通家庭，正是在大自然中積累起來的豐富切身體驗，促使我后來選擇了從事科學研究的道路。大自然不僅把我引向了化學王國，它也是我探求化學理論時的一位不可缺少的老師。我的理論獲得了承認，并且榮幸地獲得諾貝爾獎。每當提起此事，我就不能不感謝我的父母，是他們為我的少年時代創造了一個能與大自然自由交往的家庭環境。

　　1977年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者、美國生理學家吉爾曼出生于法國東部盛產葡萄酒的布爾戈涅地區。這里景色宜人，一派田園風光。孩提時代的吉爾曼經常騎著自行車到郊外去采蘑菇。說是采蘑菇，其實是大自然美麗的風光、芬芳的氣息和令人心曠神怡的感覺吸引著他。只要一投入大自然的懷抱，各種絢麗、奇特的花草和樹葉就都會成為他采集的對象，并制成標本，匯集成厚厚的標本冊。翻閱和欣賞這些標本冊，是他的一大嗜好。

《科海泛舟》篇2

　　《科海泛舟》教學設計

　　廣東省汕頭市澄海區南翔中學金純高博

　　【活動目標】

　　1、通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養實事求是的科學態度。

　　2、提高學生對科學技術的認識，培養學生在科學追求的過程中具有人文關懷意識。

　　3、培養學生搜集整理信息的能力。

　　4、培養學生正確地把科技信息傳遞給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

　　【活動重點】

　　1、培養學生搜集整理信息的能力。

　　2、在交流、演示、辯論中鍛煉學生的口語表達能力。

　　3、培養學生寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

　　【活動方案】

　　一、準備階段

　　1、確定選題：

　　本次綜合性學習涉及四項內容，分別為“我第一次迷上了科學”、“思考自然的啟示”、“展示身邊的科技發明”、“科學技術兩面觀”。教師指導學生根據興趣、特長及學習條件、資源等不同情況，本著自愿的原則自由結合成四個活動小組分別進行，并自選組長。在組長的領導和組織下，制定本小組的活動方案。（用兩節課分開進行，選題及方案設計指導一節時，重點：方案要切實可行；學生課后完成方案，然后指導修改，一節時。）

　　2、搜集資料，整理資料階段：

　　在組長的組織和協調下，各小組展開活動。在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他成員及時交流，互相合作，共同探究，形成本小組的研究成果。（活動時間為兩個星期。在活動中，學生要將搜集的資料整理存檔，以備老師檢查，評價使用。）

　　二、交流展示（一課時）

　　1、在小組交流的基礎上，推選代表在全班展示本組的活動成果。

　　⑴第一組：“我第一次迷上了科學。”

　　①激情導入：小組主持人講科學家如何迷上科學的故事。

　　②自由暢談：ⅰ小組代表談自己第一次迷上科學的故事。

　　ⅱ小組代表談第一次迷上科學是如何受到挫折的。

　　⑵第二小組：“思考自然的啟示。”

　　①展示：投影小組代表編寫的科學小品或科學童話。

　　②點評：教師結合學生的文章進行點評，讓學生明確科學小品及科學童話的特點，學會寫作科學小品及科學童話。

　　⑶第三小組：“展示身邊的科技發明。”

　　①交流：小組代表用說明性的文字介紹“最新的科技成果。”

　　②演示：小組代表演示并講解自己的小發明、小制作。

　　③老師點評。

　　⑷第四小組：“科學技術兩面觀。”

　　①辯論：小組代表圍繞某一科學技術話題（如核能）進行辯論。

　　②點評：教師應引導學生了解科學技術的“正面功能”和“負面效應”，引導學生全面認識科學，培養學生在追求科學的過程中具有人文關懷意識。

　　2、各組活動結束后，將每組及每位同學的書面資料收集起來，各組間相互交流，共同提高。

　　三、活動小結

　　1、學生發言：

　　談此次活動的收獲。

　　2、教師評價：

　　既關注過程也關注結果。評價每個學生在活動過程中的態度、行為表現以及情感態度價值觀的變化和能力的提高（縱向）；評價每位學生在活動中所起的作用和所取得的效果（橫向）。

《科海泛舟》篇3

　　《科海泛舟》教學設計

　　浙江省溫州市育英國際實驗學校徐財平

　　一、活動目標

　　1、引導學生深入、全面地認識科學，激發學生熱愛科學的興趣。

　　2、培養學生崇真求實的科學態度，培養學生在追求科學的過程中具有人文關懷意識。

　　3、培養學生搜集整理信息、并正確把科技信息傳達給他人的口語交際能力。

　　4、訓練學生的文字表達能力，讓學生學會寫簡單的科學小品、科學童話。

　　二、活動準備

　　1、明確活動主題：科海泛舟

　　2、將學生分成若干組，圍繞“科學”這個主題全方位搜集資料。

　　3、教師準備一些科學家的故事，或能講述，或形成文字材料，以供閱讀。

　　4、尋找一組較淺顯的、適于初中學生閱讀的科學童話、科幻小說，以便學生寫作時有模仿的例子。

　　三、活動指導

　　1、整體安排：

　　⑴讓學生明確活動的主體步驟：講述故事──聯系自己──趣味延伸──思考辯論──發明展示──創新寫作。

　　⑵將學生分成若干小組，每組選定一名組長，負責資料的搜集、整合及信息的發布。

　　⑶整個活動歷時一周，分五課時完成。其中“講述故事”“聯系自己”“趣味延伸”共一課時，“思考辯論”一課時，“發明展示”一課時，“創新寫作”二課時。

　　2、具體指導：

　　⑴活動一：講述故事。

　　“講述故事”既講述科學家的故事，首先是小組內試講，然后推薦代表上臺講。要求：故事完整、語言流暢并富有感情。

　　⑵活動二：聯系自己。

　　“聯系自己”要么講述自己迷上科學的過程，要么暢談自己對生活中的科學的感受，先小組內交流，再推薦代表全班交流，要求：真實、可信、表達清晰。

　　⑶活動三：趣味延伸。

　　“趣味延伸”就是將“我所知道的科學”進行自由匯報，可以是具體的某種生活現象上所含的科學道理，也可以歷數科學發明的時間、科學之最等等。

　　⑷活動四：思考辯論。

　　“思考辯論”即圍繞“科學（沒有）造福于人類”為題展開辯論。將全班分成兩大組：正方、反方，然后又切分為若干小組，每個小組定一個主辯，兩個助辯，辯論時要注意：立場要堅定、資料要翔實，說話要有條有理，緊扣中心。

　　⑸活動五：發明展示。

　　將自己的小發明、小制作進行展示，并簡介制作動機、制作材料、制作過程及功用。

　　⑹活動六：創新寫作。

　　只要是與科學有關的故事、道理皆可入文。可以放飛想象，寫科學童話、科幻小說，也可以寫某科技發明的制作說明，還可以查閱資料，針對某事物或某現象寫科學小品文，總之，形式不拘，語言要有科學的嚴密性，又要活潑生動。

　　四、活動評價

　　學生自主從參與態度、參與面、知識收獲等方面進行評價。對在活動中有良好合作精神的小組給予最佳團隊獎，對活動中踴躍積極、態度嚴謹的同學分別給予最佳表達獎、最佳辯手獎、最佳發明獎等。

《科海泛舟》篇4

　　人教八下第三單元

　　科海泛舟

　　[課件1：題目]（等待上課時用）

　　［活動目標］

　　1.不斷培養學生的科學探索精神，激發學生對科學知識和科學技術的強烈興趣。

　　2.了解現代科學技術給人類生活帶來的巨大影響。

　　3.引導并幫助學生深入全面的認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識。

　　4.培養學生積累科學知識以及有關科學家故事的能力，培養學生寫作簡短說明文和科學幻想小說的能力。

　　［教師準備］

　　1.教師可以準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述、或提供材料讓學生閱讀，以激發學生興趣。

　　2在活動之前，教師引導學生收集有關的材料，向學生介紹科學小品、科技說明文的寫法，或提供一些范文，以便學生模仿。

　　3.教師對科學技術的兩面性應該作一些了解，甚至收集一些這一方面的觀點和信息。

　　［活動過程］

　　（一）導入

　　今天，不大可能有人問科學有什么用了。約四百年前，科學的作用遠未像今天彰顯，但英國哲學家弗蘭西斯·培根提出了“知識就是力量”這樣一句膾炙人口的名言。近代自然科學以近一步一步向世人顯示了這句名言的真理性。在科學已經無孔不入地滲透在人類生活的各個層面的今天，我們不再對身邊的科學表現出驚奇，甚至已經對科學無動于衷，但是究竟什么是科學？科學從哪里開始？科學會給我們帶來什么？讓我們帶著這些問題開始今天的綜合實踐活動——科海泛舟。首先我給大家解釋一下什么是科學。[課件2、3、4、5、6：菜單頁及科學定義]

　　（二）學生分組活動 ——合作學習中鍛煉“讀”與“說”

　　小組對下列問題進行討論、搜集或者探究

　　1.收集有關科學的名人名言（不少于5條）

　　2.講述科學家的故事。

　　3.講述“我第一次迷上科學”的經歷。

　　4.你知道中國科學史嗎?

　　5.科學技術對我們的影響（講述一個故事）

　　6.說一說傳世的科技著作，名人。

　　7.收集科學正反兩方面效應的材料或者觀點，談自己所受到的啟發。

　　（三）學生集中展示——成果分享中錘煉 “聽”與“說”

　　1.展示名人名言：——積累語言

　　（1）在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點. ——馬克思

　　（2）科學技術是第一生產力 . 任何時時候，中國都必須發展自己的高科技，在世界高科技領域占有一席之地。 ——鄧小平

　　（3）“當代科學技術迅速發展，經濟競爭在很大程度上取決于科學技術的發展應用”，“一個民族如果不具備良好的科學文化素質，就難以在世界競爭中立足”。

　　——

　　（4）偉大的科學者在實驗室里的生活，是對物體和對周圍一切的執著地斗爭。

　　—— 居里夫人

　　（5）科學不論現在和過去，是對一切事物存在的觀察預見 , 雖然是漸進的，然而它是對即將發生事物的認識。　　　　　　　 ——達·芬奇

　　（6）科學需要人的全部生命。 ——巴甫洛夫

　　（7）天才只有和科學相結合，才能結出最大的果實. ——斯賓塞

　　（8）科學的靈感，決不是坐待可以等來的.如果說，科學上的發現有什么“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人。 ——華羅庚

　　（9）自然科學理論不能離開實驗的基礎，特別是物理學，它是從實驗開始的。任何科學研究，最重要的是要看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫的強迫.許多人從事科學研究的時間并不長，而接連出成果，我認為很重要的原因是他們有事業心。 ——丁肇中

　　（10）人的身上，最值錢的東西，是腦袋里的知識。 ——袁隆平

　　（11）科學就是整理事實，以便從中得出普遍的規律或結論。 ——達爾文

　　（12）科學是使人的精神變得勇敢的最好途徑。 ——布魯諾

　　（13）人借助于科學，就可糾正自然界的缺陷。 ——梅契尼科夫

　　（14）科學需要人的全部生命。——巴甫洛夫

　　（15）在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。 ——馬克思

　　（16）想喝水時，仿佛能喝下整個海洋似的——這是信仰；等到真的喝起來，一共也只能喝兩杯罷了——這是科學。 ——契柯夫

　　（17）科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。

　　——蕭伯納

　　（18）優秀的科學家必定是某種程度的狂人。 ——卡皮察

　　（19）科學不能或者不愿影響到自己民族以外，是不配稱作科學的。

　　——普朗克

　　（20）科學是沒有國界的，因為它是屬于全人類的財富，是照亮世界的火把；但學者屬于祖國。 ——巴斯德

　　（21）科學總是革命的、非正統的；這是它的本性；只有科學在睡大覺時才不如此。

　　——薩爾頓

　　（22）科學的永恒性就在于堅持不懈地尋求之中，科學就其容量而言，是不枯竭的，就其目標而言，是永遠不可企及的。 ——卡•馮•伯爾

　　2.講述科學家的故事。 [課件7、8、9]——練練你的講故事能力

　　語言要求：語言生動、簡潔、連貫

　　許多科學發明、科學創造都是從我們身邊的科學小事開始的。

　　我們在兒時準沒有聽過幾個科學家的傳奇故事。阿基米德在浴盆里發現了福利定律后，大喊大叫著跑街道，赤身裸體地告訴每一個人他終于發現了：伽利略為了證明落體定律，把一個木球和同樣大小地一個鐵球從比薩斜塔上仍下，結果時同時著地地，于是反駁了亞里士多德派哲學家認為重者先落地理論；牛頓在一個炎熱地物價躺在一棵蘋果樹下思考行星運動地規律，結果一個熟透了的蘋果掉下來打中了他，使他茅塞頓開飯縣了萬有引力定律；瓦特在外祖母家度家，有一天他偶然飯縣燒水壺被正在沸騰的開水所掀開，結果發明了蒸汽機……

　　3.講述“我第一次迷上科學”的經歷。——講講自己的故事 [課件10]

　　語言要求:敞開心扉、暢所欲言、展現你的與眾不同

　　每個人的童年都經歷過幼稚的狀態，但總有一天，你會混沌初開，發現世界真奇妙。愛因斯坦四五歲時，父親給他看羅盤。他對指南針精確的指向感到驚奇，由此對科學產生了興趣。你第一次迷上科學是在什么時候？是因為一件玩具，一本書，還是一次難忘的活動？這對你后來的興趣愛好產生了怎樣的影響？請講述你的故事，和同學交流。

　　4.你知道中國科學史嗎? [課件11-20]——知識大比拼

　　語言要求：表達要有順序

　　5.科學技術對我們的影響（講述一個故事） [課件21-29]——自豪地談一談：身邊的科技發明

　　語言要求：抓住重點、亮點來談

　　6.說一說傳世的科技著作，名人。 [課件30-35]

　　7.收集科學正反兩方面效應的材料或者觀點，談自己所受到的啟發。 [課件36-47]——辯一辯：科學技術兩面觀

　　語言要求：有理有據，以理服人

　　科學技術就像一把刃劍，它在給我們帶來福音的同時，也制造了一麻煩，如環境，生態破壞，資源短缺等社會問題。能可以用來發電，也可以用來制造原子彈；基因工程可以用來治病，也可以用來毀滅人類。如果從事科學技術工作而缺乏人文關懷，就有可能迷失方向。作為當代青少年，應該關注科學進步，投身于科學創造。

　　（四）作業： [課件49]——思考整理中提煉“寫”的能力

　　1.寫一篇科學小論文：根據查閱的資料，為最新科技成果寫一篇說明性文字。

　　2.或根據材料，仿寫科學小品和科學童話。

　　友情提示：從今天大家所講的資料中，選擇你最感興趣的內容，有條理的組織語言，寫出來，就是文章。

　　注意語言簡潔，條理清楚，資料確鑿，幻想合理。

　　河南省第二實驗中學（鄭州市緯二路）趙紅燕

《科海泛舟》篇5

　　《科海泛舟》教學設計

　　湖北省麻城市閔集中學陶建軍

　　【活動目標】

　　1、不斷培養學生的科學探索精神，激發學生對科學知識和科學技術的強烈興趣。

　　2、了解現代科學技術給人類生活帶來的巨大影響。

　　3、引導并幫助學生深入全面的認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識。

　　4、培養學生積累科學知識以及有關科學家故事的能力，培養學生寫作簡短說明文和科學幻想小說的能力。

　　【活動準備】

　　〖教師準備〗

　　1、教師可以準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述、或提供材料讓學生閱讀，以激發學生興趣。

　　2、在活動之前，教師引導學生收集有關的材料，向學生介紹科學小品、科技說明文的寫法，或提供一些范文，以便學生模仿。

　　3、教師對科學技術的兩面性應該作一些了解，甚至收集一些這一方面的觀點和信息。

　　〖活動過程〗

　　總結對第三單元的學習。

　　介紹：科學小品以及科技說明文

　　學生分組活動：

　　小組對小列問題進行討論、搜集或者探究

　　1、收集有關科學的名人名言（不少于5條）

　　2、講述科學家的故事。

　　3、講述“我第一次迷上科學”的經歷。

　　4、科學技術影響了我們一家人（講述一個故事）

　　5、做一個手工作品，并且介紹它的制作過程。

　　6、收集科學正反兩方面效應的材料或者觀點，談自己所受到的啟發。

　　學生集中展示：

　　學生寫作一篇科學幻想小說。

　　準備的話題有：

　　1、人類與環境

　　2、宇宙探索

　　3、未來的陸地和海洋

　　4、自然奧秘探索

　　5、人類歷史探索。

　　【參考資料】

　　〖名人名言：科學〗

　　在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。

　　──德·馬克思

　　“自然科學是很好的東西，它能解決衣、食、住、行等生活問題”，“每個人都要贊成它，每一個人都要研究自然科學”。

　　──中·毛澤東

　　科學技術是第一生產力。任何時時候，中國都必須發展自己的高科技，在世界高科技領域占有一席之地。

　　──中·鄧小平

　　“當代科學技術迅速發展，經濟競爭在很大程度上取決于科學技術的發展應用”，“一個民族如果不具備良好的科學文化素質，就難以在世界競爭中立足”。

　　──中·

　　偉大的科學者在實驗室里的生活，是對物體和對周圍一切的執著地斗爭。

　　──法·居里夫人

　　科學不論現在和過去，是對一切事物存在的觀察預見，雖然是漸進的，然而它是對即將發生事物的認識。

　　──意·達·芬奇

　　科學需要人的全部生命。

　　──俄·巴甫洛夫

　　天才只有和科學相結合，才能結出最大的果實。

　　──英·斯賓塞

　　天才在于積累，聰明在于勤奮。

　　科學的靈感，決不是坐待可以等來的.如果說，科學上的發現有什么“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人。

　　──中·華羅庚

　　自然科學理論不能離開實驗的基礎，特別是物理學，它是從實驗開始的.

