《古詩(shī)二首》教案（通用19篇）
《古詩(shī)二首》教案 篇1
本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首是白居易的作品，詩(shī)中語(yǔ)言奔放，頗有氣勢(shì)，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產(chǎn)生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風(fēng)格和《浪淘沙》截然不同，作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了寧?kù)o素雅的西湖景致。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能背誦并默寫(xiě)過(guò)兩首古詩(shī)。
2、理解詩(shī)意，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入
古詩(shī)是中國(guó)文化的絢麗的瑰寶。從小到大，咱們積累了很多古詩(shī)。誰(shuí)能背背自己最喜歡的一首古詩(shī)。
指名背誦（范圍廣）
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)“水”的古詩(shī)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、指名讀，注意字音“遂、瀲滟、宜”的讀音
2、生字詞
師范寫(xiě)：桑 軾
生寫(xiě)
三、理解詩(shī)意，體會(huì)作者感情
這是兩首寫(xiě)景抒情的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文插圖，小組交流討論詩(shī)意，作者要表達(dá)的感情
自學(xué)
小組交流
匯報(bào)
師重點(diǎn)指-----
遂：于是，就；宜：適合，適宜；瀲滟：形容波光閃動(dòng)的樣子
指名說(shuō)
處理比喻句
四、有感情地朗讀
出示大海、西湖圖片，讓學(xué)生讀出不同的氣勢(shì)、語(yǔ)氣
四、背誦
五、默寫(xiě)
六、補(bǔ)充課外描寫(xiě)水的古詩(shī)
《小池》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等
《古詩(shī)二首》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解“人杰、鬼雄、元、定、同、祭祀、乃、翁”等字詞的意思，明白古詩(shī)大意。
二、背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
三、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，體會(huì)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的人生價(jià)值。
四、了解歷史背景，感受民族豪情，背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)熱。
1、板書(shū)“英雄”，哪些人稱得上“英雄”?(1)才能勇武過(guò)人的人;(2)不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭(zhēng)，令人欽佩的人;(3)具有英雄品質(zhì)的人。
2、古今中外，你知道哪些英雄?
3、下面，老師給大家推薦一位女英雄――李清照。(屏幕出示，師朗誦)
在我國(guó)群星璀璨的歷史長(zhǎng)河中，有數(shù)不勝數(shù)的杰出的文學(xué)大家。然而，這其中能夠留芳千古的女性作家卻廖若晨星，李清照獨(dú)出群芳，是秀的一個(gè)。她學(xué)識(shí)淵博，才華出眾，工于詩(shī)詞，長(zhǎng)于文賦，精通音律，善作書(shū)畫(huà)。在詩(shī)詞創(chuàng)作方面，她的盛名不僅可與宋朝的蘇軾、陸游、辛棄疾比肩，亦可直追前代大師如李白、杜甫、白居易等而與之齊名，躋身于中國(guó)最偉大的文學(xué)家之列。
今天，我們要學(xué)習(xí)的就是李清照寫(xiě)的一首小詩(shī)。
二、呼喚英雄。
1、同學(xué)們，兩千多年前的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，出現(xiàn)過(guò)一位大名鼎鼎、叱咤風(fēng)云的英雄，他就是西楚霸王――項(xiàng)羽。歷有許多文人墨客寫(xiě)文章評(píng)述過(guò)項(xiàng)羽，其中最的是八百多年前的南宋李清照的。
2、請(qǐng)同學(xué)們把這一首絕句端端正正地臨寫(xiě)在方格紙上。(生臨寫(xiě)鋼筆字帖，師巡回指導(dǎo)，兩分鐘內(nèi)完成)
3、同學(xué)們，這首詩(shī)雖然只有短短的二十個(gè)字，但讀起來(lái)壯懷激烈，鏗鏘有力。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)。(正音，如“為”念第二聲。)
三、贊頌英雄。
1、同學(xué)們，這首詩(shī)中李清照用了兩個(gè)詞語(yǔ)贊頌項(xiàng)羽的英雄氣概，(人杰、鬼雄)
2、你怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)?
(人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人、出色的人;
鬼雄：鬼中的英雄、)
3、(項(xiàng)羽認(rèn)為人活著，就要成為人中的豪杰，為國(guó)家建功立業(yè);死，也要為國(guó)捐軀，成為鬼中的英雄。不管是生還是死，都要成為頂天立地的男子漢，這就是項(xiàng)羽的本色。)
4、指名讀這兩句詩(shī)。(慷慨激昂，堅(jiān)定有力)
5、這兩句詩(shī)“驚天地，泣鬼神”，八百年來(lái)令多少男兒汗顏。請(qǐng)全體男孩子再來(lái)念一念這兩句詩(shī)。)
6、同學(xué)們，最令人心動(dòng)、最令人感慨的還是第四句詩(shī)“不肯過(guò)江東”。江東，是指江南的東部，咱們這兒就屬于江東，江東是項(xiàng)羽的老家。當(dāng)年，項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東弟子轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，項(xiàng)羽是江東的驕傲。江東的父老鄉(xiāng)親都盼望著項(xiàng)羽勝利歸來(lái)。可項(xiàng)羽為什么不肯過(guò)江東呢?
咱們來(lái)看一段悲壯的歷史。(課件出示，學(xué)生跟讀)
秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦。項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東弟子轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅了秦軍主力，立下赦赦戰(zhàn)功。秦朝滅亡后，與劉邦爭(zhēng)奪天下，最終項(xiàng)羽兵敗垓下，退至烏江渡口。當(dāng)時(shí)，烏江亭長(zhǎng)勸他急速離江，回到江東，重振旗鼓。項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，不肯漓江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷10余處，最后從容自刎，時(shí)年31年。
讀了這段話，聯(lián)系“不肯過(guò)江東”，你對(duì)項(xiàng)羽又有何感慨?
(項(xiàng)羽寧死不屈、百屈不撓、悲壯豪邁、光明磊落、浩然正氣、敢作敢為)
師：“不肯”一詞，寫(xiě)出了項(xiàng)羽以死相報(bào)，無(wú)愧于八尺男兒之身，無(wú)愧于江東父老之托，無(wú)愧于“人杰鬼雄”之名。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句。
四、追思英雄。
1、同學(xué)們，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終。“至今思項(xiàng)羽”，宋朝的李清照為什么要去追思一位一千多年前的失敗的英雄呢?(交流)
(一是因?yàn)轫?xiàng)羽“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概;二是因?yàn)轫?xiàng)羽寧死“不肯過(guò)江東”的豪言壯語(yǔ)。)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)課。
一位85歲的老人，一個(gè)除夕之夜，臨終之時(shí)，他一生都在追求的國(guó)家統(tǒng)一的志愿沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫(xiě)下了遺書(shū)，短短的二十八個(gè)字，卻沒(méi)有一字提到家事，他寫(xiě)的是什么呢?
1、板書(shū)課題： 示兒(全班齊讀課題)
2、渲染氛圍，聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、簡(jiǎn)介陸游。
二、學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
1、學(xué)習(xí)鞏固“祭、乃”兩個(gè)生字(卡片出示)。
2、自由讀詩(shī)句，要求把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順(注意節(jié)奏、語(yǔ)速、聲音的高低等)。
3、 指名讀詩(shī)句，再齊讀詩(shī)句。
4、 再讀這首詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，并思考以下問(wèn)題(小黑板出示：?jiǎn)栴})
(1)想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事?
(2)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?
(3)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
5、合作學(xué)習(xí)
有好些同學(xué)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在書(shū)上批注、畫(huà)圈、思考。咱們古人所說(shuō)的很好“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前兩句。
6、匯報(bào)交流
(1)“示”是什么意思?“示兒”是什么意思?“示”：告訴。“示兒”：告訴兒子。(2)“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來(lái)的意思。“元知”是本來(lái)就知道的意思。
“萬(wàn)事空”是什么都沒(méi)有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國(guó)。“同”是統(tǒng)一。“九洲同”是指全國(guó)統(tǒng)一。
(3)指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思
我本來(lái)就知道人死了就什么都沒(méi)有了，只是為看不見(jiàn)全國(guó)的統(tǒng)一而感到悲傷。
從“但悲不見(jiàn)九洲同”這句詩(shī)中尼體會(huì)到了什么?體會(huì)到了詩(shī)人牽掛的是祖國(guó)的統(tǒng)一。
7、自讀自悟
下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。
(4)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”
“王師”這里指南宋的軍隊(duì)。
“北定”，“定”是平定，這里是指收復(fù)的意思。“北定”指收復(fù)北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無(wú)”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。
(5)這兩句詩(shī)的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，家祭祀時(shí)不要忘了(把收復(fù)中原的這件事)告訴你們的父親。
從“家祭無(wú)忘告乃翁”這句詩(shī)中你又體會(huì)到了什么?體會(huì)到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的殷切期望，雖然死了，還希望聽(tīng)到統(tǒng)一祖國(guó)的消息。
剛才好多同學(xué)都能抓住關(guān)鍵字詞來(lái)理解詩(shī)句的意思，這種學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)，現(xiàn)在誰(shuí)能把詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(指名答)
三、 總結(jié)全詩(shī)。
同學(xué)們，讓我們一起穿越時(shí)空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時(shí)對(duì)兒子們囑咐的動(dòng)人悲壯的場(chǎng)景吧(課件展示當(dāng)時(shí)情景)!
1、現(xiàn)在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國(guó)何時(shí)能夠統(tǒng)一這件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和希望。)
2、 這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?(詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望。)
3、 這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的思想感情。)
是啊，詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九洲同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹漓霑r(shí)別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!同學(xué)們，讓我們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)。最后，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶著對(duì)這位偉大詩(shī)人的崇敬之情朗讀他的這首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇吧!
