《老王》提高作業練習（精選12篇）
《老王》提高作業練習 篇1
作 業 導航
1.體察人物的善良性格
2.把握重點句子的含義
3.練習轉換人稱敘述一件事
一、基礎部分
1.下列加點字注音字形不正確的一項是( )
a.滯笨(zhì) 荒僻(pì) b.取諦(dì) 愧怍(zhà)
c.攥著錢(zuàn) 惶恐(huánɡ) d.骷髏(kū lóu) 傴(yǔ)
2.依課文填空。
(1)我們夫婦散步，經過一個（ ）的小胡同。
a.偏僻 b.荒僻
(2)看見一個破破落落的大院，里面有幾間的小屋。
a.坍塌 b.塌敗
(3)我們從干�；貋�，載客三輪都（ ）了。
a.取締 b.取消
(4)那是一個幸運的人對一個不幸者的。
a.愧怍 b.慚愧
3.作者怎樣寫老王艱難的生活？試用自己的話概括。
4.老王的善良是如何表現的？
閱讀文段，完成5~8題
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地( )在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我( )說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃�！�
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢�！�
我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了�！�
他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�？墒俏液ε碌煤苛�。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
5.填上文中空缺的兩處詞語，并體會其含義。
6.作者的善良是如何表現的？
7.“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？
8.概括文段的中心意思。
二、提高部分
閱讀下文，完成9~13題。
乞 丐
屠格涅夫
我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。
紅腫的、含著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……呵，貧困把這個不幸的人，弄成什么樣子啊！
他向我伸出一只(①)、骯臟的手……他呻吟著，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……沒有錢包，沒有表，也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒帶。
但乞丐在等待著……他伸出來的手，無力地擺動著和發著顫。
我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的(②)的手：“請原諒，兄弟！”
乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我(③)的手指。
“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說，“這已經是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。
9.“紅腫”“冰冷”“戰栗”都是用來形容手的，請將它們分別填入文中標序號處。
�、賍________②_________③_________
10.通讀全文，領會文意，然后在結尾句中的方框處各填一個詞。
我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。
11.“我”和乞丐握手的基礎是什么？
12.“這也是恩惠啊”中“這”指的是什么？
13.結尾句有何深意？“我”從“老人”那里到底得到了什么？用簡練的語言加以概括(不超過30個字)。
“我”從那位“乞丐老人”那里得到了________________________________________。
三、試一試
14.把下面句子的內容放在a、b兩種不同的語言環境中進行轉述。
要求：①不變更原意；②人物、人稱表述正確；③時間、地點交代清楚合理。
小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行�！�
a.當天下午，小王在校門口對郭老師的 女兒姍姍說到這件事。
小王說：________________________________________________________________
b.第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。
小王說：________________________________________________________________
參考答案：
1.b（締 zuò）
2.（1）b （2）b （3）a （4）a
3.老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的車。他撞在電桿上，撞腫了臉。老王得了惡病，死掉了。
4.（1）老王給我們家帶送冰，車費減半。
�。�2）他送的冰比前任送的大一倍，冰價相等。
�。�3）老王送默存上醫院，堅決不肯要錢。
�。�4）老王臨死前一天給我們家送雞蛋、香油。
5.鑲嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱無力，像嵌進門框里。強笑：qiǎnɡ 勉強做出笑容。給“我”送雞蛋、香油，表示感激�！拔摇笨吹叫稳菘蓍碌睦贤鹾ε�、同情；對他還給“我”送雞蛋、香油，表示感激。
6.接了雞蛋、香油后給老王錢，擔心他摔倒，對沒請他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。
7.因為他病得皮包骨頭、渾身無力，滯笨地轉身，直著腳走路。我想像著他都要散架了。
8.老王死的前一天給“我”家送香油和雞蛋，“我”給他錢，表現了老王和作者的善良。
9.①紅腫 ②戰栗 ③冰冷
10.兄弟 恩惠
11.彼此都是能理解對方的人。
12.“我”的言行所體現的同情心。
13.老人對“我”的充分理解。 得到了堅持生活信念的力量。
14.a.“姍姍，小李明天上午不去語文組找你媽媽了，請你轉告一聲，他后天晚上去你家找她行不行？”
b.“郭老師，小李說他今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行？”
《老王》提高作業練習 篇2
教學目標
朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大。
理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。
關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
教學重點
全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點。
課時安排
一課時。
課前準備
布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
教學內容
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。
學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
整體感知
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧�！崩咸涯泻Щ刈约杭遥屗诓藞@里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園里種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了�！边@以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導
在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導學。
人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由�，F在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關心人?
怎樣理解文章結尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。請同學們找
出有表現力的語句，深入領會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關懷不幸者，發揚社會主義人道主義精神。
作業
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)
《老王》提高作業練習 篇3
教學目標：
知識與技能：
整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：
1、學習自主、合作、探究的學習方式;
2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。
情感態度與價值觀：
從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。
教學重點：
1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;
2、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學難點：
1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;
2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?
二、知識積累
1、作者簡介
楊絳，生于，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。
2、背景介紹
《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。
3、基礎知識
傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )
骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)
三、整體感知課文
快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，并思考問題。
(1)老王的生活過得如何?
(2)老王是一個怎樣的人?
四、走近老王
指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)
職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦
生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷
老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣
姓名：老王(沒名)：地位低微
精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶
受惡意攻擊 被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?
