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《記承天寺夜游》檢測題

發布時間:2023-07-16

《記承天寺夜游》檢測題(精選12篇)

《記承天寺夜游》檢測題 篇1

  基礎題

  1.先學習,后做題。(9分)

  “解”是個多音字,通常有三種讀音。作“分割”“剖開”“解除”“解釋”“了解”“演算”等講時讀jiě;作“古代下級向上級行文報告”“押送”“古代鄉試考取第一名的人”“典當、抵押”講時讀jiè,如:解送(jiè sòng)、解元(jiè yuán)等;作姓氏、古地名(解池)用時讀xiè,或作“懂得”“明白”“雜技表演的各種技巧(特指馬術)”“武術的架勢”講時讀xiè。

 。1)解衣欲睡(    )      (2)解鈴系鈴(    )

  (3)識文解字(    )      (4)解不開這個道理(    )

 。5)蘇三起解(    )      (6)跑馬賣解(    )

 。7)使出渾身解數(    )

 。8)兩頭蛇解珍(《水滸》中的人名)(    )

  (9)把犯人解到縣里(    )

  2.給加粗字注音并解釋。(6分)

 。1)懷民亦未寢(    )________

 。2)水中藻荇交橫(    )________

  3.解釋加粗的詞。(12分)

 。1)念無與樂者(    )    (2)相與步于中庭(    )

 。3)相與步于中庭(    )  (4)蓋竹柏影也(    )

  (5)尋張懷民(    )      (6)但少閑人如吾兩人者耳(    )

  4.默寫課文中描寫庭中月光澄澈的句子,并翻譯之。(6分)

  5.本文作者是________,字________,號________,他是________朝的著名文學家、書畫家。本文選自《________》。(2分)

  6.本文最后一段:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!闭f說句中的“閑”字在全文起什么作用?這個“閑”字的含義有哪幾點?(10分)

  7.讀故事,完成題目。(15分)

  有一天,本文作者蘇軾去拜訪王安石。王安石因有其他客人,先請他到書房歇息。恰巧,案頭放著一篇王安石未寫完的詩稿。題目叫《詠菊》,開頭兩句是:“昨夜西風過園林,吹落黃花滿地金!碧K軾心想,秋菊跟春花不一樣,它能和寒霜鏖戰,寧枯在枝上,也不凋謝零落。說西風“吹落”“滿地金”,太不符合實際生活了。于是提筆又寫了兩句:“秋花不比春花落,說與詩人仔細吟!

  王安石看了他的續詩,心中好笑,便借機把他從京城調往黃州作官。蘇軾不服氣,對王安石的報復行為十分不滿。一次大風過后,惆悵之中,他閑步花園,卻真的見到了菊花紛紛下落,滿地鋪金的情景,才知道黃州的菊花與別處的不同,同時感到自己的續詩也是不妥當的。

 。1)故事說蘇軾被貶黃州的原因是什么?你認為這是事實嗎?

 。2)菊花是不是真的不會脫落?你有這方面的生活體驗嗎?

  (3)這個故事給你的寫作有何啟示?

  綜合題

  蘇軾對月光有特殊的感情,他在很多詩文中都描寫了月光,例如著名的《水調歌頭》寫月光“轉朱閣,低綺戶,照無眠”;《洞仙歌》:“繡簾開,一點明月窺人!;《卜算子》:“缺月掛疏桐,漏斷人初靜。誰見幽人獨往來,縹緲孤鴻影!闭埥Y合本文談談蘇軾描寫月色使用了什么共同的手法,這樣的手法有什么好處。

  參考答案

  基礎題

  1.(1)jiě(2)jiě(3)xiè(4)xiè(5)jiè(6)xiè(7)xiè(8)xiě(9)jiè  2.(1)qǐn睡(2)zǎo xìng泛指水草。藻,水草的總稱。荇,一種多年生水草。  3.(1)想(2)徒步徐行,散步(3)共同(4)原來是(5)尋找(6)只是4.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。  月色灑滿庭院,如同積水自上而下充滿院落,清澈透明,水中水藻、荇菜交*錯雜,原來那是竹子、柏樹的影子。  5.蘇軾  子瞻  東坡居士  宋  東坡志林  6.“閑”字是本文的文眼,“閑人”是本文的點睛之筆!伴e”人含義是:①反映作者身為閑官的現實;②表達了作者安閑自適的心境;③慨嘆世人忙于名利而無閑顧及良辰美景。  7. (1)故事中說,蘇軾是因為亂改當時做宰相的王安石的詩受到報復而被貶黃州,這是虛構的。事實告訴我們,蘇軾是因為“烏臺詩案”而被貶的。蘇軾在政治上比較保守,與王安石的政見確有不同。(這道題是活用文學史常識)(2)菊花有兩種,一種花瓣結密的不落,一種花瓣不十分密的會落。所見菊花以前者為主。黃州的菊花卻以后者為主。(解這道題需要一定的知識,如果沒有這方面的生活體驗,可查找資料,或向老師請教)(3)這個故事告訴我們,生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活,體驗生活。

  綜合題

  蘇軾寫月光一般采用擬人化的手法,賦月光予生命,把月光寫得富有人情味。課文中寫“月色入戶”,“入戶”二字,把月光擬人化,寫得自然而生動。月光似乎懂得詩人的寂寞心情,特主動前來與他作伴,有意慰藉這位失意的詩人。題中所引的三首詞句,同樣運用了擬人化的手法,把月光寫得有情有義。“轉朱閣,低綺戶,照無眠”,寫臨別分手的親人,欲去叮嚀,頻頻回首,顯出何等繾綣情深。“繡簾開,一點明月窺人”,寫這偷看人間私情的月光,仿佛含著幾分神秘而羞澀的微笑,使人感到如此調皮而可愛。“缺月掛疏桐,漏斷人初靜。誰見幽人獨往來,縹緲孤鴻影”,掛在梧桐樹上的秋月,縹緲的孤鴻,獨來獨往的“幽人”,三者與詩人融為一體,顯得凄苦和蒼涼。(說明:對這三句引詩的分析不作要求)(如果答完整,可得“優”;答出“擬人手法”并聯系課文作具體分析可得“良”;答出“擬人手法”,并稍作分析,可得“中”;只答“擬人手法”,不作任何分析,得“下”。)

《記承天寺夜游》檢測題 篇2

  一、解釋下列句子中加粗的字詞

  1.欣然起行(    )  2.水中藻荇交橫(    )  3.如吾兩人者耳(    )