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)有一定的理解能力，而且這兩首古詩(shī)也較為淺顯易懂，所以可以讓學(xué)生自學(xué)，然后以全班交流的形式共同品析重點(diǎn)詞句。
《古詩(shī)二首》教案 篇3
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一
《山行》
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
全詩(shī)寫(xiě)的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一個(gè)“晚”字告訴我們：詩(shī)人趕路已經(jīng)一天了，著實(shí)需要找一個(gè)“人家”歇歇腳了。抬起頭順著陡峭、蜿蜒、傾斜的石徑朝著寒秋之中的山頂望去，就在那“白云生處”恰恰有了人家。這真是“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知”，本應(yīng)該是徑直過(guò)去的，可就在這時(shí)，詩(shī)人卻突然“停車”、駐足，這是為什么呢？原來(lái)詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了一片比“二月花”更加火紅、耀眼的“楓林”。因?yàn)樘皭?ài)”這夕陽(yáng)中的“楓林”了，旅途的饑渴、勞頓早已拋到了九霄云外，駐足欣賞是在自然也不過(guò)的事了。
黃叔燦《唐詩(shī)箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？
首先是這一詩(shī)句脫俗。在古詩(shī)中吟誦紅葉的詩(shī)句并不少見(jiàn)，如“林間暖酒燒紅葉”，“紅樹(shù)青山好放船”等。惟有杜牧專賞楓葉顏色的鮮艷，而且說(shuō)它勝于春花。當(dāng)風(fēng)勁霜嚴(yán)之際，除、了楓葉獨(dú)絢秋光，紅黃紺紫，諸色咸備，籠山絡(luò)野之外，春花無(wú)此大觀的。所以，杜牧專賞楓葉顏色的詩(shī)句與情懷，道骨仙風(fēng)，超凡脫俗；
其次是情景交融寫(xiě)法非同一般。籠山絡(luò)野的楓林紅葉的確是美艷絕倫，但它卻常常被一般文人的“悲秋意識(shí)”籠罩。而詩(shī)人在這里卻以一個(gè)大大的“愛(ài)”字領(lǐng)起，滿心歡喜地去贊美楓葉“紅于二月花”。這樣寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了如畫(huà)的秋景，而且一掃常見(jiàn)的衰颯暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的氣質(zhì)與胸懷。再?gòu)膶?xiě)作的技巧來(lái)看，全詩(shī)四句，以第四句為重點(diǎn)，前三句都從不同角度為突出第四句起著喚起、烘托、鋪墊的作用。第一句中的“寒”字是喚起第四句“霜葉”的鋪墊；第二句的“白云”是從色彩對(duì)比的角度來(lái)反襯第四句的“霜葉”的紅艷；更為有力的鋪墊是第三句的“停車”和由此突顯的“愛(ài)”字，及隨后出現(xiàn)的“楓林晚”中的那個(gè)“晚”字。停車何故？是出于對(duì)“楓林晚”的“愛(ài)”；“楓林晚”何以這樣可愛(ài)？是因?yàn)椋谙﹃?yáng)之中，滿山遍野的楓林紅葉紅得快要燃燒起來(lái)了，這色彩的艷麗，這場(chǎng)面的壯觀絕非春花能比。說(shuō)到此處，全詩(shī)的重點(diǎn)句“霜葉紅于二月花”為什么能千古傳誦也就不奇怪了。
三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之二
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
不知是誰(shuí)，說(shuō)過(guò)這樣一段趣事。他說(shuō)，這首詩(shī)是詩(shī)人張繼在應(yīng)試落榜以后寫(xiě)的。他雖然科場(chǎng)失意，卻因這首詩(shī)而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場(chǎng)得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒(méi)有多大出息，他們所寫(xiě)的詩(shī)文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見(jiàn)，詩(shī)文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。
手捧此詩(shī)，題目——《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件，以及詩(shī)人的心情，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的類型等，所以，認(rèn)真地推敲詩(shī)題 常可收到明意旨的效果。就拿《楓橋夜泊》來(lái)說(shuō)吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知：這首詩(shī)所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩(shī)歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說(shuō)的“題目是文章的眼睛”是有一定道理的。
古人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)”，而這首詩(shī)就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的“楓橋夜泊”圖。首先是全詩(shī)運(yùn)用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘?jiān)隆⑸剿隆⑺欤@是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運(yùn)用了“設(shè)色”之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營(yíng)造了一種難以言表的氛圍；再者是詩(shī)句調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)效果，使本來(lái)就已經(jīng)成畫(huà)的意境更富生機(jī)：特別是遠(yuǎn)處傳來(lái)的鐘聲。不但把近景、遠(yuǎn)景聯(lián)系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個(gè)的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無(wú)限的遐想，無(wú)限的愁思進(jìn)入夢(mèng)境呢？
說(shuō)來(lái)有趣，不知是誰(shuí)，曾經(jīng)提出過(guò)這樣的詮釋：詩(shī)中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對(duì)這樣的解釋，我不敢茍同。其實(shí)，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因?yàn)橄扔辛嗣?shī)，爾后才因詩(shī)而得名的。大約在一年前，有一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，并寫(xiě)出了文章予以回復(fù)。
《古詩(shī)二首》教案 篇4
【同步教育信息】
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
第二單元：明月
單元課文：《古詩(shī)二首》
二. 課文內(nèi)容：
兩首唐詩(shī)——王維的《鳥(niǎo)鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)：前兩句寫(xiě)夕陽(yáng)落照中的江水，后兩句寫(xiě)新月東升的夜景。《鳥(niǎo)鳴澗》描寫(xiě)詩(shī)人看到的春山由明月、落花、鳥(niǎo)鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境。
三. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）了解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)的意境；
（2）有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)；
（3）掌握自學(xué)古詩(shī)的方法。
四. 跟老師一起學(xué)：
1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)。
2、試著背一背。游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布；古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端。
3、我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的《暮江吟》。
4、知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩(shī)的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。
5、學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》。
6、讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
7、誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？
要讀出古詩(shī)的韻味；
8、看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以大聲讀；也可把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。
9、詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題咱們一起解決。
“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐” （殘陽(yáng)為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢？）
瑟瑟，可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。
鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。
通過(guò)看圖可以更好地理解這個(gè)詞。
10、就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。
夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
11、當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）多么美的夜景啊！為什么不用“可愛(ài)”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。（結(jié)合第四句話讀懂 “可憐”的意思）
12、想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？ （江邊殘陽(yáng)月夜美）
13、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰(shuí)能讀出它的美？
14、最后一句讀得回味悠長(zhǎng)；
它描繪的是第二句的景色
15、如今詩(shī)人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來(lái)當(dāng)一回白居易感受一下吧！——夕陽(yáng)美景讓人陶醉不已，不禁吟詩(shī)一首……
16、學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》。
17、一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫(xiě)下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。
18、“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才是采用怎樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)《暮江吟》的？
（讀通——讀懂——想象——背誦）
19、我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，自己學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》。
20、背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）
21、說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：
（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒(méi)有人；時(shí)鳴——不時(shí)鳴叫幾聲）
22、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面（你喜歡哪一句——詩(shī)美，你描繪的景色也美）
23、這樣的景色，給你一種什么感受？山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？
24、在朗朗的讀書(shū)聲中，我們結(jié)束了今天的古詩(shī)學(xué)習(xí)。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會(huì)了《鳥(niǎo)鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩(shī)的方法。
25、同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達(dá)。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？
26、想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡描寫(xiě)了海上的明月。
想必大家還意猶未盡吧。我在這里為同學(xué)們?cè)偻扑]一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。
李白《關(guān)山月》
蘇軾《中秋月》
李商隱《霜月》
白居易《江樓月》……
27、同學(xué)們，古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”！感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美地讀一讀，也試著為明月寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)。
資料：王維，唐代詩(shī)人、畫(huà)家。字摩詰。祖籍太原祁（今山西祁縣），其父遷家蒲州（在今山西永濟(jì)），遂為蒲人。他官終尚書(shū)右丞，世稱“王右丞”。
生平 王維青少年時(shí)期即富于文學(xué)才華。開(kāi)元九年（721） 中進(jìn)士第，為大樂(lè)丞。因故謫濟(jì)州司倉(cāng)參軍。后歸至長(zhǎng)安。開(kāi)元二十二年張九齡為中書(shū)令。王維被擢為右拾遺。其時(shí)作有《獻(xiàn)始興公》詩(shī)，稱頌張九齡反對(duì)植黨營(yíng)私和濫施爵賞的政治主張，體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)要求有所作為的心情。二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長(zhǎng)史。李林甫任中書(shū)令，這是玄宗時(shí)期政治由較為清明而日趨黑暗的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。王維對(duì)張九齡被貶，感到非常沮喪，在《寄荊州張丞相》中說(shuō)：“方將與農(nóng)圃，藝植老丘園。”表示了歸隱之意。但他并未就此退出官場(chǎng)。開(kāi)元二十五年，曾奉使赴河西節(jié)度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南選，天寶中，王維的官職逐漸升遷。安史亂前，官至給事中，他曾說(shuō)：“既寡遂性歡，恐招負(fù)時(shí)累”。一方面對(duì)當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)感到厭倦和擔(dān)心，但另一方面卻又戀棧懷祿，不能決然離去。于是隨俗浮沉，長(zhǎng)期過(guò)著半官半隱的生活。他原信奉佛教，此時(shí)隨著思想日趨消極，其佛教信仰也日益發(fā)展。他青年時(shí)曾居住山林，中年以后一度家于終南山，后又得宋之問(wèn)藍(lán)田輞川別業(yè)，遂與好友裴迪優(yōu)游其中，賦詩(shī)相酬為樂(lè)。天寶十五載（756）安史亂軍陷長(zhǎng)安，玄宗入蜀，王維為叛軍所獲。服藥佯為疾，仍被送洛陽(yáng)，署以偽官。兩京收復(fù)后，受偽職者分等定罪，他因所作懷念唐室的《凝碧池》詩(shī)為肅宗嘉許，且其弟王縉官位已高，請(qǐng)削官為兄贖罪，故僅降職為太子中允，后復(fù)累遷至給事中，終尚書(shū)右丞。
白居易，唐代詩(shī)人。字樂(lè)天，號(hào)香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今屬山西）。晚年官太子少傅，謚號(hào)“文”，世稱白傅、白文公。