提示： 體現了“我”與老王之間的關系較融洽
“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”
提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)
帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢
載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸
給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想
臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩
老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報
思考：
1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?
提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸
2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?
明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。
指名朗讀8——16段，討論：
�、� 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。
�、谀阍趺纯创贤跛碗u蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)
�、蹫槭裁蠢贤跽f不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)
�、�“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?
提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。
六、寫作訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。
投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。
(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)
(2)我逐漸了解了他(她)
第二課時
一、復習導入
指名讓學生簡述敘事內容。
課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
二、善待老王
思考：
1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?
2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?
提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。
3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)
坐他的車，照顧他的生意 富有同情心
我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他
老王再客氣也給他應得的報酬
詢問老王能否維持生計 “我”關心老王
老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢
..............
作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人
4、還有人關愛老王嗎?
三、關注“老王”
研究探討：
1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)
平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)
(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由�，F在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。
2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。
3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!
四、總結與擴展
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。
(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)
3、拓展延伸
你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。
《老王》提高作業練習 篇4
《老王》教學設計
[教學目標]
1.揣摩文章細節和語言，感受其簡潔有味的風格。
2.體會理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光輝，陶冶美的情操。
3.能把握文中人物形象，理解主旨。
教學重點：揣摩細節把握人物形象，理解文章主旨。
教學難點：理解作者寫作意圖
教學工具：多媒體
教學過程：
一、 導入新課
古語說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！边@幾天，我一直在重讀《老王》，真是越讀越覺得感動，越讀越覺得沉重。
二、初讀感知
1.用一個詞形容你讀了這篇文章后的感受。
2.作者是帶了怎樣的情感寫下這篇文章的?請找出文中語句。
明確：一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
三、讀讀品品，把握人物
1.作者所說的不幸者就是老王，讓我們先來觀察一下他的基本情況。
請學生填表：
姓名：老王(一個卑微到連姓名都不為周邊人所知的社會底層人物)
外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。
(文中說：“乘客不愿坐他的車……瞎掉了一只眼。可見身體的殘疾并未引起別人的同情和幫助。文中說：得了惡病該是更深的不幸。這不幸正是生活的苦難留下的烙印。)
職業：蹬三輪車(可知老王從事的是體力活，需要健康的身體。)
單位：單干戶(在當時的中國歸屬到組織、合作社是非常重要的，國家不允許搞個體，否則就割“資本主義的尾巴”。老王生計艱難。)
社會關系：有兩個“沒出息”的侄兒!(如果老王生病了，他沒有什么可依靠的人。)
家庭住址：(文中提到作者問那個破落的大院早塌敗的小屋是不是他的家，老王回答說，住那兒多年了。他并不認為這個獨自棲身多年的地方是他的家，我們可以從他的回答中讀出他對苦難生活的嘆息以及內心對擁有一個溫馨的家的渴望。)
引導學生對以上情況進行分析，感知老王的生活狀況——“苦”。
2.教師引導：這是一個生活在社會最底層的普通老百姓，那么這樣一個平凡的干不了驚天動地的大事情的人，作者為什么要寫他？
明確：善。
(1)作者選取了哪些事來體現他的善良?請概括。
明確：愿意給我們送冰，車費減半；
送錢先生看病，不要錢，擔心人家不夠用；
受了恩惠總也不忘，去世前一天還送油、雞蛋感謝作者。
(2)請找出最感動你的細節，讀一讀，品一品。
3.這是一個孤苦伶仃但老實厚道，有良心的好人，他感動了作者，也感動了我們。那么作者是怎樣對待老王的?你覺得她是怎樣的人？明確：照顧老王的生意，坐他的車。.
老王再客氣，也付給他應得的報酬。
老王送香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。
關心老王的生活，作者的女兒送給老王魚肝油。
四、分析研討，把握主題
1、作者一直很關心老王，為什么會感到愧怍?
教師在學生發言基礎上總結：作者覺得自己對老王關心不夠，是因為老王對作者太好，省吃儉用，傾其所有，情義實在太重了。相比之下，作者覺得回報太少。這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況，情感付出多少的不同而產生的。用課文中的一句話，就是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。
2、作者說老王是不幸者，把自己界定為一個幸運者，那是與老王相比而言的，她當時的狀況怎樣呢?
出示作者在文革期間所受遭遇的部分資料：被批斗，剃光頭，掃廁所等，國際友人驚呼：讓沈從文、楊絳去掃廁所，簡直是暴殮天物。,
教師總結：作者同樣遭遇著不幸。自己不幸，卻還同情、關心別人，作者如此，老王更是如此。多么善良的人啊!為什么善良的人沒能過上好的生活呢？
文革讓知識分子受著精神的壓迫，又讓普通老百姓得到了什么呢?像老王這樣的人，生活更好了還是更苦了?(從文本中探尋：載客三輪被取締，老王失去了基本的經濟來源。)
3、讓我們再次思考作者的愧怍吧，她覺得自己對老王不夠好，不夠關心，但是，作者再關心他，她能改變老王的生活嗎?老王的悲劇是時代的悲劇，社會的悲劇，最應愧怍的是——黑暗的社會。
4、總結文中“愧怍”的含義：
(1)覺得自己對老王不夠關心；
(2)自身對這些社會現象無能為力而感到慚愧；
(3)對社會不公的批判。
所以，請學生體會，作者在愧怍之余會有什么樣的希望呢？
明確：有一個公平的社會環境，大家都關心弱者，奉獻愛心，創造和諧。
五、拓展延伸!
