《山海經(jīng)》教案（通用23篇）

《山海經(jīng)》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人.

　　三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何看待阿長身上的“壞習(xí)慣 ”。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　一 導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長與山海經(jīng)》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長的故事”。

　　二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。

　　《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長的故事”

　　明確：名字來歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘（許多規(guī)矩）----講長毛的故事----買《山海經(jīng)》

　　四、為阿長設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡歷”來認(rèn)識(shí)阿長。

　　明確： 姓名 阿長

　　性別 女

　　職業(yè) 保姆

　　身形 黃胖而矮

　　年齡 不詳

　　問題：1、從這份簡歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長嗎？

　　明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。

　　2、這份簡歷中還有一個(gè)問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長的姓名對于我們認(rèn)識(shí)阿長的性格與精神世界有用嗎？

　　明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長媽媽。

　　五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅

　　請同學(xué)們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？

　　明確：不大佩服（最討厭）----不耐煩------空前的敬意（特別的敬意）---新的敬意。

　　六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”

　　學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí) 的長媽媽。。。。。”？結(jié)合具體的事件來談。

　　明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

　　擺“大”字等--------行為粗魯，不拘小節(jié)

　　教我許多的規(guī)矩（元旦吃福橘）---迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。

　　綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。

　　七、分析兩個(gè)敬意

　　1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？

　　明確：擁有偉大神力的長媽媽。

　　2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎？

　　明確：不是。第一個(gè)敬意源于長毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個(gè)長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

　　而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望。看出長媽媽是一個(gè)善良熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

　　八、總結(jié)

　　（1）長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

　　（2）魯迅以什么情感來寫這篇文章？

　　明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”

　　（3）、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　明確：

　　使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　　文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　九、作業(yè)

　　想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對魯迅說什么？ 請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例： 哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　附：板書設(shè)計(jì)

《山海經(jīng)》教案 篇2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊第二單元

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情

　　2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問？

　　（生質(zhì)疑）

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人？

　　（生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……）

　　3、師小結(jié)：

　　總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　（隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）

　　四、精讀買《山海經(jīng)》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？

　　（給“我”買《山海經(jīng)》）

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學(xué)生反饋

　　預(yù)設(shè)：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”出示幻燈

　　（這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）

　　a 、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）

　　b 、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）

　　c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià)）

　　B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a 、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

　　b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎？為什么？

　　c 、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

　　(生反饋)

　　d 、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

　　C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a 、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

　　b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)？

　　（生自由暢說）

　　c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

　　（善良、純樸、關(guān)心孩子）

　　d 、朗讀指導(dǎo)

　　e 、師小結(jié)：

　　正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。

　　（生練筆）

　　3、小結(jié)：

　　是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業(yè)

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）

　　教師讀《狗•貓•鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

　　3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。

《山海經(jīng)》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三

　　難點(diǎn)：目標(biāo)四

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。

　　第一課時(shí)

　　一、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的

　　《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門

　　寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答

　　(一)注音：

　　擄去震悚惶急瘡疤

　　詰問懼憚粗拙疏懶駭

　　(二)為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　1、莫(名)其妙

　　A名字B說出C名譽(yù)D有名的

　　2、(念)念不忘

　　A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫

　　3、(疏)懶

　　A分散B不親密C粗心D不熟悉

　　4、煩瑣之(至)

　　A極B以至C到D至于

　　(三)點(diǎn)評檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢?

　　請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

　　(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

　　1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，

　　再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

　　4、領(lǐng)會(huì)作者對阿長的思想感情。

　　(二)學(xué)生回答，教師歸納。

　　1、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體

　　及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

　　2、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對

　　我的關(guān)心愛護(hù)。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人

　　看到長媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長

　　《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和

　　對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。

　　3、明確問題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

　　而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，

　　因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　　4、明確問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛

　　小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

　　1、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

　　2、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《朝花夕拾的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文(上)《中學(xué)教材全解》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

　　(一)設(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　　1、上節(jié)課我們分析了阿長這個(gè)人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征?

　　2、作者在刻畫阿長這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法?

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些?

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?

　　(二)明確問題，導(dǎo)入新課：

　　1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;

　　有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　　2、明確：先抑后揚(yáng)。

　　3、明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切察察;B、不許我走動(dòng);C、睡覺擺大字;

　　D、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理;E、講“長毛”的故事

　　屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：F、買《山海經(jīng)》

　　4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚(yáng)一部分。

　　根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、

　　稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分

　　補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。

　　讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　　(三)導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：

　　(一)、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號(hào)的字注音：

　　(霹)(靂)____：震(悚)__：

　　粗(拙)__：孤(孀)__：

　　(二)、設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì)。

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　5、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?

　　6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?

　　7、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)?

　　(三)、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　　1、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”

　　說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　2、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。”

　　說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　3、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大

　　的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　6、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、

　　語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　　7、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。

　　“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不

　　識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，

　　全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。

　　因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、

　　關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　(四)小結(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體

　　的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　三、作業(yè)：

　　1、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。

　　2、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。

《山海經(jīng)》教案 篇4

　　【思路綜述】

　　阿長在魯迅的童年生活中是一個(gè)非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現(xiàn)。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時(shí)留下的印象，人物形象鮮明，細(xì)節(jié)描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學(xué)中抓住這些亮點(diǎn)分類突破。

　　【教學(xué)簡說】

　　一.感知人物

　　1、布置自讀課文，要求讀準(zhǔn)以下字音。

　　駭  擄  悚  絮說  惶急  瘡疤  詰問  渴慕  霹靂  辟頭  畫舫

　　2、根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個(gè)       的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。

　　可以有如下一些說法：

　　阿長是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；

　　阿長是一個(gè)黃胖而矮的人；

　　阿長是一個(gè)別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個(gè)喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個(gè)睡相不好的人；

　　阿長是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；

　　阿長是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；

　　阿長是一個(gè)煩瑣之至的人；

　　阿長是一個(gè)迷信的人；

　　阿長是一個(gè)善良的人；

　　阿長是一個(gè)樸實(shí)的人；

　　阿長是一個(gè)熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個(gè)具有偉大神力的人；

　　……

　　教師小結(jié)：總之，阿長是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動(dòng)就能夠明確了。

　　二.拎出線索。

　　1.教師讀課文，學(xué)生聽。

　　2.問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　三.品味細(xì)節(jié)

　　1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動(dòng)

　　③睡覺時(shí)擠得我無法翻身

　　④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　　⑤講長毛攻城時(shí)護(hù)城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經(jīng)》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用“      寫得好，它寫出了           ”的句式進(jìn)行品析并說話。

　　學(xué)生活動(dòng)。

　　四.想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對魯迅說什么？

　　請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　感知人物        煩瑣、愚昧、迷信   善良、樸實(shí)、真誠

　　拎出線索        不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細(xì)節(jié)        豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　想象創(chuàng)新        緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

　　【評點(diǎn)】此設(shè)計(jì)以感知人物形象開始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過程 線條單純，以一個(gè)問題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活水乳交融。

《山海經(jīng)》教案 篇5

　　一、給加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字

　　1.chuāng（    ）疤  2.震悚（    ）                         3.jié（  ）問

　　4.空前（    ）      5.懼dàn（    ）                         6.驚駭（    ）

　　7.孤shuāng（    ） 8.粗拙（    ）                         9.zhòu罵（    ）

　　10.擄走（    ）

　　二、加粗字讀音都相同的一項(xiàng)是

　　（    ）

　　a.淡薄  薄弱  薄厚         b.妥帖  請?zhí)?nbsp; 碑帖

　　c.憎惡  好惡  深惡痛絕     d.空前  空席  空中樓

　　三、沒有錯(cuò)別字的一句是

　　（    ）

　　a.總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。

　　b.夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情由可原的了，倒應(yīng)該讓我退讓。

　　c.飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　d.雖然背地里說人長短不是好事情，但淌使我說句真心話，我可只得說：我實(shí)在不大佩服她。

　　四、根據(jù)具體語境，解釋加粗詞語的意思。

　　1.我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。

　　疏懶：

　　2.我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。

　　惶急：

　　3.但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

　　渴慕：

　　五、下面哪些句子是表現(xiàn)長性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”

　　1.她生得黃胖而矮。

　　（    ）

　　2.最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說些什么事。

　　（    ）

　　3.又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　（    ）

　　4.一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　（    ）

　　5.我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　（    ）

　　六、閱讀下面的文段，回答問題

　　（一）

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　1.結(jié)合文意解釋文中加粗詞語。

　　無益：

　　2.阿長來問《山海經(jīng)》，體現(xiàn)她對“我”的________，而“我”認(rèn)為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經(jīng)》的事，這次也只淡淡地回答，表現(xiàn)了“我”對阿長的________，這些都為下文________設(shè)下了伏筆和懸念。

　　3.阿長為“我”買《山海經(jīng)》，說明了什么？

　　4.為什么“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了”？

　　5.選文畫橫線句子的表達(dá)方式是________，它表明了作者_(dá)_______的感情，句中的“這”指代________________。

　　6.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？

　　（二）祖母的啟蒙

　　①祖母是個(gè)普通的家庭婦女，雖然一生貧困，卻教導(dǎo)后代仁慈待人。我剛懂事，祖母便找來一些紙板，剪成各種動(dòng)物，以類似放幻燈的方式，講許多匡扶弱小、抵御外侮的童話和民間故事；還買來僅巴掌大的連在一起的“小人書”，一頁頁耐心地講《司馬光砸缸救人》《孔融讓梨》《岳母刺字》等故事。上幼兒園前，祖母挪動(dòng)著小腳，幾乎每天下午帶我去少年兒童圖書館，她牽著我的小手，輕輕地走到那些專心看書的小學(xué)生背后，慈祥地望著他們。然后，祖母抱我坐在草坪上，親切地說：“細(xì)伢子呵，你長大了要努力讀書，書會(huì)告訴你許多許多做人的道理，其中最重要的是對人要寬，要幫助比自己窮困的人。”

　　②我上幼兒園時(shí)正值三年困難之際，不少小朋友都因缺乏營養(yǎng)而面黃肌瘦。吃午飯時(shí)四個(gè)人一桌，中間放一碗沒有油的咸菜豆瓣湯，每人輪流舀一湯匙，輪到我時(shí)都謙讓了；下午發(fā)點(diǎn)心時(shí)，每個(gè)人僅得一只乒乓球般的淡饅頭，每次我都留給上小班的弟弟吃。當(dāng)祖母來幼兒園接我，知道這些事后，不禁潸然淚下，抖抖地捧出一包鹽炒黃豆，哽咽著說：“我的乖伢子，你做得對呵，你一定餓壞了吧，快吃，快吃！”

　　③“文革”期間，我家遭難，有一陣斷了經(jīng)濟(jì)來源。一天，姑媽從安徽寄來一包蝦皮，祖母手捧著蝦皮聞了又聞，卻毅然吩咐我送給了被“造反派”打得遍體鱗傷，又將發(fā)配崇明勞改的前抗日志士李伯伯。不久，北京的大叔托人輾轉(zhuǎn)捎來兩包豆腐粉，祖母也讓我送一包給被誣陷為“歷史fan革命”的老共產(chǎn)黨員劉爺爺。……