  4.月色入戶(    )  5.蓋竹柏影也(    )  6.但少閑人(    )

  二、把下面的文言句子翻譯成現代漢語

  1.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  ________________________________________________

  2.何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  ________________________________________________

  三、默寫出文中描寫庭中月光澄澈的句子,并對其寫景的妙處試作簡要的分析

  ________________________________________________

  四、說說課文中哪些語句表現了“閑”

  ________________________________________________

  五、閱讀下面幾段文字,完成文后的練習

 。ㄒ唬

  元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與樂者,遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。

  庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  1.本文選自________,作者________,字________,號________,________(朝代)________家、________家,與父________、弟________合稱“三蘇”,三人同為________之列。蘇軾死后謚號________。

  2.解釋加粗的詞語。

  遂至承天寺________庭下如積水空明________

  但少閑人如吾兩人者耳________  ________

  3.“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”一句中蘊含著作者怎樣微妙而復雜的思想感情?

  ________________________________________________

  4.文中“何夜無月?何處無竹柏?”顯然與實際不符,因為并非每夜都能見到月色,每處都有竹柏。你又是如何理解這句話的?

  ________________________________________________

  5.簡要說說這篇文章表露了作者什么樣的特殊心境。

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  ________________________________________________

  (二)西湖游記

  從武林門而西,望保俶塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。午刻入昭慶,茶畢,即棹小舟入湖。山色如娥,花光如頰,溫風如酒,波紋如綾,才一舉頭,已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得,大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此,時萬歷丁酉二月十四日也。

  1.解釋下列加粗的字詞。

  從武林門而西(    )  突兀層崖中(    )  即棹小舟入湖(    )

  2.從文中的哪些詞語可以看出作者對西湖向往已久,亟欲一覽的迫切心情?

  ________________________________________________

  3.文中寫了哪幾種景物?主要用了哪種修辭?

  ________________________________________________

  (三)湖心亭看雪

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日,更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白,湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸,見余大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!

  注:更定:初更開始的時候。毳衣:用鳥獸細毛編織的衣服。霧凇沆碭:霧氣彌漫,大雪覆蓋湖山。白:酒杯。

  1.給下列加粗字注音。

  挐一小舟(    ) 毳衣(    ) 沆碭(    ) 一芥(    )

  2.解釋下列句子中加粗的字詞。

  人鳥聲俱絕(    )  是日(    )  挐一小舟(    )  余舟一芥(    )

  3.本文的敘述和描寫與《記承天寺夜游》有何相同的特點?

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  4.由于描寫的對象不同,這篇文章與《記承天寺夜游》表現的意境和手法的運用有何不同?

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  【參考答案】

  一、1.愉快地,高興地2.交*錯雜3.語氣詞,相當于“而已,罷了”4.單扇的門,一說指堂屋的門5.連詞,承接上文,解釋原因,相當于“原來是”6.連詞,只是,不過

  二、1.月色灑滿庭院,如水一般清明澄澈,水中藻荇縱橫交錯,原來是竹子和松柏的影子。2.哪一夜沒有月光?哪里沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

  三、“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”,作者用“積水空明”四個字,來比喻庭院中月光的清澈透明,給人以一池春水的靜謐感;用“藻荇交橫”四個字,來比喻月下美麗的竹柏倒影,具有水草搖曳的動態之美,整個意境靜中有動,動而愈見其靜。

  四、入夜即“解衣欲睡”,“閑”;見“月色入戶”,便“欣然起行”,“閑”;與張懷民“步于中庭”,連“竹柏影”都看得那么仔細,那么清楚,兩個人都很“閑”;結尾的“閑人”是點睛之筆,以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。

  五、(一) 1.《東坡志林》蘇軾 子瞻 東坡居士 北宋 文學 書畫 蘇洵 蘇轍 “唐宋古文八大家” 文忠 2.于是,就 清澈透明 這里指不汲于名利而能從容流連光景的人 語氣詞,相當于“而已,罷了” 3.它包含著作者宦海沉浮的悲涼之感和由此領悟到的人生在痛苦中又得到某些慰藉的甘味。

  4.月光雖非夜夜明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時時能覓,處處可見。只要心胸開闊,淡泊名利,無論到哪里,都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。

  5.透露出作者在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

 。ǘ1.向西 高聳的樣子 劃船 2.心飛湖上 茶畢,即棹小舟入湖

  3.文中寫了山色、花光、溫風、波紋四種景物,主要用了比喻的修辭手法。

  (三)1.ná  cuì  hàng   dàng   jiè  2.停,止 這 牽引 小草 3.提示:不必面面俱到,列舉其一即可。如都是寫景散文,但都不先點景,一個寫解衣又起,一個寫乘舟下湖,使讀者隨作者自然地步入景中;文字都十分簡練;二者皆情景交融,自然成章,毫無雕琢之感。4.提示:此題有一定難度,不必作過高的要求,可側重于一個方面。如蘇軾的文章突出了閑適、恬靜,張岱的文章突出了廣漠、遼闊;蘇文借用多種形象作喻體,表現月色空明,張文則直寫雪色之白。

《記承天寺夜游》檢測題 篇3

  教學目標:    1.借助工具書讀懂課文,掌握一些實詞的意思,培養獨立學習文言文的能力。    2.反復朗讀,體會作者的特殊心境。教學重點與難點:    1.課文的朗讀與疏通。    2.體會作者的特殊心境。教學時間:一課時教學方法:    1.反復朗讀。    2.創設情境,組織小組合作學習。教學過程: 一、導入:    1.回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》,背誦這首詞。    2.交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。    3.《水調歌頭》是千古絕唱,《記承天寺夜游》是抒情經典小品。二、反復朗讀、疏通課文:    1.組織全班朗讀,要求讀準字音,注意節奏,讀出文章的韻味,自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。    2.組織學生以小小組為單位,對照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。    3.組織學生交流,引導學生質疑,討論解疑,理解課文內容。注意一些關鍵詞語的意思:“欣然”、“相與”、“蓋”等。三、賞析月景、感悟意境:    1.創造情境:譯完課文,請大家一起吟誦描繪月下美景的語句,并思考作者如何描繪月景的?學生思考,明確:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法,描繪了優美的月景。    2.探究:在作者寫景的基礎上,我們來續寫一句,大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?學生分組討論:明確:這3句,任何一句續在后面都不合適,破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。    3.教師小結:這篇短文不足百字,卻膾炙人口,堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情,以極精練的語言,創造出一種詩一樣的藝術境界,表現出作者曠達的人生態度,給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀,深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。四、布置作業:    1、月光,曾激發過無數詩人的才情,留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。