請看幾幅展現弱勢群體的圖片，讓學生感知作者的希冀依然適用于我們現在的社會，請學生談談平日奉獻愛心的舉措，或發生在周圍的事。
比較閱讀屠格涅夫《乞丐》。
課標要求“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。尊重學生的閱讀感受，教師從高處點撥、指引，讓學生在品詞品句讀文中逐漸探索體悟文章的高度。我期望學生讀書越讀越敏銳，越讀越豐富。
《老王》提高作業練習 篇5
●活動與探究
一、探究性思維訓練
1.“據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’，他感嘆自己‘人老了，沒用’。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。”當時受什么思想支配，連蹬三輪的都要組織起來？這種政策好不好？
2.“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。作者一家當時受到了沖擊，處境并不好，她為什么還覺得自己是“幸運的人”，而感到愧怍？
二、以善良去體察善良。仔細觀察生活中的那些弱者和不幸者，從他們身上挖掘人性中的至真的閃光點，仿照本文的組材寫一個片斷
三、開放探究
閱讀荒煤的《有了愛，便有了一切》，回答文后題目。
元月29日上午9時20分，我來到冰心老人的門前。正要敲門，卻看到上面貼著4個字“遵醫謝客”。我不禁猶豫起來，又縮回了手。后來又想，既然已經來了，進去看老人一眼就走吧，終于敲開門。冰心老人的女婿陳恕同志接待了我。我走進客廳，一邊脫外衣，一邊說：“她要躺著就別動了，我看一眼就走。”
沒想到，陳恕帶我到老人書房里去，冰心大姐已經端坐在那寬大的、好像擺滿了盛開的水仙花大桌子面前了，正在給她的寵愛的大白貓咪喂吃的哩，她和我握手時笑道：“我真沒想到你今天來！”
我仔細地看看大姐，放下心來，她臉色很好，談話間經常笑容滿面，隨時說出一些幽默的語言，使人感到她心情愉快，身體健康，真不像進入93歲的老人。
我把一個印有《荒煤文藝生涯60周歲》印記的一個紅色塑料包和一本我紀念周恩來的文集——《永恒的紀念》送給她。大姐撫摸一下那鮮紅的塑料包，高興地笑道：“這么紅！”我又打開《永恒的紀念》這本書，指著目錄告訴大姐，這里都是我回憶周恩來的文章，您就看去年新寫的兩篇——《你是怎么想的》與《我在獄中聽到周恩來的心聲》就可以了。大姐頓時就問：“這是為什么？”我說怕她看多了太累。大姐說，關于總理，應該多寫寫，許多事情，年輕人不知道。她接著就提到她給我編的那本《周恩來與藝術家們》寫的序言。我頓時清楚地回憶起老人那句話：“……總理是中國亙古以來付予的‘愛’最多而且接受的‘愛’也最多的一個人物。”
這時候，冰心老人突然雙手捂住臉，聳動著雙肩，發出抽泣聲。我又激動又緊張，也說不出話來，只是緊緊撫摸著大姐的手臂，希望她平靜下來。一會兒，大姐掏出手絹拭干眼淚，又回憶道：“我有兩次到周恩來那里去，都是吃晚飯的時候，有一次留我在那里吃飯，真是四菜一湯，那一樣葷菜，還是炒雞蛋！現在的人……”大姐又情不自禁地捂著臉抽泣起來。我不禁摟著大姐的肩頭，感到一陣淚光閃耀在眼前……
大姐叫陳恕拿來三本書，一本是陳恕編的《關于女人和男人》，一本是舒乙編的《冰心九旬文選》，一本是《清澈人生》，由大姐簽字后送給我。這真是1993年新春獲得的最珍貴、最厚重的禮物了。大姐告訴我，她在關于男人那些篇章里，寫的許多老作家我都可能認識，但她還想寫兩篇，寫寫剛剛去世的沙河和艾蕪。大姐這時嘆道：“現在文學界，我最大了，夏衍、巴金都比我小，葉圣陶老人還在的時候，我開玩笑地說，我是一人之下，萬人之上�，F在我真是最大的一個了！”然后大姐點著頭對我說：“你今年才80歲，我整整大你13歲，真是一個小弟弟！”忽然又問起我來：“荒煤，你怎么起了這樣一個名字？”我說：“那時候，認為自己是一顆荒野中不能燃燒的煤場，那時候我才19歲�！贝蠼銋s立刻笑道：“你現在已經燃燒起來了……”我當然知道，也很感謝，這是大姐對我的鼓勵�？墒俏倚睦飬s突然泛起一陣疑惑：我真的燃燒起來了嗎？我給人們心靈到底增添了多少真誠的火焰？我這個80歲的小弟還能燃燒多久？我能和冰心老人一樣，還繼續執筆13歲？……
我終于和冰心大姐告別了，一個多小時的歡聚，卻給我帶來許多難以平靜的心情。我不能忘卻，冰心老人在短短的一瞬間提到周恩來不能抑制的兩次抽泣，我也時時翻翻她那三本書中許多真誠、樂觀、溫情、秀麗的文字，我也不禁常常面對大姐離別時贈我的一張名片發出思考。
這是一張鮮麗粉紅色的名片，在右角有謝冰心三個字，下面直寫著1992.10.5。中間是一個一寸見方的燙金的壽字。這是去年她92歲誕辰時朋友印贈給她的，總共只印了92張，供大姐贈送給她比較親近的朋友們；上面還有號碼：我得到的這一張是86號。我當時就感到慶幸，我還不是最后得到這個名片的人——后來又莫名其妙地產生了一個可笑的念頭：這也許預示著我這個小弟弟至少還可寫到86歲。而這張名片的背面卻印了冰心老人的手跡：“有了愛，便有了一切。”
我反復讀著這句話，我才覺得有一點領悟：冰心大姐之所以“從來不覺老”，就是因為她始終保持著一顆愛心，愛祖國，愛人民，愛那永遠耕耘不息的文學園地，愛朋友以至一代又一代正在成長的孩子們！因而她也有了一切：祖國和人民的信賴、尊敬，永遠有待開拓的文學事業對她不盡的期待，朋友和孩子們對她的熱愛和敬愛！
1.文中寫冰心老人提到周總理不能抑止的兩次哭泣，反映了什么？
2.“我也不禁摟住大姐的肩頭，感到了一陣淚光閃耀在眼前……”的含義是什么？
3.“總理是中國亙古以來付予的‘愛’最多而且接受的‘愛’也最多的一個人物。”的含義是什么？
4.冰心老人還想再寫兩篇文章，表現了老人怎樣的精神？
5.畫線句子運用了怎樣的修辭手法？表現了作者什么品質？
6.“我才覺得有一點領悟”作者領悟了什么？
7.你讀過冰心的哪些文章，給你什么感受？
參考答案：
1.反映了冰心老人對周總理那種真摯的感情。
2.和冰心老人情感產生共鳴，深情緬懷總理。
3.總理把愛全部獻給了祖國和人民，人民無限愛戴他。
4.從不覺老，永不停筆，熱愛永遠耕耘不息的文學園地。
5.排比。真誠、謙虛、熱愛事業
6.有了愛，便有了一切。
7.略。
《老王》提高作業練習 篇6
教學目標 ：
1、 把握老王的性格特點。
2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、 體會作者的思想感情。
教學重點；
領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學內容：
本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。
教學設計：
一、導入
1、作者介紹 2、生字詞
二、整體感悟
1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？
1） 介紹老王的職業；生理缺陷；居住條件。
2） 記敘了老王為作者送冰，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。
3） 老王是一個孤苦伶仃但又老實厚道、有良心、關心人的人。
2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？
“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。
3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？