　　④冬至之夜，我久久地佇立于陽臺(tái)上，祖母正是18年前的冬至去世的。遙望蒼天群星，其中那顆極其平凡的微微閃光的一定是祖母了。

　　1.文中共寫了四件事，請依次概括出來。其中哪件是詳寫的，為什么要這樣安排？

　　2.上文中的主人公是________。

　　3.祖母對“我”的啟蒙方式是________。

　　a.諄諄善誘  b.啟發(fā)鼓勵(lì)  c.以身作則  d.言傳身教

　　4.第①段中加粗字“對人要寬”的“寬”字的含義是________________。

　　5.第②段中的比喻句“乒乓球般的淡饅頭”形象地表明了饅頭的特征是________。

　　6.第③段末尾的省略號(hào)有什么意義？

　　7.最后一段畫線句子中“極其平凡”照應(yīng)了上文________________，

　　“閃光”照應(yīng)了上文________________。

　　8.文中突出了祖母的什么品質(zhì)？

　　（三）

　　外公走了，再聽不見他親熱喊我的聲音，我心里沉甸甸的。我久久佇立在房前，凝視著墻上那張照片：外公正慈愛地朝著我笑。

　　他慈祥的笑，勾起了我對童年生活的溫馨的回憶。

　　一從幼兒園回家，老遠(yuǎn)便見到外公站在門口。他迎上來笑呵呵地?fù)�我，親我，從口袋里掏出巧克力給我吃。一陣親熱過后，他便照例讓我坐在他的身上，教我念唐詩。先是復(fù)習(xí)舊課，當(dāng)我背完“欲窮千里目，更上一層樓”，我照例要加上一句“上樓找外公”，他聽后又是哈哈大笑。他為此特意用宣紙專門替我寫了一張條幅，錄完這首詩后，還加上一段話：“愛孫喜誦上詩，畢，自言上樓所為，乃尋翁也。童心粲然，堪記一耳。”為這事兒，小舅還生氣哩，說：“我大學(xué)畢業(yè)了，您還從沒給我寫過呢！”

　　又有一次，幼兒園老師教我們畫畫。她好靈巧地畫出一條鯉魚，像在水里快活地?cái)[動(dòng)，真好看。可我分不清字叫寫，圖叫畫，心里直說：“老師‘寫’得多像，回去要外公給我‘寫’條更大的來！”一進(jìn)家門，我就吵著要外公“寫”魚。外公二話不說，拿起紙和筆，十分工整地寫出一個(gè)“魚”字。我急了，忙說：“您‘寫’得不對，再‘寫’！”外公也就不厭其煩地寫了一個(gè)又一個(gè)。不大會(huì)兒，紙上滿是“魚”字，真成了江城聞名的“全魚席”了。我當(dāng)時(shí)實(shí)在弄不懂，這么有學(xué)問的外公，怎么笨得連條魚都“寫”不出來呢？

　　望著墻上笑吟吟的外公，往事一件件涌現(xiàn)出來，比當(dāng)年紙上的“魚”字更要多得多。我和外公如今是人天遠(yuǎn)隔，可他那慈愛的微笑，卻永存在我的心間。

　　1.如何理解開頭第一段中的加粗字“沉甸甸”一詞的含義？

　　2.大致寫出“愛孫喜誦上詩，畢，自言上樓所為，乃尋翁也。童心粲然，堪記一耳”這句話的意思。

　　3.文中運(yùn)用的材料有詳有略，試舉出一個(gè)詳中有略的事例來。

　　4.這篇文章表現(xiàn)了什么主題思想？

　　5.試為這篇文章擬一個(gè)標(biāo)題：

　　【參考答案】

　　一、1.瘡  2.sǒng  3.詰  4.kōng  5.憚  6.hài  7.孀  8.zhōu  9.咒  10.lǔ

　　二、c  三、c

　　四、1.懶散而不慣受拘束。  2.驚慌急迫。  3.非常思慕。

　　五、2.√ 3.√ 4.√

　　六、（一）1.沒用。  2.關(guān)愛；她并非學(xué)者，說了也無益；輕視；阿長贈(zèng)書  3.說明阿長對“我”極其疼愛，表明她的善良、樸實(shí)。  4.被阿長的熱忱深深打動(dòng)。  5.議論；對阿長的感激和尊敬；阿長為“我”買《山海經(jīng)》的事6.這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。  （二）1.四件事依次為：a啟發(fā)“我”從小愛讀書；b鼓勵(lì)待人謙讓，熱情幫助；c將蝦皮送給李伯伯；d把豆腐粉送給劉爺爺。其中前兩件事詳寫，其依據(jù)在于上文的中心是祖母對“我”的啟蒙，而后兩件事雖對“我”有所啟示，但并非祖母有意識(shí)地對“我”進(jìn)行教育。  2.祖母  3.d   4.寬厚、寬恕  5.小  6.表明祖母所做的這一類事遠(yuǎn)不止上文所述的兩件。  7.普通的家庭婦女；對“我”進(jìn)行啟蒙教育和平時(shí)待人中所表現(xiàn)出的非凡的品德。  8.寬厚待人，樂于助人（三）1.非常思念外公，這種心情是沉重的。  2.愛孫高興地誦讀上面這首詩，背誦后，自己說上樓去干什么，去找外公。多么天真的孩子呀，可記上一筆。  3.如外公寫“魚”字的材料是詳寫，但后面一次次不厭其煩地寫了一個(gè)又一個(gè)“魚”字的內(nèi)容卻是略寫。  4.展示了深厚的親情，表現(xiàn)了老愛幼，幼敬老的美德。  5.《我和外公》或《外公的微笑》等。

《山海經(jīng)》教案 篇6

　　6  阿長與《山海經(jīng)》

　　魯  迅

　　教學(xué)設(shè)想

　　這安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們    板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、查字典，掌握下列詞語。

　　駭  擄  悚  惶急  瘡疤  詰問  渴慕  霹靂  煩瑣  懼憚

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞    文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有    四、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段。

　　1.指名朗讀第1—5自然段

　　2.提問：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?

　　引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。

　　明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　五  總結(jié)。

　　這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了—?我們在第二課時(shí)接著分析

　　六、布置作業(yè) 。

　　1.解釋下列詞語：

　　詰問、渴慕、切切察2.下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點(diǎn)的?在該句后打“√”

　　①她生得

　　②最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。    (    )

　　③又不許我走動(dòng)，拔

　　④

　　⑤我也知道這意思是要她

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　(一)分角色朗讀6—17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這—舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ伲�而是由她“塞在我的嘴里”�?

　　2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?   

　　(二)齊讀第18—28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。在“我”渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又“不肯真實(shí)地回答我”，自己去買又沒有機(jī)會(huì)的時(shí)候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊!她根本不識(shí)字，她連書名都說不準(zhǔn)，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想象幼小的魯迅此時(shí)那種激動(dòng)而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良、淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的—個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。 請你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人?(指名回答)

　　三、總結(jié)全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長 媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　四、作業(yè) 。   

　　選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫…—兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)B）

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語 引入課題。

　　阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，?請看課文：

　　板書標(biāo)題、作者。

　　二、自讀課文，查字典解決閱讀中遇到的    三、速讀課文，列出閱讀提綱，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　復(fù)述的要點(diǎn)：長媽媽的稱呼的來歷    長媽媽的一些壞毛病(切切察

　　媽媽(吃福橘等)   長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》。

　　四、以小組為單位，派出代表進(jìn)行復(fù)述課文比賽。

　　五、討論下列問題：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事情?哪些事是詳寫?哪些?為什么要這樣安排?

　　明確：切切察   

　　擺成“大”字的睡相      略寫

　　令人厭煩的種種規(guī)矩

　　“長毛”的往事   

　　作者寫此文目的不在于寫自己厭煩、討厭阿長，大揭其短，而是要表述出自己對長媽媽的敬意和懷念。    六、布置作業(yè) 。

　　1.抄寫本課的生字詞。

　　2.預(yù)習(xí)課文，重點(diǎn)研讀“買《山海經(jīng)》”一節(jié)。   

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、 學(xué)習(xí)1—17自然段

　　（一）   分組朗讀1—17段。

　　(二)思考：文中描寫的一些有關(guān)長媽媽的瑣事表現(xiàn)?

　　明確：喜歡切切察  常惹風(fēng)波

　　管“我”很嚴(yán)，喜歡    饒舌多事

　　睡覺愛在床中間擺      不拘小節(jié)

　　元旦早晨塞福橘

　　煩瑣的規(guī)矩          淳樸、善良、迷信

　　“長毛“的故事      關(guān)心孩子

　　二、重點(diǎn)研讀買18一28自然段

　　作者敘述有關(guān)長媽媽的一些瑣事之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(一) 默讀18一28㈠(二) 思考并1.買?(請)

　　2.當(dāng)阿長來問?

　　3.當(dāng)阿長說：哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　4.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”?

　　5.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?   

　　學(xué)生每四人一組，由指定的組長組織進(jìn)行討論，并作好本組討論的筆記。

　　(三)指名各組代表回答以上問題，明確問題的關(guān)鍵：

　　第1問：“我”第2問：“我”認(rèn)為和她說了沒什么用處，但既然來問，又不好不說，可說者無心，聽者有意。這說明“我”從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　第3問：“我似乎遇著一輩子第4問：平時(shí)對她根本不抱希望，卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的第5問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由—提問：綜上所述，作者詳寫買《山海經(jīng)》的意圖很明顯了。同學(xué)們.你們說作者為什么要詳寫這件事呢?

　　明確：這件事更能表達(dá)作者對長媽媽的敬佩和感激，也能表現(xiàn)長媽媽對—?

　　(四)齊思考：結(jié)尾兩段表達(dá)?

　　明確：表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。

　　三、小結(jié)本課，

　　這篇文章  刻畫出了—    四、布置作業(yè) 。

　　完成課后練習(xí)題四。

　　做完后在班上交流，看誰寫得好。

《山海經(jīng)》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入  本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）  

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣

　　的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似

　　的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?

　　2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在

　　地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可  

　　遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑  

　　暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　（三）小結(jié)

　　1. 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2. 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè) 

《山海經(jīng)》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部

　　分；理解重點(diǎn)句子的含義。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，

　　以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　出示目標(biāo)，板書課題。

　　檢查預(yù)習(xí)

　　“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學(xué)生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

　　課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于  “長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》  透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。

　　對她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥�長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬  意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí)；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　　(學(xué)生的總結(jié)大意對即可，語言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)

　　尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

　　四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：

　　“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的

　　管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的

　　奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫

　　買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩

　　多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂于助人。    ，

　　小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長媽

　　媽的形象。使我們了解了長媽媽這個(gè)鮮活的人物。

　　作業(yè) ：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  新課

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　指名學(xué)生朗讀19～29段。    

　　學(xué)生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么

　　心理?    

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：

　　此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么

　　求之不得，“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

　　阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認(rèn)為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海

　　經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到

　　了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的

　　震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　小結(jié)

　　阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶

　　書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾

　　注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

　　拓展延伸。

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一

　　下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結(jié).