　　任何科學研究，最重要的是要看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫的強迫.許多人從事科學研究的時間并不長，而接連出成果，我認為很重要的原因是他們有事業心。

　　──中·丁肇中

　　人的身上，最值錢的東西，是腦袋里的知識。

　　──中·袁隆平

　　科學就是整理事實，以便從中得出普遍的規律或結論。

　　──達爾文

　　科學是使人的精神變得勇敢的最好途徑。

　　──布魯諾

　　人借助于科學，就可糾正自然界的缺陷。

　　──梅契尼科夫

　　科學需要人的全部生命。

　　──巴甫洛夫

　　在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。

　　──馬克思

　　想喝水時，仿佛能喝下整個海洋似的──這是信仰；等到真的喝起來，一共也只能喝兩杯罷了──這是科學。

　　──契柯夫

　　科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。

　　──蕭伯納

　　優秀的科學家必定是某種程度的狂人。

　　──卡皮察

　　科學不能或者不愿影響到自己民族以外，是不配稱作科學的。

　　──普朗克

　　科學是沒有國界的，因為它是屬于全人類的財富，是照亮世界的火把；但學者屬于祖國。

　　──巴斯德

　　科學總是革命的、非正統的；這是它的本性；只有科學在睡大覺時才不如此。

　　──薩爾頓

　　科學的永恒性就在于堅持不懈地尋求之中，科學就其容量而言，是不枯竭的，就其目標而言，是永遠不可企及的。

　　──卡·馮·伯爾

　　【參考資料】

　　〖科學家的故事〗

　　數學家故事·祖沖之

　　祖沖之（429～500）的祖父名叫祖昌，在宋朝做了一個管理朝廷建筑的長官。祖沖之長在這樣的家庭里，從小就讀了不少書，人家都稱贊他是個博學的青年。他特別愛好研究數學，也喜歡研究天文歷法，經常觀測太陽和星球運行的情況，并且做了詳細記錄。

　　宋孝武帝聽到他的名氣，派他到一個專門研究學術的官署“華林學省”工作。他對做官并沒有興趣，但是在那里，可以更加專心研究數學、天文了。

　　我國歷代都有研究天文的官，并且根據研究天文的結果來制定歷法。到了宋朝的時候，歷法已經有很大進步，但是祖沖之認為還不夠精確。他根據他長期觀察的結果，創制出一部新的歷法，叫做“大明歷”（“大明”是宋孝武帝的年號）。這種歷法測定的每一回歸年（也就是兩年冬至點之間的時間）的天數，跟現代科學測定的相差只有五十秒；測定月亮環行一周的天數，跟現代科學測定的相差不到一秒，可見它的精確程度了。公元462年，祖沖之請求宋孝武帝頒布新歷，孝武帝召集大臣商議。那時候，有一個皇帝寵幸的大臣戴法興出來反對，認為祖沖之擅自改變古歷，是離經叛道的行為。祖沖之當場用他研究的數據回駁了戴法興。戴法興依仗皇帝寵幸他，蠻橫地說：“歷法是古人制定的，后代的人不應該改動。”祖沖之一點也不害怕。他嚴肅地說：“你如果有事實根據，就只管拿出來辯論。不要拿空話嚇唬人嘛。”宋孝武帝想幫助戴法興，找了一些懂得歷法的人跟祖沖之辯論，也一個個被祖沖之駁倒了。但是宋孝武帝還是不肯頒布新歷。直到祖沖之死了十年之后，他創制的大明歷才得到推行。

　　盡管當時社會十分動亂不安，但是祖沖之還是孜孜不倦地研究科學。他更大的成就是在數學方面。他曾經對古代數學著作《九章算術》作了注釋，又編寫一本《綴術》。他的最杰出貢獻是求得相當精確的圓周率。經過長期的艱苦研究，他計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上最早把圓周率數值推算到七位數字以上的科學家。

　　祖沖之在科學發明上是個多面手，他造過一種指南車，隨便車子怎樣轉彎，車上的銅人總是指著南方；他又造過“千里船”，在新亭江（在今南京市西南）上試航過，一天可以航行一百多里。他還利用水力轉動石磨，舂米碾谷子，叫做“水碓磨”。

　　祖沖之晚年的時候，掌握宋朝禁衛軍的蕭道成滅了宋朝。

　　“笨頭笨腦”的科學巨人愛因斯坦

　　面對那么多成就卓越的人，也許你會自慚形穢地說：“我這么笨，怎么可能成才呢？”，“我太平凡了，根本不是成為偉大偉人的料！”下面我就給你講述一個老師、校長都認為他很笨的人的成才故事。

　　這個人就是阿爾伯特·愛因斯坦。這個當年被校長認為“干什么都不會有作為”的笨學生，經過艱苦的努力，成了現代物理學的創始人和奠基人，成了現代最杰出的物理學家。

　　1879年3月14日，一個小生命降生在德國的一個叫烏爾姆的小城。父母為他起了一個很有希望的名字：阿爾伯特·愛因斯坦。看著他那可愛的模樣，父母對他寄托了全部的期冀。然而，沒過多久，父母就開始失望了：人家的孩子都開始學說話了，已經三歲的愛因斯坦才“咿呀”學語。后來，愛因斯坦的妹妹，比他小兩歲的瑪伽已經能和鄰居交談了，愛因斯坦說起話來卻還是支支吾吾，前言不搭后語……看著舉止遲鈍的愛因斯坦，父母開始憂慮。他們擔心他的智能是否會不及常人。直到10歲時，父母才把他送去上學。可是，在學校里，愛因斯坦受到了老師和同學的嘲笑，大家都稱他為“笨家伙”。學校要求學生上下課都按軍事口令進行，由于愛因斯坦的反應遲鈍，經常被教師呵斥、罰站。有的老師甚至指著他的鼻子罵：“這鬼東西真笨，什么課程也跟不上！”一次工藝課上，老師從學生的作品中挑出一張做得很不像樣的木凳對大家說：“我想，世界上也許不會有比這更糟糕的凳子了！”在哄堂大笑中，愛因斯坦紅著臉站起來說：“我想，這種凳子是有的！”說著，他從課桌里拿出兩個更不像樣的凳子，說：“這是我前兩次做的，交給您的是第三次做的，雖然還不行，卻比這兩個強得多！”一口氣講了這么多話，愛因斯坦自己也感到吃驚。老師更是目瞪口呆，坐在那里不知說什么好。

　　在譏諷和侮辱中，愛因斯坦慢慢地長大了，升入了慕尼黑的盧伊特波爾德中學。在中學里，他喜愛上了數學課，卻對其余那些脫離實際和生活的課不感興趣。孤獨的他開始在書籍中尋找寄托，尋找精神力量。就這樣，愛因斯坦在書中結識了阿基米德、牛頓、笛卡爾、歌德、莫扎特……書籍和知識為他開拓了一個更廣闊的空間。視野開闊了，愛因斯坦頭腦里思考的問題也就多了。一天，他對經常輔導他數學的舅舅說：“如果我用光在真空中的速度和光一道向前跑，能不能看到空間里振動著的電磁波呢？”舅舅用異樣的目光盯著他看了許久，目光中既有贊許，又有擔憂。因為他知道，愛因斯坦提出的這個問題非同一般，將會引起出人意料的震動。此后，愛因斯坦一直被這個問題苦苦折磨著。1895年秋天，愛因斯坦經過深思熟慮，決定報考瑞士蘇黎士大學。可是，他卻失敗了，他的外文不及格。落榜后的他沒有氣餒，參加了中學補習。一年以后，他獲得了中學補習合格證書，并且考入了蘇黎士綜合工業大學。這時的他，已經在為自己的未來做準備了。他把精力全部用在課外閱讀和實驗室里。教授們看見他讀和學習無關書、做和考分無關的試驗，非常不滿和生氣，認為他“不務正業”。

　　愛因斯坦大學畢業時，正趕上經濟危機爆發，由于他是猶太人血統，又沒有關系，沒有錢，所以只好失業在家。為了生活，他只好到處張貼廣告，靠講授物理獲得每小時3法郎的生活費。這段失業的時間，給了愛在斯坦很大的幫助。在授課過程中，他對傳統物理學進行了反思，促成了他對傳統學術觀點的猛烈沖擊。經過高度緊張興奮的五個星期的奮斗，愛因斯坦寫出了9000字的論文《論動體的電動力學》，狹義相對論由此產生。可以說，這是物理學史上的一次決定性的、偉大的宣言，是物理學向前邁進的又一里程碑。

　　盡管還有許多人對此表示反對，甚至還有人在報上發表批評文章，但是，愛因斯坦畢竟還是得到了社會和學術界的重視。在短短的時間里，竟然有15所大學給他授予了博士證書，法國、德國、美國、波蘭等許多國家的著名大學也想聘請他做教授。當年被人們稱為“笨蛋”，“笨東西”，認為無法成才的愛因斯坦，終于成了全世界公認的、當代最杰出的聰明人物。由“丑小鵝”變為“白天鵝”，這說明了什么呢？我想，愛因斯坦的話是最好的答案。當許多年輕人纏住他，要他說出成功的秘訣時，他信筆寫下了一個公式：a＝x＋y＋z，并解釋道：“a表示成功，x表示勤奮，y表示正確的方法，那么z呢，則表示務必少說空話。”許多年來，愛因斯坦的這個神奇的成功等式一直被人們傳頌著。從愛因斯坦的奮斗歷程中，我們不難看出，正是勤奮、正確的方法和少說空話使愛因斯坦由笨頭笨腦變為巨人的。

　　可見，一個人不聰明并不可怕，可怕的是自己先泄自己的氣。只要你肯為你的目標付出艱辛的勞動，并配合正確的方法，就一定會得到成功女神的酬勞。許多在事業上有成就的人，在童年時代、少年時代并不一定能顯出鋒芒畢露的優勢，相反，他們卻太平凡，甚至顯出遲鈍、愚笨的樣子，常常要被周圍的人嘲笑、譏諷。如果因為自己笨就灰心喪氣，不再努力，那不是將自己潛在的才華、能力都扼殺在搖籃中了嗎？

　　其實，每一個人都有不同的才能，每一個人在生命的長河中都會找到屬于自己的星座。如果你覺得自己笨，那是因為你還沒有尋找到你自己的星座。正如愛因斯坦對別的事物遲鈍，卻對物理和數學特別喜愛一樣，當你找到自己的星座時，你定會放射出與眾不同的異彩。

　　試試看，盡快找到屬于自己的位置。

《科海泛舟》篇6

　　一、活動目標

　　1.通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度；

　　2.引導并幫助學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識；

　　3.培養學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

　　二、教師準備

　　1.教師可以準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述，或提供材料讓學生閱讀，以激發學生興趣；

　　2.在活動之前，教師要引導、幫助學生了解科學小品、科學童話、科技說明文的寫法，或提供一些例文，以便學生模仿，或讓學生在模仿的基礎上創新；

　　3.教師對科學技術的兩面性作一些查閱和了解，甚至搜集、掌握一些這一方面的觀點和信息。

　　三、活動指導

　　本次綜合性學習設計了四項學習內容，可以根據興趣、特長以及學習條件、資源等不同情況，讓學生有選擇地、有側重地開展活動。

　　四、活動建議

　　3.本次活動可按四項內容劃分4～8個學習小組（亦可稱為合作小組）進行，在學習小組充分開展活動的基礎上，由各組推舉代表到班上統一匯報與展示。

　　五、活動評價

　　六、有關資料

　　1.科學小品的腳步（趙雪、趙之）

　　（選自《中國科學文藝大系·科學散文小品卷》，湖南教育出版社1999年版）

　　2.最好的科學老師──大自然

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一在寫給中國青少年的信中說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路，是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時也是令人無比敬畏的客觀存在。

　　福井謙一在談到他是如何走上科學研究的道路時說：

　　大自然中的各種事物和現象，對小吉爾曼都有著強烈的吸引力。動物、星辰、云彩甚至雨雪，都使他感到奧妙無比，充滿了好奇心。只有一樣東西──雷電，令他恐懼不已。一次他在雨中騎自行車遠游，一個驚雷就落在身邊，將他擊倒，摔出去兩米遠。從這以后，他一聽到雷聲就膽戰心驚。但這絲毫沒有削弱小吉爾曼對大自然的向往。當他只身在杳無人跡的荒郊野外跋涉時，經常把自己想像成一個勇敢的探險家，嘗試著用自己所掌握的科學知識對自然界的各種事物進行考察。童年的經歷，使吉爾曼產生了探索大自然奧秘的志向和對科學家的崇拜之情，最終選擇了從事科學研究的道路，并取得了重要的研究成果。

　　1989年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家切赫在小學四年級時受一位老師的影響，喜愛上了地質學。小切赫看了不少地質學方面的科普讀物，然而他更喜歡到野外去、到大自然中去，用自己的手去尋找，用自己的眼睛去發現。但他所居住衣阿華城周圍既沒有海，也沒有山。想要通過采集巖石標本了解地球構造的切赫，只得到一些正在進行挖掘土方作業的建筑工地去。他曾經在一個修建水壩的施工現場采集了不少巖石標本，其中還有幾塊海洋動物的化石，這使他興奮異常：今天的大平原在5億年前的遠古時代原來是海洋!而那些今天已經消失了的動物通過化石呈現在自己的眼前，并且這是經自己的手發現的。

　　12歲的時候，小切赫跟隨爺爺乘火車去著名的科羅拉多大峽谷旅游。當他來到雄偉的落基山脈腳下，高興得不得了：“這才是真正的山哪。”他在這里采集了很多巖石標本，多得以至爺爺都擔心行李超重上不了火車，要把一部分石頭扔下。“這可是在衣阿華不曾見過的珍貴巖石標本啊!”哪一塊石頭小切赫也舍不得丟下。于是，他瞞著爺爺將石頭裝進了自己隨身攜帶的小旅行袋，而且是自己背，不讓爺爺拿。旅行袋沉甸甸的，但只要能把心愛的巖石標本背回家，再沉小切赫也不覺得累。孫子喜悅、興奮的情緒也感染了爺爺，第二年爺爺又帶切赫再次去了科羅拉多。