入仕以前自代宗大歷七年（772），至貞元十五年（799），白居易生于鄭州新鄭（今屬河南）。自幼聰慧，5、6歲學(xué)作詩(shī)，9歲熟悉聲韻。11歲時(shí)，因兩河藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂，由滎陽(yáng)逃難到徐州符離（今安徽宿縣北），不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當(dāng)時(shí)任蘇州、杭州刺史的兩位詩(shī)人韋應(yīng)物、房孺復(fù)的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書(shū)》、《賦得古原草送別》等詩(shī)篇，15、16歲時(shí)，立志應(yīng)進(jìn)士舉,刻苦讀書(shū)，口舌成瘡，手肘成胝。后來(lái)，父死母病，靠長(zhǎng)兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽(yáng)、洛陽(yáng)之間，生活比較艱苦。
貞元十六年，白居易29歲，進(jìn)士及第。十八年（802），又與元稹同時(shí)考中“書(shū)判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩(shī)壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書(shū)省校書(shū)郎。永貞時(shí)（805），王叔文、韋執(zhí)誼實(shí)行政治革新，白居易曾向韋上書(shū)，建議廣開(kāi)言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能，不失時(shí)機(jī)地迅速改革。但不久，王、韋等被貶，改革失敗。他的建議未及采用，寫(xiě)有《寓意》等詩(shī)表示惋惜。元和元年（806），罷校書(shū)郎，撰《策林》75篇，對(duì)社會(huì)政治各項(xiàng)重大問(wèn)題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識(shí)兼茂明于體用科”，作《觀刈麥》，《長(zhǎng)恨歌》。
元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學(xué)士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學(xué)士。草擬詔書(shū)，參預(yù)國(guó)家機(jī)密。在儒家“兼濟(jì)”思想的指導(dǎo)下，他不怕得罪權(quán)貴，連續(xù)上書(shū)論事，如《奏請(qǐng)加德音中節(jié)目》、《論制科人狀》、《論和糴狀》、《奏閿鄉(xiāng)縣禁囚狀》等，都是關(guān)系國(guó)家治亂、人民生活的重要文件。與此同時(shí)，他還自覺(jué)地以詩(shī)歌作為“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”的武器，促進(jìn)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)了大量的諷諭詩(shī)，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩(shī)歌反而招來(lái)當(dāng)權(quán)者的忌恨與打擊。
元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力聯(lián)合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮(zhèn)割據(jù)的宰相武元衡。白居易率先上疏請(qǐng)急捕兇手，以雪國(guó)恥。但卻被腐朽的官僚勢(shì)力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州（今江西九江）司馬。這對(duì)他是個(gè)沉重的打擊。
貶江州以后的內(nèi)外遷調(diào) 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，寫(xiě)下《琵琶行》。詩(shī)中通過(guò)一個(gè)擅奏琵琶的長(zhǎng)安名*淪落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前，他已經(jīng)看到朝廷的種種黑暗，萌生過(guò)及早抽身的念頭。經(jīng)過(guò)這次打擊，思想更從“兼濟(jì)”急遽轉(zhuǎn)向“獨(dú)善”，決心要做到“宦途自此心長(zhǎng)別，世事從今口不言”（《重題》）；“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”（《詠懷》）。但他并沒(méi)有辭官歸隱，而是選擇了一條“吏隱”的道路，一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂，與僧朋道侶交游，以求知足保和，與世無(wú)忤。與之相適應(yīng)，描寫(xiě)閑靜恬淡境界、抒發(fā)個(gè)人情感的閑適詩(shī)和感傷詩(shī)，便開(kāi)始多起來(lái)，而前期那種戰(zhàn)斗性強(qiáng)烈的諷諭詩(shī)則比較少見(jiàn)了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書(shū)司門員外郎，遷主客郎中，知制誥，進(jìn)中書(shū)舍人。因國(guó)事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書(shū)言事不聽(tīng)，于長(zhǎng)慶二年（822）請(qǐng)求外任，出為杭州刺史。后又做過(guò)短期的蘇州刺史。在杭州時(shí)，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃；并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘書(shū)監(jiān)。次年轉(zhuǎn)刑部侍郎。
退居洛陽(yáng)的晚年生活 自大和三年（829），至?xí)辏?46）。白居易從58歲開(kāi)始，定居洛陽(yáng)。先后擔(dān)任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會(huì)昌二年（842），以刑部尚書(shū)致仕。他在洛陽(yáng)過(guò)著飲酒、彈琴、賦詩(shī)、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時(shí)常與名詩(shī)人劉禹錫唱和，時(shí)稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時(shí)常想到人民。73歲時(shí)，還出資募人鑿開(kāi)龍門八節(jié)石灘，以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩(shī)人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、從（ ）中選字組詞，畫(huà)√
（原 緣）故 （聯(lián) 連）絡(luò) （訓(xùn) 馴）練
氣（息 吸） （顆 棵）粒 可（鄰 憐）
相（依 倚）相偎 （羞 差）澀 （隱 穩(wěn)）喻
（詳 祥）和 （境 鏡）界 （飄 漂）舞
二、連一連
梅破蕊 麥穗兩畦
荷香十里 嘗稻氣翻匙
剝橙香透甲 柳垂絲
明月別枝驚鵲 兩三點(diǎn)雨山前
七八個(gè)星天外 清風(fēng)半夜鳴蟬
三、按要求寫(xiě)出詞語(yǔ)
1、“abb”的形式 （ ）（ ）（ ）
2、“aabb”的形式（ ）（ ）（ ）
3、“abab”的形式（ ）（ ）（ ）
4、“abcc”的形式（ ）（ ）（ ）
四、選詞填空
聚集 匯集
1、廣場(chǎng)上（ ）了從四面八方來(lái)的群眾隊(duì)伍。
2、發(fā)雜志了，同學(xué)們（ ）在講臺(tái)前爭(zhēng)先恐后地領(lǐng)著雜志。
站立 肅立
1、面對(duì)徐徐升起的國(guó)旗，人們脫帽（ ），向國(guó)旗行注目禮。
2、歌詠比賽結(jié)束了，家長(zhǎng)們久久（ ）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。
五、修改病句
1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。
2、天an門廣場(chǎng)上的燈籠火把全都點(diǎn)起來(lái)，一萬(wàn)支禮花繼續(xù)射入天空。
3、今天下午，下了一天的雨。
4、每天晚飯后，都去遛彎。
5、讀書(shū)對(duì)我很感興趣，每到周末我都要到圖書(shū)館看書(shū)。
六、閱讀短文，按要求做
請(qǐng)你小心啊
有一個(gè)人去外國(guó)旅游，在經(jīng)過(guò)隧道入口的時(shí)候，以為這個(gè)地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過(guò)去。這個(gè)時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察在不遠(yuǎn)處慢慢地跟隨著，卻沒(méi)有上前來(lái)制止他。他心想：嘿，那說(shuō)明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過(guò)去。結(jié)果當(dāng)他走到對(duì)面時(shí)，警察迅速上前對(duì)他說(shuō)：“先生，對(duì)不起，你違反了交通規(guī)則，請(qǐng)接受處罰。”
他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說(shuō)：“那是因?yàn)槲遗麓舐曋浦鼓悖銜?huì)驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時(shí)會(huì)開(kāi)過(guò)來(lái)，那是非常危險(xiǎn)的。所以，以后請(qǐng)你一定要小心啊！”
游客嚇出一身冷汗，卻對(duì)警察萬(wàn)分感激，從此他再也不敢違反交通規(guī)則。
我忽然想起小的時(shí)候，在鄉(xiāng)下的水井邊玩，那是一個(gè)很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，母親看見(jiàn)了，她萬(wàn)分驚恐。但是她一點(diǎn)聲音也沒(méi)有發(fā)出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時(shí)候，才一把把我抱下來(lái)。
我成年之后，母親提及這個(gè)故事，用了一句話來(lái)概括：關(guān)鍵時(shí)刻，一定要保持鎮(zhèn)靜。
這讓我一輩子刻骨銘心。鎮(zhèn)靜是多么可貴的一種品質(zhì)，它直接影響到了生命。無(wú)數(shù)次在你面臨危難的時(shí)候，它能夠使你從容地過(guò)關(guān)。
1、短文講了幾個(gè)故事？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)，概括出主要內(nèi)容。
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2、為什么游客聽(tīng)完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對(duì)警察萬(wàn)分感激？
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3、當(dāng)游客正穿過(guò)隧道時(shí)，當(dāng)我正在水井邊玩耍時(shí)，警察和母親分別是怎么做的？用“ ”畫(huà)出文中相關(guān)的句子。
4、警察和母親的做法對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？
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5、請(qǐng)給短文換個(gè)題目
【試題答案】
一、二、三答案略
四、選詞填空
聚集 匯集
1、廣場(chǎng)上（匯集）了從四面八方來(lái)的群眾隊(duì)伍。
2、發(fā)雜志了，同學(xué)們（聚集）在講臺(tái)前爭(zhēng)先恐后地領(lǐng)著雜志。
站立 肅立
1、面對(duì)徐徐升起的國(guó)旗，人們脫帽（肅立），向國(guó)旗行注目禮。
2、歌詠比賽結(jié)束了，家長(zhǎng)們久久（站立）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。
五、修改病句
1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。（“幾乎 差不多”重復(fù)）
2、天an門廣場(chǎng)上的燈籠火把全都點(diǎn)起來(lái)，一萬(wàn)支禮花繼續(xù)射入天空。（“繼續(xù)”改為“陸續(xù)”）
3、今天下午，下了一天的雨。（刪去“下午”）
4、每天晚飯后，都去遛彎。（缺少主語(yǔ)）
5、讀書(shū)對(duì)我很感興趣，每到周末我都要到圖書(shū)館看書(shū)。（前半句語(yǔ)序錯(cuò)誤，改為“我對(duì)讀書(shū)很感興趣”）
六、閱讀短文，按要求做
請(qǐng)你小心啊
有一個(gè)人去外國(guó)旅游，在經(jīng)過(guò)隧道入口的時(shí)候，以為這個(gè)地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過(guò)去。這個(gè)時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察在不遠(yuǎn)處慢慢地跟隨著，卻沒(méi)有上前來(lái)制止他。他心想：嘿，那說(shuō)明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過(guò)去。結(jié)果當(dāng)他走到對(duì)面時(shí)，警察迅速上前對(duì)他說(shuō)：“先生，對(duì)不起，你違反了交通規(guī)則，請(qǐng)接受處罰。”
他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說(shuō)：“那是因?yàn)槲遗麓舐曋浦鼓悖銜?huì)驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時(shí)會(huì)開(kāi)過(guò)來(lái)，那是非常危險(xiǎn)的。所以，以后請(qǐng)你一定要小心啊！”
游客嚇出一身冷汗，卻對(duì)警察萬(wàn)分感激，從此他再也不敢違反交通規(guī)則。
我忽然想起小的時(shí)候，在鄉(xiāng)下的水井邊玩，那是一個(gè)很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，母親看見(jiàn)了，她萬(wàn)分驚恐。但是她一點(diǎn)聲音也沒(méi)有發(fā)出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時(shí)候，才一把把我抱下來(lái)。
我成年之后，母親提及這個(gè)故事，用了一句話來(lái)概括：關(guān)鍵時(shí)刻，一定要保持鎮(zhèn)靜。
這讓我一輩子刻骨銘心。鎮(zhèn)靜是多么可貴的一種品質(zhì)，它直接影響到了生命。無(wú)數(shù)次在你面臨危難的時(shí)候，它能夠使你從容地過(guò)關(guān)。
1、短文講了幾個(gè)故事？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)，概括出主要內(nèi)容。
講了兩個(gè)故事。
一：一個(gè)游客大著膽子穿隧道，一個(gè)警察跟隨著他，直到他走過(guò)隧道時(shí)，警察才告訴他違反了交通規(guī)則，要接受處罰。他很奇怪，警察說(shuō)明了原因。游客對(duì)警察萬(wàn)分感激，從此他再也不敢違反交通規(guī)則。
二：我小時(shí)候，在深井旁玩。母親看見(jiàn)了萬(wàn)分驚恐，慢慢靠近我，在距離我非常近的時(shí)候，才一把把我抱下來(lái)。
2、為什么游客聽(tīng)完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對(duì)警察萬(wàn)分感激？
游客沒(méi)有想到穿行隧道會(huì)有那么大的危險(xiǎn)，他對(duì)警察如此冷靜的做法萬(wàn)分感激。
3、當(dāng)游客正穿過(guò)隧道時(shí)，當(dāng)我正在水井邊玩耍時(shí)，警察和母親分別是怎么做的？用“ ”畫(huà)出文中相關(guān)的句子。
警察：一個(gè)警察在不遠(yuǎn)處慢慢地跟隨著，卻沒(méi)有上前來(lái)制止他。
母親：她一點(diǎn)聲音也沒(méi)有發(fā)出，慢慢地、偷偷地靠近。
4、警察和母親的做法對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？
關(guān)鍵時(shí)刻，一定要保持鎮(zhèn)靜。這讓我一輩子刻骨銘心。鎮(zhèn)靜是多么可貴的一種品質(zhì)，它直接影響到了生命。無(wú)數(shù)次在你面臨危難的時(shí)候，它能夠使你從容地過(guò)關(guān)。
5、請(qǐng)給短文換個(gè)題目
關(guān)鍵時(shí)刻，保持鎮(zhèn)靜
【勵(lì)志故事】
驢子的故事
從前有一只驢子，它的主人在它的額前掛上一條它喜愛(ài)的紅蘿卜。驢子看見(jiàn)紅蘿卜就在眼前，可它跑呀跑呀，卻總是抓不著，似乎紅蘿卜是可望而不可及的。它不停地追尋著，似乎走了很長(zhǎng)的路。可它永遠(yuǎn)都不知道，是聰明的主人用這種方法讓它不停地跑。它并沒(méi)有走多遠(yuǎn)，是主人把它拴在石磨上，讓它不停地圍著石磨轉(zhuǎn)，為主人干活。驢子想要取得那條紅蘿卜，就要首先意識(shí)到紅蘿卜就在自己頭上，并且要爆發(fā)自身的革命，讓自己的身體進(jìn)化了才可以拿得到。