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時(shí)印

　　象，把長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長，都是“從記憶中抄出來

　　的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業(yè) ：將自己交流過的短文整理在作業(yè) 本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的人。

《山海經(jīng)》教案 篇9

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》課堂實(shí)錄

　　南京九中徐志耀

　　一、教材分析：

　　這是一篇回憶性散文，是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達(dá)了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當(dāng)時(shí)生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當(dāng)時(shí)魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動(dòng)蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風(fēng)情與純樸的人性不時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。

　　學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　三、教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會(huì)作者對阿長的情感——分析阿長的個(gè)性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認(rèn)識(shí)普通人的價(jià)值，學(xué)習(xí)描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶?xì)節(jié)描寫的作用。

　　四、課堂實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了魯迅先生的哪些作品？

　　生：《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》

　　師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？

　　生：深深的眷念。

　　生：無盡的思念。

　　師：魯迅先生的文章在過去被譽(yù)為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢境般的美好世界。實(shí)際上，當(dāng)他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時(shí)，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎？

　　生：……

　　師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的平橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集？

　　生：《朝花夕拾》

　　師：我們學(xué)過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》？

　　生：《從百草園到三味書屋》

　　師：1926年，因?yàn)楸本┌l(fā)生執(zhí)政府屠殺學(xué)生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學(xué)任教。后因?yàn)閺B門同樣發(fā)生進(jìn)步學(xué)生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)名上書，營救學(xué)生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標(biāo)題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學(xué)的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個(gè)成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨(dú)的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個(gè)傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢？在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢？找到這幾個(gè)問題的答案，就是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。

　　下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：

　　阿長是作者家里的什么？她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

　　作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情？

　　師生合作朗讀全文。

　　師：哪位同學(xué)來回答一下第一個(gè)問題。

　　生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。

　　師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的？

　　生：她是個(gè)寡婦，沒有什么親人。

　　師：文中還有哪些交代？（看一看課文第15小節(jié)）

　　生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會(huì)有那么多“灸瘡疤”。

　　師：對，她是一個(gè)孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢？首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分?jǐn)⑹龅模?/p>

　　生：3——27小節(jié)。

　　生：3——26小節(jié)。

　　師：大家認(rèn)為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書（實(shí)際上作者也編過此類書的總集），其源頭是什么？

　　生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。

　　師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當(dāng)?shù)秸n文中的第幾小節(jié)？

　　生：第29小節(jié)。

　　師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容？

　　生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷。

　　生：30-31小節(jié)，表達(dá)對阿長的懷念。

　　（板書：

　　一、（1-2）交代阿長的身份、來歷。

　　二（3-29）回憶阿長的有關(guān)事跡。

　　三（30-31）表達(dá)對阿長的思念。）

　　師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢？

　　生：她睡覺時(shí)總壓著作者。

　　師：對，睡相難看。她平時(shí)為人如何？

　　生：喜歡說人家閑話。

　　師：喜歡“切切察察”。

　　生：她在過元旦時(shí)讓作者說吉利話，吃橘子。

　　師：這類規(guī)矩還有嗎？

　　生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

　　師：她在元旦時(shí)有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

　　生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。

　　生：她謀死了作者的隱鼠。

　　生：她給我買了《山海經(jīng)》

　　師：大家找得很準(zhǔn)確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當(dāng)提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時(shí)，他的態(tài)度是什么樣的？

　　生：我實(shí)在不大佩服她。

　　師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。

　　生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

　　生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。

　　師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進(jìn)來了。這是真的嗎？

　　生：這是迷信。

　　師：當(dāng)時(shí)人認(rèn)為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個(gè)迷信是她自己編出來的嗎？

　　生：不是，她相信這是真的。

　　師：這種迷信不僅她有，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也有。第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅(jiān)炮利，認(rèn)為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時(shí)的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的。這種敬意后來怎么樣了？

　　生：“逐漸淡薄，完全消失”。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�覺得這種“神力”沒有什么好怕的。

　　師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實(shí)并不可怕，因?yàn)楦�自己毫無關(guān)系。那么之后呢？

　　生：產(chǎn)生新的敬意。

　　師：這種“敬意”持續(xù)了多久？

　　生：直至寫這篇文章時(shí)。

　　師：為什么一部小小的書會(huì)令作者感動(dòng)不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢？在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的？這個(gè)問題留給大家課后思考。

　　師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：似乎我們剛剛讀過的幾個(gè)小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個(gè)傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達(dá)了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因?yàn)橘I了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎？

　　生：……

　　師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧！請大家看這些文字，注意其中加點(diǎn)的詞語，說說其作用。

　　投影：

　　問別人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　師：“誰也不肯真實(shí)地回答我”，為什么？

　　生：因?yàn)榇蠹遗滦『⒆訜┧麄儭?/p>

　　生：因?yàn)榕滦『⒆幼屗麄內(nèi)ベI書。

　　師：真是這樣的嗎？這本書他最初是在哪里看到的？

　　生：他的一個(gè)叔祖那里。

　　師：這個(gè)老人是一個(gè)什么樣的人？你能從文章中找出哪個(gè)詞來概括他的性格？

　　生：寂寞。

　　師：對。他因何而寂寞？作為一個(gè)讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當(dāng)時(shí)的讀書人來說，是什么書？

　　生：雜書。

　　師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎？

　　生：因?yàn)檫@是閑書，別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀。

　　師：那么別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動(dòng)過來問呢？

　　生：因?yàn)樗�不懂�?/p>

　　師：對，就是因?yàn)樗�不懂這些道理，她過來問是因?yàn)榭吹叫『⒆訉Υ巳绱四钅畈煌�，所以才來問。這說明阿長對“我”如何？

　　生：非常關(guān)心、愛護(hù)。

　　師：而得到這幾本書時(shí)，“我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢？

　　生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。

　　師：對他以后的生活有什么影響？

　　生：……

　　師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么？

　　生：他得到了《山海經(jīng)》

　　師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會(huì)》中，他寫到父親讓他在去看廟會(huì)之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么？

　　生：因?yàn)榘㈤L保護(hù)了孩子的天性。

　　師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當(dāng)阿長詢問《山海經(jīng)》時(shí)，我的心情是什么樣的？

　　生：并不在意。

　　師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么？

　　生：為了孩子好。

　　師：這種對孩子的保護(hù)在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎？

　　生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

　　師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰？

　　生：孩子。

　　師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進(jìn)去？大家知道嗎？

　　生：因?yàn)槟抢锊患�利�?/p>

　　師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時(shí)候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎？

　　生：沒有區(qū)別。

　　師：所以，阿長對孩子怎么樣？

　　生：她特別關(guān)心孩子。

　　師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢？

　　生：善良。

　　生：理解孩子。

　　生：簡單、純樸。

　　師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個(gè)非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯(cuò)是錯(cuò)，從來也不分辨”。她純樸的個(gè)性可以說非常突出。

　　作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的？

　　生：兒童，孩子。

　　師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢？

　　生：尊敬，懷念。

　　師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當(dāng)時(shí)的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細(xì)的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因?yàn)檫@里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個(gè)小節(jié)被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個(gè)小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點(diǎn)？

　　生：都是一些非常瑣碎的小事。

　　師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個(gè)普通人的真實(shí)情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。

　　投影：

　　她在洗衣機(jī)前看了許久，終于搖頭嘆息地自言自語：

　　“這是什么人的手，造出了這一雙巧手。”

　　——《這雙手》艾煊

　　我低下頭去察看。翻過來看手心，調(diào)過去看手背，整個(gè)手呈木色，手的紋路雙深又粗，染著黑土色。很明顯，為了這次見面、握手，他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過了。

　　——《一雙手》姜孟之

　　師：外婆在嘆息什么？當(dāng)她的手第一次被解放時(shí)，她沒有嘆息，而此時(shí)她卻在嘆息，為什么？

　　生：她嘆息自己沒有用了。

　　師：《臺(tái)階》一課中，當(dāng)父親從扛起幾百斤的石板到挑不動(dòng)一擔(dān)水時(shí)，他也在嘆息，嘆息自己一生的付出，嘆息自己消逝的精力。這是人生的感嘆，也是人生的必然。

　　《一雙手》中，這時(shí)為什么要強(qiáng)調(diào)“他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過了”？

　　生：說明這個(gè)人很純樸。

　　師：而文章中無論是語言描寫還是外貌描寫都突出了這個(gè)人物的純樸。

　　細(xì)節(jié)描寫在課文中的運(yùn)用對豐富人物形象，突出中心都會(huì)起到極好的作用。

《山海經(jīng)》教案 篇10

　　教學(xué)目的

　　1.認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　教學(xué)方法

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)  2課時(shí)

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時(shí)保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　　（一）整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.借助工具書解決生字詞。

　　（二）具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　　（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

　　（2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3.研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè) 情況

　　二、研習(xí)課文

　　1.研習(xí)目標(biāo)。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

　　（2）品味本文的語言。

　　2.具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。

　　3.研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。  

　　B.對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標(biāo)②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè) 

　　對看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

《山海經(jīng)》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的線索。

　　3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4、體會(huì)文章詳略描寫的安排。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的線索。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)文章詳略描寫的安排，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　教學(xué)方法

　　采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學(xué)手段)。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一 、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。

　　二、整體感知課文。

　　1、檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞。

　　驚駭 擄去 震悚 惶急 瘡疤 詰問 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 粗拙 渴慕

　　2、 釋題：結(jié)合課文內(nèi)容，誰來說說阿長與是如何聯(lián)系在一起的?

　　阿長買《山海經(jīng)》。

　　那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經(jīng)》”?

　　還寫了阿長的其他許多事情。

　　3、關(guān)于《山海經(jīng)》

　　三、作家簡介(魯迅，原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。)

　　(1)回顧學(xué)過的魯迅作品;

　　(2)請學(xué)生簡要敘述魯迅的生平及作品;

　　(3)展示圖片并明確。

　　四、重點(diǎn)研讀(事件、感情線索)

　　1、細(xì)讀阿長(本文圍繞阿長寫了哪些事?重點(diǎn)是什么?生討論，師明確)。

　　2、阿長其人(提煉人物形象，概括其人其事其特點(diǎn))。

　　3、 情系阿長(抓住文中的關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索)。

　　4、祈禱阿長(生齊讀最后兩段，體會(huì)作者的感情)。

　　五、課堂小結(jié)及作業(yè)

　　尋找阿長——回想身邊的阿長。你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識(shí)字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨愛的方式有很多種，也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇300字左右的隨筆。

《山海經(jīng)》教案 篇12

　　魯迅

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

　　了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之請。

　　學(xué)習(xí)魯迅“雜取種種人，合成一個(gè)”創(chuàng)造復(fù)雜性格的創(chuàng)作方法。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重點(diǎn)研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到綱舉目張。

　　考綱難度要求：

　　把握文章記敘的事件及事件中蘊(yùn)含的感情（“我”對長媽媽深厚的感情和長媽媽對“我”率真而樸素的關(guān)愛）；

　　把握文中對長媽媽細(xì)節(jié)描寫的地方，分析長媽媽既復(fù)雜又單純的性格。

　　課時(shí)安排：

　　安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　一、 新課導(dǎo)入  ：

　　上個(gè)星期我們結(jié)束了對第一單元的學(xué)習(xí)，從區(qū)分戰(zhàn)爭的正義與否獲得了不少有益的提示。從這個(gè)單元起，我們將接觸幾篇以愛為主題的文章，它譴�存勁人间各种各样掉[漣�真情，永@涫潛澩锪碩云椒踩恕⒛酥寥跽叩墓匕��H夢頤譴涌撾鬧懈形虻健鞍�￠]庵植┐蟮母星椋�磦蝤去学会“爱”�?