《記承天寺夜游》檢測題 篇4

  教學目標:1、背誦全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境 。2、感悟作者的人生態度,理解作者的特殊心境。3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點,

  教學重點: 1、重點:結合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點:學習古人寫景抒情的方法。

  預習準備:

  1、解決生字詞注音;2、看注釋、查工具書試翻譯課文;3、查資料了解作者的生平、經歷、作品;4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

  月上柳梢頭,人約黃昏后。

  床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉!畎

  海上升明月,天涯共此時”——張九齡

  我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月 [李煜] 無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。

  長相思 [白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點點愁。 思悠悠,恨悠悠,恨到歸時方始休,月明人倚樓。

  教學過程:

  一、導入解題

  1.交流有關描寫月亮的詩詞句。

  2.作者簡介 

  蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名的文學家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。 

  蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調,或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實則是有寓意的,要耐心尋味。

  3.有關背景

  本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所,名義是團練副使卻有職無權,無事可做。寫本文之時,他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂觀,曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂,但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。 

  二、初讀感知內容

  1.朗讀課文: 要求讀準字音,讀清句子停頓。 

  如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明 

  念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。 

  2.聽錄音確定朗讀的節奏,請一位同學范讀,大家評價。 

  3.組織學生以小組為單位,對照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。學生質疑,討論解疑,理解課文內容。

  三、思讀探究感情

  合作探究,分小組討論:

  1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

  2.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

  3.文中哪些句子表達了作者的情感? 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?

  四、賞讀品味語言

  1.創造情境,請大家一起吟誦描繪月下美景的語句,并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

  2.探究:在作者寫景的基礎上,我們來續寫一句,大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?

  五、延讀拓展積累

  1.走進蘇軾的內心世界,與作者對話:當你面對如詩似畫的月色,難道不想對蘇軾說點什么嗎?

  2. 看圖寫景抒情

  六、板書設計

  描繪 —— 庭中月色

  貶官 謫居 

  追求 —— 美好事物

  人生觀

  熱愛生活、曠達處世

《記承天寺夜游》檢測題 篇5

  班級          姓名            學號           等第         1.填空:(1).本文選自《 東坡志林      》,作者   蘇軾  。(2)文章描繪了蘇軾在承天寺夜里見到的月下美景   ,同時也抒發了壯志難酬的苦悶心情。(3)描寫承天寺優美夜景的句子是庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也,為我們描繪了一個 冰清玉潔清澈透明   的美好境界。(4)文中表現興奮和喜悅的句子是欣然起行,它與“ 解衣欲睡      ”一句相照應,顯得一起一伏,一沉悶,一活躍。(5)文章“記”的要素是:時間:元豐六年十月十二日夜 地點:承天寺   人物:蘇軾、張懷民事件:       夜游承天寺   (6)“月色入戶”意思是 月光照進堂屋的門戶     ,這句話運用了擬人的修辭手法。2、選擇(1)、下面對加點詞解釋不正確的一項是( a ) a.念無與為樂者(思念)  b.遂至承天寺(于是,就)c.懷民亦未寢(睡覺)  d.相與步于中庭(共同,一起)(2)、下列說法有誤的一項是(a 。゛.本文寫在作者貶職期間,作者在文中表達的感情與柳宗元《小石潭記》中的一致。b.文中“月色入戶,欣然起行”“念無與為樂者,遂至承天寺”等句都與“閑”字相關。c.蘇軾此時被貶為黃州團練副使,這是一個有名無實的官,所以他自稱閑人。d.本文寫景較為簡潔,用素描的筆法,寫月色,寫景物,給人清靜雅致的感覺。(3)、本文的構思角度是(b  )a、托物言志  b、即景生情  c、類比象征  d、以物喻人(4)、選出句子閱讀停頓正確的一項(d 。゛.念/無與樂者,遂至/承天寺,尋張懷民。b.懷民亦未寢,相與步/于中庭。c.但少閑如吾/兩人者耳。d.水中藻荇交橫,蓋/竹柏影也。(5)、對“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”一句理解有誤的一項是( b。゛.哪里都有月夜、竹柏,只是缺少我們兩個這樣的賞月的“閑人”罷了。b.表現了作者為大自然的美景所陶醉,而產生了異常欣喜的心情。c.表現了作者在政治上受排擠,心情苦悶,只好去大自然中尋找快樂和解脫。d.表現了作者超然物外、曠達樂觀的生活態度。3.翻譯下列句子:⑴懷民亦未寢,相與步于中庭。張懷民也沒有睡覺,我們便一起在院子里散步。⑵庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。月色灑滿庭院,如同積水充滿院落,清澈透明,水中水草交*錯雜,原來是竹子、柏樹的影子。4、閱讀短文,回答問題。浦陽鄭君仲辨,左手之拇指有疹焉,隆起而粟。君疑之,以示人,人大笑,以為不足患。既三日,聚而如錢。憂之滋甚,又以示人,笑者如初。又三日,拇指大盈握①,近拇之指皆為之痛,肢體心膂②無不病者。懼而謀諸醫,醫視之,驚曰:“此疾之奇者,雖病在指,其實一身病也,不速治,且能傷身。然始發之時,終日可愈;三日,越旬可愈;今疾且成,已非三月不能瘳③。終日而愈,艾可治也;越旬而愈,藥可治也;至于既成,甚將延乎肝膈④,否亦將為一臂之憂。非有以御其內,其勢不止;非有以治其外,疾未易為之!本龔钠溲,日服湯劑,而傅⑤以善藥,果至二月而后瘳,三月而神色始復。余因是思之:天下之事,常發于至微,而終為大患;始以為不足治,而終至于不可為。當其易也,惜旦夕之力,忽之而不顧;及其既成也,積歲月,疲思慮,而僅克之,如此指者多矣。(方孝儒《指喻》)[注]①握:四寸為一握。②膂:脊骨。③瘳:病愈。④肝膈:泛指人體內臟。⑤傅:涂。(1)、下列句子中加點的詞語解釋錯誤的兩項是(a    c。゛、懼而謀諸醫(謀劃)  b、甚將延乎肝膈(蔓延)c、疾未易為之(變換)  d、積歲月,疲思慮,而僅克之(消除)(2)、下列句子中詞語的意思相同的兩項是( a    b     )a、以:日服湯劑,而傅以善藥   徐以杓酌油瀝之b、且:不速治,且能傷身   北山愚公者,年且九十c、雖:雖病在指,其實一身病也   雖人有百手,手有百指d、而:終日而愈,艾可治也   彼三晉之兵,素悍勇而輕齊(3)、下列句子中加點的“之”,解釋錯誤的一項是(c 。゛、憂之滋甚,又以示人(指代“拇指疾患”)b、余因是思之(指代“引發的道理”)c、惜旦夕之力,忽之而不顧(指代“各種疾病”)d、積歲月,疲思慮,而僅克之(指代“禍患”)(4)、用現代漢語寫出下列句子的意思。①君疑之,以示人,人大笑,以為不足患。 鄭君不能確定它是什么,把它給別人看,看的人大笑,認為不值得擔憂。②始以為不足治,而終至于不可為。 開始認為不值得整治,最終到了不能夠整治。(5)、本文寫鄭君醫治拇指疾患一事是為了說明一個什么道理?請用自己的話簡要回答。世上的事情,常起于極細小的地方。但不加關注,就可能釀成無可挽救的大禍。 5、片斷寫作練習:你是否注意觀察了月夜的景色,請用200字以上的文字描寫一段月景。