對老王的不幸深表同情，為自己對老王的關愛還不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到“愧 ”。
4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
三、重點巖讀
指名朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。
1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？
知恩圖報、心地善良
2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？
老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實善良。
3、對課文結尾一句話，應該怎樣理解？
一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到“愧 ”
四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？
主要是平等觀念和人道主義精神。
人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任。沒有歧視不幸者的理由�，F在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家幾是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
《老王》提高作業練習 篇7
教師寄語：用善良體察善良，用愛心澆灌世界
學習目標：
1、能快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點
2、揣摩語言，領會作者與主人公老王的思想感情
3、學會觀察身邊的普通人物，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操
學習重難點：
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情
2、激發學生的同情心和愛心，聯系身邊的人，學會關注、關愛他人
資料連接：
走進作者：楊絳，原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家，江蘇無錫人著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，劇本有《稱心如意》.《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關于小說》；譯作有《小癩子》、《吉爾•布拉斯》、《堂•吉訶德》等
學習過程：
自主學習—走近老王（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行�。┛焖匍喿x文本，學會利用圈點批劃法捕捉主要信息，完成以下兩題
1、識記字詞
傴（ ）身 攥（ ）著 惶（ ）恐 塌（ ）敗 愧怍（ ）
取締（ ） 滯（ ）笨 眼翳（ ） 骷髏（ ）（ ）
2、請用簡潔的語言概述文章的主要內容（不超過50字）
合作釋疑—評說老王（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花�。�
3、分析人物：默讀課文，找出能夠體現老王形象的語段，談談你心目中的老王建議用“我心目中的老王是一個 的人，從 看出”的形式表達出來然后小組討論交流，交換看法，互相補充
4、面對老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲？
思想共鳴—懷念老王（教師寄語：心與心的交流，碰撞出思想的共鳴�。�
5、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動上為他做點什么嗎？（提示：“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀念文章等，也可以談談自己的感觸！注意言簡意駭！�。。�
遷移延伸—關注“老王”（教師寄語：愛是一切教育的基礎！）
6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談談身邊最感人的故事嗎？你將怎么去對待那些不幸的人？
品味語言：
7、楊絳的文學語言看似平淡，無陰無晴然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經過漂洗的苦心經營的樸素中，有著本色的絢爛華麗，干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力，請體會下列語句蘊含的情感：
（1）、他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸
（2）、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”
學習小結：
8、通過本文的學習，你有哪些收獲？
達標檢測
9、本文是一篇寫人記事的（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體作者以為線索，兼用順序和順序來組織材料的課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰，二曰
10、文中有一個詞語“ ”能概括老王一生的命運，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解
11、仿寫句子：
假如我是一團火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星, ；假如我是一片云, ；假如我是一棵樹, ；假如我是一泓清泉,
12、閱讀文段，回答問題：
乞 丐
屠格涅夫
我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我
紅腫的、含著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……呵，
貧困把這個不幸的人，弄成什么樣子�。�
他向我伸出一只（①）、骯臟的手……他呻吟著，他哀求施舍
我伸手搜索自己所有的口袋……沒有錢包，沒有表，也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒帶
但乞丐在等待著……他伸出來的手，無力地擺動著和發著顫
我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的（②）的手：“請原諒，兄弟！”
乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我（③）的手指
“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說，“這已經是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也從我的□□那兒得到了□□
�。�1）、考考你的判斷：“紅腫”“冰冷”“戰栗”都是用來形容手的，請將它們分別填入文中標序號處
�、佗冖�
（2）、仔細揣摩，你能給文中的空白處填上合適的詞語么？
我明白，我也從我的□□那兒得到了□□
�。�3）、今天看來一個稍微有點地位的人與乞丐握手幾乎是不可能的，但文章的描寫給人以真實之感，為什么？
�。�4）、“我”和乞丐握手的基礎是什么？
�。�5）、“這也是恩惠啊”中“這”指的是什么？
（6）、結尾句有何深意？“我”從“老人”那里到底得到了什么？用簡練的語言加以概括（不超過30個字）
附：達標檢測題的參考答案：
9、散文 彼此交往 邏輯 時間 善 苦 10、那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍 11、就為他人送去光亮 就為他人送去清涼 就為他人送去蔭庇 就為他人送去甘露 12、（1）、①紅腫 ②戰栗 ③冰冷（2）、兄弟 恩惠（3）、我和老人有著相同的遭遇，都是一個一無所有的人體現了人與人之間的一種真情，一種理解，一種關愛他們之間的對話尤能反映這種真情(4)、彼此都是能理解對方的人(5)、“我”的言行所體現的同情心(6)、老人對“我”的充分理解得到了堅持生活信念的力量
《老王》提高作業練習 篇8
本學期初，教師進修學校組織一次語文教學能手的匯報課活動，在尚志中學聽了曹山老師所做的《老王》一課的示范課。曹老師有效的利用多媒體輔助教學，整個課堂進行有序，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。順暢地解決了學生“愛學”、“會學”、善學“的難題。是一節成功的示范課，充分發揮教學能手在課堂教學過程中的引領，參加本次活動受益非淺。
伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水�？墒遣芾蠋焻s打破以往教學模式，他通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，*一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
《老王》提高作業練習 篇9
各位評委，各位老師：
你們好!
今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛�！独贤酢分v述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
教學目標：
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語言，深入領會語句的意味。
3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。
教學重點
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
2、激發學生的同情心和愛心。
教學難點
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
二、說教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，采取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕松的氛圍中學到知識。
三、說學法
1、學生充分預習
我認為培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題
預習題：1、利用工具書疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質疑
讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。
4、自主學習，合作探究
四、教學程序
本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣
一個車夫能跟作家成為朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。
2、作者簡介
接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書
楊絳,原名楊季康,生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。
錢鐘書(1910—1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是(b)
a.塌(tā)敗荒僻(pì)蹬(dēng)車
b.眼翳(yì)骷(kū)髏傴(qū)身
c.取締(dì)湊(còu)合惶(huáng)恐
d.滯(zhì)笨愧怍(zuò)攥(zuàn)著
4、學生質疑
這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然后教師點撥，請同學作答，最后師生共同探討解決。
這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍布課文的每一個角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。
5、合作探究
在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。
1、老王是一個怎樣的人?
請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。
(這個題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利于學生對知識點的掌握)
板書：
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
謀生困難
老實厚道
善善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?
首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。
學生活動：a配樂齊讀8、9段
b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段(老王、“我”、旁白)讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。
3、讀了本文之后，你得到了什么啟示?
這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。
總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)
師：(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是___，就為他人_______。
我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然后請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課后作業。
最后教師作課堂小結
同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀!今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說課完了，謝謝大家!