　　這種對大自然的愛好，引導切赫選擇科學研究作為自己的終生事業。“用自己的手去尋找，用自己的眼睛去發現”成為他的人生信條，并取得了重大科學新發現。

　　像這樣由喜愛大自然到向往探索科學奧秘、并最終走上科學研究道路的例子，在諾貝爾科學獎獲得者中屢見不鮮。大自然是最好的科學老師。今天生長在大城市中的孩子，整天被鋼筋、水泥包圍著，很少有機會與大自然親密接觸，這實在是一種悲哀。

　　3.獲獎科學家與科普讀物

　　1989年諾貝爾化學獎獲得者、加拿大分子生物學家奧爾特曼在應我們的請求寫給中國青少年的信中說：

　　在我12歲的時候，得到了一本塞里格海茨所寫的《原子的說明》一書。這本書簡明地概述了元素周期表和原子的結構，它深深地吸引了我。這本書使我了解到：元素周期表的設計不僅是科學的，并且是十分優美的；而元素周期表對于當時人們尚不知道的元素也作出了科學的預見。這一切都引起了我極大的興趣。可以肯定地說，這本書喚起了我對原子物理學的愛好。

　　由于一本科普讀物的影響，而走上科學研究道路的例子還有許多。像1976年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國醫學和病毒學家蓋達塞克和1982年諾貝爾化學獎獲得者、英國生物化學家克盧格，都是因為在青少年時代閱讀了由荷蘭裔美國細菌學家克魯伊夫撰寫的科普讀物《微生物獵人傳》，從此愛好上了生物學。

　　1977年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者、美國內分泌學家吉爾曼小時候最喜愛的書是法國著名科學幻想小說家儒勒·凡爾納的《80天環游地球》《地心游記》《海底兩萬里》等旅行探險類書籍。這些書令小吉爾曼愛不釋手、百讀不厭。書中不僅有驚險動人的故事情節，而且有豐富的地理、氣候、生物、風土人情等方面的知識。更令人稱奇的是，儒勒·凡爾納身患殘疾，一生中幾乎沒有遠足旅行過，卻“坐地日行八萬里”，寫出了令人拍案叫絕的旅行探險故事，“足跡”遍及世界五大洲的高山、河流、沙漠、沼澤、海洋和島嶼。小說的主人公大多具有科學的頭腦，每當遇到困難和危險時，總能依靠所掌握的科學知識奇跡般地擺脫困境。而且小說中描寫的潛艇等許多科技發明在凡爾納所處的19世紀末還沒有問世，作者卻憑借著淵博的知識、豐富的想像和科學的預見，進行了今天看來也相當準確的描述。他的小說使吉爾曼看到了大自然的神奇，看到了科學技術的力量，對科學家產生了崇拜之情。這促使吉爾曼最終選擇了科學家的職業。

　　1986年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家赫希巴奇小時候喜歡到奶奶家去玩，因為奶奶訂有一本叫作《國家地理》的雜志。這本著名雜志由美國國家地理協會主辦，創刊于1888年，是一本有廣泛國際影響的科普雜志。它雖然名為“國家地理”，但雜志中的內容并不局限于美國，也不局限于地理學，它有許多關于世界各地的動物、植物、風土人情和自然科學、高新技術方面的內容，而且配有大量漂亮的照片和插圖，每一期都讓小赫希巴奇興趣盎然。在他11歲那年，新出版的一期雜志是關于天文學的特輯。北極星、獵戶座、仙女座、大熊星座、半人馬座……，那一個個遙遠而又神秘的星球，一下子就抓住了小赫希巴奇的心。看到孫子如此喜愛這期雜志，奶奶就將它作為禮物送給了赫希巴奇。小赫希巴奇總把這本雜志帶在身邊，一有空就翻看。有一次，他把雜志帶到了學校，不知怎么回事，突然雜志找不到了。急得小赫希巴奇抓耳撓腮，眼淚都差點掉了下來。同學們急忙幫他找，終于又找到了，小赫希巴奇高興得什么似的。50多年后的今天，在已是著名科學家的他的書房里，在書架上琳瑯滿目的科學著作之中，仍可以找到這本紙張已經發黃了的雜志。正是這本《國家地理》雜志，使小赫希巴奇對科學產生了濃厚的興趣，并成為他走上科學之路的啟蒙老師。

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一在少年時代也是《國家地理》雜志的忠實讀者，并對他的一生產生了很大影響。當1973年福井謙一作為訪問學者到美國華盛頓時，特意走訪了《國家地理》雜志編輯部，這時它的發行量已達到了每期1 000多萬冊。福井謙一還非常喜愛法國著名昆蟲學家法布爾撰寫的《昆蟲記》一書。這本書用講故事的方式記述了各種昆蟲的生活習性，并且用充滿著泥土芬芳的文筆描述了法國南部一帶自然風光和風土人情。小謙一上初中一年級時看到這本書后就愛不釋手，反復閱讀。這本書當時是分為20冊逐年翻譯出版的，小謙一常常是剛看完一冊，就急切地盼望著下一冊。這本書將福井謙一帶入了一個奇妙的昆蟲世界，他對昆蟲和大自然的熱愛保持了一生。

　　許多諾貝爾科學獎獲得者還是科普創作的愛好者。像1988年諾貝爾物理學獎獲得者萊德曼，就在科研之余撰寫了大量科普文章和圖書。

　　第二次世界大戰期間，1933年諾貝爾物理學獎獲得者、奧地利物理學家薛丁諤在愛爾蘭首都都柏林從事教學和研究工作。他經常到各高等學府舉辦學術和科普講座，其中生命科學的系列講座特別受到聽眾的歡迎。1944年，薛丁諤把講稿整理成一本不到100頁的小冊子《生命是什么──活細胞的物理學觀》。書中，他預言了生命科學的理論與方法正面臨著重大的突破，生命科學的研究深度將從生命的表面現象和細胞的層次，深入到分子的水平。他還提出將物理學的理論與方法引進生命科學研究之中。這本書產生了廣泛的影響，一大批年輕人被吸引到生命科學的學習與研究之中，其中就有因建立生命遺傳物質──脫氧核糖核酸（dna）的雙螺旋結構模型而共同榮獲1962年諾貝爾生理學和醫學獎的克里克、沃森和威爾金斯，因發現噬菌體在細胞內增殖過程中作用榮獲1969年諾貝爾生理學和醫學獎的盧里亞，因完成世界首次分子水平上的基因重組、創立現代基因工程技術而榮獲1980年諾貝爾化學獎的伯格，因發現核糖核酸（rna）的細胞催化功能而榮獲1989年諾貝爾化學獎的奧爾特曼等人。因而，這本書被稱為“給生物學界以革命的契機”。

　　此外，1977年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者雅洛夫人、1988年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者埃利昂、1988年諾貝爾物理學獎獲得者布洛姆伯根在少年時代都曾受到過由居里夫人的小女兒伊芙·居里所著的《居里夫人傳》一書的深刻影響。而由英國生理學家劉易斯所撰寫的《日常生活中的生理學》一書則陪伴了1904年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者巴甫洛夫的一生，并且是他走上生理學研究道路的引路人。

　　4.獲獎科學家與課外科普活動

　　1976年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國醫學和病毒學家蓋達塞克和1980年諾貝爾化學獎獲得者、美國分子生物學家保羅·伯格，都是在小學時參觀了紐約自然史博物館后，激發了對生命科學的興趣。1980年諾貝爾物理學獎獲得者、美國物理學家菲齊與1976年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家李普斯科姆在同一年不約而同地跟隨父母驅車數百公里，專程參觀芝加哥科學博物館。當時10歲的菲齊和13歲的李普斯科姆通過此行，產生了對科學發現與科技發明的向往，樹立了獻身科學事業的決心。1985年諾貝爾化學獎獲得者、美國物理學家和化學家卡爾在應邀寫給中國青少年的信中說：

　　我對科學的迷戀可能開始于一次參觀科學博物館，那時我大約七、八歲，是媽媽領我去的。這座博物館位于一幢大樓內，紐約的《每日新聞》也在這座樓里。我記得，博物館提供給人們操作展品和觀察其機械、電氣特性的機會。

　　在其他著名科學家身上，類似的例子還有許多。而課外科技活動更是大多數榮獲諾貝爾獎科學家青少年時代的愛好，并從中培養了動手動腦、發明制作、通過實驗尋找問題與解決問題等多方面的能力，為他們日后的成功打下了基礎。僅僅是我們所知道在青少年時代的課外化學實驗中發生過爆炸事件的獲獎科學家就有多人，比如：1962年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、英國生物生理學家克里克，1972年諾貝爾物理學獎獲得者、美國物理學家庫珀，1981年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國神經生理學家休伯爾，1991年諾貝爾化學獎獲得者、瑞士物理化學系恩斯特等人，都曾是爆炸事件的肇事者。

　　1997年諾貝爾物理學獎獲得者、著名華裔物理學家朱棣文在應邀為我們所寫的自傳中談到他青少年時期的經歷時曾說：

　　（青少年時代）我花費了許多時間用于制作一些無明確用途的器具上。在我房間的地毯上，經常是散亂地擺放著數以百計的金屬“梁”和小的螺母、螺桿，在它們中間是我尚未完成的半成品。……在我稍大一點的時候，我的興趣擴展到了化學游戲上。我曾和我的一個朋友用自制的火箭和火藥做實驗，實驗的部分費用來自父母給我在學校吃飯的午餐費。有一年夏天，我的愛好又轉移到了檢測我鄰居家的土壤酸堿度和土壤中所缺少的營養物質上。

　　有組織的課外科技活動，對于培養青少年對科技的興趣和動手、動腦能力，有著重要的作用。在以前節目中曾介紹過，一位名叫索菲亞·沃爾沃的老師對1980年諾貝爾化學獎獲得者、美國分子生物學家伯格產生過重要的影響，這位老師其實就是一名課外生物學興趣小組的輔導員。我們還看到：1980年諾貝爾物理學獎獲得者菲齊是天文觀測活動的積極參加者；1976年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家李普斯科姆在11歲時聆聽了大學教授們為市民舉辦的系列科普講座，激發了對科學的好奇心。

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一小學四年級時第一次參加學校組織的淡路島臨海學舍活動。臨海學舍是日本專為舉辦寒、暑期青少年活動而在海濱、山區興建的數百座固定設施之一，它們統一歸日本政府首相官房廳（相當于我國的國務院辦公廳）管理，每年都有上百萬名中、小學生到這里來參加野營、自然觀察、動植物標本的采集和制作等活動。臨海學舍為福井謙一等孩子組織了大量觀察海洋生物的活動，從此福井謙一對海洋生物產生了濃厚的興趣。五年級和六年級時，他又參加了分別在和歌縣箕島、加太舉辦的臨海學舍，這些活動所產生的影響伴隨了福井謙一的一生。他在致中國讀者的信中說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時也是令人無比敬畏的客觀存在。

　　福井謙一還說：若問對我立志于學問和創造起決定作用的是什么？那肯定是和大自然的接觸。正是這種接觸培養了我對科學的直覺。……大自然不僅把我引向了化學王國，它也是我探求化學理論時的一位不可缺少的老師。

　　美國病毒學家特明15歲那年參加了緬因州杰克遜癌癥研究室為中學生舉辦的夏令營。這個夏令營以生物學為主題，來自大學和研究機構的專家、學者以通俗、生動、形象的語言，向孩子講述生命的奧秘和癌癥研究的意義。夏令營還讓孩子們自己動手解剖兔子，參加一些在中學里從未見過的實驗。夏令營激發了特明對生物學和癌癥研究的興趣，他連續3年參加了杰克遜研究室的夏令營。特明上大學時選擇了生物學專業。畢業后，他利用進入研究生院前的那個暑假，又回到杰克遜研究室的夏令營，為孩子們講課和輔導。他要向當年的科學家們一樣，使更多的孩子走上學習和研究生物學的道路。在特明輔導小學員中，有一名來自紐約的17歲少年巴爾的摩，他也通過夏令營的經歷喜愛上了生物學。后來，巴爾的摩上了特明曾就讀的那所大學，又與特明同樣成為著名病毒學家杜爾貝科的研究生。師生三人合作研究發現了病毒的致癌機理，共同榮獲了1975年諾貝爾生理學或醫學獎。

　　上述事例充分說明了科普工作對于培養一流科技人才的重要意義，同時科普工作也為培育國民的科學素養發揮著不可低估的作用。特別是在目前我國應試教育的影響根深蒂固、一時還不可能從根本上加以改變的情況下，我們科普工作者肩上的責任就更加重大了。而我們的科普場館，更要擔負起與學校不同的科技教育職能。

　　（以上資料來源：）

《科海泛舟》篇7

　　第三單元綜合性學習•寫作•口語交際科海泛舟

　　一教學目標

　　1 激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求實的態度，提高對科學技術的認識

　　2 培養學生在追求的進程中具有人文關懷意識

　　二教學重點

　　培養學生搜集信息的能力，口語交際能力和寫作淺顯科學小品的能力、科學童話的文字表達能力

　　三教學難點同教學重點

　　四教法設計口語活動、合作探討

　　五學法指導調研小組合作搜集資料

　　六教具使用常規

　　七課時安排一課時

　　八板書設計

　　九教學步驟

　　（一）課前準備

　　1 廣泛收集科學家的故事，相關圖片等資料

　　2 若有條件，可采訪所在城市科學家的故事

　　3 四人一小組，準備好自己的資料帶，準備好自評、互評

　　4 教師準備好科學小品、科學童話，以便學生訪寫

　　5 學生準備五位同學，組成評價小組

　　（二）活動過程

　　活動階段分三個階段：講科學家如何迷上科學的故事

　　談自己第一次迷上科學的故事

　　訪寫科學小品和科學童話

　　第一階段

　　小組內交流科學家的故事，激發每個學生的學習興趣

　　每組推薦1—2篇，班級交流

　　第二階段

　　班級內暢談第一次迷上科學的故事，或者是第一次在迷上科學如何受挫的故事

　　第三階段

　　教師提供科學小品、科學童話等例文，學生范讀、聽讀

　　根據以上所給信息或資料訪寫一篇探究科學的作文

　　例文外星人入侵地球

　　50XX年的一天，在地球人的一個太空站，兩個地球警衛正在值班，突然警報系統響了起來：“發現不明飛行物！發現不明飛行物！……”同時，兩個警衛從監控儀上發現了一個小點。緊接著，通話器發出一陣古怪的聲音：“哈哈！我們是天下無敵的比拉星人，我們要占領地球！如果主動投降，你們還可以繼續生活下去。否則，就摧毀地球！”二人立刻向地球防衛軍司令部發出信號。地球防衛系統全面啟動，同時向全球發出警報：“發現外星不明飛行物，并聲稱要霸占地球。我們決不投降！全球人民行動起來，保衛家園，各系統做好應戰準備。”

　　兩天后，幾百萬個比拉星人架著古怪飛碟及太空船悄然降臨。他們首先派出一個隱形機器人，闖進太空站，殺死了兩名值班警衛。幸好其中一位在臨死前向地球發出了信號。地球防衛司令部馬上派出精銳部隊，啟動所有導彈、火箭發射臺。可地球人的導彈怎么也打不著外星人的太空船和飛碟，即使是電視頭導彈。因為外星人已經研制出了100倍光速移動器，而我們的仍在研制中。情況非常緊急，眼看軍隊快阻擋不住了。這時，核武器研究院的博士們帶來了500光速炸彈。可這種炸彈只有100枚，遠遠比不上敵參數量，但戰士們的士氣很旺：“為了保衛我們的家園，我們一定要戰斗到底，決不投降！”在這危急時刻，傳來一個震奮人心的消息：1000倍光速移動器與定身炸彈研制成功了！頓時化險為夷，地球人勢如破竹，一會兒就摧毀了敵人的所有飛碟和太空船。太家歡呼起來！

　　突然，飛碟殘片里掉下幾塊大石頭，里面爆出一個個身長10米，寬500米的大怪物，頭部巨大，底部有許多線。我們把全世界的核彈全用上了，都無法摧毀它。地球人有些束手無策了。這時，一群長10米，外形酷似地球人的外星斗土從天而降，和入侵者拚殺起來，威力無比。不一會兒，入侵者就落荒而逃了。地球人感激不盡，外星圣斗士說：“不用謝！我們希望全人類都能和平共處。”