《記承天寺夜游》檢測題 篇6

  這堂課從最初設計到最后的呈現,感想良多,下面就選擇其中最深的三點談談:

  1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵,無論從內容還是形式,都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學文言文的老師在這一點上都無一例外,通過多種形式的朗讀,體味古人的情感。

  2、教學的對象是學生,教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動是將八上的內容放在初一學生中教學,這就更需要考慮學生接受能力了。有人曾用“死于章句,廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候,課堂成了語法分析課;而當教師極力關注情感態度價值觀取向時,教學又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關系?當我看到錢夢龍先生回憶改變人生的一節課——《愚公移山》教學的時候,他介紹自己的文言文教學主張:一般都在學生自讀感知的基礎上,通過教和學的互動,幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法,而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞的知識。這個主張就是在教學中關注學生學習的表現。試想一下:教學創意再完美,但不符合學生的認知水平和實際接受能力,那么正如陳小英老師所言:“再好的創意也只會成為學生心中永遠的創影。”

  3、課堂時間有限,一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統的教法,《記承天寺夜游》的教學點可以有很多:理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子,體會作者的心境;結合作者在黃州的經歷,探究“閑人”的內蘊……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題,那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學,來挖掘。最初我本想通過探究“閑”的含義來把握蘇軾豁達的心境,繼而領悟其人生態度。但試上了之后卻很難把握,課堂給人的感覺就是思路混亂,成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題,告訴我一堂課的思路必須有條理,否則課堂重點就不突出了。在歷經幾次調整之后,我就把重點定位在賞析景語,體會情語。

  總的一點感覺,公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失,每個人都有不同的定論。但對我而言,我要說一句:本想收獲一縷清風,而你卻給了我整個夏天!再次感謝語文組的全體老師!

《記承天寺夜游》檢測題 篇7

  張笑天——《記承天寺夜游》教學案

  [教學目標]

  1. 在疏通文意的基礎上,以讀入文,讀通文句,讀出韻味,熟讀成誦。

  2. 知人論世,聯系文章寫作背景,了解作者的有關情況,進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

  3. 吟詠品味。文章富有詩情畫意,引導學生品味文章畫面的精美、語言的簡練、布局的匠心所在。

  [教學重點、難點]

  聯系作者當時的創作背景,通過文本的咬文嚼字,體會作者的心境,提高對于文章主旨的理解。

  [教學過程]

  一、 導入新課

  蘇軾是我國古代的大文豪,唐宋八大家之一,詩文都有很高的成就。今天我們就來學習一篇他所寫作的小品文《記承天寺夜游》。

  從文章的標題來看,是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷,那么我們事先推測一下,作者為什么要夜游承天寺?這篇文章會不會描述他游玩時的心情?他的心情會是怎樣的?下面我們來學習這篇課文,看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。

  二、 讀以入文

  1. 教師范讀課文,學生聽讀,注意讀音、節奏、停頓。

  提示:寢(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

  2. 學生自讀課文,注意讀準字音,讀清句中停頓。

  3. 指名朗讀課文,其他學生聽讀并評價。

  4. 齊讀課文。

  三、 翻譯理解

  學生小組合作,疏通理解文意。注意下列語句的翻譯:

  1. 庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  2. 但少閑人如吾兩人者爾。

  四、 品味鑒賞

  齊讀課文,思考:

  1. 作者為什么要夜游承天寺?

  2. 作者是怎樣描寫月色的?

  3. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?

  4. 請用生動的語言描繪這幅月夜圖。

  五、分析探究

  再讀課文,文中哪些句子表達了作者的情感?請結合背景,說說作者的情緒。

  五、 熟讀成誦

  教學反思

  本文精華在于學生能否理解文章的末句,因此采用“知人論世,披文入情”的教學方法。“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者爾!币云降瓨銓嵉奈淖衷V說了作者內心復雜的情感。其中固然表現了作者那種解脫世俗、忘情自然的恬然曠達的思想,一種享受自然美的自慰自得的欣慰,然而仔細品味,又何嘗不深重的流露出作為“閑人”的惆悵和憤懣呢?因此,講解當時背景,蘇軾貶居黃州,政治上受排擠,不能不造成他內心的苦悶。也許,輾轉難眠正是兩個淪落人起行賞月、派遣郁悶的原因所在,所以做個“閑人”,在自然中去自娛自樂、尋求解脫便在情理之中了。

《記承天寺夜游》檢測題 篇8

  記承天寺夜游

  作者:蘇軾

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  元豐六年十月十二日,晚上。解開衣服想睡覺時,月光從窗口射進來,我愉快地起來行走。想到沒有可與自己一起游樂的人,于是到承天寺,找張懷民。張懷民也沒有睡覺,我們在庭院中散步。

  元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。 念無與為樂者,遂至承天寺,尋張懷民,懷民未寢,相與步中庭。

  庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明,水中藻、荇縱橫交叉,都是綠竹和翠柏的影子。

  庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  哪夜沒有月光,哪里沒有綠竹和翠柏,但缺少像我兩個這樣的閑人。