我們?nèi)祟愒谧穼ど系邸⒄胬怼⒌缆返倪^(guò)程其實(shí)也比驢子好不了多少。我們?cè)诓粩嗟貙ふ医K極真理的過(guò)程中不斷地發(fā)展各種思想、學(xué)派、學(xué)說(shuō)……并且創(chuàng)造了不少財(cái)富。我們感覺(jué)到自己在不斷地前進(jìn)，我們也像驢子一樣磨了不少面（得到了不少科學(xué)、文化、藝術(shù)方面的結(jié)晶），但我們也許還未意識(shí)到我們自己只是在兜圈子。真理其實(shí)就是掛在驢子頭頂上的紅蘿卜。我們只有認(rèn)識(shí)自己，爆發(fā)官能的革命，把自己進(jìn)化了才可以把紅蘿卜摘下來(lái)。
《古詩(shī)二首》教案 篇5
北師版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《花》主題單元中的第一篇主題課文是《古詩(shī)兩首》，分別是唐代的杜甫寫(xiě)的《江畔獨(dú)步尋花》和宋代的葉紹翁的《游園不值》。這兩首詩(shī)都是借寫(xiě)春天的花來(lái)表達(dá)作者 對(duì)大自然，對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美！
在進(jìn)行第一首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我著重在學(xué)法的指導(dǎo)，先讓孩子讀準(zhǔn)字音，再利用工具書(shū)自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，學(xué)生在回答的過(guò)程中，接著學(xué)生根據(jù)句意質(zhì)疑。我就順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)出，詩(shī)中寫(xiě)了哪些美好的景物？然后圍繞“花、蝴蝶、黃鶯”等景物，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行理解。整節(jié)課學(xué)生興致極高。由此我想到：語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程！
在進(jìn)行第二首詩(shī)《游園不值》的學(xué)習(xí)時(shí)，我先總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法，再請(qǐng)孩子們照著這樣的方法自學(xué)。接著，在匯報(bào)第一句詩(shī)句的意思時(shí)，相機(jī)追問(wèn)，那么他的心情會(huì)怎樣？學(xué)生有的說(shuō)：“失落”。有的說(shuō)：“遺憾”。還有的說(shuō)：“掃興”。我又問(wèn)到：“從哪些詩(shī)句中你能體會(huì)到詩(shī)人的這種心情？從而引出前兩句詩(shī)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”學(xué)生很快就進(jìn)入了詩(shī)中的意境，學(xué)的津津有味。忽然我話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“在這首詩(shī)中只寫(xiě)了詩(shī)人這一種心情嗎？后來(lái)，詩(shī)人又遇到了什么事？心情又是怎樣呢？引出“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的學(xué)習(xí)。從而了解詩(shī)人轉(zhuǎn)憂為喜的心情。
最后，將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，讓孩子體會(huì)出兩首詩(shī)圍繞“花”有什么不同。從而，感悟到春天的美，用積累到的描寫(xiě)春天的古詩(shī)贊美春天！
整個(gè)教學(xué)，最讓我欣慰的是孩子們始終處在一個(gè)主動(dòng)求知的狀態(tài)中，教室里處處洋溢著熱烈的氣氛。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習(xí)成為了一件非常主動(dòng)、快樂(lè)的事情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的歡樂(lè)中成長(zhǎng)。
《古詩(shī)二首》教案 篇6
執(zhí)教 浙江 王自文
評(píng)點(diǎn)：阿遠(yuǎn)
未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛(ài)的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合注釋試著說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的主要意思。
［以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)注釋理解詩(shī)句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從整體上感受兩首古詩(shī)。］
生讀課文，教師板書(shū)兩首古詩(shī)的詩(shī)題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰(shuí)來(lái)朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
師：咱們一起來(lái)讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。
［這里是老師提出的第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］
生齊讀古詩(shī)。
生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說(shuō)。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒(méi)有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。
［用查閱資料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。老師用富有情感的語(yǔ)言介紹歷史背景，給學(xué)生情感的發(fā)展提供了可能性。］
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二首詩(shī)題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說(shuō)……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
［讓學(xué)生用自己的話表到對(duì)詩(shī)句的理解，能夠鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整，看出教師是還是有一定的尊重學(xué)生的意識(shí)的。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書(shū)）
師：當(dāng)你看到這些、聽(tīng)到這些以后，你覺(jué)得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
［對(duì)遺民的理解教師采取了問(wèn)的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己的理解提高了一個(gè)層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］
師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂(lè)，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
［音樂(lè)鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
［這里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太奇，學(xué)生甚至?xí)氲阶约壕褪呛鷫m中的遺民。］
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書(shū)：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂(lè)，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時(shí)感覺(jué)宋朝政府真是腐敗無(wú)能。（師板書(shū)：凄涼）
［教師富有感染力的語(yǔ)言，完全把學(xué)生帶入了一個(gè)情感世界，把兩首詩(shī)的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感過(guò)程，感受更加深刻了。］
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過(guò)去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過(guò)去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
［此處的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩(shī)人到死都沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩(shī)人非常失望。
［《示兒》的引入無(wú)論從哪個(gè)角度而言，既整合了古詩(shī)的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時(shí)又是悄無(wú)痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)在兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)又起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的強(qiáng)化。］
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書(shū)悲涼）
［從“悲涼”到“凄涼”，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到渠成之感。］
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫(xiě)的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
［這種質(zhì)問(wèn)，用詩(shī)句來(lái)回答是再巧妙不過(guò)了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］
師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？
［此問(wèn)是最平淡的一問(wèn)，卻是最有價(jià)值的一問(wèn)，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來(lái)了。］
生：為什么說(shuō)杭州把比作汴州？
師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂(lè)介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫(huà)家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫(huà)、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過(guò)上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無(wú)論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂(lè)嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……
師：通過(guò)這個(gè)醉字，你還能聽(tīng)到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽(tīng)到這些，你有何感受？
生：我感覺(jué)總有一天……
師：請(qǐng)你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
［抓住一個(gè)“醉”，通過(guò)學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受又有了新的變化。］
師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無(wú)能。
生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂(lè)，……我覺(jué)得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
［學(xué)生的語(yǔ)言的大門被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感，和詩(shī)句的情感合而為一。達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。］
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒(méi)有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？
生：?jiǎn)柧洹?/p>
師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？
師：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問(wèn)他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問(wèn)？
生：（越來(lái)越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
（臺(tái)下掌聲）
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時(shí)休？
［這里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來(lái)我們并沒(méi)有找到好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩(shī)教學(xué)中的幾處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們?cè)趯?shí)踐操作中有了更多的思考。］
師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心？
生：憂國(guó)憂民之心。
師：面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
生練筆。
請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。
生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫(xiě)得很精彩，感情也很投入）
［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，感情的洪水一下子噴發(fā)出來(lái)了。用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳?lè)聲中結(jié)束今天的這一課吧！
［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］
一堂課下來(lái)，學(xué)生隨著教師的精心設(shè)計(jì)，情感得到了升華，人文性得到了體現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。
課程內(nèi)容的整合，兩首詩(shī)＋一首詩(shī)（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學(xué)生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂(lè)。每一處都出的恰到好處，都為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，是一個(gè)很好的范例。
讓學(xué)生通過(guò)老師介紹，自己想像等方式理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。
《古詩(shī)二首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）
未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛(ài)的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
［課前談話應(yīng)該與整堂課的教學(xué)有著意義上的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是一種精巧的設(shè)計(jì)。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調(diào)侃？如果只是為了拉近與學(xué)生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個(gè)教學(xué)的基調(diào)。對(duì)一節(jié)文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開(kāi)始是唐突和不協(xié)調(diào)的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調(diào)而言，已經(jīng)有了虛情假意的開(kāi)端。］