　　“我們勝利了！我們勝利了！地球人終于勝利了！”大家歡呼著。地球，這個美麗可愛的星球，終于恢復了和平。

　　隨堂練習

　　1生活中有許多值得留意的科學現象，請你結合生活談談你的發現

　　2 談談你所知道的科學家的故事？

　　十教后感

《科海泛舟》篇8

　　綜合性學習·寫作·口語交際科海泛舟

　　一、活動目標

　　1.通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度；

　　2.引導并幫助學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識；

　　3.培養學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

　　二、教師準備

　　1.教師可以準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述，或提供材料讓學生閱讀，以激發學生興趣；

　　2.在活動之前，教師要引導、幫助學生了解科學小品、科學童話、科技說明文的寫法，或提供一些例文，以便

　　學生模仿，或讓學生在模仿的基礎上創新；

　　3.教師對科學技術的兩面性作一些查閱和了解，甚至搜集、掌握一些這一方面的觀點和信息。

　　三、活動指導

　　本次綜合性學習設計了四項學習內容，可以根據興趣、特長以及學習條件、資源等不同情況，讓學生有選擇地、

　　有側重地開展活動。

　　1.關于“我第一次迷上了科學”。開展這項活動，旨在促使學生回憶自己從童年到少年時代如何第一次與科學

　　結緣，從而重新喚醒和提高對科學的興趣。教師對活動的指導，要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學生自由暢談。

　　只有在自由暢談中，才能相互啟發，讓沉睡的記憶重新激活。教材中提到：“你第一次迷上科學是在什么時候？

　　是因為一件玩具，一本書，還是一次難忘的活動？”事實上，兒童對科學產生興趣的原因有很多，或是在上學路

　　上，或是在玩耍之中，或因花開花落，或因鳥鳴蟲唱……教師要啟發、幫助學生活躍思維，展開思路，讓學生談

　　得有趣，談出心得。需要注意的是，對于有的同學來說，可能保留在他記憶中的不是“第一次如何迷上科學”，

　　而是對科學的著迷第一次如何受到挫折，如何被折斷了對科學入迷的感情幼芽。對于這種經歷不妨也允許、鼓勵

　　學生談一談，或許在反思中讓自己和他人都能受到啟迪。

　　2.關于“思考自然的啟示”。開展這項活動，目的是培養學生寫作科學小品和科學童話的能力。根據學生的學

　　習興趣，可以從科學小品和科學童話中任選一項。教材呈現了兩則小故事，都說明了科學道理，但比較而言，第

　　一則故事更適宜于寫科學小品，而第二則故事更適宜于寫科學童話。當然，教師和學生若有更適宜的材料，也不

　　妨一用。需要注意的是：對于學生寫科學小品、科學童話不能要求過高；對學生作品評價的主要方式應是交流、

　　展覽和選擇優秀作文在班上朗讀。

　　3.關于“展示身邊的科技發明”。開展這項活動，旨在培養學生在科學的大世界中“動口又動手”的習慣和意

　　識，推動學生成為科學技術的推廣者和宣傳員。教材中列出了兩項活動內容，一是查閱資料，為最新科技成果寫

　　一篇說明性文字；二是向別人介紹自己的小發明、小制作。對于第一項活動的指導要注意兩個問題：（1）要求

　　學生介紹的應是“最新的科技成果”（當然，“最新”是相對而言的）；（2）要求學生寫一篇說明性文字。比

　　較而言，“說明性文字”比“說明文”的寫作要求要低一點。因此，不要求每個同學都寫成說明文，只要把“最

　　新科技成果”介紹、說明清楚即可，而對于寫作基礎較好的同學，可以要求寫成較為規范的說明文。對于第二項

　　活動的指導，教師要鼓勵學生大膽地把自己的小發明、小制作展示出來，有必要的話，可以讓學生邊演示邊講解

　　、介紹（這項活動可以與其他學科老師比如物理、勞技課老師取得聯系，邀請他們參與活動，參與評價）。至于

　　寫“新聞稿”，可以由發明者、制作者來寫，也可以讓觀眾（同學）來寫。

　　4.關于“科學技術兩面觀”。開展這項活動，是為了提高學生對科學技術的認識，培養學生在科學追求的進程

　　中具有人文關懷的意識。關于對科學技術全面、辨證的認識這一話題，我們在八年級（上）第四單元綜合性學習

　　──走上辯論臺的“關于克隆的爭議”這一主題活動中已經涉及，開展那項活動是“讓學生進一步認識科技發展

　　與倫理道德的關系，推動學生深入思考如何運用科技之劍，……為學生實現科學精神和人文關懷的統一打下初步

　　的思想基礎”。開展本次活動正是對前次活動的接續和提升。教師在指導這一活動時應注意，首先讓學生充分查

　　閱、了解科學技術的“正面功能”和“負面效應”，在此基礎上，把重點放在“科學技術發展中的人文關懷”上

　　。通過討論，在對科學技術作出全面、辨證認識的基礎上，養成學生的人文情感。在活動過程中，教師要引導、

　　激發學生加強討論，甚至激烈辯論。

　　四、活動建議

　　1.本次活動是在“科海泛舟”，但在“泛舟”時不要忘記了“捕撈”語文，在活動中應努力將科學思維、科學

　　態度、科學精神和語言表達、母語意識、人文關懷有機結合起來，將閱讀、口語交際、寫作結合起來；

　　2.本次活動具有體驗性和智力挑戰性，所以，要著力引導學生加強科學情感、態度的體驗，樹立正確的科學價

　　值觀，同時，要激發學生廣泛涉獵科技知識、熱衷于科技新課題，以此來提高學生科學素養和語文素質；

　　3.本次活動可按四項內容劃分4～8個學習小組（亦可稱為合作小組）進行，在學習小組充分開展活動的基礎上

　　，由各組推舉代表到班上統一匯報與展示。

　　五、活動評價

　　1.運用分層評價的方式。學生在小組學習活動階段主要由學習小組成員相互評價、學生自我評價和小組長評價

　　；學生在全班交流、展示階段主要由教師評價和學生推舉代表來進行評價。

　　2.運用分項評價的方式。可以分別對搜集查閱資料、口語交際、寫作進行評價。這種評價方式可以發現學生語

　　文基本素質的強弱，以便有針對性地幫助學生取長補短，重點加強。

　　3.既關注過程也關注結果。評價學生在活動過程中的積極態度、行為表現尤其是情感態度的變化和能力的提高

　　（自我的縱向比較）；評價學生在活動中所起的作用和所取得的效果，評價學生搜集資料、口語交際、寫作的實

　　際水平（同學的橫向比較）。

　　六、有關資料

　　1.科學小品的腳步（趙雪、趙之）

　　科學普及的形式并不限于文字，在文字中更不限于文學。作為科學知識的載體，特別是作為科技新動態的載體，

　　無論發表的速度、數量，科學小品的重要性都不如并不注重文學表現的科普短文。科普短文的長處，是直截了當

　　；直截了當和隨之而來的快捷，是大眾傳媒需要的兩種重要品質。雖然如此，科學小品仍有其不可替代的價值。

　　科學小品和科普短文的主體都是科學，但科學小品是美文。和詩歌、戲劇、小說相比，散文小品的長處是善于兼

　　容邏輯抽象思維與藝術形象思維，熔敘事、議論、抒情于一爐，故能舒卷自如，更便于游弋于科學與文學兩個領

　　域之間。要而言之，科學與文學相結合的“科學小品”的文學功能，一在窺視科學的素質和科學內含的趣味，二

　　在發現科學與社會、生活、文化、人生的聯系。

　　科學小品因其篇幅的短小，只能擷取宇宙的一粒微塵，大海中的一滴水，認識體系之樹上的一枝一葉，或科學與

　　人生之網上的一二小結節。但只要作者有真知識，真情感，他就能大中見小，小中見大。

　　我國科學小品的萌芽，可以上溯到先秦，至南朝的酈道元，北宋的蘇軾、沈括，明代的徐霞客、王圻，以至清代

　　的小說家蒲松齡，更已有獨立成篇、足以傳世的科學小品。但我們這里說的“科學小品”，特指現代科學小品，

　　即除了現代文學觀念之外，它所運用的和反映的，是現代科學觀念和現代生活觀念。在我國，這種意義上的科學

　　小品發生在提倡科學與民主、與“中學為本、西學為用”相對立的五四新文化運動前后。據我們能查找到的最初

　　的科學小品作者，也只有沈雁冰、李四光、竺可楨、賈祖璋、鄒韜奮、劉薰宇等不多的人。但那時的科學小品還

　　只有科學小品之實，而無“科學小品”之名。科學小品這個概念的形成，還需等到這類文章多了以后。1934年9

　　月20日，是科學小品史上可紀念的日子。30年代中期，正是國難當頭、民族危亡之秋，中國文壇上發生了一場意

　　義深遠的關于小品文向何處去的大討論。吶喊中，陳望道在他主編的小品文半月刊《太白》創刊號上，通過發表

　　周建人、賈祖璋、顧均正、劉薰宇的4篇科學小品，建立了“科學小品”專欄。作為散文小品的一個分支（也是

　　科普寫作的一個分支）的科學小品，從此有了名字。于是在“科學小品”的名目下，團結了一批作家，造就了一

　　批作家。

　　1934年“科學小品”之名在吶喊中誕生，是科學小品發軔以后一件有里程碑意義的事。此后，在“文化大革命”

　　的文化大沉寂之后的1983年，全國18家晚報以聯合舉辦科學小品征文的活動，為它樹立了第二座里程碑。此后，

　　中國晚報科學編輯記者學會又在1986年、1994年促成了第二屆、第三屆科學小品聯合征文，每屆應征的文稿也都

　　在萬件上下。影響之巨，前所未有。同時，這三屆聯合征文也是我們有機會了解了科學小品作者群的構成狀況。

　　如今這個作者群中的絕大多數，是生活在科研、教學、生產第一線上的科技人員。他們寫的是自己熟悉的事物，

　　自己的課題，自己的觀察、積累、靈感、領會、探索、發現，原無作文之意，卻被“科學的驚異”與社會的需求

　　卷進了這片科學與文學結合的領海。因此新人隨時不斷出現，成了這支隊伍的重要特征。

　　借此結集的機緣，簡略地回顧科學小品的特征和歷程，對讀者和科學小品的作者可能不無意義。因為科學小品是

　　什么以及它的歷史，雖說都是客觀存在，自有客觀規律和標準，但規律和標準的發現，卻只能在百花齊放的自由

　　創作中間和百家爭鳴的獨立探索中間。獨立的探索，是“科學精神”必有之義。

　　（選自《中國科學文藝大系·科學散文小品卷》，湖南教育出版社1999年版）

　　2.最好的科學老師──大自然

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一在寫給中國青少年的信中說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路，是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時

　　也是令人無比敬畏的客觀存在。

　　在福井謙一剛懂事時，就經常蹲在庭院里，瞪大眼睛盯著叫不出名字的雜草出神。他有時還會把雜草連根拔起，

　　那翠綠的嫩葉會讓他仔細地看上半天。蝴蝶飛舞的季節，小謙一會為追逐蝴蝶情不自禁地跑進附近的山里去。山

　　里的景色真是太美了!大自然的杰作令小謙一百看不厭，并使他產生了探索大自然奧秘的遐想。而每一次的新發

　　現，都會讓小謙一興奮好幾天，并終生難忘。

　　福井謙一在上學以前喜愛收集植物標本。他把許多知名或不知名的花、草和樹葉采回家，擺放整齊，長久地看著

　　。在旁人看來，他老是對著一堆枯草敗葉發呆，似乎有點傻里傻氣，但他卻從中獲得了無窮的樂趣。

　　上了小學后，他的收藏升級了，由植物轉為礦物和昆蟲。他直到老年時也忘不了曾經在大阪帝冢山一帶的丘陵采

　　回的一塊樹狀礦石，同樣喜歡礦物的表哥告訴他這是沼鐵礦石，是遠古時代沉到湖泊或沼澤里木頭上的鐵。這令

　　小謙一激動不已：天啊，今天的這一片丘陵在遠古時竟然是湖底!而這是由我親自發現的!

　　福井謙一采集蝴蝶標本的愛好一直保持到他老年以后。他成名后到美國講學，一次在佛羅里達一座機場附近的森

　　林里為了追捕一只美麗的鳳蝶而誤了航班；另一次在游覽亞里桑那大峽谷時為了捕捉一只蛺蝶而累得精疲力竭，

　　竟未顧得上好好欣賞著名的大峽谷風光。

　　福井謙一的父母認為：親近大自然是人類的第一特權，所以他們鼓勵孩子們去郊外游玩。父親還經常在工作之余

　　帶著孩子們去郊外釣魚，并給他們講述魚類和釣魚的知識。福井謙一上中學后，一家人每年夏天都會在海邊租房

　　子度假，在那里釣魚和游泳。

　　福井謙一在談到他是如何走上科學研究的道路時說：

　　我生長在一個與科學沒有什么緣分的普通家庭，正是在大自然中積累起來的豐富切身體驗，促使我后來選擇了從

　　事科學研究的道路。大自然不僅把我引向了化學王國，它也是我探求化學理論時的一位不可缺少的老師。我的理

　　論獲得了承認，并且榮幸地獲得諾貝爾獎。每當提起此事，我就不能不感謝我的父母，是他們為我的少年時代創

　　造了一個能與大自然自由交往的家庭環境。

　　1977年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者、美國生理學家吉爾曼出生于法國東部盛產葡萄酒的布爾戈涅地區。這里景

　　色宜人，一派田園風光。孩提時代的吉爾曼經常騎著自行車到郊外去采蘑菇。說是采蘑菇，其實是大自然美麗的

　　風光、芬芳的氣息和令人心曠神怡的感覺吸引著他。只要一投入大自然的懷抱，各種絢麗、奇特的花草和樹葉就

　　都會成為他采集的對象，并制成標本，匯集成厚厚的標本冊。翻閱和欣賞這些標本冊，是他的一大嗜好。

　　大自然中的各種事物和現象，對小吉爾曼都有著強烈的吸引力。動物、星辰、云彩甚至雨雪，都使他感到奧妙無

　　比，充滿了好奇心。只有一樣東西──雷電，令他恐懼不已。一次他在雨中騎自行車遠游，一個驚雷就落在身邊

　　，將他擊倒，摔出去兩米遠。從這以后，他一聽到雷聲就膽戰心驚。但這絲毫沒有削弱小吉爾曼對大自然的向往

　　。當他只身在杳無人跡的荒郊野外跋涉時，經常把自己想像成一個勇敢的探險家，嘗試著用自己所掌握的科學知

　　識對自然界的各種事物進行考察。童年的經歷，使吉爾曼產生了探索大自然奧秘的志向和對科學家的崇拜之情，

　　最終選擇了從事科學研究的道路，并取得了重要的研究成果。

　　1989年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家切赫在小學四年級時受一位老師的影響，喜愛上了地質學。小切赫看了