  何夜無月,何處無松柏,但少閑人如吾兩人者耳。

  《記承天寺夜游》

  2003/04/01

《記承天寺夜游》檢測題 篇9

  授課班級:八(10)班    授課時間:.11.6

  學習目標:

  1. 背誦并默寫課文,掌握常用文言詞語,理解課文大意。

  2. 在讀中品味語言,理解作品意境,把握作者情感。

  3. 學習作者在遭遇人生困境時的曠達胸襟。

  學習重難點:

  1.欣賞文中的描寫月色的句子,體會作者悠閑、超逸的心境。

  2.體會文中起伏的情感,結合作者在黃州的經歷,深入探究“閑人”的內蘊。

  導學過程:

  一、激趣導入,明確目標

 。ü湃私柙率銘训脑娋洌号e頭望明月,低頭思故鄉。/ 春風又綠江南岸,明月何時照我還./海上生明月,天涯共此時./但愿人長久,千里共嬋娟。)

  二、自學交流,整體感知

  1. 走進作者

  2. 背景資料

  3. 聽讀課文,正字音,強節奏,試用一句話概括文章的主要內容?

 、俳處煼蹲x②放聲自讀③檢查生字④齊聲讀

  欣然(    ) 遂(    )  寢(     )  藻荇(   )(    )

  三、小組合作,疏通文意

  1.解釋加點的詞語 

  (1)欣然起行 (      )   (2)遂至承天寺  (      )

 。3)水中藻荇交橫(      )    (4)蓋竹柏影也  (      )

 。5)相與步與中庭 (      ) (6)但少閑人如吾兩人者耳 (     )

  2.結合課文注解,翻譯課文

 。1)相與步于中庭

 。2)庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

 。3)何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  四、合作探究,把握主旨

  1.作者夜游的原因是什么?

  2.作者是如何描寫月色的?月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

  (去一去,品修辭;添一添,品意境)

  3.文中哪些句子表達了作者的情感?

  4.怎樣理解文中的“閑”字?

  五、拓展延伸,小結反思

  敘事、寫景、抒情議論其實始終都是在寫人,從文中我們讀到了一個樂觀豁達的蘇軾,此刻,面隊承天寺這輪空明的月亮,面對豁達的蘇東坡,你想說些什么呢?

  六、達標檢測,鞏固提高

  七、作業設計

  1.默寫背誦這篇短文   2.完成本課學案

《記承天寺夜游》檢測題 篇10

  《記承天寺夜游》課堂實錄

  授課人:張學新        地點:深圳華僑城中學八年級(6)班 

  一、借月導入新課,音樂進入課堂: 

  伴隨著清脆的上課鈴聲,老師走進教室,拿起粉筆,“唰唰唰”一下子就把所有同學的目光吸引過來,黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。 

  生:(馬上就有人在小聲低語):月上柳梢頭,人約黃昏后。 

  師(喜)(馬上轉過頭來):對,這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來,月光始終是文人畫士青睞的對象,大家想一想,古詩中還有哪些寫月的名句?它們反映了作者當時怎樣的思想感情?(放貝多芬的《月光曲》)) 

 。ㄕ麄教室仿佛浸在月光里,教室里月光處處,學生搶著舉手)。 

  生1:床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉!畎住监l之情 

  生2:海上升明月,天涯共此時”——張九齡——美好的祝福 

  生3:但愿人長久,千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福 

  生4我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對朋友的思念。 

  …… 

  師(笑):一縷月光能勾起文人對親人的思念,一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福,為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸? 

  生(搶著):人的雅興。 

  師:不錯,我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興,什么雅興呢?” 

  師(板書):記承天寺夜游 

  二、學生自主學文,師生互動啟發 

  師:大家看書上的注解,了解作者的寫作背景,這樣有利于大家理解詩人的雅興。 

  生(悉悉嗦嗦的翻書聲)。 

  《月光曲》還在播放。 

  教師巡視。 

  師:作者在什么背景下寫的這片文章?用自己的話概括。 

  生:說了句公道話卻被貶到黃州。 

  師:大家可以猜想當時作者的心情怎樣? 

  生1:悲傷。 

  生2:不對,應該是悲哀和無奈。 

  師(快速):為什么呢? 

  生2(不服氣的):他即使是對的,但皇帝要貶他,治他的罪,他又有何辦法呢?總不能去控告北宋皇帝吧”(教室里笑聲一片)。 

  生3:不對,應該是輕松的坦然的,因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。 

  師:用文章的原話就是 ——” 

  生(齊聲):閑人。 

  師:作者愿意做‘閑人’嗎? 

  生1:愿意! 

  生2不愿意” 

  生3:要是愿意,干嗎睡不著覺,起來夜游? 

  師:很好,作者為什么要夜游呢? 

  生4:寂寞唄! 

  生:都是月亮惹的禍。ū娚笮Γ 

  生5(補充):是因為‘月光入戶’,所以作者‘欣然起行’。 

  生:應該是不甘寂寞,當看到月色后,便欣然起行。。 

  師(放張若虛的《春江花月夜》):好!先寂寞后欣然,看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎? 

  生(齊笑著搖頭):才不呢! 

  師(笑):為什么古人有此習慣呢? 

  生1:古人都是神經病。(其他生笑)。 

  師(笑):是神經病嗎? 

  生2:不是,這是古代文人多愁善感的表現。 

  師:說具體點。 

  生2:因為‘月’在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子,要么是窈窕淑女;要么象征著團圓,要么暗示著分離,給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理,所以……(掌聲) 

  師:不錯,吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現,但更多的是借月抒懷,表達心緒,我們來看看作者月夜賞月,是一幅怎樣的畫面? 

 。ū娚瓡 

  生1:庭下如積水空明。 

  生2(反駁):那是寫水。 

  師(笑):是寫水嗎? 

  生3:不對,是寫月光像水。 

  師:從哪個字可以看出來不是寫水? 

  生3:‘如’字。 

  師:好!那水中藻、荇又作何解? 

  生4:院中種的植物唄。。 

  眾生(大笑):是竹子、柏樹。 

  師:看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當時是什么樣的心情呢?(眾生舉手) 

  生5:開心。 

  生6:平靜。 

  生7:坦然。” 

  生8:不對,應該是不平靜。。 

  師:你為什么這樣想?  