《老王》提高作業練習 篇10
一、 導入 ：
人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。
俗話說：“尊人者，人尊之�！庇绕涫菍Υ匚槐茸约旱拖�、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關系中我們得到什么樣的啟示？
二、 整體感知：
1、 回答“導入 ”中所提出的問題。
�。ㄑ灾欣砑纯桑�
2、老王是怎樣的一個人？請你用兩個字來概括老王的一生。
提示：A、老實厚道、有良心、關心人，重意氣、講仁義，地位低下的車夫。B、“善”和“苦”。（若學生不能概括，教師可以分別選擇表現老王“善”和“苦”的事例來敘述，使學生從中感悟出來并自己概括）
3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良有表現在哪里？
�。�1）、作者的善良表現：
坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。
�。�2）、老王的善良表現在：
帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病不要錢，還擔心錢不夠；受了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
4 、細致閱讀課文，提出問題。（后補充如下）
�。�1）、“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？
�。�2）、第二段中為什么說老王的“腦袋慢”？
（3）、第三段中為什么說“后者該是更深的不幸”？
�。�4）、第八段中既然說“他面如死灰，兩只眼…分不清…眼”又為什么問他“你好些了嗎”。這難道語意就不矛盾嗎？
（5）、第十段中為什么說蛋多而數不清？
（6）、第14段“我知道……托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？
�。�7）、第16段中為什么“害怕”？為什么會“散成一堆骨頭”？我為什么不能想象他怎么回家的？
�。�8）、最后一段中的第一個問號的作用？“侮辱”的含義？這段文字有了什么意義？
�。�9）、從作者一家人對老王的關心愛護中，作者要告訴我們什么樣的道理？
�。�10）、作者為何要尊重比他地位低下的老王呢？
三、 局部品味：
1、 概括1、2、3、4段的段意。并說說這幾段在文中的作用？
2、 從第5段到第16段主要回憶了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想這些片段是按什么順序來安排材料的？
3、以上幾個方面，從表面上看是零散的、瑣碎的事，但卻采用了一條紅線把它們串在一起，那么，這條紅線（線索）是什么？
4、從我與老王的交往中，揭示了什么樣的思想意義？
〈注：引導討論四個問題并板書如下〉
職業（1、2） 給我家帶冰塊車費減半———————過去
│ │
�。ㄤ亯|） 送錢先生看病不要錢 │
生理缺陷（3） －－－－— │
│ 改用平板三輪拉人勉強度日 │
│
居住條件（4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝———現在
│ │ │
從因到果 線│索 時間
│
我與老王的交往（互助；團結；以善待善；同情關心不幸者）
5、重點引導學生討論分析學生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）這幾個問題。
提示：（1）：A、“前任”專指地位高的人，比如領導換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。 B、“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內心感到悲傷�！皬娦Α卑皩贤醯牟恍叶瘋焙汀皩贤跛陀�、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復雜的心理，所以含量大于“笑”。 C、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （4）、不矛盾。說話委婉的體現。 （5）、這里的蛋是人心的代表物了。所以數不完。 （8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關愛不夠，所以感到有些“愧怍”�？梢哉f“侮辱”是作者自責和反省的體現。 （9）：A、平等觀念的體現。人，生來是平等的，僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”的人。B、作者對傳統文化的一種反叛。人格是平等的，但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為“老鼠生來回打洞”。 （10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。
6、補充字詞：
惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ）
鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ）
四、 教學反饋：
（略）
《老王》提高作業練習 篇11
《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把握老王忠厚善良的性格特點;理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點。為此，筆者設計了四個環節：一、說說老王的命運及老王的為人表現：二、有感情地朗讀你最受感動的情節、印象最深刻的片段.并說說感受;三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關注自己身邊的老王。原來準備用一節課來完成這些教學目標，后調整為兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：
一、教師對文本的解讀引領是實現有效教學的前提和關鍵
教師應以一個學習者的身份.和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下.用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。 要強調教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、優化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程.教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現文本價值的最大化。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的.卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者.另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.圍繞著教學目標而展開相應的教學內容.推進課堂的互動，生成更多的課堂現場資源。反之.教學的預設目標有可能出現偏差.教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。
二、學情評估是課堂進行有效教學的基點
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的.人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標.從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說.作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責.對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細致的解讀�？墒�.學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是.筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王.這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能
在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。
于是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。
學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發出來的情是至真的.至純的.是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。
學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生三：現實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷.只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間.并沒有去看他，但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂.沒多問”.就體現了老王在作者心中的地位不是很高.正是因為這一點，作者感到十分內疚.老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有著恒久的愧疚。
學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在內心涌現出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍.從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果.是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規定在一定時間內完成任務.因為課堂是動態的，充滿著變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間.充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
三、有效教學必須引發學生的探討和內化
要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話.并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識。
(一)激發學生的疑問并引發討論
教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現思維的火花。主動發問，在探討中碰撞出更多的智慧。
在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢
學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達自己對他們一家的感激之情。
學生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。
在研習了“作者內心的不安和愧疚…情節后.學生又生成了新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.盡管過去幾年了.但內心的自責一直伴隨著.從而顯現了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系?
學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚.記憶越深.就越說明老王的品質對她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。
(二)引發學生的心靈感受
在充分感受“老王”人物形象的基礎上.教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發學生不同的生活體驗.表達自己個性化的情感。
學生一：老王.一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多么渺小的人啊.
學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣的社會里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的.他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對于老王.那是無法相比的.老王身心都受摧殘.卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。
學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我.作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.而且還關懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達到的。
學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫.以他那種樂觀積極的生活態度.善良誠實的生活作風.知恩圖報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號.因為再多的金錢也買不來一份真情�；蛟S物質生活對人來說是重要的.也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修飾.但它卻能表達對別人的關愛.
學生五：校門口經常坐著一個老奶奶.滿頭白發.手中拿著一個她自己的飯碗.不時地向同學乞討，可是我們畢競是高中生.并沒有多少錢.于是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默承認自己的關愛并不夠，表示愧怍。
學生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以后，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助.精神上的幫助更重要。
文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現新課標中關于情感態度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務.充分引發學生的心靈對話.讓學生發自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學的最好體現.