　　不少地質學方面的科普讀物，然而他更喜歡到野外去、到大自然中去，用自己的手去尋找，用自己的眼睛去發現

　　。但他所居住衣阿華城周圍既沒有海，也沒有山。想要通過采集巖石標本了解地球構造的切赫，只得到一些正在

　　進行挖掘土方作業的建筑工地去。他曾經在一個修建水壩的施工現場采集了不少巖石標本，其中還有幾塊海洋動

　　物的化石，這使他興奮異常：今天的大平原在5億年前的遠古時代原來是海洋!而那些今天已經消失了的動物通過

　　化石呈現在自己的眼前，并且這是經自己的手發現的。

　　12歲的時候，小切赫跟隨爺爺乘火車去著名的科羅拉多大峽谷旅游。當他來到雄偉的落基山脈腳下，高興得不得

　　了：“這才是真正的山哪。”他在這里采集了很多巖石標本，多得以至爺爺都擔心行李超重上不了火車，要把一

　　部分石頭扔下。“這可是在衣阿華不曾見過的珍貴巖石標本啊!”哪一塊石頭小切赫也舍不得丟下。于是，他瞞

　　著爺爺將石頭裝進了自己隨身攜帶的小旅行袋，而且是自己背，不讓爺爺拿。旅行袋沉甸甸的，但只要能把心愛

　　的巖石標本背回家，再沉小切赫也不覺得累。孫子喜悅、興奮的情緒也感染了爺爺，第二年爺爺又帶切赫再次去

　　了科羅拉多。

　　這種對大自然的愛好，引導切赫選擇科學研究作為自己的終生事業。“用自己的手去尋找，用自己的眼睛去發現

　　”成為他的人生信條，并取得了重大科學新發現。

　　像這樣由喜愛大自然到向往探索科學奧秘、并最終走上科學研究道路的例子，在諾貝爾科學獎獲得者中屢見不鮮

　　。大自然是最好的科學老師。今天生長在大城市中的孩子，整天被鋼筋、水泥包圍著，很少有機會與大自然親密

　　接觸，這實在是一種悲哀。

　　3.獲獎科學家與科普讀物

　　1989年諾貝爾化學獎獲得者、加拿大分子生物學家奧爾特曼在應我們的請求寫給中國青少年的信中說：

　　在我12歲的時候，得到了一本塞里格海茨所寫的《原子的說明》一書。這本書簡明地概述了元素周期表和原子的

　　結構，它深深地吸引了我。這本書使我了解到：元素周期表的設計不僅是科學的，并且是十分優美的；而元素周

　　期表對于當時人們尚不知道的元素也作出了科學的預見。這一切都引起了我極大的興趣。可以肯定地說，這本書

　　喚起了我對原子物理學的愛好。

　　由于一本科普讀物的影響，而走上科學研究道路的例子還有許多。像1976年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國

　　醫學和病毒學家蓋達塞克和1982年諾貝爾化學獎獲得者、英國生物化學家克盧格，都是因為在青少年時代閱讀了

　　由荷蘭裔美國細菌學家克魯伊夫撰寫的科普讀物《微生物獵人傳》，從此愛好上了生物學。

　　1977年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者、美國內分泌學家吉爾曼小時候最喜愛的書是法國著名科學幻想小說家儒勒

　　·凡爾納的《80天環游地球》《地心游記》《海底兩萬里》等旅行探險類書籍。這些書令小吉爾曼愛不釋手、百

　　讀不厭。書中不僅有驚險動人的故事情節，而且有豐富的地理、氣候、生物、風土人情等方面的知識。更令人稱

　　奇的是，儒勒·凡爾納身患殘疾，一生中幾乎沒有遠足旅行過，卻“坐地日行八萬里”，寫出了令人拍案叫絕的

　　旅行探險故事，“足跡”遍及世界五大洲的高山、河流、沙漠、沼澤、海洋和島嶼。小說的主人公大多具有科學

　　的頭腦，每當遇到困難和危險時，總能依*所掌握的科學知識奇跡般地擺脫困境。而且小說中描寫的潛艇等許多

　　科技發明在凡爾納所處的19世紀末還沒有問世，作者卻憑借著淵博的知識、豐富的想像和科學的預見，進行了今

　　天看來也相當準確的描述。他的小說使吉爾曼看到了大自然的神奇，看到了科學技術的力量，對科學家產生了崇

　　拜之情。這促使吉爾曼最終選擇了科學家的職業。

　　1986年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家赫希巴奇小時候喜歡到奶奶家去玩，因為奶奶訂有一本叫作《國家地理

　　》的雜志。這本著名雜志由美國國家地理協會主辦，創刊于1888年，是一本有廣泛國際影響的科普雜志。它雖然

　　名為“國家地理”，但雜志中的內容并不局限于美國，也不局限于地理學，它有許多關于世界各地的動物、植物

　　、風土人情和自然科學、高新技術方面的內容，而且配有大量漂亮的照片和插圖，每一期都讓小赫希巴奇興趣盎

　　然。在他11歲那年，新出版的一期雜志是關于天文學的特輯。北極星、獵戶座、仙女座、大熊星座、半人馬座…

　　…，那一個個遙遠而又神秘的星球，一下子就抓住了小赫希巴奇的心。看到孫子如此喜愛這期雜志，奶奶就將它

　　作為禮物送給了赫希巴奇。小赫希巴奇總把這本雜志帶在身邊，一有空就翻看。有一次，他把雜志帶到了學校，

　　不知怎么回事，突然雜志找不到了。急得小赫希巴奇抓耳撓腮，眼淚都差點掉了下來。同學們急忙幫他找，終于

　　又找到了，小赫希巴奇高興得什么似的。50多年后的今天，在已是著名科學家的他的書房里，在書架上琳瑯滿目

　　的科學著作之中，仍可以找到這本紙張已經發黃了的雜志。正是這本《國家地理》雜志，使小赫希巴奇對科學產

　　生了濃厚的興趣，并成為他走上科學之路的啟蒙老師。

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一在少年時代也是《國家地理》雜志的忠實讀者，并對他的一生

　　產生了很大影響。當1973年福井謙一作為訪問學者到美國華盛頓時，特意走訪了《國家地理》雜志編輯部，這時

　　它的發行量已達到了每期1 000多萬冊。福井謙一還非常喜愛法國著名昆蟲學家法布爾撰寫的《昆蟲記》一書。

　　這本書用講故事的方式記述了各種昆蟲的生活習性，并且用充滿著泥土芬芳的文筆描述了法國南部一帶自然風光

　　和風土人情。小謙一上初中一年級時看到這本書后就愛不釋手，反復閱讀。這本書當時是分為20冊逐年翻譯出版

　　的，小謙一常常是剛看完一冊，就急切地盼望著下一冊。這本書將福井謙一帶入了一個奇妙的昆蟲世界，他對昆

　　蟲和大自然的熱愛保持了一生。

　　許多諾貝爾科學獎獲得者還是科普創作的愛好者。像1988年諾貝爾物理學獎獲得者萊德曼，就在科研之余撰寫了

　　大量科普文章和圖書。

　　第二次世界大戰期間，1933年諾貝爾物理學獎獲得者、奧地利物理學家薛丁諤在愛爾蘭首都都柏林從事教學和研

　　究工作。他經常到各高等學府舉辦學術和科普講座，其中生命科學的系列講座特別受到聽眾的歡迎。1944年，薛

　　丁諤把講稿整理成一本不到100頁的小冊子《生命是什么──活細胞的物理學觀》。書中，他預言了生命科學的

　　理論與方法正面臨著重大的突破，生命科學的研究深度將從生命的表面現象和細胞的層次，深入到分子的水平。

　　他還提出將物理學的理論與方法引進生命科學研究之中。這本書產生了廣泛的影響，一大批年輕人被吸引到生命

　　科學的學習與研究之中，其中就有因建立生命遺傳物質──脫氧核糖核酸（dna）的雙螺旋結構模型而共同榮獲

　　1962年諾貝爾生理學和醫學獎的克里克、沃森和威爾金斯，因發現噬菌體在細胞內增殖過程中作用榮獲1969年諾

　　貝爾生理學和醫學獎的盧里亞，因完成世界首次分子水平上的基因重組、創立現代基因工程技術而榮獲1980年諾

　　貝爾化學獎的伯格，因發現核糖核酸（rna）的細胞催化功能而榮獲1989年諾貝爾化學獎的奧爾特曼等人。因而

　　，這本書被稱為“給生物學界以革命的契機”。

　　此外，1977年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者雅洛夫人、1988年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者埃利昂、1988年諾貝

　　爾物理學獎獲得者布洛姆伯根在少年時代都曾受到過由居里夫人的小女兒伊芙·居里所著的《居里夫人傳》一書

　　的深刻影響。而由英國生理學家劉易斯所撰寫的《日常生活中的生理學》一書則陪伴了1904年諾貝爾生理學或醫

　　學獎獲得者巴甫洛夫的一生，并且是他走上生理學研究道路的引路人。

　　4.獲獎科學家與課外科普活動

　　1976年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國醫學和病毒學家蓋達塞克和1980年諾貝爾化學獎獲得者、美國分子生

　　物學家保羅·伯格，都是在小學時參觀了紐約自然史博物館后，激發了對生命科學的興趣。1980年諾貝爾物理學

　　獎獲得者、美國物理學家菲齊與1976年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家李普斯科姆在同一年不約而同地跟隨父

　　母驅車數百公里，專程參觀芝加哥科學博物館。當時10歲的菲齊和13歲的李普斯科姆通過此行，產生了對科學發

　　現與科技發明的向往，樹立了獻身科學事業的決心。1985年諾貝爾化學獎獲得者、美國物理學家和化學家卡爾在

　　應邀寫給中國青少年的信中說：

　　我對科學的迷戀可能開始于一次參觀科學博物館，那時我大約七、八歲，是媽媽領我去的。這座博物館位于一幢

　　大樓內，紐約的《每日新聞》也在這座樓里。我記得，博物館提供給人們操作展品和觀察其機械、電氣特性的機

　　會。

　　在其他著名科學家身上，類似的例子還有許多。而課外科技活動更是大多數榮獲諾貝爾獎科學家青少年時代的愛

　　好，并從中培養了動手動腦、發明制作、通過實驗尋找問題與解決問題等多方面的能力，為他們日后的成功打下

　　了基礎。僅僅是我們所知道在青少年時代的課外化學實驗中發生過爆炸事件的獲獎科學家就有多人，比如：1962

　　年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、英國生物生理學家克里克，1972年諾貝爾物理學獎獲得者、美國物理學家庫珀

　　，1981年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國神經生理學家休伯爾，1991年諾貝爾化學獎獲得者、瑞士物理化學

　　系恩斯特等人，都曾是爆炸事件的肇事者。

　　1997年諾貝爾物理學獎獲得者、著名華裔物理學家朱棣文在應邀為我們所寫的自傳中談到他青少年時期的經歷時

　　曾說：

　　（青少年時代）我花費了許多時間用于制作一些無明確用途的器具上。在我房間的地毯上，經常是散亂地擺放著

　　數以百計的金屬“梁”和小的螺母、螺桿，在它們中間是我尚未完成的半成品。……在我稍大一點的時候，我的

　　興趣擴展到了化學游戲上。我曾和我的一個朋友用自制的火箭和火藥做實驗，實驗的部分費用來自父母給我在學

　　校吃飯的午餐費。有一年夏天，我的愛好又轉移到了檢測我鄰居家的土壤酸堿度和土壤中所缺少的營養物質上。

　　有組織的課外科技活動，對于培養青少年對科技的興趣和動手、動腦能力，有著重要的作用。在以前節目中曾介

　　紹過，一位名叫索菲亞·沃爾沃的老師對1980年諾貝爾化學獎獲得者、美國分子生物學家伯格產生過重要的影響

　　，這位老師其實就是一名課外生物學興趣小組的輔導員。我們還看到：1980年諾貝爾物理學獎獲得者菲齊是天文

　　觀測活動的積極參加者；1976年諾貝爾化學獎獲得者、美國化學家李普斯科姆在11歲時聆聽了大學教授們為市民

　　舉辦的系列科普講座，激發了對科學的好奇心。

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一小學四年級時第一次參加學校組織的淡路島臨海學舍活動。臨

　　海學舍是日本專為舉辦寒、暑期青少年活動而在海濱、山區興建的數百座固定設施之一，它們統一歸日本政府首

　　相官房廳（相當于我國的國務院辦公廳）管理，每年都有上百萬名中、小學生到這里來參加野營、自然觀察、動

　　植物標本的采集和制作等活動。臨海學舍為福井謙一等孩子組織了大量觀察海洋生物的活動，從此福井謙一對海

　　洋生物產生了濃厚的興趣。五年級和六年級時，他又參加了分別在和歌縣箕島、加太舉辦的臨海學舍，這些活動

　　所產生的影響伴隨了福井謙一的一生。他在致中國讀者的信中說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時也

　　是令人無比敬畏的客觀存在。

　　福井謙一還說：若問對我立志于學問和創造起決定作用的是什么？那肯定是和大自然的接觸。正是這種接觸培養

　　了我對科學的直覺。……大自然不僅把我引向了化學王國，它也是我探求化學理論時的一位不可缺少的老師。

　　美國病毒學家特明15歲那年參加了緬因州杰克遜癌癥研究室為中學生舉辦的夏令營。這個夏令營以生物學為主題

　　，來自大學和研究機構的專家、學者以通俗、生動、形象的語言，向孩子講述生命的奧秘和癌癥研究的意義。夏

　　令營還讓孩子們自己動手解剖兔子，參加一些在中學里從未見過的實驗。夏令營激發了特明對生物學和癌癥研究

　　的興趣，他連續3年參加了杰克遜研究室的夏令營。特明上大學時選擇了生物學專業。畢業后，他利用進入研究

　　生院前的那個暑假，又回到杰克遜研究室的夏令營，為孩子們講課和輔導。他要向當年的科學家們一樣，使更多

　　的孩子走上學習和研究生物學的道路。在特明輔導小學員中，有一名來自紐約的17歲少年巴爾的摩，他也通過夏

　　令營的經歷喜愛上了生物學。后來，巴爾的摩上了特明曾就讀的那所大學，又與特明同樣成為著名病毒學家杜爾

　　貝科的研究生。師生三人合作研究發現了病毒的致癌機理，共同榮獲了1975年諾貝爾生理學或醫學獎。

　　上述事例充分說明了科普工作對于培養一流科技人才的重要意義，同時科普工作也為培育國民的科學素養發揮著

　　不可低估的作用。特別是在目前我國應試教育的影響根深蒂固、一時還不可能從根本上加以改變的情況下，我們

　　科普工作者肩上的責任就更加重大了。而我們的科普場館，更要擔負起與學校不同的科技教育職能。

《科海泛舟》篇9

　　寫作·口語交際·綜合性學習：科海泛舟　　

　　活動目標　　

　　1、學科學，用科學，樹立科學觀念，追求科學。　　

　　2、感受科學，學習科學家為科學獻身的精神，立志科學，當一名科學家。　　

　　3、學會用語文反映科學世界。　　

　　重點和難點　　

　　1、教育學生學科學，用科學，立志科學。　　

　　2、語文和科學，培養口語交際和寫作能力。　　

　　活動準備　　

　　學生提前一周，搜集如下資料：生活中的科學、科學家的故事、科學之迷。　　

　　教學時間　　

　　課余準備時間：一周　　

　　活動過程　　

　　第一板塊：走進科學　　

　　1、分組讓學生談談對科學的認識。　　

　　2、閱讀資料：（1）什么是科學（2）科學應當造福人類　　

　　（資料，課本106——107頁）　　

　　第二板塊：展現科學　　

　　1、讓學生談談身邊的科學，使其認識到生活中離不開科學，科學無處不有。　　

　　2、例文：生活中有科學　　

　　前不久的一個星期天，吃早餐時，我把一個煮熟了的雞蛋剝了殼，豎著放在一個玻璃瓶的瓶口上，雞蛋有一小半沒入了瓶中。我習慣地用手指按壓著雞蛋，但當雞蛋被我按進瓶里時，卻碎成了幾塊。這時，我突然想：能不能把這個光雞蛋放進瓶子里而不損壞它呢?我向爸爸提出了這個問題，爸爸想了一會兒說：“應該沒問題。” 　　

　　爸爸找出幾張廢紙揉成一團，用火柴將紙點燃后小心地丟進瓶里。爸爸對我說：“看好了，我要變魔術了！”他把一個剝了殼的雞蛋放在瓶口上，用手輕輕地按壓，只聽得“啪”的一聲，雞蛋完整地掉進了瓶子里。　　

　　我十分驚訝，“這里面有什么竅門呢?”爸爸說：“我來做個小實驗，你就能明白。”　　

　　爸爸把一只蠟燭放在一個小碟子上，然后放到一盆水里，讓蠟燭伸出水面三分之一左右，把蠟燭點燃，然后用玻璃瓶把蠟燭反蓋起來；又在瓶口放幾個支撐物把瓶子托起來一點，讓水可以進出瓶子；還在瓶外壁上作一個與水面齊平的記號。蠟燭燃燒一會兒后，就熄滅了。這時我發現，瓶子里的水面已經上升到瓶子中空部分的五分之一。怎么會是這樣呢？爸爸告訴我：當蠟燭燃燒時，用掉瓶子里的氧氣，氧氣大約只占空氣的五分之一。氧氣用完后，火焰熄滅，水被外面的空氣壓力推進瓶子里。在推雞蛋進瓶的實驗中，由于剝了殼的雞蛋把整個瓶頸都封住了，所以外面的空氣不能進入瓶里來取代消耗掉的氧氣，于是瓶里的氣壓降低，蛋被吸入瓶里。　　