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合注釋試著說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的主要意思。
生讀課文，教師板書(shū)兩首古詩(shī)的詩(shī)題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
［學(xué)生讀書(shū)，教師板書(shū)，各不耽誤，倒是一件省時(shí)省力的好事。可是，學(xué)生讀書(shū)的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個(gè)方向看。］
師：誰(shuí)來(lái)朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
［前面的整體感受在這里并沒(méi)有得到檢查，學(xué)生究竟讀出了什么，學(xué)生究竟感覺(jué)到了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到尊重，老師沒(méi)有讓他們表現(xiàn)的意思，可能是下面還有預(yù)設(shè)的更為重要的環(huán)節(jié) 。］
師：咱們一起來(lái)讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。
生齊讀古詩(shī)。
［不知學(xué)生齊讀的時(shí)候怎樣去思考。］
生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說(shuō)。
［“簡(jiǎn)單說(shuō)”就是說(shuō)一點(diǎn)，有這個(gè)意思就算了，因?yàn)檫@不是重點(diǎn)。］
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒(méi)有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。
［學(xué)生讀自己查閱的資料，就現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看并沒(méi)有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒(méi)有深入評(píng)價(jià)學(xué)生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒(méi)用的，應(yīng)該如何檢索有用信息？老師沒(méi)有要評(píng)價(jià)的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來(lái)，讓學(xué)生匯報(bào)查閱的資料只不過(guò)也是為了適應(yīng)課標(biāo)要求，應(yīng)付一下而已，教師的重點(diǎn)是自我表白，用那些語(yǔ)言去“感染”學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生逐漸被教師的情感同化。］
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二首詩(shī)題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說(shuō)……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
［此處學(xué)生表達(dá)不是很清楚，恰恰說(shuō)明前面學(xué)生自己憑借注釋了解詩(shī)句意思時(shí)，并沒(méi)有弄懂大體意思。這幾個(gè)學(xué)生不清楚，其他的學(xué)生能清楚嗎？為什么沒(méi)有其他學(xué)生的評(píng)價(jià)和介入，教師完全可以放給學(xué)生，但是老師繼續(xù)了他的引導(dǎo)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的重點(diǎn)在后面。我想教師可能有這樣幾個(gè)考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩(shī)句的印象，三是公開(kāi)課的時(shí)間關(guān)系。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書(shū)）
師：當(dāng)你看到這些、聽(tīng)到這些以后，你覺(jué)得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂(lè)，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書(shū)：清涼）
［這是教師提出的第六個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題似乎匠心不夠，好幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有抓住本質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊(yùn)含怎樣的情？學(xué)生也許更能明白教師的意圖。但無(wú)論如何提問(wèn)，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網(wǎng)，力爭(zhēng)“一網(wǎng)打盡”學(xué)生的情感。］
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂(lè)，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時(shí)感覺(jué)宋朝政府真是腐敗無(wú)能。（師板書(shū)：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過(guò)去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過(guò)去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過(guò)去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩(shī)人到死都沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩(shī)人非常失望。
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書(shū)悲涼）
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫(xiě)的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？
［此問(wèn)是最平淡的一問(wèn)，卻是最有價(jià)值的一問(wèn)，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來(lái)了。］
生：為什么說(shuō)杭州把比作汴州？
師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？
［剛剛萌發(fā)了一個(gè)小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時(shí)候查到汴州了嗎？對(duì)了，你不需要查，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給你準(zhǔn)備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂(lè)介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫(huà)家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫(huà)、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過(guò)上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）
［氣勢(shì)恢宏的汴梁城，同是氣勢(shì)恢宏的大段獨(dú)白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽(tīng)懂了嗎？對(duì)了，這里只是情境創(chuàng)設(shè)，這里只是整體感受，你不需要全懂。“汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會(huì)不會(huì)改變。］
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無(wú)論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂(lè)嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……
師：通過(guò)這個(gè)醉字，你還能聽(tīng)到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽(tīng)到這些，你有何感受？
生：我感覺(jué)總有一天……
師：請(qǐng)你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無(wú)能。
生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂(lè)，……我覺(jué)得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒(méi)有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？
生：?jiǎn)柧洹?/p>
師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？
師：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問(wèn)他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問(wèn)？
生：（越來(lái)越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
（臺(tái)下掌聲）
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心？
［學(xué)詩(shī)到了這種地步，情感發(fā)展到現(xiàn)在，教師還不敢放開(kāi)手腳，還在問(wèn)，本來(lái)學(xué)生的心馬上就要和詩(shī)人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問(wèn)，驟然變冷。］
生：憂國(guó)憂民之心。
［多么蒼白而沒(méi)有情感沒(méi)有個(gè)性的表達(dá)，這就是老師需要的語(yǔ)言？這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極結(jié)果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書(shū)面的語(yǔ)言高度的概括往往反映了學(xué)生內(nèi)心并沒(méi)有被觸動(dòng)。］
師：面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
生練筆。
請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。
生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫(xiě)得很精彩，感情也很投入）
［可惜的是，多數(shù)學(xué)生說(shuō)的是一些言不由衷的話語(yǔ)，為什么只對(duì)當(dāng)權(quán)者說(shuō)？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生要問(wèn)問(wèn)嗎？］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳?lè)聲中結(jié)束今天的這一課吧！
課結(jié)束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽(tīng)課者感動(dòng)。可惜的是情緒激動(dòng)的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見(jiàn)影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動(dòng)了？看看學(xué)生的表情，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，我想是老師大段的獨(dú)白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，學(xué)生應(yīng)該能夠被打動(dòng)。
一節(jié)課的時(shí)間太短，公開(kāi)課要承擔(dān)很多內(nèi)容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。
一點(diǎn)說(shuō)明：本來(lái)在重慶的時(shí)候就覺(jué)得有些話要說(shuō)，可是拖了幾天，要說(shuō)的話就少了。這樣來(lái)評(píng)課，其實(shí)是對(duì)自己心力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)自己能力的考驗(yàn)。寫(xiě)著寫(xiě)著就明顯感覺(jué)的氣血不足，看來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，本來(lái)還有一個(gè)《跳出語(yǔ)文版》的評(píng)價(jià)，只能暫時(shí)擱淺。
最近，看到一本《六頂思考帽》的書(shū)，其中有兩個(gè)觀點(diǎn)記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，討論是為了更好的發(fā)展。我想既然是公開(kāi)的教學(xué)，就是大家研討的素材，說(shuō)上幾句應(yīng)該是無(wú)妨的。
寫(xiě)這些，可能對(duì)大家并沒(méi)有幫助，但是就我自己而言，是對(duì)我自己的一種深層次的追問(wèn)，我在問(wèn)別人的時(shí)候，也在問(wèn)自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種追問(wèn)，語(yǔ)文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒(méi)有規(guī)律可循？更是對(duì)教育觀念的追問(wèn)，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程？
我知道問(wèn)題的答案就在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要我用心去體驗(yàn)，用思想去實(shí)踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）
《古詩(shī)二首》教案 篇7
課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。2、用多種方法熟讀古詩(shī)，體會(huì)兩首詩(shī)的不同之處。3、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，有感情地朗讀和背誦古詩(shī)二首。教學(xué)媒體 課件教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動(dòng) 課前交流預(yù)習(xí)情況 板書(shū)課題導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)古詩(shī)《房兵曹胡馬》 第一課時(shí)一、課前交流預(yù)習(xí)情況。同學(xué)間交流課前查閱的資料，相互學(xué)習(xí)。小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達(dá)目的決不放棄的態(tài)度。 提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運(yùn)用查閱的有價(jià)值的資料體會(huì)學(xué)習(xí)，及時(shí)做好批注筆記。二、板書(shū)課題導(dǎo)入新課。1、齊讀課題。2、從小到大我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，大家也積累了很多學(xué)古詩(shī)的好辦法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎樣才能學(xué)好一首古詩(shī)？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《房兵曹胡馬》1、指名朗讀，自由讀，齊讀。2、知詩(shī)人，解詩(shī)題。3、方法活，曉詩(shī)意。理解詩(shī)意的方法也有很多，誰(shuí)知道？ 交流課前查閱的資料，相互學(xué)習(xí) 齊讀課題 說(shuō)說(shuō)，怎樣才能學(xué)好一首古詩(shī) 朗讀，自由讀，齊讀 知詩(shī)人，解詩(shī)題 回答。
《古詩(shī)二首》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn): 理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情.