　　二、 屏幕展示孟郊的《游子吟》，培養(yǎng)學(xué)生感悟親情的能力。

　　這首《游子吟》以一個(gè)兒子的身份寫出了母愛這樣一種世間最無私、最偉大的感情。我們或許并不是每時(shí)每刻都能意識(shí)到，平淡的生活中其實(shí)蘊(yùn)藏著許多愛的細(xì)節(jié)。多年以后，回首往昔，我們才體會(huì)到那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的無奈心情。就連魯迅先生這樣偉大的文豪，，也不例外。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生紀(jì)念他兒時(shí)的保姆——長媽媽而撰寫的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》,體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的至愛真情。

　　二、整體感知

　　學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。

　　1. 課文圍繞阿長寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？（結(jié)合課后第一題）

　　2. 你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有什么變化？

　　3. 在作者眼里，阿長是怎樣一個(gè)人？他是如何刻畫這個(gè)人物的？（結(jié)合課后第一題）

　　學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組討論明確：

　　1. 課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長毛”的故事，給“我”買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。

　　2. 對她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”、“討厭”的；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　　3. 在作者眼里，長媽媽饒舌、多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但同時(shí)又心地善良、爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。

　　作者采用欲揚(yáng)先抑的手法、前后呼應(yīng)的寫法，為讀者充分展示出一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚、真誠的阿長形象。

　　作者在文章的前半部分著重寫了對阿長的“憎惡”與“討厭”，不是么？謀死作特別喜歡的隱鼠的是阿長；讓作者“最討厭的常喜歡‘切切察察’并因此使家里“有些小風(fēng)波”的是阿長；擠得作者“沒有余地翻身，久睡一角的席子上，又已經(jīng)烤得那樣熱”卻“實(shí)在是無法可想”的也是阿長；讓作者去做那些“都是些煩瑣之至，現(xiàn)在想起來還覺得非常麻煩的事情”的還是阿長。就是阿長所講的“長毛”的故事以及自己那讓外面的大炮放不出來作用的講述，今天的讀者也可一眼看出，是多么的可笑與荒謬。這些真切的描寫，都帶著貶義，是“抑”的一面，其實(shí)在一定程度上也表現(xiàn)著長媽媽的善良、樸實(shí)的品質(zhì)。

　　后半部分著重寫她對長媽媽的佩服和敬意，主要是因?yàn)榘㈤L給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是一部作者渴慕已久的圖書。但一直難以買到，“誰都不肯真實(shí)的回答我”只有大字不識(shí)的阿長，主動(dòng)來問，并且在她告假回來時(shí)帶回了《山海經(jīng)》。由此可見她對小主人的熱心、忠誠。她是一個(gè)連真正姓名都很少有人知道的下層勞動(dòng)者，但卻善良、真誠、熱愛孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，那是封建思想毒害的結(jié)果，與其說是她的過錯(cuò)，不如說是她的不幸。

　　三、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長，但在這些充滿貶意的文字背后，你能感覺到作者對阿長的同情與懷念嗎？（結(jié)合課后第二題）

　　兒時(shí)的眼光：憎惡、討厭是兒時(shí)的心理

　　明確：回憶性散文的雙重眼光——

　　寫作時(shí)的眼光：含蓄的，在寫作時(shí)飽含同情與懷念。

　　（身世說明她粗俗是情有可原的；管教不符合兒童的心理，但心是好的；她青年守寡，出來做女工，沒有別的奢求，只求“順順流流”）

　　小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實(shí)的再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個(gè)鮮活的人物。

　　第二課時(shí)：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　重點(diǎn)研討阿長給“我”買《山海經(jīng)》部分，深入體會(huì)語句的深層含義，體會(huì)人物的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、檢查舊課

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　{一}快速閱讀第18－－－－28自然段：思考下列問題：

　　1. 阿長為什么也來問《山海經(jīng)》？她懂得《山海經(jīng)》嗎？何以見得？

　　2. 當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？“我”為什么有這樣的想法？這種想法表現(xiàn)了我怎樣的心理？

　　3. 當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　4. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　5. 文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。

　　四人小組討論交流：

　　1. 因?yàn)椤拔摇碧�過于念念不忘了。阿長根本不知道《山海經(jīng)》是什么樣的書，她給“我”買回《山海經(jīng)》后，說成了“三哼經(jīng)”。

　　2. “我”想她并非學(xué)者，說了也無益。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　3. “我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。可謂又驚又喜，感激不盡。

　　4. 因?yàn)檫@件事，“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且她又不識(shí)字，居然買來了。所以說，“她確有偉大的神力”。

　　5. 不寫阿長是怎樣買到《山海經(jīng)》的，給讀者留下了廣闊的想象空間，想象她跑了多少路，費(fèi)了多少心，在想象中更覺得那真是一種“偉大的神力”。想象合理即可。提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。

　　{二}研讀最能打動(dòng)你的地方，欣賞它成為亮點(diǎn)的原因。

　　學(xué)生自由發(fā)揮，合情合理即可。

　　明確：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　這一句是作者感情發(fā)生變化的議論句，真正讓作者對阿長產(chǎn)生敬意的是阿長給他買到了《山海經(jīng)》。這是一部魯迅渴慕已久的神話傳說圖畫書，但一直難以買到。大字不識(shí)的阿長

　　卻能夠急小主人所急，想小主人所想，設(shè)法買回了《山海經(jīng)》，這不能不讓魯迅感到意外和驚喜。

　　阿長不識(shí)字，錯(cuò)把“山海經(jīng)”念成了“三哼經(jīng)”，她一定為買這幾本小書下了不少工夫，她對小主人的熱心、忠誠，通過這件事表現(xiàn)得十分充分。而正是這個(gè)偶然的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時(shí)也激發(fā)了魯迅大量買書的習(xí)慣，特別是作為少年魯迅的一部文藝啟蒙書，對他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻的影響。這正是魯迅對長媽媽念念不忘、幾次在作品中寫到她，對她充滿了感激、懷念、敬意的原因所在。

　　“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”

　　這句話抒發(fā)了作者對長媽媽真摯的感情，表現(xiàn)了魯迅對長媽媽的懷念之情。從對長媽媽的厭煩、埋怨、畏懼，到對她的敬意、愛戴、祝福，在魯迅的人生經(jīng)歷中，長媽媽曾起過那么重要的作用，但他竟不知道她的姓名和經(jīng)歷，這是多么令人內(nèi)疚的事情！他所能做的，只有祈禱仁厚的地母，安息阿媽的靈魂。魯迅對阿長的深沉感情在這里表現(xiàn)得真切感人。

　　{三}齊讀最后兩段。結(jié)束回憶，回到現(xiàn)實(shí)。

　　“我的保姆”再次點(diǎn)明了長媽媽的身份，“長媽媽”是“我的母親和許多別的人這樣稱呼她 ”，“阿長”是祖母和“我”憎惡她的時(shí)候的稱呼。這里不厭其煩地將三個(gè)稱呼羅列出來，一來是強(qiáng)調(diào)阿長與“我”非同一般的關(guān)系，二為后文“我”抒發(fā)對阿長深切的懷念之情打下基礎(chǔ)。再一次交代“我”不知她的姓名、她的經(jīng)歷，也甚至不清楚她的身世，就是這樣一個(gè)人，卻那樣善良、真誠，熱愛和關(guān)心孩子！文末使用祈使句，表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心深處對阿長永遠(yuǎn)的懷念之情以及對她良好的祝愿，祝愿她永遠(yuǎn)安息、萬古長存。

　　小結(jié)

　　學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長媽媽，從魯迅先生對長媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛的細(xì)節(jié)，讓愛我們的人不會(huì)白白的付出。

　　作業(yè) 

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。

　　超值補(bǔ)充

　　一、魯迅簡介

　　本文選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是魯迅的一本散文集，原名《舊事重提》。其中收錄了十多篇回憶性文章。本文寫于20年代末。

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：

　　小說集兩部：《吶喊》、《彷徨》

　　歷史小說集一部：《故事新編》

　　散文集一部：《朝花夕拾》

　　散文詩集一部：《野草》

　　雜文集16部。另外翻譯了俄國作家果戈里的《死魂靈》、前蘇聯(lián)作家法捷耶夫的《毀滅》等作品。

　　二、作者軼事

　　魯迅逝世后，不少中外文豪撰寫挽聯(lián)，其中，下面兩幅最著名：

　　（1） 著作最嚴(yán)謹(jǐn)，豈徒中國小說史；

　　遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家。

　　（蔡元培挽魯迅）

　　（2） 譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊；

　　先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　（斯諾與姚莘農(nóng)合挽魯迅）

　　三、阿長簡介

　　阿長（？——1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦人。她是魯迅兒時(shí)的保姆。“長媽媽只是眾多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家去，直至臨死。”長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故。”

　　其實(shí)，這個(gè)自浦東的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：章慶福的老婆阮氏——“慶太婆”才是真正的長媽媽，只是聽?wèi)T了，也把浦東的那位叫做長媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽”也是浦東的那位長媽媽死后才雇傭的。

　　四、《山海經(jīng)》簡介

　　《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作，共18篇，作者不詳，各篇著作時(shí)代也沒有定論。近代學(xué)者多數(shù)認(rèn)為不是出自一時(shí)一人之手。其中14篇是戰(zhàn)國作品，《海內(nèi)經(jīng)》4篇?jiǎng)t為西漢初年作品。主要內(nèi)容為民間傳統(tǒng)中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫術(shù)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。

　　五、背景提示

　　1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教。后又因受守舊勢力的排擠，作者不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》（共十篇散文）。本文是《朝花夕拾》的第二篇：回憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長相處的一段生活。寫于北京寓所（北京阜成門內(nèi)西三條胡同二十一號(hào)，現(xiàn)為魯迅博物館一部分）。發(fā)表于1926年3月25日《莽原》半月刊第一卷第一期上。

《山海經(jīng)》教案 篇13

　　（總第17-18課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：  1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。  2.了解課文的記敘線索。  3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：     分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：     理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。 教學(xué)方法：     本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的故事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到綱舉目張。 課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)

　　掌握相關(guān)的常識(shí)，明確文章中所記述的事件，梳理寫作的順序。

　　能力

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理能力。

　　情感態(tài)度

　　初步感知阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。 重點(diǎn)

　　理清文章的思路，弄清記敘的順序。 難點(diǎn)

　　文章中記述線索的梳理 。

　　教                              學(xué)                              過                             程

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　一 從學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品回顧中導(dǎo)入本節(jié)：

　　《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》 《社戲》 

　　問題：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？

　　引導(dǎo)聽取自由發(fā)言，                           引導(dǎo)明確：                                  對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。導(dǎo)入本節(jié)，引導(dǎo)回憶作者及其成就。

　　回憶學(xué)過的作品，思考明確其中的感情，共同回憶作者。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。

　　二 組織整體感知課文。                 

　　（一）組織自讀課文 1－2段，找出文中介紹了阿長的哪些情況。引導(dǎo)明確其身份、名字、不漂亮的外表。歸納這兩段的內(nèi)容。書重點(diǎn)詞語。

　　自讀課文 ，劃出關(guān)鍵詞語，個(gè)別回答，共同概括其基本情況。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 梳理能力。

　　三 布置學(xué)生合作閱讀課文 3－18段，展示問題：                          歸納其中寫到的關(guān)于阿長的哪些事件？                           板書提示，限時(shí)進(jìn)行小組探究，個(gè)別指導(dǎo) ，組織學(xué)生上前板書內(nèi)容。引導(dǎo)共同明確。完善板書。