　　真沒想到，在生活中只要時時、事事、處處留心，就會有許多新發現！　　

　　第三板塊：科學家的故事　　

　　講故事比賽，選一位你所熟悉的科學家，講講他們的有關故事，看誰講的好。科學家的故事對我們有何啟示？　　

　　第四板塊：科學之謎　　

　　面對科學，你有哪些難解之謎？　　

《科海泛舟》篇10

　　一、活動目標

　　1.通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度；

　　2.引導并幫助學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識；

　　3.培養學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

　　二、教師準備

　　1.教師可以準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述，或提供材料讓學生閱讀，以激發學生興趣；

　　2.在活動之前，教師要引導、幫助學生了解科學小品、科學童話、科技說明文的寫法，或提供一些例文，以便學生模仿，或讓學生在模仿的基礎上創新；

　　3.教師對科學技術的兩面性作一些查閱和了解，甚至搜集、掌握一些這一方面的觀點和信息。

　　三、活動指導

　　本次綜合性學習設計了四項學習內容，可以根據興趣、特長以及學習條件、資源等不同情況，讓學生有選擇地、有側重地開展活動。

　　四、活動建議

　　3.本次活動可按四項內容劃分4～8個學習小組（亦可稱為合作小組）進行，在學習小組充分開展活動的基礎上，由各組推舉代表到班上統一匯報與展示。

　　五、活動評價

　　六、有關資料

　　1.科學小品的腳步（趙雪、趙之）

　　（選自《中國科學文藝大系·科學散文小品卷》，湖南教育出版社1999年版）

　　2.最好的科學老師──大自然

　　1981年諾貝爾化學獎獲得者、日本化學家福井謙一在寫給中國青少年的信中說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路，是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時也是令人無比敬畏的客觀存在。

　　福井謙一在談到他是如何走上科學研究的道路時說：

　　3.獲獎科學家與科普讀物

　　1989年諾貝爾化學獎獲得者、加拿大分子生物學家奧爾特曼在應我們的請求寫給中國青少年的信中說：

　　許多諾貝爾科學獎獲得者還是科普創作的愛好者。像1988年諾貝爾物理學獎獲得者萊德曼，就在科研之余撰寫了大量科普文章和圖書。

　　第二次世界大戰期間，1933年諾貝爾物理學獎獲得者、奧地利物理學家薛丁諤在愛爾蘭首都都柏林從事教學和研究工作。他經常到各高等學府舉辦學術和科普講座，其中生命科學的系列講座特別受到聽眾的歡迎。1944年，薛丁諤把講稿整理成一本不到100頁的小冊子《生命是什么──活細胞的物理學觀》。書中，他預言了生命科學的理論與方法正面臨著重大的突破，生命科學的研究深度將從生命的表面現象和細胞的層次，深入到分子的水平。他還提出將物理學的理論與方法引進生命科學研究之中。這本書產生了廣泛的影響，一大批年輕人被吸引到生命科學的學習與研究之中，其中就有因建立生命遺傳物質──脫氧核糖核酸（DNA）的雙螺旋結構模型而共同榮獲1962年諾貝爾生理學和醫學獎的克里克、沃森和威爾金斯，因發現噬菌體在細胞內增殖過程中作用榮獲1969年諾貝爾生理學和醫學獎的盧里亞，因完成世界首次分子水平上的基因重組、創立現代基因工程技術而榮獲1980年諾貝爾化學獎的伯格，因發現核糖核酸（RNA）的細胞催化功能而榮獲1989年諾貝爾化學獎的奧爾特曼等人。因而，這本書被稱為“給生物學界以革命的契機”。

　　4.獲獎科學家與課外科普活動

　　1997年諾貝爾物理學獎獲得者、著名華裔物理學家朱棣文在應邀為我們所寫的自傳中談到他青少年時期的經歷時曾說：

　　我希望青少年們知道我所走過的學問之路是一條尊重自然的路。自然對于我來講是一個不可缺少的老師，同時也是令人無比敬畏的客觀存在。

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《科海泛舟》篇11

　　《科海泛舟》教學設計

　　浙江省平湖市乍浦初中沈曉萍

　　【教學目標】

　　1、激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求實的科學態度，提高對科學技術的認識。

　　2、培養學生在科學追求的進程中具有人文關懷意識。

　　3、培養學生的搜集整理信息的能力、口語交際能力和寫作淺顯科學小品、科學童話的文字表達能力。

　　【教學重點】

　　搜集整理資料，讀科學家的故事，談與科學結緣的經歷，模仿寫淺顯的科學小品和科學童話。

　　【活動過程】

　　第一課時

　　課外搜集科學家的故事，小組內交流，每個小組推薦1至2篇，在班級交流。

　　第二課時

　　課外先回顧自己第一次迷上科學的故事，或第一次接觸奇妙的科學的小故事，第一次發現科學其樂無窮的奧秘的故事。最好用文字記下來。課內先小組交流，選出最好的全班交流。

　　第三課時

　　教師提供科學小品、科學童話等例文。學生范讀，聽讀。課堂上仿寫一篇探究科學的作文。

　　【備課資料】

　　八項工程有望使青海湖生態環境根本改善

　　新華網西寧9月6日電（記者顧玲）記者日前從青海省有關部門獲悉，青海省計劃從現在起用八至九年時間，重點實施包括天然草地保護與治理工程在內的八項工程，力圖使青海湖地區的生態環境從根本上得到改善。

　　據青海省林業局有關負責人介紹，這八項工程分別是退耕還林還草工程、防沙治沙工程、天然草地保護與治理工程、水土保持及水源涵養工程、封湖育魚和裸鯉人工放流工程、自然保護區工程、高效生態畜牧業工程和普氏原羚拯救工程。

　　青海湖是我國內陸最大的咸水湖。長期以來，受自然環境演變和人為活動的綜合影響，湖區生態環境不斷惡化。湖水水位在42年時間里下降了3.6米，湖區沙漠化趨勢嚴重，草場植被破壞嚴重，青海湖特有的珍稀魚類裸鯉也由于過度捕撈數量銳減，鳥類棲息地環境惡化。

　　從2002年開始，青海省已對青海湖周圍的2.77萬公頃耕地逐步實施退耕還林還草工程，力爭用兩至三年的時間將青海湖周邊的耕地全部退耕還林還草。還確定2001年至2010年為十年封湖育魚期，并已通過人工增殖的措施，放流孵化青海湖裸鯉936萬尾。

　　今后，青海還將通過天然草地保護與治理工程，治理中度以上退化草地。湖區的沙化問題將主要通過防沙治沙工程、水土保持及水源涵養工程解決。對已有沙漠化趨勢的地帶，通過人工種草、造林和工程固沙等手段進行防治。

　　青海省還準備通過自然保護區工程，擴建青海湖國家級自然保護區，新建面積22.67萬公頃的天峻舟群野生動物自然保護區，使流域內自然保護區面積達到92.19萬公頃。并以青海湖國家級自然保護區為依托，重點實施普氏原羚棲息地恢復、種源基地等建設。

　　中國最大的內陸咸水湖──青海湖日漸“消瘦”，記者日前從青海省氣象科學研究所了解到，近25年來，青海湖湖面已萎縮近150平方公里。經衛星遙感測量，青海湖西岸和北岸陸地相對推進距離分別達到1566.3米和3266.9米，年平均推進距離分別為62.6米和130.6米。

　　青海省氣象科學研究所專家表示，青海湖在1975年～2000年的25年間，湖岸總體變化趨勢是陸地相對向湖水方向推進，湖岸形體整體萎縮。除此之外，水位下降、沙化、旱化、草原退化等已使青海湖百“病”纏身。如不采取有效的保護措施，長此下去，青海湖不是變成沙湖就會變成死湖。

　　美麗的青海湖──百“病”纏身

　　作為世界生物多樣性保護的重要場所，青海湖早在1992年就被列入國際重要濕地名錄，是拉姆薩爾濕地保護公約中著名的濕地保護區和中國國家級自然保護區。流域總面積2.96萬平方公里的青海湖自然保護區，是控制西部荒漠化向東蔓延的天然屏障，維系著青藏高原東北部的生態安全。同時，青海湖孕育了豐富而珍貴的動植物資源，被譽為天然的“高原生物基因庫”。

　　但是，這片哺育了眾多生命的美麗湖泊，其自身的生命力卻在不斷減弱。水位下降、湖面萎縮，沙化、旱化、草原退化已使青海湖百“病”纏身。

　　記者近日在青海湖采訪時看到，由于湖面萎縮，湖水下降，青海湖岸邊裸露的湖床隨處可見。在青海省水文水資源勘測局青海湖下社水文站，一根用于水文觀測的標志桿孤零零地立在湖中裸露處。水文站站長楊維忠指著這根標志桿說:“這是2002年立在湖岸線的，如今湖岸線離它已有30多米的距離了。”

　　青海湖西北部的乃索麻村，住著一個叫羅桑的藏族老大媽，她說，她從小就住在湖邊，在湖邊長大，過去湖岸就在離家十來米的地方，但是現在湖岸卻離家越來越遠，都快看不到了。

　　據青海省氣象科學研究所所長李鳳霞介紹，青海湖在1975年~2000年的25年間，湖岸總體變化趨勢是陸地相對向湖水方向推進，湖岸形體整體萎縮，變化較大的湖岸為東岸沙島和海晏灣地帶、北岸沙柳河入湖一帶地區、西岸布哈河入湖地帶。經衛星遙感測量，西岸和北岸陸地相對推進距離分別達到1566.3米和3266.9米，年平均推進距離分別為62.6米和130.6米，湖區東岸沙體形似“鳥嘴”侵蝕東岸湖水，近100公里的水體被分離，只有很窄的河道連通湖區，且“鳥嘴”有繼續延伸趨勢。

　　除了湖面萎縮，有資料顯示，青海湖正在從單一的高原大湖泊分裂為“一大數小”的湖泊群。青海省衛星遙感中心工程師徐維新說，早在20世紀60年代，青海湖北緣就分離出面積達48.9平方公里的尕海湖。后來又分離出沙島湖和海晏湖兩個新湖泊。根據最新的衛星照片顯示，在青海湖東北面，又有一個面積達96.7平方公里的湖泊近期已基本從青海湖分離出來。

　　昔日的青海湖，曾是西王母“千帳之國”草肥水豐的廣袤牧場。但現在青海湖周邊退化草地面積已達65.67萬公頃，占區域草地總面積的34.9%，并仍以每年3%的速度增長；沙化土地面積已達765平方公里，且每年以10余平方公里的速度擴大，生態惡化使青海湖原有的屏障效應日趨弱化。

　　據了解，青海湖周圍原有78條大小河流，是青海湖的補充水源，但現在多數河流已經枯竭，未枯竭的也水量銳減，注入湖中的總水量比50年前減少60%以上。青海湖水位目前正以每年8厘米至10厘米的速度下降。而水位下降也使青海湖變得越來越咸:青海省水文水資源局的勘測表明，1962年青海湖含鹽量為12.49克/升，目前已達到16克/升。同時，由于青海湖水體含鹽量較高，且鈣、鎂、氯離子和碳酸根離子不平衡，平均ph值已由過去的9上升到9.2以上，有的水區高達9.5，堿度比海水還要高。青海湖水的鹽堿化對水生餌料生物和魚類的生存及繁衍造成嚴重威脅。破壞了青海湖魚鳥共生型生態環境，直接影響到青海湖一直引以自豪的鳥類數量。

　　專家診斷：人為活動、氣候暖干是“癥結”所在

　　上世紀50年代中期到60年代初的開墾活動，使湖畔5萬公頃的最好草場毀于一旦；上世紀80年代，在經濟利益驅動下，環青海湖一帶又有人開墾草原，廣種薄收。這種掠奪式經營使湖區生態遭到了空前的破壞。

　　專家認為，青海湖生態環境的惡化是不爭的事實，人為因素是造成青海湖地區草場退化以及土地荒漠化的主要原因；而青海湖水位下降、湖面萎縮則主要是由于長期氣候暖干、造成湖面蒸發耗水量大于入湖補給水量造成的。

　　青海省水文水資源勘測局局長李其江說，青海湖入湖補給量由地表徑流、地下徑流和湖面降水三部分組成；耗水量由湖面蒸發量、人為耗水和湖區潛水蒸發量三部分組成。經計算，青海湖湖水補給量1959年至2000年的多年平均值為36.9億立方米，而耗水量多年平均值為40.5億立方米，平均每年青海湖水量減少3.6億立方米。而據測算，上世紀80年代中期，青海湖年虧損水量中，人類耗用水僅占1/5，這說明人類活動對青海湖水位的影響是比較小的。

　　青海省氣象科學研究所所長李鳳霞說，分析青海湖周圍各氣象站的觀測資料發現，隨著全球變暖，青海湖湖周也出現了氣溫升高、降水減少、蒸發量增加等氣候變化特征。據觀測，1975年至2000年，青海湖湖周氣溫增幅為每10年0.49℃，其數值明顯高于青海全省的平均增幅和全球每10年0.03℃～0.06℃的氣溫增幅。同時，上世紀80年代末開始，青海湖環湖地區降水量也開始出現顯著的減少趨勢，而進入90年代后蒸發量卻出現了顯著的增加趨勢。由于蒸發量增加、降水量減少，直接導致了青海湖水位下降。

　　因此，專家認為，氣候暖干化是直接導致湖水水位下降、土地沙漠化、草場退化的原因，而人類活動則加劇了這些變化。同時，水位下降、土地沙漠化、草場退化又反過來促進氣候朝暖干化方向發展。

　　美麗容顏何日再現？

　　專家建議，如果不采取有效保護措施，長此下去，青海湖不是變成沙湖就會變成死湖。為此，青海省政府從2001年起，啟動沙漠化土地綜合治理工程、天然草地恢復和治理工程等十大工程治理青海湖生態，治理范圍涉及到青海海北藏族自治州、海南藏族自治州、海西蒙古族藏族自治州的4個縣、23個鄉。計劃在今后30年內在湖區投入50多億元，使湖區流域生態發生根本性改變，并建立起良性循環的湖區水體生態系統。

　　2003年8月1日，青海省十屆人大常委會通過的《青海湖流域生態環境保護條例（草案）》開始施行。這是我國第一部專門為一個自然保護區制定的法規，標志著青海湖及其流域生態環境保護進入了法制保障新時期。

　　目前，青海湖環湖地區已開始退耕還林還草，40多萬畝耕地有望恢復草原本來面貌。

　　然而，生態環境破壞易，恢復難。青海湖治理工作將是一項長期復雜的系統工程，現有的保護措施能否讓青海湖生存下去，重新回到昨日的美麗？人們仍然不無擔憂。

　　中國科學院、中國工程院的多名院士今年在對青海湖流域進行初步實地考察后提出，青海湖流域是一個大的、綜合性的“自然、社會、經濟復合生態圈”，青海湖治理對中國乃至全球生態變化意義重大。過去人們只注重對青海湖核心區進行治理而忽視了周邊大面積的治理，這種做法是不合理的。流域是青海湖重要的來水補給地，周邊地區的污染、沙化等問題都會對湖區產生重要影響，所以治理僅僅盯著湖本身是遠遠不夠的。要徹底治理青海湖，必須將整個青海湖流域納入保護治理范圍。

　　新華網蘭州10月9日電舉世聞名的敦煌月牙泉正面臨水位逐年下降所帶來的嚴重威脅。近日，蘭州大學資源環境學院張明泉教授等專家通過認真研究，提出了防止月牙泉環境退化的三條對策：控制地下水開采量、調整產業用水結構及人工回灌地下水。