教學(xué)方法: 朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
黃河是聞名世界的萬(wàn)里巨川，是中國(guó)第二大河,黃河奔騰不息，無(wú)私地滋潤(rùn)著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩(shī)歌很多,我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)《涼州詞》。
二、共同學(xué)習(xí)
（一）、自主學(xué)習(xí)
1、交流資料
（1）介紹作者:王之渙，字季凌，盛唐著名詩(shī)人，至今享有盛譽(yù)。天寶間，與王昌齡、崔國(guó)輔、鄭昈聯(lián)唱迭和，名動(dòng)一時(shí)。其詩(shī)用詞十分樸實(shí)，然造境極為深遠(yuǎn)，令人裹身詩(shī)中，回味無(wú)窮。詩(shī)中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩(shī)給詩(shī)人贏得了百世流芳的顯著地位。
（2）補(bǔ)充介紹：
1.涼州詞：為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。
2.仞：古代的長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。
3.羌笛：羌族的一種樂(lè)器。
4.楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。
2、朗誦詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。
可用齊讀、分組讀、自由讀等方式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容初步掌握。
3、感知詩(shī)歌內(nèi)容
這首詩(shī)是一幅西北邊疆壯美風(fēng)光的畫(huà)卷，又是一首對(duì)出征將士滿懷同情的怨歌。描寫(xiě)戍邊士兵的還鄉(xiāng)情，但沒(méi)有絲毫的頹廢消沉，表現(xiàn)詩(shī)人的廣闊胸懷。
（二）合作探究
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思，從而深入詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。
2、這首詩(shī)前兩句描繪了怎樣的畫(huà)面？
3、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
4、這首詩(shī)中詩(shī)人是怎樣展開(kāi)想象的？
三、小結(jié)
四、推薦閱讀
1、王翰的《涼州詞》
2、王之渙的詩(shī)歌
五、作業(yè)：
1、背誦默寫(xiě)
2、搜集描寫(xiě)黃河的詩(shī)句、傳說(shuō)、諺語(yǔ)、歌曲。
教后記：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
背誦或默寫(xiě)《涼州詞》
評(píng)價(jià)并導(dǎo)入，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》。
二、共同學(xué)習(xí)
（一）、自主學(xué)習(xí)
1、交流資料
（1）介紹作者: 劉禹錫（772—842），字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)市）人，中唐詩(shī)人。出仕后，其主張革新，被貶。后復(fù)用，至禮部尚書(shū)。《全唐詩(shī)》編其詩(shī)十二卷。其詩(shī)高亢激昂、意氣縱橫，語(yǔ)言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。
（2）補(bǔ)充介紹：
1、浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。
2、直上銀河：傳說(shuō)漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月，張騫乘筏一直到了天河，見(jiàn)到織女。
3、牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說(shuō)成牛郎、織女，他們結(jié)成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們?cè)谵r(nóng)歷七月初七相會(huì)一次。
2、朗誦詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。
可用齊讀、分組讀、自由讀等方式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容初步掌握。
3、感知詩(shī)歌內(nèi)容
這首詩(shī)運(yùn)用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。
（二）合作探究
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思，從而深入詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。
2、本詩(shī)前兩句描繪了怎樣的畫(huà)面？
3、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
4、這首詩(shī)中詩(shī)人是怎樣展開(kāi)想象的？
三、小結(jié)
四、推薦閱讀
1、劉禹錫的《陋室銘》
2、劉禹錫的詩(shī)歌《西州樂(lè)天楊州初逢》《竹枝詞》《烏衣巷》
五、拓展訓(xùn)練
1、交流搜集到的有關(guān)黃河的詩(shī)句、傳說(shuō)、諺語(yǔ)、歌曲。
2、用自己喜歡的方式贊美黃河。
六、作業(yè)：背誦并默寫(xiě)古詩(shī)二首
板書(shū)設(shè)計(jì)：
涼州詞
王之渙
遠(yuǎn)眺黃河、孤城 環(huán)境
豁達(dá)、開(kāi)闊的胸懷
近聽(tīng)羌笛聲 心理
浪淘沙
劉禹錫
黃河壯闊雄偉的景象
博大的生命力
偉大的精神
達(dá)到美好境界
教后記：
《古詩(shī)二首》教案 篇9
教材分析
本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首作者是白居易，詩(shī)中語(yǔ)言奔放，頗有氣勢(shì)，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產(chǎn)生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風(fēng)格和《浪淘沙》截然不同，作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了寧?kù)o素雅、美輪美奐的西湖景致。
課文分析
《浪淘沙》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的作品。浪淘沙：唐教坊曲名。《樂(lè)府詩(shī)集》列為“近代曲辭”。他在這首詩(shī)里描寫(xiě)了海上的變遷，告訴世人世界上的一切都是在不斷的變化的，顯示出了作者詩(shī)文的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，可算是樸而近古，對(duì)后世影響極深。
首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的境地當(dāng)中：一望無(wú)際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的盡處是天，天的盡處是海，海天連成一片，令人心境開(kāi)闊。僅僅7個(gè)字就刻畫(huà)出如此壯美博大的畫(huà)面。
“平沙浩浩四無(wú)邊”，平沙，泛指水中可以作為田地的地方，平川、平地的意思。這句詩(shī)是說(shuō)水中間的田地十分的遼闊，也是看不到盡頭。此句和首句呼應(yīng)十分工整，意境營(yíng)造得蕩氣回腸，令人心中陡覺(jué)豁達(dá)。
接下來(lái)作者話鋒一轉(zhuǎn)，十分令人心生感慨：“朝來(lái)暮去淘不住”，海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地推擁著大地，沖滌著大地。這一句詩(shī)正是為下文埋下了伏筆，讓人不禁心生許多感觸。
“遂令東海變桑田”，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，深入淺出、通俗易懂地道出了作者要告訴我們的道理。遂令，致使，就讓。東海變桑田：神話中仙人麻姑，自稱自己三次看見(jiàn)東海變?yōu)樯Ｌ铩：笾溉耸雷兓l繁。此句的意思是說(shuō)，就致使浩瀚無(wú)際的東海變成令人贊嘆的美麗的桑田。借此句感嘆世間萬(wàn)物的變化無(wú)常，告誡我們?cè)谶@樣大浪淘沙的時(shí)代里，就算是浩瀚的東海都會(huì)變成桑田，又何況其他的萬(wàn)事萬(wàn)物。寥寥數(shù)語(yǔ)發(fā)人深省，耐人尋味。
要點(diǎn)建議
1.對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，包括對(duì)詩(shī)句本意的理解，更要有對(duì)所揭示的道理的透析。例如“遂令東海變桑田”蘊(yùn)涵的深刻的道理，萬(wàn)事萬(wàn)物都在不斷地變化，沒(méi)有一成不變的東西，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)理解仔細(xì)體會(huì)。
2.對(duì)詩(shī)句文字美感的體會(huì)，詩(shī)文的前兩句意境雄渾，對(duì)仗工整，讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3.可以滲透學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，即用描寫(xiě)景物或事物，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)明的道理。這一點(diǎn)可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況教師自己掌握。 教法建議
1.根據(jù)本班的情況，可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)詩(shī)文的意思。白居易的詩(shī)力求通俗，所以學(xué)生應(yīng)該不難理解。這樣可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也可以讓他們感到，原來(lái)古詩(shī)不難學(xué)，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。
2.詩(shī)中所闡述的道理，教師不必一味地強(qiáng)調(diào)自己的看法，可以多聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以相機(jī)地加以引導(dǎo)，做到讓孩子有自己的收獲。
3.可以提前讓學(xué)生查找和水有關(guān)的其他詩(shī)文，和本課的進(jìn)行對(duì)比，在體會(huì)詩(shī)的意境的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量。
課文分析
《初晴后雨》是宋代大詩(shī)人蘇軾的作品。這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，是熙寧六年，蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。
詩(shī)題也叫《飲湖上初晴后雨》，即詩(shī)人與朋友在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。詩(shī)人抓住夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖的風(fēng)采神韻，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)與贊美。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來(lái)特別的美。“瀲滟”：水光蕩漾，波光閃動(dòng)。次句“山色空蒙雨亦奇”，是描寫(xiě)雨天的山色，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無(wú)，也顯得非常奇妙。詩(shī)人與朋友在游覽美麗的西湖，起初陽(yáng)光艷麗，后來(lái)細(xì)雨紛飛，但是這并沒(méi)有影響詩(shī)人的心情，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人的眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的。“晴方好”，“雨亦奇”就是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用了一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。西子：西施，古代美女。“淡妝濃抹”：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮。“總相宜”一作“也相宜”，是說(shuō)都非常的合適。作者之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣都有婀娜多姿的陰柔之美，更重要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不需要借助外物，不需要人為的雕飾，隨時(shí)都能展示美麗的風(fēng)致，西施無(wú)論是薄施粉黛還是濃妝華服，總是風(fēng)情萬(wàn)種。西湖無(wú)論是晴天的瀲滟波光，還是雨天的空蒙山色都讓人留戀忘返，美妙無(wú)比，令人贊嘆！這個(gè)精妙的比喻既傳神又巧妙，令人讀后不禁拍案叫絕！比喻得到后世的公認(rèn)，西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)的概括性很強(qiáng)，它不是寫(xiě)西湖的一時(shí)之景，一處之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳為西湖的景色增添了光彩。 要點(diǎn)建議
1.教學(xué)中可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，從中理解感悟。例如用西施和西湖的類比，如此的傳神和精妙，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解作者為什么這么比喻，從而感受西湖無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的秀美風(fēng)光。
2.可以發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
3.可以把重點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)意境的理解上，這首詩(shī)對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對(duì)生活的熱愛(ài)和灑脫不羈的性格。例如：晴方好”、“雨亦奇”、“湖光瀲滟”、“山色空蒙”讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的豁達(dá)胸襟。
教法建議
1.初讀時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀邊將不理解的字、詞、句畫(huà)出來(lái)。然后，借助工具書(shū)，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問(wèn)題。教師可課桌巡視，了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解程度，以及朗讀的情況。這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生及時(shí)找到自己在內(nèi)容理解上的空白點(diǎn)，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的求知欲積極參與，更好地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.自學(xué)以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開(kāi)討論，相互交流，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)境中，撞擊知識(shí)的火花，獲得對(duì)知識(shí)的理解。
3.學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，蘇軾的這首詩(shī)意境奇美，可用創(chuàng)設(shè)情景的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：有誰(shuí)去過(guò)西湖？能給大家講講西湖的美麗景色嗎？也可以播放一段西湖的風(fēng)光片，一下子抓住學(xué)生的注意力。
4.可以挖掘?qū)W生的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納整理學(xué)詩(shī)的方法，科學(xué)劃分小組角色，營(yíng)造小組競(jìng)賽的氛圍，教師則可以深入學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)和學(xué)生溝通。
5.在學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美和情感美，使學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中和作者的情感產(chǎn)生共鳴，入情入境。
6.拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源。通過(guò)描寫(xiě)其他風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)文化，促進(jìn)知識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等和大家共同交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)。
認(rèn)寫(xiě)生字4個(gè)
本課生字不難，可以采用自學(xué)的方式。提示：形聲字“軾”與“拭（擦拭）、試（測(cè)試）”相比較；“桑”上面三個(gè)“又”最后一筆都是點(diǎn)；“宜”下面是“且”。
思考交流
1.這兩首詩(shī)你更喜歡哪一首？為什么？
對(duì)于兩種不同風(fēng)格描寫(xiě)水的古詩(shī)，學(xué)生喜歡的理由會(huì)多種多樣，也許是因?yàn)樵?shī)中所描繪的景象與氣勢(shì)；也許是因?yàn)楣旁?shī)所揭示的道理；也許是因?yàn)楣旁?shī)的對(duì)仗與用詞……總之，只要能說(shuō)出理由都可以。
2.你還知道哪些與“水”有關(guān)的古詩(shī)？介紹給大家。
這是進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。介紹給大家的形式不拘一格，可以在班內(nèi)搞一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，還可以制作古詩(shī)小報(bào)進(jìn)行展覽等。
《古詩(shī)二首》教案 篇10
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，可以說(shuō)是寫(xiě)馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫(xiě)馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫(xiě)。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫(huà)了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫(huà)下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫(xiě)馬的品格，用虛寫(xiě)手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫(xiě)它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行”，包含著無(wú)盡的期望和抱負(fù)，將意境開(kāi)拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫(xiě)馬馳騁萬(wàn)里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫(xiě)照。
李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)詠馬來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩(shī)人都是得不到的。詩(shī)歌描寫(xiě)了清冷大氣的場(chǎng)面，寫(xiě)出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩(shī)人通過(guò)“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來(lái)表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。