　　明確要求，合作閱讀，小組歸納，共同明確這幾段的內(nèi)容。

　　培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力與梳理能力 。

　　四  組織在3－18段中歸納“我”對于長媽媽的思想變化。展示明確－－“不大佩服、不耐煩、空前的敬意”。布置學(xué)生閱讀課文20－29段：小組合作思考復(fù)述。限時(shí)完成。

　　歸納其中的感情，明確 要求，小組合作閱讀課文 相關(guān)段落。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理能力與故事復(fù)述能力 。

　　五 組織學(xué)生思考本文1－18段中作者感情的變化，點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)明確：感情變化為線索。

　　思考明確：以感情變化為線索。

　　培養(yǎng)閱讀梳理能力與故事復(fù)述能力 。

　　六  布置自讀買《山海經(jīng)》這一部分， 引導(dǎo)共同概括本部分的內(nèi)容，板書完善第二部分。                              布置課下作業(yè)： 熟讀課文， 就文中的某一個(gè)事件或幾個(gè)事件說說阿長是個(gè)怎樣的人？完成1、2、3題 。

　　明確 核心，共同概括，完善板書內(nèi)容。明確課下作業(yè)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　6  阿長與《山海經(jīng)》                                                            一 （ 1-2） 交代阿長的身份、來歷。                                                        二 （3-29） 回憶阿長的有關(guān)事跡。

　　－ 1 睡相難看。

　　－ 2 喜歡說人家閑話。

　　－ 3 喜歡“切切察察”。

　　－ 4 在過元旦時(shí)讓作者說吉利話，吃橘子                                                         － 5 講了許多和長毛有關(guān)的故事。

　　－ 6 她謀死了作者的隱鼠。                                                                    － 7 她給我買了《山海經(jīng)》                                                                      三 （30-31） 表達(dá)對阿長的思念。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)

　　目標(biāo)

　　知識(shí)

　　學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法及欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　能力

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

　　情感態(tài)度

　　認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌及作者對阿長的思想感情。

　　重點(diǎn)

　　分析文章中詳寫的部分，歸納阿長的形象，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。                                                      

　　難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　教                              學(xué)                              過                             程

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué) 生 活 動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一 組織默寫本課中生詞及常識(shí)，從對于阿長事件的回憶中導(dǎo)入本節(jié)。組織學(xué)生自讀課文19－29段，問題導(dǎo)讀：“我”為何會(huì)渴慕它？

　　默寫本課中生詞及常識(shí)，回憶關(guān)于阿長的事件，明確要求，自讀課文19－29段。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。

　　二  點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)明確： “我”對于這本書的可望而不可即。越增加了“我”的渴望之情。問題導(dǎo)讀：                                    1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　組織學(xué)生找出文中相關(guān)的語句并概括，點(diǎn)評發(fā)言，共同明確：我對從她那里得到書沒抱任何希望，只是說說而已→震驚，感動(dòng)，極度驚喜、興奮。

　　個(gè)別發(fā)言，共同明確“我”的渴望而不可即，明確問題，從文中找出相關(guān)的語句，自由發(fā)言，共同明確“我”的感情變化。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理與探究能力。

　　三  問題導(dǎo)讀： 3 為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　引導(dǎo)自由發(fā)言，點(diǎn)撥明確：“我”發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意。

　　明確問題，閱讀課文找出相關(guān)的語段，個(gè)別自由發(fā)言，共同明確“我”此時(shí)及永久感激之情的產(chǎn)生。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。

　　四 組織學(xué)生明確本部分中對于長媽媽的描寫手法――外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。                      引導(dǎo)明確人物的形象――淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。結(jié)合前面對于阿長的描寫歸納其形象。                 重點(diǎn)點(diǎn)撥“吃福橘”一個(gè)故事中的令人生厭的禮節(jié)背后長媽媽一顆愛孩子的熱心。                                

　　明確對于長媽媽的描寫手法，明確本部分中的人物形象。回顧情節(jié)，說說其中體現(xiàn)的人物感情。自由發(fā)言。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。

　　五 聽評學(xué)生的發(fā)言，共同明確―― 饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。點(diǎn)撥作者寫作態(tài)度――――“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人；點(diǎn)撥本文欲揚(yáng)先抑的寫法，組織學(xué)生找出其中的揚(yáng)、抑之處及詳略，點(diǎn)撥其好處――可以更加突出人物的優(yōu)點(diǎn)。

　　說說人物形象，選讀自己作業(yè)中的人物評價(jià)，明確作者的寫作態(tài)度及寫法。

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　六 點(diǎn)撥作者的感情，結(jié)合最后兩段來體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明確－－對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。                             

　　小結(jié)：本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)－－詳略與欲揚(yáng)先抑的寫法。                            布置課下作業(yè)：1、生字、詞語。2、課后第二題。                                                  

　　作文：采用欲揚(yáng)先抑的手法寫一個(gè)你所熟悉的人，要寫出這個(gè)人的特點(diǎn) ，字?jǐn)?shù)約500字。                                                                                                

　　明確作者的感情，明確本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課下作業(yè)及作文。

　　培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，體會(huì)作者對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。提高作文的寫作水平。

　　板書設(shè)計(jì)

　　6  阿長與《山海經(jīng)》                                                                  19－29段：買《山海經(jīng)》                                                                  －  1“我”的感情變化：  沒抱希望→震驚、感動(dòng)、驚喜、興奮。                            －                      → 永久的敬意                                                                             －  2 阿長： 淳樸、熱心、關(guān)愛孩子 －－欲揚(yáng)                                                               －           饒舌多事、令人生煩  ＼                                                                         －           無知可笑、愚昧落后  ∕   先抑                                                 －  3作者感情：尊敬、感激、深深的懷念。     

《山海經(jīng)》教案 篇14

　　魯迅阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)反思篇一

　　教學(xué)要有效果，惟“落實(shí)”二字，前一段時(shí)間在傳統(tǒng)與課改之間彷徨，學(xué)生有點(diǎn)難以適從。本單元開始，改變學(xué)案形式，由“練習(xí)式”學(xué)案改為“導(dǎo)學(xué)式”學(xué)案，學(xué)案由五個(gè)部分組成：基礎(chǔ)積累，走進(jìn)文本，作者對話，課文欣賞，拓展寫作，直擊中考。突出導(dǎo)學(xué)，本文教學(xué)有如下特色：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)充分。有學(xué)案指導(dǎo)，給了學(xué)生一個(gè)自主的把手，節(jié)省大量時(shí)間，學(xué)生能迅速走進(jìn)文本。

　　2、小組合作有實(shí)效。預(yù)習(xí)后由小組組織討論，不用參考資料，學(xué)生思維不受限制，每個(gè)學(xué)生都成為小組的主人，討論熱烈。

　　3、展示交流，學(xué)生對話增多層次加深，不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制。

　　在對幾個(gè)關(guān)鍵問題的探討時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)小高潮。

　　1、探討“阿長問我《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎么想的?”學(xué)生不僅停留在表在答案，而且能深入思考：a、阿長是一個(gè)大字不識(shí)的下人，我一直對她有點(diǎn)瞧不起，連《山海經(jīng)》都說成“三哼經(jīng)”顯然要她書買書是不可能的。b、平時(shí)我對她并無好感，特別她謀害我的隱鼠，我簡直有點(diǎn)憎恨了，她不可能會(huì)為我買書。c、但是因?yàn)樗�也來問這本書，我感受到了她對我的關(guān)心，對她的態(tài)度有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，所以告訴了她這回事。

　　2、探討“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?學(xué)生分析得出結(jié)論：(1)、這是我小時(shí)最為渴望的一本書，(2)、這本書是阿長給我買來的代表著阿長對我的關(guān)心和愛護(hù)。我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向下一個(gè)話題，可洪張良插嘴：“我還有理解，這一句話還可以引起“我”對阿長的回憶，而且這本書還激活了“我”的文學(xué)細(xì)胞，為我后來走上文學(xué)之路奠定了基礎(chǔ)。”他一說完引發(fā)了全班同學(xué)熱烈掌聲。課堂一向不積極的他思想這么有深度，我很欣慰。

　　3、朗讀最后兩段，分析了這兩段的感情，學(xué)生又冒出一個(gè)問題：課文中又是阿長，又是長媽媽，怎么理解?一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，有人說：稱“阿長”顯得親切;有人說：稱“阿長”因?yàn)椴幌矚g她;有人說：這是表示懷念……學(xué)生說完后，我給出一個(gè)問題：小時(shí)你們認(rèn)為會(huì)叫她什么?為什么?買《山海經(jīng)》之后會(huì)叫她什么?為什么?成人后想到她會(huì)叫她什么?為什么?學(xué)生恍然大悟大悟，對課文有了更深層次的理解。

　　不論什么課改不能離開學(xué)生這個(gè)中心，如果拘泥形式的限制，必然會(huì)給我們的課改套上一個(gè)無形的枷鎖。

　　魯迅阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)反思篇二

　　葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。鑒于此，我們語文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問;學(xué)生獨(dú)立思考、再合作、解答;全班再質(zhì)疑、交流;教師指導(dǎo)、明確。”的方法，收到了很好的效果。

　　我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動(dòng)作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學(xué)生很好的體會(huì)文章，我做了以下幾點(diǎn)：

　　第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　第二， 將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。

　　第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

　　通過這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

　　這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評價(jià)的能力;從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。總之，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。

《山海經(jīng)》教案 篇15

　　教學(xué)目的

　　1.認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　教學(xué)方法

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)  2課時(shí)

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時(shí)保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　　（一）整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.借助工具書解決生字詞。

　　（二）具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　　（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

　　（2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3.研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè) 情況

　　二、研習(xí)課文

　　1.研習(xí)目標(biāo)。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

　　（2）品味本文的語言。

　　2.具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。

　　3.研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。  

　　B.對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標(biāo)②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè) 

　　對看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

《山海經(jīng)》教案 篇16

　　作 業(yè) 導(dǎo)航

　　1.感受作者對阿長的同情與懷念

　　2.把握關(guān)鍵的字、詞、句的含義

　　3.關(guān)注記敘中的議論句、抒情句

　　一、基礎(chǔ)部分

　　1.找出讀音不完全正確的一項(xiàng)是( )

　　a.驚駭（hài） 孤孀（shuānɡ） 瘡疤（chuānɡ）

　　b.擄去（lǔ） 懼憚（dàn） 憎恨（zènɡ）

　　c.絮說（xù） 詰問（jié） 霹靂（pī）

　　d.粗拙（zhuó） 煩瑣（suǒ） 陸璣（jī）

　　2.改正下列各句中的錯(cuò)別字。

　　(1)我知道她并非學(xué)者，說了也無意。( )

　　(2)從此對她有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可則。( )

　　(3)他是一個(gè)胖胖的，和藹的老人，愛鐘一點(diǎn)花木。( )

　　(4)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我玩皮。( )

　　3.解釋下列詞語的含義。

　　(1)悚然:_________ (2)懼憚:_________ (3)詰問:_________

　　(4)渴慕:_________ (5)咒罵:_________ (6)疏懶:_________

　　4.閱讀課文，回答問題。

　　(1)“我”起初為什么憎恨阿長，討厭阿長?后來又為什么對她產(chǎn)生敬意?

　　(2)本文以兒童的目光來敘寫阿長這個(gè)人物，試在文中找出能表現(xiàn)童真、童趣的語言。

　　(3)試在文中找出一個(gè)議論句，一個(gè)抒情句。

　　(4)你認(rèn)為阿長是一個(gè)什么樣的人?