　　青海湖，是我國第一大內陸湖泊，也是我國最大的咸水湖。它浩瀚縹緲，波瀾壯闊，是大自然賜與青海高原的一面巨大的寶鏡。

　　青海湖，古代稱為“西海”，又稱“鮮水”或“鮮海”。藏語叫做“錯溫波”，意思是“青色的湖”；蒙古語稱它為“庫庫諾爾”，即“藍色的海洋”。由于青海湖一帶早先屬于卑禾族的牧地，所以又叫“卑禾羌海”，漢代也有人稱它為“仙海”。從北魏起才更名為“青海”。

　　青海湖面積達4456平方公里，環湖周長360多公里，比著名的太湖大一倍還要多。湖面東西長，南北窄，略呈橢圓形。乍看上去，象一片肥大的白楊樹葉。青海湖水平均深約19米多，最大水深為28米，蓄水量達1050億立方米，湖面海拔為3260米，比兩個東岳泰山還要高。由于這里地勢高，氣候十分涼爽。即使是烈日炎炎的盛夏，日平均氣溫也只有15℃左中，是理想的避暑消夏的勝地。

　　青海湖地處青海高原的東北部，這里地域遼闊，草原廣袤，河流眾多，水草豐美，環境幽靜。湖的四周被四座巍巍高山所環抱：北面是崇宏壯麗的大通山，東面是巍峨雄偉的日月山，南面是逶迤綿綿的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。這四座大山海拔都在3600米至5000米之間。舉目環顧，猶如四幅高高的天然屏障，將青海湖緊緊環抱其中。從山下到湖畔，則是廣袤平坦、蒼茫無際的千里草原，而煙波浩淼、碧波連天的青海湖，就象是一盞巨大的翡翠玉盤平嵌在高山、草原之間，構成了一幅山、湖、草原相映成趣的壯美風光和綺麗景色。

　　青海湖的不同的季節里，景色迥然不同。夏秋季節，當四周巍巍的群山和西岸遼闊的草原披上綠裝的時候，青海湖畔山青水秀，天高氣爽，景色十分綺麗。遼闊起伏的千里草原就象是鋪上一層厚厚的綠色的絨毯，那五彩繽紛的野花，把綠色的絨毯點綴的如錦似緞，數不盡的牛羊和膘肥體壯的驄馬猶如五彩斑駁的珍珠灑滿草原；湖畔大片整齊如畫的農田麥浪翻滾，菜花泛金，芳香四溢；那碧波萬頃，水天一色的青海湖，好似一泓玻璃瓊漿在輕輕蕩漾。而寒冷的冬季，當寒流到來的時候，四周群山和草原變得一片枯黃，有時還要披上一層厚厚的銀裝。每年11月份，青海湖便開始結冰，浩瀚碧澄的湖面，冰封玉砌，銀裝素裹，就象一面巨大的寶鏡，在陽光下熠熠閃亮，終日放射著奪目的光輝。

　　青海湖以盛產湟魚而聞名，魚類資源十分豐富。很值得提及的是，這里產的冰魚較為著名。每到冰季，青海湖冰封后，人們在冰面鉆孔捕魚，水下的魚兒，在陽光或燈光的誘惑下便自動跳出冰孔，捕而烹食味道鮮美。

　　青海湖中的海心山和鳥島都是游覽勝地。海心山又稱龍駒島，面積約1平方公里。島上巖石嶙峋，景色旖旎，自古以產龍駒而聞名。著名的鳥島位于青海湖西部，在流注湖內的第一大河布哈河附近，它的面積只有0.5平方公里，春夏季節卻棲息著10萬多只候鳥。為了保護島上的鳥類資源，這里還設有專門機構，負責鳥類研究和保護工作。

　　青海湖岸邊有遼闊的天然牧場，有肥沃的大片良田，有豐富的礦產資源。這里冬季多雪，夏秋多雨，水源充足，雨量充沛，對發展畜牧業和農業有著良好的條件。早在遙遠的古代，這里就是馬、牛、羊等牲畜的重要產地。青海湖一帶所產的馬在春秋戰國時代就很出名，當時被稱為“秦馬”。古代名著《詩經》曾描寫過“秦馬”的雄壯和善馳。以后，隋唐時代，這里產的馬經過與“烏孫馬”、“血汗馬”交配改良，發展成為獨具特色的良馬。它不僅以神駿善馳而馳名，而且以能征慣戰而著稱。

　　據《甘肅經濟日報》報道，統計顯示，近40年來月牙泉水位累計下降了9－11米，水面積也由1.45萬平方米萎縮至0.53萬平方米。張明泉等專家認為，造成這一情況的主因是敦煌盆地地下水的超量開采，因此要恢復月牙泉水位，最根本的措施就是下大力氣關閉一批開采井，以法律的形式在月牙泉周圍一定區域設立地下水禁采區，嚴控地下水開采量，恢復本地原來的地下水動態平衡。

　　其次要調整產業用水結構，節約用水。專家研究發現，農業灌溉占到敦煌總用水量的90％，但若將目前的大水漫灌全部推廣成節水灌溉，就可使灌溉用水量減少30％左右。針對此，張明泉教授認為，調整現有用水結構，減水農業用水，發展旅游產業，是恢復敦煌生態平衡、修復月牙泉地下水位的有效措施。

　　專家們認為，目前月牙泉已經面臨枯竭的危險境地，用別的方法恢復地下水需要一定的時間，但若在月牙泉西邊1.5公里的沙灣開挖深1米左右，面積8000－10000平方米的滲坑2個，采取人工回灌地下水的應急措施，就可以保證月牙泉泉水不至于在短期內干涸乃至枯竭。“這只是維護月牙泉水位的短期行為，只能為防止月牙泉枯竭爭取更多的時間。”張明泉強調，造成敦煌地區用水緊缺的根本問題還是水資源供不應求，因此應該考慮從祁連山哈爾騰河流域調水來緩解當地用水的緊張局面，恢復生態平衡，穩定月牙泉水位。（完）

　　鳴沙山─月牙泉風景名勝區，位于甘肅省敦煌市城南5公里。古往今來以“山泉共處，沙水共生”的奇妙景觀著稱于世，被譽為“塞外風光之一絕”，1994年被定為國家重點風景名勝區。鳴沙山、月牙泉與莫高窟藝術景觀融為一體，是敦煌城南一脈相連的“二絕”，成為中國乃至世界人民向往的旅游勝地。

　　鳴沙山，因沙動有聲而得名。古稱“沙角山”、“神沙山”。山有流沙積聚而成，東西長約40公里，南北寬約20公里，最高海拔1715米。其山沙壟相銜，峰如刀刃，遠看連綿起伏入虬龍蜿蜒，又似大海中的波濤涌來蕩去，甚為壯觀。沙粉紅、黃、綠、白、黑五色，晶瑩閃光不沾一塵。如遇摩擦振動，便會殷殷發聲，輕若絲竹，重如雷鳴。故“沙嶺晴鳴”為敦煌“八景”之一。

　　月牙泉處于鳴沙山環抱之中，因其形酷似一彎新月而得名。古稱“沙井”，又名“藥泉”，一度訛傳“渥洼池”，清代正名“月牙泉”。面積0.88公頃，平均水深3米左右，水質甘冽，清澈如鏡。千百年來沙山環泉而不被掩埋，地處干旱沙漠而泉水不濁不涸，實數罕見。泉內星草含芒、鐵魚鼓浪，山色水光相映成趣，風光十分優美。

　　鳴沙山、月牙泉是大漠戈壁中一對孿生姐妹，“山以靈而故鳴，水以神而益秀”。游人至此，無論從山頂鳥瞰，還是來泉邊漫步，都會馳懷神往，遐思萬千，確有“鳴沙山怡性，月牙泉洗心”之感。

《科海泛舟》篇12

　　《科海泛舟》教學設計　四川省南川市第三中學　遙　冰　　授課時間第13周星期三2006年5月10日總第59課時授課者 遙冰課題作文訓練：科海泛舟

　　課型

　　作文課　教學目的　　1、通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度；

　　2、引導并幫助學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識；

　　3、培養學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。　　　

　　重點

　　目標1、3

　　難點

　　目標3　教學準備　

　　教學內容

　　活動形式

　　教

　　學

　　過

　　程

　　一、導入

　　同學們中一定有不少都喜歡科學吧，都喜歡看中央電視臺第10套的科學節目吧？有誰能給大家講講科學的小故事呢？

　　老師這里也收集了兩個講給大家聽聽：

　　1、《最好的科學老師──大自然》

　　（見《教師教學用書》）

　　2、《科幻大師，妙想未來》

　　（見《優秀教案》p146）

　　二、訓練

　　1、說一說：

　　我第一次迷上了科學。

　　開展這項活動，旨在促使學生回憶自己從童年到少年時代如何第一次與科學結緣，從而重新喚醒和提高對科學的興趣。

　　教師對活動的指導，要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學生自由暢談。只有在自由暢談中，才能相互啟發，讓沉睡的記憶重新激活。

　　提問：

　　你第一次迷上科學是在什么時候？

　　是因為一件玩具，一本書，還是一次難忘的活動？

　　這對你后來興趣愛好產生了什么影響？

　　兒童對科學產生興趣的原因有很多，或是在上學路上，或是在玩耍之中，或因花開花落，或因鳥鳴蟲唱……教師要啟發、幫助學生活躍思維，展開思路，讓學生談得有趣，談出心得。需要注意的是，對于有的同學來說，可能保留在他記憶中的不是“第一次如何迷上科學”，而是對科學的著迷第一次如何受到挫折，如何被折斷了對科學入迷的感情幼芽。對于這種經歷不妨也允許、鼓勵學生談一談，或許在反思中讓自己和他人都能受到啟迪。

　　2、寫一寫：

　　思考自然的啟示。

　　⑴　齊讀書上的材料

　　⑵　歸納材料顯露的科學道理。

　　⑶　引導寫作：

　　比較而言，第一則故事更適宜于寫科學小品，而第二則故事更適宜于寫科學童話。

　　注意：對于學生寫科學小品、科學童話不能要求過高；對學生作品評價的主要方式應是交流、展覽和選擇優秀作文在班上朗讀。

　　3、做一做：

　　展示身邊的科技發明。

　　這項活動，旨在培養學生在科學的大世界中“動口又動手”的習慣和意識，推動學生成為科學技術的推廣者和宣傳員。

　　活動一：查閱資料，為最新科技成果寫一篇說明性文字；

　　活動二：向別人介紹自己的小發明、小制作。

　　指導：

　　活動一要注意兩個問題：

　　⑴　要求學生介紹的應是“最新的科技成果”（當然，“最新”是相對而言的）；

　　⑵　要求學生寫一篇說明性文字。比較而言，“說明性文字”比“說明文”的寫作要求要低一點。因此，不要求每個同學都寫成說明文，只要把“最新科技成果”介紹、說明清楚即可，而對于寫作基礎較好的同學，可以要求寫成較為規范的說明文。

　　活動二：指導，教師要鼓勵學生大膽地把自己的小發明、小制作展示出來，有必要的話，可以讓學生邊演示邊講解、介紹（這項活動可以與其他學科老師比如物理、勞技課老師取得聯系，邀請他們參與活動，參與評價）。至于寫“新聞稿”，可以由發明者、制作者來寫，也可以讓觀眾（同學）來寫。

　　4、評一評：

　　科學技術兩面觀。

　　首先，讓學生充分查閱、了解科學技術的“正面功能”和“負面效應”。

　　其次，小組討論，在對科學技術作出全面、辨證認識的基礎上，養成學生的人文情感。

　　最后，全班交流，可以是各組總結陳述，也可以是小組之間進行激烈的辯論。

　　三、小結、寫作

　　科學技術是人類理性精神的最高成就，它揭開一個個自然之謎，把古人美好的夢想變成了現實。今天，我們也科海泛了一下舟，不知同學們捕撈了多少，何不把你的收獲變成大家的享受呢？請同學們就這次活動所牽涉到的故事，道理，感受擇其一寫出來。

　　寫作指導：

　　科學小品與科普短文。（見《教師教學用書》）

　　抽一兩個學生進行講述意在培養其口頭表達能力。教師視情況講一至兩個，以激發興趣。

　　教師引導，學生暢談。

　　初寫科學說明文，先有依可循，小試牛刀。

　　當堂完成，教師巡視指導，優秀的及時交流。

　　這一部分要留一些到課外完成。也可形成小的綜合實踐活動。

　　估計這一部分要在第二課時才能進行，而且也要求學生事前準備。

　　教師小結，學生作文，教師作適當寫作指導。

　　布置作業　　相應的資料練習板書設計　　無固定板書。　教學后記　　考勤：教學得失：作業情況：

《科海泛舟》篇13

　　科海泛舟》寫作指導說課稿

　　一、選題及選題的基本思路　　

　　1、教材分析　　

　　全日制義務教育課程標準實驗教科書語文八年級的寫作、口語交際與綜合性學習教材,教科書第四冊一共編排了六次綜合性學習,其中編排了六次口語交際和寫作,形成一個系統。這六次是:①獻給母親的歌；②尋覓春天的足跡；③科海泛舟；④到民間采風；⑤古詩苑漫步；⑥背起行囊走四方。其中①③⑤為小綜合性學習,②④⑥為大綜合性學習,但口語交際和寫作的要求始終是一樣的。把寫作、口語交際與綜合性學習結合在一起,有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。　　

　　2、選題的出發點　　

　　學生的課本知識是有限的，應該與更廣闊的課外生活結合，拓展視野，開闊思維，用全新的視覺去觀察社會，理解自然，理解生活。科技在社會發展的中起到了推動作用，學生應該熱愛科學，熱愛自然，關注科學的發展，關注自然的和諧，應該有維護自然平衡的責任意識，應該堅定為科學發展努力的決心。　　

　　3、對本節課性質的認識　　

　　我認為這節作文課，是融入對學生思維品質培養的作文課，也是一節關愛自然熱愛科學的作文課。這節作文課是學生運用文字進行表達的訓練課，同時也整合思想理順思維的作文課。教師要通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養科學的態度，在追求科學的過程中具有人文關懷意識。同時培養學生正確傳達科技信息的交際能力和用不同的形式表達對科學的感情的表達能力。　　

　　4、凸顯學生主體地位。　　

　　《課標》要求作文教學要以人為本，“人”“文”統一，無疑是作文教學理念的巨大進步。科學是抽象的，也是具體的，科學是宏大的，也是可感可及的，關鍵要看不同的角度和不同的方式。從學生的已有知識出發，從感性認識出發，激發學生寫作的欲望。在作文教學中，教師應摒棄作文的功利性，鼓勵學生區發現生活中的科學，開掘積累中的科學的記憶，發揮想象構設一個宏遠的科學世界。教師精心設計激勵與引導學生體驗自然，理解科學，激發寫作欲望，引導學生表達、想象、聯想和構建。　　

　　二、教學要求的定位　　

　　1、教學目標的確定　　

　　（1）培養學生搜集信息的能力，口語交際能力和寫作淺顯科學小品的能力、科學童話的文字表達能力。　　

　　（2）激發學生的學習興趣，引導學生關注自然，保護自然，培養學生科學理性精神和人文關懷精神。　　

　　科學的知識對于多數學生來說并不太豐富，所以教師在課前要布置學生搜集科學有關的信息，并當堂交流。教師也有必要補充一些以彌補學生搜集的內容的廣度和種類。這樣學生在課下和課上都有搜集信息的機會，教師并注意指導其取舍選擇的方法，這樣對于寫作的選材與思想的深度的加深都有好處。有了內容就不愁加工與創新了。口語交際歷來都是如今作文課的重要內容，通過口語的交際，能鍛煉學生敏捷的思維能力，理順材料的思路，對于其綜合能力的培養大有益處。　　

　　另外對于寫作的內容不能做過多的限制可以是科學小品、科學童話，也可以是自己的有關科學的故事，科學家的故事，自己和他人的科學小發明，也可以是對科學的思考與反思等等。總之內容只要圍繞本次作文的話題展開就可以，關鍵是學生的表達要明確，條理要清楚，內容要科學，真正的達到學生寫作能力得到提高的目的。　　

　　2、學習重點的定位　　

　　這節課的學習重點材料的科學選擇與語言的準確表達。因為本單元是與科學有關的文章，所以文章內容的科學性不容忽視，無論學生采用何種形式進行作文，但涉及到的科技內容必須準確詳實，符合當今的科學理論實踐，說明性的語言必須準確無誤，嚴密的表達事物的特征和內涵等。這樣也能夠培養學生嚴謹的文風和科學求實的態度。　　