2.獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞，認(rèn)字3個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)。
3.理解市局的意思，初步體會(huì)這兩首古詩(shī)詠物言志的寫(xiě)法特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課，出示課題
同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這一階段的閱讀，馬在我們每個(gè)人心中都留下了美好的形象，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩位著名的詩(shī)人筆下的馬，看看能為我們帶來(lái)哪些新的感受。（板書(shū)課題：古詩(shī)二首）
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
1.自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的大概意思。
2.指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。
3.全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首詩(shī)有哪些相同的地方？讀后交流：
（1）作者都是唐朝的詩(shī)人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）
（2）都描寫(xiě)了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫(xiě)馬只為寫(xiě)馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。
三、交流釋疑、品悟詩(shī)情。
中心議題1：這兩首詩(shī)分別描寫(xiě)了怎樣的馬？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
有效策略：
1、反復(fù)朗讀詩(shī)句，借助工具書(shū)理解重點(diǎn)字詞及詩(shī)句的意思，在書(shū)上批注。（學(xué)生先學(xué)，師補(bǔ)充關(guān)鍵詞意思）。
大宛：漢代西域國(guó)名，素以產(chǎn)“汗血馬“著稱。
竹批：馬的耳朵似劈開(kāi)的竹子。
驍騰：健壯、快捷。
鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。
金絡(luò)腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。
何當(dāng)：什么時(shí)候才能夠。
2、自由讀詩(shī)，用“----”畫(huà)出表達(dá)詩(shī)人思想感情的詩(shī)句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，簡(jiǎn)單批注表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情。
中心議題2：這兩首詩(shī)都是寫(xiě)馬的，比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
有效策略：
1、這兩首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：詠物言志。不同點(diǎn)：《房兵曹胡馬》前四句正面寫(xiě)正面寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫(xiě)，后四句轉(zhuǎn)寫(xiě)馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫(xiě)。《馬詩(shī)》沒(méi)有直接描寫(xiě)馬的外形特點(diǎn)，而是借馬的品格，表達(dá)自己的感情。）
2、這兩首詩(shī)分別表達(dá)了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達(dá)了作者積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。《馬詩(shī)》表達(dá)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s懷才不遇的復(fù)雜心情。）
四、感受意境，總結(jié)全文：
如果說(shuō)《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過(guò)描寫(xiě)馬的外形特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)馬的雄健神駿，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺(jué)沖擊的話，那么在詩(shī)歌的后四句，則是通過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)馬的品性來(lái)抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩(shī)人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩(shī)人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
《馬詩(shī)》一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹(shù)功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。
五、拓展延伸，實(shí)踐積累
搜集其它描寫(xiě)馬的古詩(shī)，欣賞交流體會(huì)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、 說(shuō)說(shuō)兩首古詩(shī)中重點(diǎn)字詞意思及詩(shī)句意思。
2， 兩首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
3、 背誦古詩(shī)。
七、分層作業(yè)。
必做題：背誦古詩(shī)并默寫(xiě)。
選做題：收集馬的成語(yǔ)。閱讀《同步閱讀文庫(kù)》相關(guān)篇目。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
古詩(shī)二首
房兵曹胡馬 馬詩(shī)
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
無(wú)空闊 托死生 何當(dāng)金絡(luò)腦
驍騰有如此 萬(wàn)里可橫行 快走踏金秋
《古詩(shī)二首》教案 篇11
教 材 分 析 本課的兩首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩(shī)歌。《涼州詞》寫(xiě)的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫(xiě)的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長(zhǎng)。 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情。3.體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。 教學(xué)重難點(diǎn)了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 第 一 課 時(shí)教 與 學(xué) 活 動(dòng) 過(guò) 程教 師 點(diǎn) 撥學(xué) 生 活 動(dòng)備注一、 導(dǎo)入新課：我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)江的文章，同長(zhǎng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩(shī)人們描寫(xiě)的對(duì)象之一，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩(shī)歌。 二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。1.簡(jiǎn)介作者王之渙。2.解釋題目。3.初讀課文。4.理解詩(shī)意。 5.想意境，悟詩(shī)情。（1）自由讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ （2）指生讀詩(shī)并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達(dá)了作者的孤獨(dú)、悲涼的心情。6.練習(xí)背誦。。 三、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。1.初讀課文。播放錄音，范讀。2. 理解詩(shī)意。 3.體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。再讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì)到的？4.有感情地誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。5.練習(xí)背誦。 四、體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。自讀詩(shī)歌，想一想詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的？ 五、填寫(xiě)“我的視角”。閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫(xiě)“我的視角”。六、配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。 播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。 （1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。 有感情地齊讀這首詩(shī)。邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的情景。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。 自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。 討論交流，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。 先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。 小組討論后，全班交流，結(jié)合詩(shī)句具體談。 先小組交流，再指名全班交流。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 涼州詞 浪淘沙黃河遠(yuǎn)上白云間 九曲黃河萬(wàn)里沙 一片孤城萬(wàn)仞山 孤獨(dú) 浪濤風(fēng)簸自天涯 蜿蜒曲折 羌笛何須怨楊柳 荒涼 如今直上銀河去 流程長(zhǎng)春風(fēng)不度玉門關(guān) 同到牽牛織女家 作業(yè)設(shè)計(jì)：1.背誦并體會(huì)詩(shī)的思想感情。2.《同步學(xué)習(xí)與探究》。3.預(yù)習(xí)下一篇課文。
《古詩(shī)二首》教案 篇12
教材分析：
本課是第3單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫(xiě)春花的古詩(shī)。《江畔獨(dú)步尋花》是唐代大詩(shī)人杜甫的組詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩(shī)人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的所見(jiàn)。全詩(shī)圍繞著花景來(lái)寫(xiě)，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬(wàn)朵(數(shù)量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫(xiě)花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫(huà)了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫(xiě)靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫(xiě)動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫(xiě)他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩(shī)充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。
學(xué)情分析：
我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合處的小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少的唐詩(shī)，能夠通過(guò)誦讀對(duì)古詩(shī)含義有初步的感悟，但受年齡限制，對(duì)詩(shī)句中一些字詞的準(zhǔn)確把握和理解感覺(jué)較為困難，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的意境和情感，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入理解。另外學(xué)生對(duì)繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫(huà)，喚起學(xué)生對(duì)美好自然的回憶和向往。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及交流感受的能力。
3、體會(huì)春景的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是什么樣？（生說(shuō)）
春天是一個(gè)鮮花爛漫、充滿生機(jī)活力的季節(jié)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)春景的古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》（板書(shū)課題。齊讀課題。）
這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解他么？（交流杜甫資料）
（出示多媒體課件）在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安之后，杜甫終于過(guò)上了安定的日子。這一年，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥(niǎo)兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來(lái)，尋找春的氣息。不知不覺(jué)間，一幅美妙的畫(huà)卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來(lái)他來(lái)到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩(shī)人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂(lè)范讀古詩(shī)）
好，下面的時(shí)間交給同學(xué)們，請(qǐng)你們借助課件的注釋和老師布置的預(yù)習(xí)，自學(xué)這首詩(shī)。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、理解詞語(yǔ)。
我們一起朗讀古詩(shī)。（齊讀）
現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小老師，把你自學(xué)中讀懂的講一講。我們都知道要學(xué)會(huì)一首詩(shī)，首先要理解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)來(lái)講講你理解了哪些詞語(yǔ)？（江畔：江邊。獨(dú)步尋花：獨(dú)自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開(kāi)。自在：自由自在。）
2、理解詩(shī)句。
同學(xué)們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)又快又好，我相信大家在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上也初步理解了詩(shī)句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你理解了哪一句詩(shī)？（不用按照順序）
誰(shuí)能按順序把這首詩(shī)的意思完整地說(shuō)出來(lái)？（教師引導(dǎo)）
3、有感情地朗讀。
在理解詩(shī)句的過(guò)程中，我們知道這是一首寫(xiě)景的詩(shī)。
那么，詩(shī)中主要寫(xiě)了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫(xiě)花？寫(xiě)出了花的什么特點(diǎn)？誰(shuí)能用一個(gè)詞概括？誰(shuí)來(lái)朗讀這兩句詩(shī)？（播放繁花的圖片）
讓我們齊讀這兩句，來(lái)贊嘆這欣欣向榮的春天。
前兩句寫(xiě)花，后兩句寫(xiě)什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛(ài)的黃鶯，游戲在這美景中，會(huì)有什么感覺(jué)？怎么讀？（讀，評(píng)）讓我們一起感受春天的生機(jī)勃勃。（齊讀）
詩(shī)中寫(xiě)了這三種景物，抒發(fā)了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對(duì)春天的贊美之情朗讀這首詩(shī)。
4、理解意境。哪位同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)的最好，讀得最棒，就站起來(lái)，像一位詩(shī)人一樣和著音樂(lè)朗誦這首詩(shī)。其他同學(xué)閉上眼睛，認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？
三、總結(jié)學(xué)法：（課件出示）
知詩(shī)人、解詩(shī)題――抓字眼、明詩(shī)意――讀詩(shī)句、悟詩(shī)情。
下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)《游園不值》。
四、學(xué)習(xí)《游園不值》
1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩(shī)人，作為南宋江湖詩(shī)派的一員，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)田園風(fēng)光及生活的詩(shī)作。
2、釋詩(shī)題。（1）齊讀詩(shī)題。
（2）從詩(shī)題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩(shī)人前去游園，園主人不在，沒(méi)能進(jìn)到園子里。）
3、抓字眼，明詩(shī)意。
（1）出示插圖。春季的一天，詩(shī)人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請(qǐng)生觀察插圖，用自己的話描述一下。）
（2）學(xué)生匯報(bào)。
（3）詩(shī)人是怎樣寫(xiě)下自己看到的景象？請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌。
（4）哪些詩(shī)句描寫(xiě)了詩(shī)人所看到的景象？（請(qǐng)生讀詩(shī)句。）
結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思及詩(shī)歌的內(nèi)容。
（5）小組討論交流，學(xué)生質(zhì)疑。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里指“大概”、“可能”。 憐：愛(ài)惜。
（6）匯報(bào)小結(jié)。大概是園主人愛(ài)惜青苔，怕前來(lái)賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來(lái)。
4、讀詩(shī)句，悟詩(shī)情。
（1）教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
應(yīng)憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開(kāi)。
春色 / 滿園 / 關(guān) / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來(lái)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
詩(shī)人雖然未能進(jìn)園觀賞，但春天的勃勃生機(jī)依然到處可見(jiàn)，一枝露出墻頭的紅杏使詩(shī)人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書(shū)上插圖)此時(shí)此刻詩(shī)人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）