  生8:因為竹柏有投影說明月色很清,月光很亮,確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉又被貶。心里不可能寧靜。ㄕ坡暎。 

  師:言之有理,言之有理。靜中又突然不靜,感情變化很快嘛。ū娚Γ┻@叫什么寫法? 

  生:反襯。 

  三、學生即興表演  合作體會感情 

  師(關掉了《春江花月夜》笑):大家體會得很不錯,假若讓你們借助動作和語言來表現作者的感情變化怎樣? 

  生:老師,你該不會讓我們來‘模仿秀’吧? 

  師:對!小組內確定人選,可自行設計臺詞和動作,可以在原文的基礎上進行創新。 

  生4人一組討論,師放舒伯特的《小夜曲》。(師分別選了4組同學上臺表演) 

  師生評價表演。 

  四、學生齊背課文  師布置課外拓展 

  師:看來大家確實體會了蘇軾當時寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態,下面我來齊背。 

  生齊背。 

  師:好,短短84字就傳達作者這么多的情感,可見作者用筆的老到,下節課請同學們上網收集有關蘇軾的資料包括他的詩詞,看誰收集的全面。下課。 

  生:老師再見。 

 。ㄏ抡n了,教室里依然琴聲悠悠,學生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚的旋律中) 

  課例分析: 

  此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼,在充分激發學習主體的學習動機的情況下,發揮其自主性和創造性,從而實現對文意的理解把握,更為重要的由以往簡單的啟發誘導過渡到探究思考、自主合作、師生互動的新穎模式,實現學生探究之樂、成功之樂、學習之樂和合作之樂,讓學習主體在自我的思考中增強人文素養。教師的在整個過程中充當組織者、領導者、引導者和評價者的雙重身份,真正把課堂還給了學生。張老師沒有平白的說教,沒有斷然的否定,沒有牽強的附會,`全由學生的見解出發,層層遞進,水到渠成,充分的尊重學生主體,由此及彼,挖掘作品深層次的意義;尤其是學生在分析“月光圖”時得出:以寫“月”之靜來反映主人公內心的“不靜”。這是個獨創,它打破了教科書的標準答案,讓人耳目一新,很有創意。張老師沒有否定,而是給以嘉許。另外,讓音樂介入課堂,不能不說是個大膽的嘗試,夜的靜謐,月的清朗,人的豁達,都被那優美的旋律詮釋的淋漓盡致,所選的樂曲也恰到好處,體現了語文課程資源的合理運用。既能怡情,又能制造氛圍,可謂一石兩鳥。 

  評價: 

  當然,任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢,還是先上課文,拋磚引玉,再收集資料好,孰優孰劣?值得我們討論;另外,讓音樂介入課堂也值得探討,不過,從視、聽兩方面對學生進行刺激也不為過分,但時機如何把握也需要研究。無論怎樣,形式是次要的,但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶,更是人文性的完美體現,采用怎樣的形式更好更快的讓學生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。 

  作者簡介:張學新,男,1972年12月生,湖北襄樊人,湖北大學中文本科畢業,中學語文一級教師。1995年宜城龍頭中學任教,2000年襄樊外國語中學任教,2002年深圳華僑城中學任教,倡導“成功教育”,主張“語言與思維同步發展”,采用“自主、合作、探究”的教學方法。至今發表的論文20余篇。 

  做人做事的體會是:謙虛謹慎,博采眾長,勤于思考,努力創新。

  《記承天寺夜游》課堂教學實錄 

  師:上課。 

  班長:起立。 

  師:請同學們齊背蘇軾的《明月幾時有》。 

  生:(生齊背)明月幾時有…… 

  師:一首《明月幾時有》道出了對天下所有人的美好祝愿。明月幾時有?何夜無月?只不過很少有人有那一份閑情逸致去欣賞罷了。但宋朝的文學大家蘇軾卻對月情有獨鐘。讓我們穿越時空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。(板書課題 :記承天寺夜游)請同學們齊讀課題 

  生:(齊讀)記承天寺夜游。 

  師:請同學們自讀課文,將注釋中的字音抄在文中,如有不認識的字請做出記號。 

  生:(看書、注音、做記號) 

  師:有不認識的字嗎? 

  生:沒有。 

  師:那好,我請一位同學試讀一下。(請一生) 

  1生:(讀課文)元豐六年十月十二日…… 

  師:他讀得怎樣?有沒有讀錯的。 

  生:有。柏應讀作băi。 

  師:(板書 柏băi)再請一位同學讀讀,我想一定會讀得更好了。 

  2生:(讀課文)元豐六年十月十二日…… 

  師:這回讀得很好。請同學們聽老師朗讀一遍。(師讀課文)請同學們齊讀課文。 

  生:(齊讀課文)元豐六年十月十二日…… 

  師:下面請同學們對照注釋疏通文義,同時完成課后練習2。如有不理解的請作出記號,等一會大家再討論一下。 

  生:(看課文約4分種) 

  師:請同學們就剛才在看書的過程中遇到的問題交流一下。 

  生:(生討論、交流) 

  師:同學們在交流之后還有沒有問題,如果有,請提出來,咱們再集體討論。 

  1生:“欣然”是什么意思? 

  2生:高興的意思。 

  師:對,《春》一文中有“欣欣然張開了眼,”其中的“欣欣然”就是高興的意思。 

  3生:“亦未寢”的“亦”是什么意思? 

  4生:“亦”解釋為“也”。 

  5生:“步于中庭”的“步”是什么意思? 

  6生:作“散步”講。 

  師:還有不清楚的嗎?(見沒有)那好,請幾個同學口頭翻譯一下,看是否真的掌握了。 

  1生:(翻譯第一句) 

  師:他的翻譯有沒有問題?(有學生說有)問題在哪? 

  生:“遂”字沒有翻譯,它的意思是“于是”。 

  師:你說得很正確。(繼續請學生翻譯) 

  2生:(翻譯第二句) 

  3生:(翻譯第三句) 

  4生:(翻譯第四句) 

  師:剛才幾位同學翻譯得很好,說明同學們真的掌握了。下面我們一起來欣賞這篇課文。同學們,文章的題目是“記承天寺夜游”,那么作者為什么要到承天寺夜游呢? 

  1生:“月色入戶,欣然起行”。月色非常的美好,所以他想欣賞一番。 

  師:這是講“夜游”的原因,他為什么要到承天寺去呢? 

  2生:“念無與樂者,遂至承天,尋張懷民! 