《老王》提高作業練習 篇12
《老王》教學實錄(發散思維課)
課時：一課時
[課前準備]在上課前一天布置學生預習課文，在預習時，按照上課慣例，從三方面做預習工作：一是不解之處；二是精彩之處；三是有誤之處。每個同學至少要有一處發現，準備上課發言。
[教學過程]
師：請同學們把書翻到第79頁，這幅圖中所畫的是一位普通的老人，在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。
師：相信大家都已經預習過這篇課文�，F在我們就根據自己的閱讀情況開始提問發言。請語文科代表做好發言記錄。
生1：文中“腦袋慢”、“沒繞過來”、“慢了一步”為什么要用引號引起來？
生2：引號是為了引用老王說的話。
生3：引號是為了直接引用老王說的話，為下文做鋪墊。
師：看來大家對引號的作用掌握的不錯，回答的很好。給提問和回答的同學各加1分。
生4：怎樣理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？
生5：第一個不幸是指的從小營養不良，第二個不幸指的是得了惡病。
師：那么由這兩個方面來看，可以反映出老王生活的一個側面，是什么呢？
生6：苦！
師：頭腦真是靈活，給兩位同學各加2分。
生7：為什么我自己不敢乘三輪車？
師：給這位同學先加2分。是��！為什么有三輪車不敢坐，而要去擠公共汽車呢？
生8：因為老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因為當時是文革時期，社會動蕩，所以作者不敢自己獨自乘三輪車。
師：能聯系文章背景思考問題，說明預習工作做的不錯，各加2分。
生10：在老王去給作者送雞蛋的時候，為什么說“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多的數不完”？
生11：因為作者當時被老王的樣子嚇到了，所以記不清數目了。
生12：因為事情隔了很久，所以作者記不清了。
生13：因為作者很驚訝，老王在這個時候還能親自給她送雞蛋。
師：同學們分析的很不錯，想的也很全面，做了認真的思考，各加2分。
生14：1、“有人說，這老光棍大約年輕的時候不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”為什么寫他不老實，這個老實是什么意思？
師：這個問題提的很好，先給他加上3分。大家看看77頁的第三段倒數第二句“老王是其中最老實的……”此處也有個“老實”，兩者對比一下看看兩個“老實”的含義如何？
生15：第一個“老實”是指老王年輕時不規矩。第二個“老實”是指老王厚道。
師：要回答這個問題，確實要費些腦子，先給這位同學加上2分，課后我們可以再仔細思考一下，下節課我們再做具體的分析。
生16：怎樣理解“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸�！�？
師：這個問題有一定的深度，加3分。結合課文來看，前一個不幸應是指什么？
生（齊）：從小營養不良
師：很好，那么后一個不幸指什么呢？
生（齊）：害了惡病。
師：那么，如何理解這句話呢？
生17：我想可能是因為營養不良說明的是他從小生活環境不好，而害了惡病說明他的生活狀況的不好，一直沒有得到改變。
師：這個問題值得我們深入思考一下，給他加上2分。再給大家一天的時間思考，我們明天來解決這個問題。
生18：老王吃魚肝油后，到了晚上真的看得見嗎？
師：加1分，哪位同學能回答她的這個問題？
生19：我想應該是看的見的，因為夜盲癥是因為缺乏維生素A造成的，而魚肝油中含有這種成分。
師：看來你不僅對文章有研究，對醫學也有興趣。給你加上2分。
生20：前者是寫十個或二十個，后者為什么還要寫多得數不完？
生21：因為日子長了作者記不清了。
師：給她們各加1分，同學們可以思考看看能否從這個問題中得到什么啟發？
生22：我笑著說“有錢“，為什么他拿了錢卻還不大放心？
師：給他加上2分。我們可以從老王的性格方面思考一下這個問題。
生23：表現了老王的善良。
師：反應很快，加3分。
生24：“我強笑說：‘老王，這么新鮮的雞蛋，都給我吃？’”為什么“強笑”？
生25：這樣表達更為準確。
生26；這樣表達較為含蓄。
生27：更突出作者看到老王病成這個樣子還給她送雞蛋時的難過。
生28：與前文“我害怕的糊涂了相照應”，表達了作者看到老王時的意外。
師：看來這個問題同學們的爭議很大，給每位同學各加3分。我們可以下去再思考一下，明天來解決。
生29：為什么作者每當想起老王，總覺得心上不安的？他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”幾年過去了，我漸漸明白：那是一個不幸的人對不幸者的愧怍。作者為什么要以這一句結尾，這有什么作用？
師：先給這位同學加上3分。在這句話中，作者稱自己是個幸運的人，這個幸運是與誰比較而說的？
生（齊）：老王
師：其實不管是老王還是作者，他們都是普普通通的人，而這句中說老王是不幸的人，作者是幸運的人，究竟有什么含義，由于時間關系，就把這個問題留給大家做一個思考的作業。現在請我們的科代表總結一下發言情況。
科代表：整節課共有20人發言，提問不解之處的9人次，共15分；回答評價的18人次，共36分；提問“精彩的”5人次，共13分；總分為82分。（其中有同學多次發言）
師：今天同學們的發言都很精彩，希望大家在以后的學習中能有越來越多的精彩。下課！
《老王》課堂實錄（幅合思維課）