　　(5)你認(rèn)為阿長對少年魯迅有什么影響?

　　閱讀下文，完成5~8題。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

　　5.當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？表明了“我”的什么心理？

　　6.文中畫線的句子用了什么修辭手法?有何表達(dá)效果？

　　7.結(jié)合全文，寫出與“這又使我發(fā)生新的敬意了”相照應(yīng)的句子。

　　8.為什么說“她確有偉大的神力”？

　　二、提高部分

　　閱讀下文，完成9~12題。

　　打電話

　　［中國臺(tái)灣］愛亞

　　第二節(jié)課下課了，許多人都搶著到學(xué)校門口惟一的公用電話前排隊(duì)，打電話回家請媽媽送忘記帶的簿本、忘記帶的毛筆、忘記帶的牛奶錢……

　　一年級(jí)的教室就在電話旁。小小個(gè)子的一年級(jí)新生黃子云常望著打電話的隊(duì)伍發(fā)呆，他多么羨慕別人打電話，可是他卻從來沒有能夠踏上那只矮木箱，那只學(xué)校置放的、方便低年級(jí)學(xué)生打電話的矮木箱……

　　這天，黃子云下定決心，他要打電話給媽媽。然而，上課鐘終于響起。前邊的人放棄了電話，黃子云便一步搶先，踏上木箱，a_______發(fā)現(xiàn)沒人注意他，于是抖顫著手，撥了電話。

　　“媽媽，是我，我是云云……”

　　“媽媽，我上一節(jié)課數(shù)學(xué)又考了一百分，老師送我一顆星，全班只有四個(gè)人考一百呢……”

　　“上課了，趕快回教室！”一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生由他身旁走過，大聲b_________著他。

　　“媽媽！我要上課去了，媽媽！早上我很乖，我每天自己穿制服、自己沖牛奶、自己烤面包，還幫爸爸忙，中午我去樓下張伯伯的小吃店吃米粉湯，還有切油豆腐，有的時(shí)候買一粒肉粽……”

　　不知怎么，黃子云清了下鼻子，再說話時(shí)聲嗓變了腔：

　　“媽媽！我，我想你，好想好想你，我不要上學(xué)，我要跟你一起，媽媽！你為什么還不回家？為什么還不回家？你在哪里？媽媽……”

　　黃子云伸手拭淚，掛了電話，話筒掛上的一剎那，有女子語音自話筒中傳來：“下面音響十點(diǎn)三十二分十秒……”

　　黃子云離開電話，讓清清的鼻涕水凝在小小的手背上。

　　9.在下面選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填入文中a、b二處的橫線上。

　　左顧右盼催促 流連忘返 呼喚 猶豫不決 督促 10.第2段中，黃子云為什么羨慕別人打電話？

　　11.黃子云電話中與“媽媽”交談的內(nèi)容與別的孩子有何不同?根據(jù)文章內(nèi)容說明原因。

　　12.黃子云掛上電話的一剎那，女子的報(bào)時(shí)話音暗示了什么？

　　三、試一試

　　13.擴(kuò)展下面的句子。（不得改變句意，擴(kuò)展成不少于25個(gè)字的長單句）

　　媽媽回來了。

　　參考答案：

　　一、1.b(zēnɡ)

　　2.（1）益 （2）測 （3）種（4）頑

　　3.（1）害怕的樣子 （2）恐懼、害怕 （3）逼問、責(zé)問（4）非常思慕 （5）用惡毒的話罵 （6）懶散而不受拘束

　　4.（1）常喜歡切切察察；又不許我走動(dòng)；一到夏天，睡覺時(shí)擺成一個(gè)大字；懂得許多規(guī)矩。她常常對我講“長毛”，給我買來《山海經(jīng)》。

　　（2）略 （3）略

　　（4）她是一個(gè)真實(shí)的小人物。既有下層勞動(dòng)?jì)D女的粗俗，又愚昧得可怕；同時(shí)，她還有一顆真摯善良的心，對作者呵護(hù)有加。

　　（5）阿長買來的《山海經(jīng)》，使童年的魯迅逐步對文學(xué)發(fā)生了興趣，乃至影響了他一生的文學(xué)道路。

　　5.“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益。看不起。

　　6.比喻。形象地表達(dá)了“我”聽到這個(gè)消息時(shí)震驚的情態(tài)，強(qiáng)化了“出乎意料”的表達(dá)效果。

　　7.“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意。”

　　8.別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　二、9.左顧右盼 催促

　　10.他羨慕別人能得到關(guān)懷。

　　11.別的孩子都在電話中要求媽媽給自己送東西，而黃子云則匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績、生活情況。從文章的內(nèi)容推斷，可以看出黃子云對深切的思念。

　　12.暗示了黃子云在對報(bào)時(shí)臺(tái)說話，他的媽媽很可能已不在人世。

　　三、13.星期天早晨，值夜班的媽媽拖著疲倦的身體回來了。（注意審清要求：不改變句意，擴(kuò)展，擴(kuò)展后仍為單句，字?jǐn)?shù)不少于25個(gè)。只要符合要求，能言之成理即可）

《山海經(jīng)》教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo): 

　　1、 掌握課文的生字生詞,整體感知課文。 

　　2、長是準(zhǔn)確把握阿一個(gè)怎樣的人,體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。 

　　3、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。 

　　重點(diǎn): 

　　領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句,體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　預(yù)習(xí)形成:

　　一、引入:有誰還記得我們初一學(xué)過的,我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題:阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。 

　　二、檢查預(yù)習(xí): 

　　(一)注音:                                                                                                                       

　　擄(     )去     震悚(     )    惶(    )急    瘡(    )疤(    )  

　　詰(     )問     懼憚(     )   粗拙(     )   疏(    )懶  駭(    ) 

　　(二)為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋,將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。 

　　1、莫(名)其妙 (    ) 

　　a  名字        b  說出          c  名譽(yù)          d  有名的  

　　2、(念)念不忘 (    ) 

　　a  惦記,常常地想    b  念頭    c  讀            d  “廿”的大寫  

　　3、(疏)懶     (    ) 

　　a  分散        b  不親密        c  粗心          d  不熟悉  

　　4、煩瑣之(至) (    )  

　　a  極          b  以至          c  到            d  至于 

　　三、 自主學(xué)習(xí),請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,解決下列問題。 

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理? 

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情? 

　　3、“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”  為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”? 

　　4、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”為什么這么說? 

　　5、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情? 

　　6、劃出描寫阿長的句子,判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?

　　四、合作探究,互動(dòng)釋疑: 

　　1、分析“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,寫出了人物的哪些特點(diǎn)? 

　　2、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情有什么變化。  這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法? 

　　3、作者敘述的幾件事情中,屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些? 

　　五、檢測反饋:

　　1.指出下列句子描寫人物的方法。

　　(1)我想我又不真做小長毛,不去攻城,也不放炮,更不怕拋炸,我懼憚她什么呢!(     )(2)她卻立刻伸出臂膊,一把把握按住。我驚異地看她時(shí),只見她惶急地看著我。(     )(3)“哪里的話?!”她嚴(yán)肅地說,“我們就沒有用嗎?我們也要被擄去。”

　　2.下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點(diǎn)的?在該句后打“√” 

　　(1)她生得黃胖而矮。(  ) 

　　(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”,向人們低聲絮說著什么事。(  ) 

　　(3)又不許我走動(dòng),拔一株草,翻一塊石頭,就說我頑皮,要告訴我母親去了。(  ) 

　　(4)一到夏天,睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)“大”字,擠得我。(  )

　　五、課外延伸:

　　在你童年的記憶中,有沒有接觸過類似課文中所說的作者幼年吃福橘的“規(guī)矩”?如果有,請簡要概括“規(guī)矩”的容,寫出你當(dāng)時(shí)的感受,談?wù)勀悻F(xiàn)在對他的看法。

　　阿長與《山海經(jīng)》學(xué)案     第二課時(shí)

　　設(shè)計(jì)人:郝希鳳    、10、23

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】    

　　(1)整體感知文章內(nèi)容,分析阿長這一人物形象,把握文章中心。 

　　(2)在整體感知的基礎(chǔ)上,分析文章先抑后揚(yáng)的寫法。 

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】  

　　1、布置自讀課文,要求讀準(zhǔn)以下字音,并注音。 

　　擄   悚   絮說   惶急   瘡疤  詰問  渴慕  霹靂  辟頭   畫舫 

　　2、根據(jù)你對課文的理解,用“阿長是一個(gè)              的人”說話。可以用課文中的詞句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。 

　　【拎出線索】  

　　1、問:者對阿長的感情怎樣?邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。 并總結(jié)作者對阿長情感變化的過程。

　　一.品味細(xì)節(jié) 

　　1.讀課文,要求找出作者感情變化的原因。 

　　提示:我們知道,“沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說,這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文,用簡要的話概括出這些事情。 

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì),最精彩。請找出來,用“          寫得好,它寫出了           ”的句式進(jìn)行品析并發(fā)言。 (不少于2處)

　　二.想象創(chuàng)新 

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會(huì)對魯迅說什么?  請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時(shí)代特色,代長媽媽說些話。 

　　三、自主學(xué)習(xí),完成下列問題:

　　閱讀文章“大概是太過于念念不忘了……最為心愛的寶書”回答下列問題。

　　1.當(dāng)“我”聽到阿長買了《山海經(jīng)》后,是怎樣的一種精神狀態(tài)?請用原文回答并指出這句話所用的修辭方法。

　　2.“我”對阿長產(chǎn)生敬意的原因是什么?“我”對阿長的評價(jià)是什么?(用原文回答)

　　3、人不肯做”中“別人”指____________________。 

　　4、有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　5、《山海經(jīng)》,體現(xiàn)她對“我”的________,而“我”認(rèn)為“________”,也就從來沒有對阿長說起《山海經(jīng)》的事,這次也只淡淡地回答,表現(xiàn)了“我”對阿長的________,這些都為下文________設(shè)下了伏筆和懸念。 

　　四、合作探究,互動(dòng)釋疑:

　　1、使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消失了。”該句的表達(dá)方式是________,它表明了作者_(dá)_______的感情,句中的“這”指代________________。

　　2、這四本書,是我最初得到,最為心愛的寶書”為什么這樣說?