  師:請同學們看注釋,能不能找到有關本文背景的材料。  

  1生:(找材料)注釋7有。 

  2生:注釋2也有。 

  師:同學們能不能結合這個背景談談蘇軾為什么要到承天寺夜游。 

  生:因為他被貶到黃洲,做一個有名無實的官,所以他感到很寂寞,于是想找個好朋友一起聊天。 

  師:說得很好。在蘇軾的眼里,那是怎樣的一個夜晚呢? 

  1生:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也! 

  師:非常好,下面我們就一起來品味寫景的句子。(板書品味寫景)請同學們齊讀一遍。 

  生:(齊讀) 

  師:這一句寫的是什么景? 

  生:夜色。 

  師:準確地說是什么? 

  生:是月色。 

  師:很好。(板書月色)作者筆下描寫的月色是怎么樣的呢?(板書怎么樣)請同學們再齊讀。 

  生:(齊讀) 

  師:月色是怎么樣的呢? 

  1生:澄清 

  2生:透明 

  3生:清亮、空靈 

  師:(贊許的)同學們說得很好,今晚的月色多么的澄澈透明呀。ò鍟纬和该鳎┳髡呤窃鯓用鑼懺律?再請同學們齊讀。 

  生:(齊讀) 

  師:請同學們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。 

  生:(齊讀)庭下積水空明,水中藻荇交橫。 

  師:如果這樣寫,會給人怎樣的感覺呢? 

  生:這樣寫,讓人感覺是寫水的。 

  師:但實際上課文是月色的?梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉韺懙? 

  1生:是比喻。 

  師:非常正確。(板書比喻)既然是比喻,那么就讓我們這樣來寫:“庭下如積水空明,竹柏影如水中藻荇交橫!北容^這兩者,課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺? 

  生:給人一種恍然大悟的感覺。 

  師:是的,原來先前所看到的“庭下如積水空明,水中藻荇交橫”是一種幻覺,文章先虛寫,再實寫,虛實相生,為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。(板書虛實)這樣美妙的夜晚,這樣澄清透明的月光,為我們營造了一種怎樣的意境呢?(板書意境)請一位同學用充滿詩意的語言描繪一下月色。 

  生:庭院中明亮的月光灑落下來,整個院子就像是一個透明的水潭,潭中各種水草千姿百態,搖曳多姿,仔細一看,原來是竹柏的影子。 

  師:這是怎樣的一種意境呢? 

  1生:淡雅。 

  2生:幽靜。 

  3生:清雅。 

  師:清麗淡雅,不錯。請同學們齊讀一遍這一段,邊讀邊體會。 

  生:(齊讀) 

  師:一部照相機,如果裝入黑白底片,那它照出的照片一定是黑白的,裝入彩色底片,那它照出的照片是(指一生回答) 

  生:彩色照片。 

  師:一個人的心靈就是一張底片,如果用快樂的底片去照自然界的景物,得到的是什么? 

  生:快樂的照片。 

  師:如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么? 

  生:痛苦、憂傷的照片。 

  師:平時,你是用什么樣的底片去照世界的? 

  生:快樂的。 

  師:很好,我們永遠都要用快樂的心情去感受一切,F在,蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片,請同學們透過這張照片,體會作者的心境。要透視作者的內心情感,必須要了解文章的寫作背景,知人論世。(板書知人論世)前面同學們已經了解了本文的寫作背景。請同學們閱讀第三自然段的內容,結合文章的景物描寫和寫作背景,思考討論:此時的蘇軾的內心世界是怎樣的呢?教師吟誦第三自然段) 

  生:(討論、交流約3分鐘,教師吟誦第三自然段) 

  師:請各小組談談你們討論交流的情況。 

  1生:作者雖然被貶官,但從景物描寫來看,色調明朗,可見他心胸比較豁達,樂觀。 

  2生:一個“閑”字,說明他很幽閑。 

  3生:他賞月時高興的心情,課文用了一個“欣然”。 

  4生:作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞,怎么作者沒有人欣賞呢? 

  師:(翹起大拇指)真棒。是啊!明月尚且有人欣賞,想我蘇軾是何等英才,為何沒有人欣賞我呢!剛才同學們說得很精彩,我們在閱讀文章的時候,不僅要知人論世,還要根據文章作者用心靈所拍攝的照片,緣景析情(板書緣景析情)。根據所描寫的景物的特點,分析作者的內心情感。再請同學們齊讀全文。 

  生:(齊讀課文) 

  師:通過這一課的學習,我們已經體會到蘇軾筆下的美妙月夜,初步掌握了學習文言寫景散文的一些方法。(板書學習方法) 掌握了學習方法,就會收到事半功倍的效果。下課。 

  板書: 是什么 月色 

  品味寫景 怎么樣 澄澈透明 

  學習方法 怎樣寫 虛實 意境 比喻 

  體會心境 知人論世 

  緣景析情 

 。ê喸u:一、學生學習方式改變了。充分體現以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。在自讀、討論、交流的過程中,學生的學習積極性被充分調動起來。 

  二、教師的教學方法改變了。教師在教學過程中適時加以點撥、引導,突出了教師的主導作用。由過去的“教教材”轉變為“用教材教”,凸現了學習方法的指導。合肥四十七中語文教研組。)

《記承天寺夜游》檢測題 篇11

  【教學目標】

  1. 熟讀并背誦全文。

  2. 學習本文寫景抒情的語言。

  3.感悟作者的人生態度,理解作者的心境。

  【教學重難點】學習本文寫景抒情的語言。

  【教學過程】

  一、導入

  播放歌曲《但愿人長久》,感受歌者和詞人蘇軾所表達的感情。導入本文,共同學習體會蘇軾在這篇寫月亮的文章中表達了怎樣的感情。

  二、整體把握

  1、悟讀——把握文章內容

 。1)初讀,掃清字詞障礙。

 。2)再讀,思考討論并回答:文章講了一件什么事情?

  (3)齊讀課文,注意停頓、節奏,讀出韻味。

  2、譯讀——疏通文意

 。1)自讀,結合課下注釋,同桌互譯互聽全文。

 。2)再讀全文,進一步了解文章的主要內容。

  三、研讀賞析

  1、學生自讀課文,小組討論以下問題:

 。1)作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

 。2)作者是如何描繪月色的?這幅月夜圖有何特點?

 。3)文中有哪些句子表達了作者的情感?

  (4)最后一句流露出作者怎樣的情感?