　　三、教學結構的設計和學習目標的落實　　

　　（一）創設情境激趣導入　　

　　播放視頻《走進科學》　　

　　從中央電視臺走近科學節目中選擇幾個剪輯片段播放，來激發學生的興趣，同時也緊扣本課課題，為下邊的內容展開做好鋪墊。因為走進科學節目都是一些精華的科學節目，能激發人了解學習的欲望，能把人帶進科學的情境里。　　

　　（二）信息交流積累素材　　

　　交流內容：　　

　　1、科學界最前沿的科技成果。　　

　　2、科學家的成長故事。　　

　　3、我們身邊的去的實效科技實例。　　

　　要求：學生可以準備相關的資料，歸納出要點，發言要簡潔，時間要嚴格控制。　　

　　學生分成若干個小組交流，然后每組回報自己最優秀的信息材料。　　

　　這個環節主要是，鍛煉學生搜集整理信息的能力，也為自己的寫作準備了一些素材。　　

　　（三）再現生活發掘真我　　

　　1、學生講述自己的愛上科學的故事。　　

　　2、學生講述自己的一些科技發明。（既有過程又有原理特點等）　　

　　從自己身邊的事物入手選擇材料，材料不一定太大，只要圍繞著“科學”這個話題展開，并能表達出真實的感情即可。同時在確定內容時，可以是自己的親身經歷，這樣表達的更順暢真實，并且注重兩方面：一個是自己的經歷和主觀感受，另一個是自己發明創造以及體會發現。　　

　　（四）反思創新拓展生活　　

　　1、思考討論：科學對人類都是有好處的嗎？用“我認為科學對人是，因為它。”的句子說一句話，闡述自己的觀點。（可以適當的辯論一下）　　

　　2、未來的科學是怎么樣的？發揮你的想象，構想一個未來的科學世界！　　

　　（注意內容的故事性）　　

　　以上的環節由表及里，由淺入深，由外到內，又發現表達到創新質疑，把學生的思維一點點帶開，不斷擴大思維的廣度和深度。并注重了學生的創新意識的培養，符合如今對人才的要求。　　

　　（五）教師總結　　

　　材料的選擇：1、要扣住科學的內容；2、可以是自己的經歷也可以是其他科學家的故事；3、還可以是自己的小發明小創造等的說明，也可以是科學史和現今前沿科學的碩果；4、也可以是自己對科學發展的看法；5、還可以發揮想象，設計未來科學的美好境界。　　

　　（六）方法指導　　

　　結合課文，以科學小品文為例介紹一些寫作技巧。

　　一、抓住事物本質。要把某一科學現象告訴別人，必須首先弄清產生這一現象的原因。而說明事物時，把這些原因說清楚，并揭示它和現象之間的內在的聯系，就是抓住了事物的本質。如羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況？在《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，作者通過翔實的資料，說明了人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇的主要原因。

　　二、精選表現形式。介紹科學知識，可以站在審視者的角度去對被說明的事物進行闡釋解說，也可以打破這個定勢，別出心裁地將說明對象擬人化，運用第一人稱手法，采用自我介紹的方式說明；還可以編成劇本，通過集中的劇情、角色的扮演，讓讀者明白一個科學道理；還可以采用對話的形式，生動介紹，如課文《旅鼠之謎》，就是通過“我”和丹尼斯·馬洛拉斯的一問一答，一一解開旅鼠的謎團，富有情趣，避免了說明的呆板。　　

　　三、使用說明方法。生動、具體的說明方法不但能夠把抽象的科學道理說得通俗易懂，使其特征鮮明，而且也是提高閱讀興趣的有效手段，所以，說明事物時，不可忽視說明方法的使用。如在《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，“1958年，塔甲木河流域有胡楊林780萬畝，現在已減少到420萬畝”一句列舉了確切的數字，通過鮮明的對比，來說明塔里木河下游的干涸導致胡楊林夫面積死亡這一事實，就能引起讀者內心的震動。

　　這個方法并不是應用于所有關于科學的文章，只是以此為一面，來作為一個規律也能使其他內容的文章得以借鑒。　　

　　（七）范文引路　　

　　分發給學生教師提前準備的范文，指名朗讀，全班評議：材料類型，表達形式，表達效果以及其他可以借鑒的優點，需要改進的不足。　　

　　附范文： 一條沙丁魚的獨白(科學小品)

　　各位，我叫沙丁魚，就是大家吃的沙丁魚罐頭里細細的、扁扁的但味道還可以的那種魚類。別看我們身材苗條，身體輕盈，可生性卻極不好動。按理說不好動會長胖吧，可是我們連吃飯都犯懶，您說還能胖得了嗎？

　　這不，漁網又過來了，我連窩都沒挪，乖乖地和另一些同樣一動沒動的同胞被網到一艘船上。別的魚要是被逮著，在網里還要躥呀、蹦呀，妄想逃生，我們才沒那個興致呢，懶懶地躺在網里，任那些漁民怎么處置。我看見網住我的漁民——現在我得叫他主人——一個中年的黑瘦漢子很高興，大約是滿意我們這種半死不活絕對聽話的樣子。他沒費什么氣力和周折把我們倒進一個大木盆里，就開船去了。我們也踏上了被運往市場的旅程。

　　木盆里的水比海里的水平靜多了，只隨著船的輕微顛簸而有一絲動蕩。我像在媽媽的搖籃里一樣感到十分舒服，也不知什么時候就睡著了。

　　睡夢里一條大魚向我撲來，我懶得動。它要吞我也就罷了，偏偏把利齒切入我的肌膚，疼得我大叫一聲蹦了起來，一睜眼才知道是在做夢。身子底下倒真有個尖尖的東西抵住我的腰，像是隨我們被網上來的貝殼什么的。這下我也睡不著了，不過看看天色也快亮了。

　　天亮了，船也靠了岸。只見主人過來了，他拿一根棍子往木盆里攪了攪，看著我們，一臉的沮喪和無奈。自言自語說：“唉，又死了一大半。”我吃了一驚，這才向四周一看，可不，除了我和有數的幾個弟兄，木盆里的同胞大多死去了。

　　主人把我們活下來的另一些兄弟賣給小販，不知為什么把我卻養在他的魚缸里，天天供吃供喝，我倒也活得自在。

　　一天我和主人在家里看電視，演的是登山隊在登雪峰。最后說，凡是累得不行坐下來休息的，都凍死了；而堅持活動的，卻不但上了頂峰，還活著回到大本營。主人看到這兒，沉思了片刻，忽然若有所悟，大聲說：“有了，有了……”便沖出門去。

　　主人又出海了，而且把我也帶上。一天下來，他又打了不少我的同類。他仍然把它們倒進那只大木盆里，還把我也從魚缸里倒了進去。不過我們彼此連招呼也懶得打，自顧自找個地方躺下養神。

　　不過這次主人也不知從哪里弄來一條我們魚界的搗蛋鬼——鯰魚放進盆里。在海里它們就以愛折騰著稱，我們都躲它們遠遠的。這下可好，冤家路窄，沒法兒躲了。果然，它從被倒進盆來那一刻起，就忽而近游，忽而遠逝，隳突乎東西，沖闖乎南北，把一盆水攪得波翻浪涌。我們這些懶蟲算跟著倒霉，只能跟著它上下，隨水流婉轉，幾乎一刻不得休息。在歸途中的整個晚上它一直鬧得沸反盈天，大家連打個盹兒的機會都讓它給剝奪了。

　　可是說來也怪，我們全體沙丁魚卻活著被運了回來。主人臉上的陰云也一掃而光，他逢人便說找到了讓我們在途中存活的辦法，從此不會再虧本兒了。可是，他到底找到什么辦法了呢？

　　我愛制作空模

　　課余，我愛制作空模。從小學開始，已經有了三四年的歷史。

　　一架模型飛機只有三十厘米左右長，可要玩好它還真不容易，尤其是火箭模型和薄膜飛機的制作。就以制作火箭模型來說吧，首先，得把木頭割成機身的大概形狀，然后用銼刀銼，使之成為流線型，這樣，在空中飛行就能減少阻力了。為了做好這些，我常常手上磨出了泡，胳膊酸得端不住碗。一次，我制作機翼時，用左手緊緊壓住2毫米厚的木板，右手握緊美工刀，使勁往后一劃，“啊呀!”我不禁大聲尖叫起來，旁邊正埋頭苦干的楊瑩一看，瞪著大眼叫道：“哇!好長一個口哦，這回許楠挨刀嘍!”說完，她馬上陪我到醫務室要了塊邦迪，并涂了點紅藥水。那滋味可難受啦!

　　當然，吃了很多的苦頭，最終能夠去參加比賽，還是值得的。比賽，不僅有趣，而且能讓我學到更多的知識，同時，它使我的課余生活豐富起來。

　　去年我去區里比賽火箭，真是終生難忘。

　　“下一個，許楠。”聽到裁判的指令，我便拿起火箭，胸有成竹地來到發射架前，并小心翼翼地裝上導火線，然后夾住。我拿著發射器，仰望天空。“三、二、一，開始。”裁判一聲令下，我用力按住按鈕，只聽“刷”的一聲，火箭直沖藍天，展開雙翅在空中飛翔。我扔下發射器，去追火箭，我一邊追一邊抬頭望著，一不小心，被一塊大石頭絆倒了。我連忙爬起來，腳又酸又痛，只好一瘸一拐地向前走。突然，我喜出望外：火箭在遠處的草叢中!我高興得忘了酸痛，飛奔過去。可不巧又碰到一個淺水塘，我也顧不得繞行，直趟過去，又直趟回來，褲腿全濕透了。

　　那次比賽，我獲得了一等獎。看著獲獎證書，我把苦、酸、辣都忘了，剩下的只有甜。

　　怎么樣，同學們有意學習制作空模和參加比賽嗎?我可以盡點微薄之力。

　　最新科技成果三則

　　發現大腦中有個引路人　　

　　人的大腦就像一塊高級集成電路，那數以千億計的神經纖維怎樣才能有序排列，各行其道？最近，中科院上海生命科學研究院神經科學研究所的博士袁小兵等人在大腦中發現一個“引路人”，它能指引神經纖維沿著正確的路線“前進”，不致走上“岔道”。

　　這個“引路人”叫rho小鳥苷三磷酸酶，“駐扎”在神經細胞內，能夠偵察神經纖維生長的“路況”，比如哪條路是“綠燈”，哪條路是“紅燈”，并傳遞這種路況信息，指導神經纖維的生長方向。

　　人類的情感、學習、思維等活動都有賴于設計精密的神經網絡的工作。因此，神經纖維導向機制已成為腦科學的研究熱點，它不僅有助于揭示神經發育的奧秘，還能對神經損傷再生的研究提供理論借鑒，為開發和研制有利于神經再生的藥物提供新思路。

　　巨型圓環繞銀河　　

　　近來，天文學家觀測到一個由幾億乃至幾十億顆恒星組成的環緩慢圍繞銀河系旋轉。這一新發現為銀河系產生于大爆炸的觀點提供了新的證據。

　　目前看到的這個環還不完整，科學家將繼續尋找其他部分，并研究其中恒星的溫度、亮度、速度等。目前圓環的成因還不清楚，有科學家認為，其中的一些恒星有可能誕生于銀河系內部，在漫長的年代里運行到了外緣；也有可能圓環是銀河系附近一個小星系的殘骸，該星系在銀河系引力作用下被吞并。研究這個圓環的起源，有助于了解星系的演化過程。

　　新概念數碼手鐲　　

　　我們在動畫片里看到圣斗士、太空人等身上都穿戴有特殊的裝置，一抬手腕就可發射激光，或把手腕湊近嘴邊即可通話，非常酷。

　　現在美國trium公司設計了一款類似的穿戴式通訊手鐲。手鐲上裝有通訊及影像傳輸功能，顯示屏位于手背上的那一部分，手腕右側還安裝了一個微型攝像頭，用戶可以在觀看影像的同時直接打開麥克風通話。戴上它你也能像圣斗士一樣威風。

　　無論有多少理論，也是顯得空洞，只有具體的實例才更能勝過那些抽象的道理。范文引路對學生是最好幫助和提示，但教師也要指導到位，不能讓范文局限住學生的思維。　　

　　（八）教師總結：寫法和選材以及技巧　　

　　（九）布置作文　　

　　以“科學和我”為話題作文，寫一篇500字以上的作文。　　

　　要求：1、內容要有科學性。2、材料真實，表達清楚。3、題目自擬　　

　　提示：怎樣把科學的內容與“我”的聯系起來呢？除了自己的親歷的事情外，關鍵是開頭或者結尾的扣題性的句子的使用。　　

《科海泛舟》篇14

　　八年級（下）語文活動課教案

　　第三單元科海泛舟

　　翠園初中部初二備課組朱亦海

　　一.教學目的：

　　1.培養學生熱愛科學，探究科學奧秘的興趣。、

　　2.培養崇真求實的科學態度。

　　3.養成良好的學習習慣。、

　　二.教學重點：

　　1. 閱讀一些介紹科學知識的文章

　　2. 學會與他人合作和交流。

　　3. 在交流過程中，要注意說話的對象。

　　三.教學難點：

　　1. 能進行簡單的科學小發

　　2. 能用簡潔的語言介紹自己的科學發明和制作。

　　3. 能寫淺顯的科學小品和科普作文

　　四.教學課時：一課時

　　五.教學過程：

　　（一）導入

　　今天，不大可能有人問科學有什么用了。約四百年前，科學的作用遠未像今天彰顯，但英國哲學家弗蘭西斯。培根提出了“知識就是力量”這樣一句膾炙人口的名言。近代自然科學以近一步一步向世人顯示了這句名言的真理性。在科學已經無孔不入地滲透在人類生活的各個層面的今天，我們不再對身邊的科學表現出驚奇，甚至已經對科學無動于衷，而許多科學發明、科學創造都是從我們身邊的科學小事開始的。

　　未來的科學世界將帶給我們多少奇跡？

　　（二）講述你的故事。

　　每個人的童年都經歷過幼稚的狀態，但總有一天，你會混沌初開，發現世界真奇妙。愛因斯坦四五歲時，父親給他看羅盤。他對指南針精確的指向感到驚奇，由此對科學產生了興趣。你地一次迷上科學是在什么時候？是因為一件玩具，一本書，還是一次難忘的活動？這對你后來的興趣愛好產生了怎樣的影響？請件述你的故事，和同學交流

　　（三）展示身邊的科技發明

　　當今時代，科學技術已成為推動生產力發展的巨大動力。可以說，世界上幾乎每天都有一項新的科技成果問世，都有新的科學技術應用到我們生活中來。作為當代青少年，應該關注科學進步，投生于科學倉造。在下邊兩項活動中選擇一項展開。

　　1、在各種科技類書刊中或者相關網絡上，查閱、收受最新的科技成果，寫一篇說明性文字，向大家作介紹。

　　2、將自己的小發明小制作向同學進行口頭介紹，或寫一篇新聞稿。注意自己的語言。

　　（四）科學技術兩面觀

　　科學技術就像一把刃劍，它在給我們帶來福音的同時，也制造了一麻煩，如環境，生態破壞，資源短缺等社會問題。能可以用來發電，也可以用來制造原子彈；基因工程可以用來治病，也可以用來毀滅人類。如果從事科學技術工作而缺乏人文關懷，就有可能迷失方向。

　　請搜集有關資料學技術正面功能和反面效應的資料，小組交流討論，一加強對科學技術的全面認識。

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《科海泛舟》

《科海泛舟》 篇1

《科海泛舟》 篇2

《科海泛舟》 篇3

《科海泛舟》 篇4

《科海泛舟》 篇5

《科海泛舟》 篇6

《科海泛舟》 篇7

《科海泛舟》 篇8

《科海泛舟》 篇9

《科海泛舟》 篇10

《科海泛舟》 篇11

《科海泛舟》 篇12

《科海泛舟》 篇13

《科海泛舟》 篇14

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《科海泛舟》篇14