　　五、課外拓展:名著導(dǎo)讀。書目:《西游記》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》。

　　(1)請從上述書目中選擇一部你熟悉的作品,對其中你喜歡的一個(gè)人物進(jìn)行簡要評析。

　　作品:《               》                 人物:

　　人物性格:                               相關(guān)故事:

　　(2)談?wù)勀汩喿x課外讀物的方法以及該讀物帶給你的收獲。

　　六、作業(yè)、

　　在你的童年中，有沒有想阿長這樣的給你留下深刻印象的不同人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。

《山海經(jīng)》教案 篇18

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1.感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。 堂2.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　3.整體把握課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　　4.了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)、配樂磁帶、小黑板

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【設(shè)計(jì)理念與建議提綱】

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教讀課文可運(yùn)用復(fù)述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內(nèi)容，內(nèi)容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點(diǎn)撥解決。然后由學(xué)生用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。第一步運(yùn)用討論探究法。引導(dǎo)學(xué)生思考文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?作者對她抱什么樣的態(tài)度呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　第一課時(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

　　一、導(dǎo)入  新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入  )

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)（參閱《三點(diǎn)一測》）

　　強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處

　　學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1.學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測》）

　　教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見《三點(diǎn)一測》）

　　1.注音：（出示小黑板）

　　驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

　　惡： 憎惡 惡心 惡毒

　　模： 模樣 模范

　　2.聽寫并釋詞：

　　面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕

　　學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

　　2.速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測》66頁，初步理解課文。

　　3.思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么？。

　　學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、作業(yè) 設(shè)計(jì)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、檢測題設(shè)計(jì)

　　抄寫并記會(huì)本課的生字詞，按小組檢查驗(yàn)收。

　　第二課時(shí)

　　精讀全文，進(jìn)一步研析阿長這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個(gè)藝術(shù)形象

　　1.播放伴讀音樂，學(xué)生分組朗讀1～17語段

　　回顧思考：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

　　學(xué)生回答后，教師出示板書提綱，明確。

　　喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事

　　管“我”很嚴(yán) 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)

　　睡覺時(shí)擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘 淳樸善良

　　煩瑣的規(guī)矩 關(guān)心孩子

　　“長毛”的故事

　　2.研討課后練習(xí)第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

　　學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

　　1.分組朗讀課文18～28段

　　學(xué)生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

　　(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

　　⑵⑶⑷題見課后練習(xí)第三題

　　(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　2.學(xué)生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

　　第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的。”

　　第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　3.齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫照。

　　板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情 樂于助人

　　深 切 懷 念

　　4.請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個(gè)人?

　　指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案）

　　5.學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示有關(guān)描寫的知識(shí)，讓學(xué)生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

　　三、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會(huì)。

　　四、布置作業(yè) （選做）

　　1.完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí)，在班上交流。

　　2.以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　3.當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說句話，會(huì)是什么話?請寫幾句話描述它。

　　4.以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設(shè)計(jì)：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點(diǎn)的?

　　(1)她生得黃胖而矮。

　　(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”.向人們低聲絮說著什么事。

　　(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

　　(4)一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

《山海經(jīng)》教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入  本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）  

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣

　　的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似

　　的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?

　　2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在

　　地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可  

　　遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑  

　　暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　（三）小結(jié)

　　1. 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2. 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè) 

《山海經(jīng)》教案 篇20

　　一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——生本對話

　　1、重點(diǎn)字詞注音。

　　2、了解作者情況。

　　3、閱讀文本，記錄預(yù)習(xí)過程中的困惑。

　　二、交流分享——生生對話

　　1、導(dǎo)語：同學(xué)們，請大家回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生的哪篇文章?(《從百草園到三味書屋》)，在這篇文章中講到一個(gè)充滿神秘色彩的美女蛇的故事，這個(gè)故事是誰講給兒時(shí)的魯迅先生的?(長媽媽)，大家想了解更多關(guān)于長媽媽的故事嗎?今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長與》。

　　2、昨天大家利用自習(xí)課的時(shí)間，從詞語積累、作者介紹和課文內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，下面請各組內(nèi)交流學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們來對照大屏幕互相檢查訂正，加深印象。

　　(1)字音：

　　駭(hài) 擄(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急 詰(jié)問 渴慕(mù)

　　(2)作者：

　　魯迅先生：原名周樹人，浙江紹興人，現(xiàn)代文學(xué)的文學(xué)家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的第一篇白話小說《狂人日記》，開創(chuàng)了我國白話小說的先河，中篇小說《阿Q正傳》享有世界聲譽(yù)，我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長與》選自他的散文集《朝花夕拾》。

　　三、聚焦文本——師生對話

　　四、速讀課文，思考問題

　　1、速讀課文，思考問題：

　　本文回憶了“我”兒時(shí)與長媽媽相處的哪些生活片段?可以看出長媽媽是怎樣的一個(gè)人?

　　稱呼的由來

　　切切察察

　　睡相不雅 長媽媽是一個(gè)地位低下、粗俗、喜歡攪舌，沒有 規(guī)矩太多 文化、愚昧無知又心地善良、熱心幫助孩子的 講長毛的故事 的勞動(dòng)?jì)D女，她一生很不幸，又渴望平安。 謀害隱鼠

　　買《山海經(jīng)》

　　在這些生活片段中，作者對阿長的態(tài)度有何變化?

　　①“我實(shí)在不大佩服她”。(最討厭的是常喜歡切切察察、大字睡相、元旦儀式、繁瑣道理)

　　②“然而我有時(shí)也對他發(fā)生過空前的敬意”。(講長毛的故事)“卻不料她還有這樣的偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意，夜間伸開手腳占領(lǐng)全床也當(dāng)然是情有可原的”。

　　③這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失甚至變得憎惡(謀害隱鼠)

　　④這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的，他卻能夠做成功，他卻有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨從此完全消失了。(買《山

　　海經(jīng)》)

　　2、應(yīng)該說在課文前半部分作者對阿長的態(tài)度并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，那么真正使作者態(tài)度發(fā)生變化的是哪件事　　下面請同學(xué)們聽讀19—31段(老師范讀)，從文中找找哪些片段流露出作者和阿長之間深深的感情?

　　① 22段：阿長來問《山海經(jīng)》的事，我是什么態(tài)度?

　　明確：我認(rèn)為阿長不識(shí)字，沒有文化，她不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，再說我平時(shí)也比較討厭她，對她的問表示一種不屑。

　　②24-26段：阿長買來《山海經(jīng)》，“我”的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來。”這使我又發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，....

　　或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　明確：阿長的行為與“我”的家人和遠(yuǎn)房的叔祖形成了鮮明的對比，別人誰也沒有阿長知道“我”的心，誰也沒有阿長關(guān)心“我”，再說買《山海經(jīng)》要跑很多路，打聽很多地方，也沒有人像阿長這樣操心費(fèi)事，況且，阿長又沒有文化、不識(shí)字，她買《山海經(jīng)》的艱難過程也就不言而喻了，在此更加突出我的驚喜和對阿長的感激。

　　③阿長買來的《山海經(jīng)》是十分粗拙的本子，與后文的好書形成了鮮明的對比，為什么在我看來是最為心愛的寶書?

　　明確：這四本書是長媽媽費(fèi)盡心思，跑了很多路買來的，凝聚著長媽媽的心血，對書的珍愛體現(xiàn)了對長媽媽的深厚感情。

　　四、探究提升——思想對話

　　課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字背后，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?請同學(xué)們齊讀課文最后兩段，小組討論，體會(huì)作者的感情。

　　明確：“憎惡”、“討厭”是作者兒時(shí)的心理，阿長一生不幸，在她去世三十多年后，魯迅先生又寫了這篇文章來紀(jì)念她，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫作方法，更加突出對長媽媽的贊美和頌揚(yáng)。

　　五、總結(jié)評價(jià)——自我對話

　　本文按照生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的生活片段，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的長媽媽形象。她饒舌多事、愚昧無知，但為人誠懇、熱情，有著善良淳樸的美德，作為文學(xué)大家，魯迅先生專門為一個(gè)名不見經(jīng)傳的保姆作傳，表達(dá)了他對長媽媽的深情和懷念。

《山海經(jīng)》教案 篇21

　　阿長與《山海經(jīng)》是新編初中語文第三冊二單元第一課，是新增的講讀課文。

　　這是魯迅先生的一篇記實(shí)性文章。它幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，作者通過兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

　　新編初中語文第三冊閱讀共6個(gè)單元30篇課文，其中教讀課文15課。教材要求：每課一般用2—3課時(shí)。課文前面有提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示或者提供背景材料，或者針對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的思考；同時(shí)提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書去理解和掌握。練習(xí)的意圖分別為：幫助學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文的精妙之處，通過動(dòng)口動(dòng)手來應(yīng)用課文中學(xué)到的東西，通過聯(lián)想、比較等進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。阿長與《山海經(jīng)》的課前預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)就充分體現(xiàn)了編者的這一意圖。根據(jù)上述意圖，確定：

　　文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　除字、詞外，還應(yīng)掌握：

　　1、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)人物品格、風(fēng)貌的寫法

　　2、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)

　　3、結(jié)合上、下文理解文中字詞的含義，表達(dá)對長媽媽的懷念與尊敬

　　再說教學(xué)對象學(xué)生，由于在初一年級(jí)的記敘文學(xué)習(xí)中就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；學(xué)習(xí)了理清故事的主要情節(jié)和人物語言、行動(dòng)、心理描寫的手法；學(xué)習(xí)過通過幾件事來表現(xiàn)人物的寫法-------總之，具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生活體驗(yàn)，因此，無論成績好壞的學(xué)生，只要教師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有興趣去閱讀探討，在閱讀探討中,學(xué)到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。

　　根據(jù)上述情況，我采用的教法是討論法。

　　理由有三：

　　其一、講授法是單向信息流動(dòng)，談話法是老師提問，學(xué)生回答，比講授法好。而討論法是老師學(xué)生相互提問，師生共同參與討論，信息流動(dòng)是多向的。

　　其二、因?yàn)槌踔姓Z文新大綱十分注重健全人格的教育，把促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，作為語文教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在“教學(xué)目的”中明確提出，“發(fā)展健康個(gè)性、逐步形成健全人格”并將這一教育理念形成血脈，滲透于各章節(jié)里。大綱還針對現(xiàn)行教學(xué)中照標(biāo)準(zhǔn)思維，照標(biāo)準(zhǔn)作答，規(guī)定了這樣就只能這樣，盡管那樣也行而決不做另一種選擇的時(shí)弊，在教學(xué)方式上提出“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法”。

　　其三、進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是時(shí)代的要求。討論法可以讓學(xué)生通過感悟，通過歸納，獲得能力。

　　教學(xué)步驟：分兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，還記得在初一年級(jí)我們學(xué)過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個(gè)長媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就有全面的介紹。

　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。（10分鐘）

　　三、學(xué)生復(fù)述故事，討論探究。

　　1、復(fù)述課文，既可以全文復(fù)述，也可以部分復(fù)述。目的在于既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。（大約需要5分鐘）

　　2、討論探究；

　　a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點(diǎn)寫的什么？

　　b、每件事表現(xiàn)了阿長怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現(xiàn)了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點(diǎn)）

　　c、作者先寫討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）

　　三個(gè)問題，緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，虛實(shí)相間，層層深入。同時(shí)，三個(gè)問題的設(shè)置，如同“一縷春風(fēng)，吹皺一池春水。”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活撥有序，實(shí)在多變的教學(xué)空間，自然引起學(xué)生的興趣，很快進(jìn)入討論。

　　學(xué)生討論分小組進(jìn)行，每組指定一個(gè)人負(fù)責(zé)，組與組之間又可以交流，學(xué)生可以下座位，有結(jié)果的小組可以派人上講臺(tái)寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最后，老師引導(dǎo)完成三個(gè)問題：

　　（1）       寫的幾件事      （2）文章的線索，作者的感情變化

　　a、愛說閑話                  →不大佩服、

　　b、“大”字睡相              → 討厭、不耐煩-

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩         → 非常麻煩

　　d、“長毛”的故事           →空前的敬意（善良的諷刺）

　　e、買《山海經(jīng)》            →產(chǎn)生新的敬意（買書）

　　老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點(diǎn)是什么，（買《山海經(jīng)》）也是感情的重點(diǎn)，自然是詳寫的內(nèi)容。同時(shí)找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書內(nèi)容，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：