  2、交流對以上問題的看法,再讀課文。

  四、探究學習

  1、學生自讀課文,小組合作探究,提出問題,教師準備以下問題。

 。1)文中并未直接敘述作者與張懷民的友情,但字里行間卻可以看出兩個人親密無間。請試著從文中找出相關的詞句加以體會。

 。2)文中“何夜無月?何處無竹柏”里顯然與實際不符,因為并非每夜都能看見月色,每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?

  2、學生再讀課文,爭取背誦文章。

  五、拓展延伸

  1、當你面對如詩似畫的月色,難道你不想對蘇軾說點什么嗎?

  2、請你用優美的文字把你記憶中最難以忘懷的月色描繪出來。

《記承天寺夜游》檢測題 篇12

  一、教學目標:              

  1、誦讀:熟讀成誦,讀出文章韻味。

  2、積累:掌握文中重點字詞句的含義。

  3、感悟:感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態度。

  二、教學重點:

  1、積累:掌握文中重點字詞句的含義。

  2、感悟:感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態度。

  三、教學難點:感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態度。

  四、教學方法:誦讀法、品味法、講授法,合作探討。

  五、教具準備:多媒體課件

  六、教學過程

 。ㄒ唬⿲胝Z設計:

  我想請問在座的每一位同學,在你的學習和生活中遇到過困難和挫折嗎?當你陷入困難和挫折時,你是否感到沮喪、不知所措甚至痛苦呢?老師跟同學們一樣,當困難和挫折來臨時,也會產生這種心理。有一個人說過“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,這個人所經歷的痛苦比我們更深,挫折比我們更多( 多媒體展示:)

  這個人就是——蘇軾。上節課我們朗讀了他的寫景文《記承天寺夜游》,并疏通了文意?墒菂s還不知他歷盡人生滄桑,看盡世態炎涼,為何如此快樂?今天,我們再隨著蘇軾去承天寺同賞秋月,探尋快樂的真諦。3’請先聽老師讀一遍課文。

 。ǘ┱n文朗誦。

  1、老師范讀  1.5’  2、同學齊讀 1.5’

 。 多媒體展示:)

  過渡語設計:疏通文意的工作我們已經完成了,現在我們溫習一遍。

 。ㄈ┪囊馐柰,檢查預習。( 多媒體展示)3’

  搶答題:翻譯下列重點句子

  (1)念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。

  想到沒有人與我同樂,于是到承天寺去找張懷民。

  (2)庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹枸影也。

 。ㄔ鹿庹赵冢┩ピ褐,如水一般澄澈清明,水中的藻荇之類的水草交錯縱橫,原來是竹子和柏樹的影子啊。

 。4)何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  哪一夜沒有月光?哪里沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

  過渡語設計:這是一篇寫景的散文,你能快速找出本文寫景的句子嗎?

 。 多媒體展示:描寫環境的句子)(學生找出后要求學生齊聲朗誦)

 。ㄋ模┚拔镔p析

  (1)啟發:這句話的描寫對象是什么?怎么表現的?

  超級鏈接一:無一字寫“月”,而又無一字不在寫“月”。暗喻:月如水(清明澄澈)

  映襯:影襯光(清麗淡雅)

  (2)超級連接二:   積水空明(此何時?望日之前,朗朗晴空,明明皓月)月色之明

  藻,荇交橫(若真是水中所見,可見水——清)月色之清

  蓋竹柏影也---(影子分明,則說明?光——濃)月色之濃

 。3)超級連接三:添上語句后感覺不好,原文點明時間,秋夜,地點,承天寺,再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影,渲染出清涼幽靜、空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的意境,寫出了月色的皎潔與空靈。而添加語增添嘈雜之聲,既不符合時間地點,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。)

  過渡語設計:《記承天寺夜游》里的月夜小景,確實美倫美奐。但“何夜無月?何處無竹柏?”像承天寺這樣的美景每夜都有到處都有,為什么只有蘇軾才能領略到?

  (五)探究蘇軾的心境10’

 。1)師:蘇軾講了原因嗎?(但少閑人如吾兩人者耳)

  師:那么怎么理解“閑人”這一詞呢?(課文有注釋)

  師:“清閑的人”。蘇軾的“閑”是有特殊背景的。(多媒體展示:)

  師:可見,蘇軾在黃州的“閑”,是迫不得已的,“閑人”之說蘊含著郁郁不得志的悲涼感慨,可是作者并沒有悲嘆,而是自嘲、自慰。

  (2)師:那么,蘇軾在黃州的“閑”,是不是閑極無聊,無所事事呢?老師查到了一點資料,請一位同學給大家念一下------( 多媒體展示:

  師:這樣看來,蘇軾一點都不“閑”,反而很“忙”。那么“閑”字還該這樣理解?

  (學生討論后明確:忙里偷閑——閑情雅致)

 。3)師:在政治上受打擊、生活困窘的時候還能有閑情雅致,這樣的“閑人”又能有幾位呢?文中說“兩人者耳”!伴e”——看來很難做到,怎樣才能“閑”,蘇軾有沒有在文中告訴我們?(難度較大,學生一般很難發現。)(多媒體展示:

  師:讓我們再次齊讀寫景的句子,由“景語”來體察“情語”

 。鑼懎h境的句子)要求學生齊聲朗誦

  師:“景語”流露出他怎樣的內心世界?(學生討論發言,教師從中點撥進而作出結論:

  蘇軾心如“積水空明”,空明澄澈的美景體現了內心的寧靜曠達與明亮。

  師:蘇軾一生歷貶八州,走過無數的窮山惡水,卻能始終做到隨緣自適,自得其樂:

  你從這些詩詞中看到蘇軾怎樣的心境? (學生自由回答)

  師:是呀!有了豁達的心境,在他的作品中就沒有了沮喪、抑郁。

  (六)讓我們再次齊讀課文,感受作者的豁達心境。

  師:蘇軾之所以成為名垂千古的人物,不僅在于他的政績和文章,更在于他的豁達而灑脫的人生觀。也讓你我用閑適的心情去發現生活的美,用灑脫去面對人生,用豁達去創造詩意的人生。

  (多媒體展示:)

  板書:一切景語皆情語

  悲涼感慨

  景語:空明澄澈    情語:“閑”  閑情雅致

  寧靜曠達

 。ㄆ撸┳鳂I:拓展練習10’

  請讀李白《游泰山》(組詩)和杜甫《望岳》根據“景語”對比兩位詩人不同的

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