師：上一節課上同學們經過認真的思考，做出了非常精彩的發言。上一節課我們最后討論的問題是：為什么作者每當想起老王，總覺得心上不安的？他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。首先我們明確誰是幸運的人？誰是不幸的人？
生（齊）：作者是幸運的人，老王是不幸的人。
師：（板書） 作者 幸運的人
老王 不幸的人
那么作者為什么要以這一句結尾，這有什么作用？昨天已經布置了讓同學們課后思考，現在就請同學起來說說你的理解是怎樣的？
生1：作者所說的“幸運”和“不幸運”實際上是指的作者自己和老王生活的一種對比，作者認為自己是幸運的，但是她沒能很好的幫助老王，所以作者感到很愧怍
生2；老師，我不同意他的看法，我覺得作者一家對老王是很好的，也一直在幫助老王，作者感到愧怍是因為作者覺得對老王的幫助還不夠多，老王就去世了
生3；我覺得，作者是因為給了老王雞蛋很香油的錢，覺得這種行為侮辱了老王，所以感到愧怍。
師：同學們的發言都很有道理，那么我們就來具體的分析，為什么作者要說自己是個“幸運的人”而老王是個“不幸的人”呢？首先我們來看看文中是怎樣描寫老王的生活的。請同學們在書上勾畫出具體的語句然后用自己的話總結出來。
生：（勾畫）
生4：76頁第一段，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
師：老王借以謀生的就是一輛破舊的三輪車，但是即使是這輛破舊的三輪車也是幾經波折。課文中是怎樣描述的？
生5：開始的時候，老王用三輪車拉客人，但是在書上78頁，又寫到“后來載客的三輪車都取締了。老王只好把三輪改為運貨的平板三輪�！�
師：這兩處所寫的都是老王的謀生手段，那么對老王生活的描寫還有哪些呢？
生6：“沒有什么親人”
師：從哪里看出他沒什么親人呢？
生7：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”
師：他這樣一為“沒什么親人”的人，住在什么地方呢？
生（齊）： “幾間塌敗的小屋里”
師：這里說的是老王的居住條件，那么還有對老王生活的描寫嗎？
生8：眼睛是瞎的
師：同學們找的都很到位，是仔細閱讀課文的結果。同學們找出課文中對老王生活的描寫，正是這些描寫體現出了老王生活的一種狀態‘苦’。
�。ㄕ故景鍟�
靠一輛破舊的三輪車活命。
謀生手段 “文革”期間載客的三輪被取締，他的生
計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。
沒什么親人 苦
居住條件
住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛
生理缺陷 有一只眼睛是瞎的
師：老王是一位很苦的人，但這并沒有影響作者與老王之間的交往，請同學們用自己的話說說老王與作者交往的片段有哪些？（板書）交往
生9：為老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰價相等。
生10：送默存去醫院
生11：不僅是默存上醫院，而且還不要錢。
師：不僅不要錢，最后作者把錢交給老王，老王拿了錢后又怎樣
生（齊）：他拿了錢卻還不大放心。
師：還有與作者交往片段的敘述嗎？
生11：在生病的時候給我送雞蛋和香油。
師：同學們找的都很仔細，那么我們再來看看，從這些交往的片段中，反映出老王是個怎樣的人呢？
生12：善良
生13：老實
生14：樂于助人
生15：無私
生16：講義氣
師：同學們總結的都很對，這些就是老王的性格特征。而老王的這些性格特征，最主要的正是從與作者的交往片段中所體現出來的。我們一起來看一下：
�。ò鍟故荆�
�、贋樽髡咚捅囐M減半 老實厚道
�、谒湾X先生看病，不要錢， 體 現 心地善良
拿了錢還不大放心。 交往片段 老王性格 純樸仁義
�、廴ナ狼敖o作者送香油和雞 知恩必報
蛋，表示感謝。
師：我們剛才說了，老王的生活可以用一個‘苦’字來概括，那么造成這些‘苦’的根原因是什么呢？
生17：因為他眼睛是瞎的，而且三輪車被取締了。
師；很好，那么三輪車為什么會被取締呢？文章開頭說“連登三輪的都組織起來”，為什么要“組織”起來呢？
生18：組織起來可能是為了更好做生意，而且安全。
師：既然組織起來很好又安全，又為什么會被“取締”呢？
生：（思考不解）
師：我們不妨結合文章的背景來分析。當時是文化大革命時期，可以說當時的社會處在一種荒唐的狀態，三輪車的起起落落可以反映出當時社會的一種狀況，先是組織，再是取締，像作者和她的丈夫這樣杰出的學者，在當時也被認為是“反動學者”。
生19：老師，那為什么作者還說自己是幸運的人呢？
師：這個問題提的很好，這就要從作者的思想觀點入手了。其實幸與不幸包括很多的方面，如：天賦，成長，生理等。從這些看來，作者顯然是比老王幸運的。我們不妨一起看看作者一家為老王做了哪些事？
生20：坐老王的車。
生21：給老王錢
生22：送魚肝油給他
師：還有呢？
生23：問他能不能生活。
師：對，這些都是作者一家為老王做的事。同學們還可以再總結。那么，從這些事情中反映出作者是個怎樣的人呢？
生（齊）：善良的人
生24：尊重別人
生25：有愛心
師：作者同老王一樣，都是普通的人（板書）普通人，也是真誠善良的人（板書）真誠善良。作者寫作這篇文章，正是想讓所有的人都能關心不幸的人，因為在社會中人人都是平等的，（板書）人人平等。學了這篇文章后，同學們也可以思考一下，自己應該怎樣做。
我們今天的課就上到這里，請大家下去完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評優美精彩段落；寫“一課一得”。
下課！
板書設計： 老 王
楊絳
老王 不幸的人 體現 反映
普通人 交往 真誠善良 人人平等
作者 幸運的人