　　（3）“先抑----后揚(yáng)”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點(diǎn)突破了）

　　阿長到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點(diǎn)就表揚(yáng)。

　　阿長是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

　　這個(gè)內(nèi)容大約花20分鐘。教師要注意在討論無結(jié)果時(shí)，不著急，不急給答案。目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，放飛學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)形成的規(guī)律，在討論中主體感知，感悟，形成能力。

　　新大綱張揚(yáng)“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念，也是對歷史、現(xiàn)實(shí)和將來作深刻思考的結(jié)果。過去，我們教育領(lǐng)域自古以來師生等級(jí)森嚴(yán)，師道尊嚴(yán)成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預(yù)，過度的包辦，威壓著學(xué)生的個(gè)性自由。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性。”討論給了學(xué)生自由，也給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　第二課時(shí)

　　任務(wù)：

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析刻畫人物的方法，體會(huì)一些句子中包含的作者的思想感情。

　　首先讓學(xué)生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨(dú)立思考，進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見解，進(jìn)而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動(dòng)作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----）

　　細(xì)節(jié)描寫（睡覺時(shí)的大字），體會(huì)長媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)?jì)D女特征。

　　語言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸

　　例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會(huì)長媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對孩子健康的祝福；結(jié)尾買《山海經(jīng)》，表現(xiàn)長媽媽關(guān)心愛護(hù)青少年，仁慈的美德------

　　總之，一切讓學(xué)生去體會(huì)，歸納。獲得能力。

　　遷移鞏固：作業(yè)

　　課后練習(xí)四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　付：

　　板書設(shè)計(jì)（實(shí)際是讓學(xué)生根據(jù)課文寫的每一件事，歸納出人物的一個(gè)性格特點(diǎn)，幾件事歸納在一起就可以看出人物性格的復(fù)雜性，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)人物的真實(shí)性）。

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　魯迅

　　內(nèi)容（幾件事）                       人物性格特征

　　a、愛說閑話 （表現(xiàn)阿長）    →         饒舌、多事

　　b、“大”字睡相                         令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩                    有許多繁文縟節(jié)

　　d、“長毛”的故事                       愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經(jīng)》（詳寫）      →         熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長媽媽是——?jiǎng)趧?dòng)?jì)D女

　　刻畫人物：“先抑——后揚(yáng)”，對比、互襯

　　評價(jià)意見：

　　教材把握好，教學(xué)重點(diǎn)確定恰當(dāng)。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學(xué)設(shè)計(jì)處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”：采用“討論法”為主的教學(xué)方法，以形成多向信息交流，便于學(xué)生通過相互啟發(fā)、感悟提高，并發(fā)展健康個(gè)性，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位；“教學(xué)步驟”中多處預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。板書依據(jù)學(xué)生歸納、提煉而成，板書展開程序體現(xiàn)學(xué)生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據(jù)比較充分，并貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分內(nèi)容中，較好地解說了確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排主要教學(xué)環(huán)節(jié)的理由，有說服力。

《山海經(jīng)》教案 篇22

　　阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)沂源縣歷山中學(xué)   任紀(jì)玉【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.     誦讀課文，理清楚感情變化的線索。思考感情變化的原因。2.     領(lǐng)會(huì)作者對長媽媽的一片真摯情感。3.     學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法體會(huì)這種寫法的妙處。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）：理清感情線索，探究變化原因1.     誦讀課文，圈點(diǎn)批注：在文章中畫出點(diǎn)明我對長媽媽情感態(tài)度的句子。2.     從以上語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。我對阿長最初是            后來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的            ；而隨著時(shí)間的推移，這種敬意逐漸            ，特別是當(dāng)長媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底            ，我還開始            她；但是我最終還是對長媽媽產(chǎn)生了新的            。3.     整理作者情感線索：不大（     ）甚至（    ）---空前的（     ）---憎惡----新的（    ）4.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導(dǎo)致了我對長媽媽的感情變化？請參考下面的語言形式談?wù)勛约旱睦斫猓ㄗ⒁馓鎿Q黑體字部分）。“我不大佩服甚至討厭她，是因?yàn)樗?strong>粗俗，這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動(dòng)描寫中看出來。”（1）我不大佩服甚至討厭她，還因?yàn)樗?nbsp;（2）我對她產(chǎn)生了特別的敬意，是因?yàn)?nbsp;（3）后來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因?yàn)?nbsp;（4）我之所以后來又對長媽媽產(chǎn)生新的敬意，是因?yàn)?nbsp;自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（二）：討論問題，體會(huì)情感1.     我小時(shí)候?qū)Π㈤L的討厭是因?yàn)榘㈤L所做的一切本身讓人討厭嗎？你從成人后的作者對這些往事的敘述中能體會(huì)到作者對阿長有別樣的情感嗎？  2.     如果我的隱鼠沒有被阿長謀死，我對阿長偉大神力的空前的、特別的敬意就不會(huì)消失嗎？  3.     如果長媽媽沒有為我買《山海經(jīng)》，我對阿長謀死我隱鼠的憎惡就不會(huì)消失，我對阿長新的敬意也不會(huì)產(chǎn)生嗎？為什么？  自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（三）：領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�借鑒學(xué)習(xí)1.     明明是對長媽媽充滿了敬意和同情，文章為什么花大量的筆墨寫長媽媽令人討厭的事件？  2.     明明是自己最心愛的寶書，作者為什么不寫《山海經(jīng)》最吸引人的亮點(diǎn)，而著重從印刷、紙張、裝訂、圖案等方面描寫它的“粗拙”？

《山海經(jīng)》教案 篇23

　　說起魯迅,大家都知道他是哪個(gè)時(shí)代的文學(xué)楷模,文人典范。他很有的骨氣,特別是作為華人應(yīng)該有的骨氣。小編整理了阿長與《山海經(jīng)》閱讀附答案相關(guān)知識(shí)，快來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的。他是一個(gè)胖胖的，和藹的老人，愛種一點(diǎn)花木，如珠蘭，茉莉之類，還有極其少見的，據(jù)說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸!”這老人是個(gè)寂寞者，因?yàn)闊o人可談，就很愛和孩子們往來，有時(shí)簡直稱我們?yōu)?ldquo;小友”。在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的;但我卻只在他的書齋里，看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時(shí)最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，……可惜現(xiàn)在不知道放在那里了。

　　我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機(jī)會(huì)。有書買的大街離我家遠(yuǎn)得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時(shí)候，兩家書店都緊緊地關(guān)著門。

　　玩的時(shí)候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個(gè)月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”

　　我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　……

　　我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈!

　　13. 寫叔祖的“疏懶”，別人都不肯真實(shí)地回答“我”，這同表現(xiàn)阿長有什么關(guān)系?請聯(lián)系后文簡要加以說明。(2分)

　　_______________________________

　　14. 阿長為什么關(guān)心《山海經(jīng)》?這突出了她的什么特點(diǎn)?(2分)

　　_______________________________15. “我”聽說阿長買到《山海經(jīng)》后表現(xiàn)得怎么樣?(把原句摘錄出來，寫在下面橫線上)為什么會(huì)這樣?(聯(lián)系前面的文字略加分析)(2分)

　　______________________________16. 下面對課文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是( )(2分)

　　A、本文是以“我”對長媽媽的感情變化為線索展開敘述的。

　　B、本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。

　　C、文章開篇先寫“我”對阿長的厭惡和不大佩服，后文寫不識(shí)字的阿長為“我”買來《山海經(jīng)》，令“我”震悚，欲抑先揚(yáng)的寫法，使人物形象更鮮明真實(shí)。

　　D、文中說“她確有偉大的神力”中的“神力”是指“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”

　　17.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”運(yùn)用什么表達(dá)方式?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(3分)

　　_______________________________

　　答案：

　　13.從側(cè)面襯托阿長對我的關(guān)愛。因?yàn)楹笪膶懙?ldquo;連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”，后來竟然買到作者渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關(guān)心形成鮮明對比。

　　14.因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)作者非常喜愛這套書，而作者又是她最疼愛、最關(guān)心的孩子。反映了她的善良、樂于助人、關(guān)愛孩子。

　　15.“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震驚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻”。因?yàn)樗麑Α渡胶＝?jīng)》盼望已久，阿長能買來，是萬萬沒有想到的，作者對眼前發(fā)生的事情感到意外，表現(xiàn)了出乎意料的驚喜之情。

　　16.C 17.抒情。直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念、感激、尊敬之情。

　　用智慧把智慧啟迪

　　有人說好教師是傳授知識(shí)，優(yōu)秀教師是啟迪智慧。我一直用心學(xué)做這種智慧型的教師，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造教育智慧，并用自己的教育智慧啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

　　我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識(shí)氣息，我們在教室墻壁上的櫥窗可以設(shè)置各種專欄。如“你會(huì)問，我能答”(學(xué)生可以隨時(shí)把自己學(xué)習(xí)、生活中的疑問貼在上面，其他學(xué)生可以通過各種方式尋求答案)、“快來讀”(介紹自己讀過的一本好書)、“我的佳作”(張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作)……黑板報(bào)根據(jù)不同的活動(dòng)及時(shí)更換，墻角的書架上擺放可供學(xué)生自由選擇的圖書……這樣，教室的四壁無時(shí)不在進(jìn)行無言的“敘說”孩子們置身于這樣的教室，在遷移默化、潤物無聲中受到熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的教育。

　　于漪老師曾說過：“我要讓我的學(xué)生在我的課堂上如沐春風(fēng)，而不是如坐針氈。”多年來，我以此作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，每節(jié)課前，我都精心鉆研教材，了解學(xué)生，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求找到最佳的教學(xué)方案。

　　有一次，為了上好《秋天的雨》，我提前讓學(xué)生去觀察秋天，親身體驗(yàn)秋天色彩的繽紛，豐收的喜悅，為學(xué)習(xí)課文作好了認(rèn)知和情感的鋪墊。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我以“情”為經(jīng)線，以“美”為緯線，設(shè)計(jì)了以下三步教學(xué)程序：讀秋──尋秋──贊秋，(伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語》，我繪聲繪色的范讀課文，只瞧那一張張?zhí)兆淼男∧槪�便�?ldquo;秋”已在孩子們心中飄然而至。尋秋環(huán)節(jié)，孩子們拿出了自己發(fā)現(xiàn)的秋天：一個(gè)紅彤彤的蘋果，一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說：我找到的秋天帶不來，因?yàn)樗�在涼涼的風(fēng)里，還在剛播下的小麥里……我驚訝：孩子們簡直是天然的發(fā)現(xiàn)者與詩人!他們不僅發(fā)現(xiàn)了秋天的美好，還發(fā)現(xiàn)了秋天的含義。帶著對秋的理解與贊美，我們乘勝追擊，完成了本單元的習(xí)作《秋天來啦》，盡管文筆稚拙，甚至語句還不連貫，但孩子們那種發(fā)自內(nèi)心的對秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課，律動(dòng)著美的音符，跳躍著情的浪花，學(xué)生靈性的解讀，激情的創(chuàng)造，完全沉浸在詩情畫意的學(xué)習(xí)氛圍中，語文學(xué)習(xí)成了美的享受。

　　在智慧的課堂中，我是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，孩子們是探索者、實(shí)踐者和發(fā)現(xiàn)者，我用自己的智慧引導(dǎo)孩子們不僅學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。看到語文課真正上到孩子們的心底，看到孩子們把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作美的享受，我真的很幸福!