（3）指導(dǎo)感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請(qǐng)生讀――齊讀
（4）指導(dǎo)背誦課文。你們也仿照詩(shī)人來(lái)到園子門外，看到這美麗的春景時(shí),你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩(shī)歌的。（走到黑板掛圖前，加入動(dòng)作）
五、拓展延伸
春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時(shí)心情怎樣？用你們喜歡的方式表達(dá)你們的心情。（可吟詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、習(xí)作等）
教學(xué)反思：
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是最基本的要求；其次，能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行“翻譯”，最好是字字落實(shí)，有的也可以采用意譯的方式，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；前兩個(gè)是基本要求，第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要“想象意境，體會(huì)感情”：第一，要借助圖畫(huà)、音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學(xué)生帶入詩(shī)的特定情境中去。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，用自己的話來(lái)描述自己的感受到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)《游園不值》中描繪的景象，注意說(shuō)出感受到的詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。以求真正領(lǐng)略古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。只有進(jìn)入意境，才能有感情地朗讀。
《古詩(shī)二首》教案 篇13
寧夏銀川市第二十一小學(xué) 陳曉秋
師：胸有詩(shī)書(shū)氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。
（師板書(shū)詩(shī)題，生讀題）
師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？下面我們打開(kāi)書(shū)，讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)？
指名讀。
師：全詩(shī)共28個(gè)字，有6個(gè)多音字，你都讀對(duì)了，真了不起。讀對(duì)字音對(duì)你理解古詩(shī)的意思很有好處。我們一起來(lái)讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書(shū)本注釋和工具書(shū)，可以用筆寫(xiě)下自己的收獲和疑問(wèn)。
（生自學(xué)）
師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵校赜形規(guī)煛?/p>
（生小組交流）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。
生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問(wèn)題是：“又綠”是什么意思？是指春風(fēng)吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會(huì)出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書(shū)。
生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長(zhǎng)江是很寬的，詩(shī)歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠(yuǎn)，詩(shī)歌上說(shuō)只有幾座山 。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長(zhǎng)江的北岸（師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：那京口在哪里？
生：在長(zhǎng)江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個(gè)位置？
生：從注釋上看出來(lái)的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩(shī)句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫(huà)小船
師：那泊船瓜洲的整首詩(shī)的意思是什么？
生答。
師：理解了詩(shī)意只是讀懂古詩(shī)的第一步，剛才同學(xué)們也感覺(jué)到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個(gè)詞和一個(gè)字，“一水間”，說(shuō)明相隔近；“只隔”說(shuō)明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時(shí)”。
師：你找到了，能不能把他讀出來(lái)？
（生讀）
生：還有第三行詩(shī)的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說(shuō)明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來(lái)？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)到這個(gè)“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實(shí)，王安石在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？
（學(xué)生討論）
生：因?yàn)椤熬G“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛(ài)家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動(dòng)感，有力量。
生：春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對(duì)，讀書(shū)就應(yīng)該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個(gè)“綠”字讓我們感受到江南的風(fēng)光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？ 于是王安石改字的故事傳開(kāi)了。通過(guò)王安石改字，你覺(jué)得我們可以向他學(xué)什么？
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種堅(jiān)持不懈的精神。
師：對(duì)字詞的推敲實(shí)際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我們進(jìn)行讀詩(shī)比賽，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一下。
生練讀詩(shī)。
師：讀詩(shī)要把自己當(dāng)成詩(shī)人，想像一下，把自己當(dāng)成詩(shī)人。
生：我會(huì)想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……
師：再一次請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，我想應(yīng)該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯(cuò)了，下次不能再讀錯(cuò)了。
師：下面聽(tīng)老師來(lái)讀一下（師范讀，音樂(lè)起）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂(lè)）
師：讀得真好，我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學(xué)第一首詩(shī)，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》。
師：學(xué)這首詩(shī)我們自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們打算怎么學(xué)？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學(xué)習(xí)）
師：哪些好伙伴來(lái)？
生：感情誦讀。
（小組同學(xué)讀）
生：這首詩(shī)寫(xiě)了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩(shī)意串連起來(lái)，再表演。（生上臺(tái)表演）
師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的一種感情？
生：報(bào)答詩(shī)人對(duì)慈母的愛(ài)。
師：那我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩(shī)？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》
作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩(shī)，還有思鄉(xiāng)思親的詩(shī)
2、寫(xiě)一篇散文《游子吟》
《古詩(shī)二首》教案 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩(shī)大意。
能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。
情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑
1、介紹背景。（出示課件插圖）
小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？
2、揭示題目：
此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。讀題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
3、據(jù)題質(zhì)疑：
⑴讀了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
重點(diǎn)理解“偶書(shū)”，這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩(shī)中讀懂了什么？
2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。
⑵指名讀詩(shī)；分組讀詩(shī)；齊讀古詩(shī)。
三、細(xì)讀品味，感悟理解。
1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？
2、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
● 你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎？
● 師：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問(wèn)嗎？
● 引導(dǎo)理解：
鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？
②老師給大家一句話，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說(shuō)，理解“鄉(xiāng)音“一詞。
鬢毛：頭發(fā)
衰：白了
● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了，可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變，可是什么沒(méi)有改變呢？（鄉(xiāng)音）
● 指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。
● 知道感情朗讀詩(shī)句一。
3、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二：（課件圖片）
● 師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，這是賀知章?tīng)恐R兒回到家鄉(xiāng)來(lái)到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
● 交流并小結(jié)：
孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”
● 指導(dǎo)感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩(shī)。
5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。
四、故事續(xù)編。
1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開(kāi)了那么多年，此時(shí)此刻，他的心情會(huì)是怎樣的？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）
2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說(shuō)些什么，作些什么？
賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”
——賀知章也笑著激動(dòng)的說(shuō)：“我呀也是這個(gè)村的人，很小的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來(lái)了，你們歡迎我回來(lái)嗎？”孩子們聽(tīng)了，高興的說(shuō)：“歡迎您回來(lái)，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著眼淚說(shuō)：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好啊！”（等等）
3、師：小朋友們，這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎？你愿意把它講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎？（要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng)，并用自己的話把古詩(shī)變成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。）
五、小結(jié)。
小朋友們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受，離開(kāi)家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動(dòng)的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。
教學(xué)反思：
古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品，這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩(shī)人，以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩(shī)句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的可有可無(wú)的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)表演，這是他們的天性。在深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。
《古詩(shī)二首》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡”等12個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“首、采、無(wú)”等7個(gè)生字。
2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩(shī)大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確朗讀、背誦古詩(shī)；能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法初知古詩(shī)大意。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文插圖、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1.師引言：同學(xué)們，夏天到了，你們高興嗎？說(shuō)說(shuō)為什么。(學(xué)生交流)師展示令人賞心悅目的荷塘美景圖。(出示課件)
2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說(shuō)什么？(學(xué)生交流)導(dǎo)入課題。
3.識(shí)記并書(shū)寫(xiě)生字“首”。(出示課件)
(1)指生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，注意強(qiáng)調(diào)“首”是翹舌音。
(2)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
①指導(dǎo)學(xué)生觀察“首”在田字格中的位置。
②學(xué)生嘗試交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
③教師歸納：點(diǎn)、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長(zhǎng)且直，橫畫(huà)上下對(duì)正。
4.揭題：詩(shī)人白居易也來(lái)到了池邊，看見(jiàn)了荷花池上發(fā)生的一個(gè)關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩(shī)人忍不住寫(xiě)了一首詩(shī)。板書(shū)詩(shī)題。相機(jī)理解詩(shī)題：荷花池塘里。
5.簡(jiǎn)介作者白居易。(出示課件)
白居易字樂(lè)天，是唐代詩(shī)人，有“詩(shī)魔”之稱，他的詩(shī)題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗。
二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字。
(一)自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。
1.教師范讀。
2.學(xué)生自由讀古詩(shī)。(顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準(zhǔn)字音；用加一加、換一換等方法識(shí)記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的韻律。)(出示課件)
3.匯報(bào)交流。
(二)熟讀古詩(shī)。
1.認(rèn)讀生字。(出示課件)
2.劃節(jié)奏讀詩(shī)，相機(jī)出示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開(kāi)。(出示課件)
3.指名讀詩(shī)。
4.師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩(shī)的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這會(huì)破壞古詩(shī)的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽(tīng)——
5.齊讀古詩(shī)。
6.趣味誦讀。
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì)意境。(出示課件)
(一)前兩行——小娃偷采蓮。
1.師引言：一個(gè)小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)
2.學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
3.學(xué)生交流“看”到的畫(huà)面。
(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“你問(wèn)我答”的形式匯報(bào)自己是如何“看”出來(lái)的。
(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？
(3)指導(dǎo)學(xué)生融情想象：如果你就是這個(gè)小娃，看到一池的荷花都在風(fēng)中舞蹈，風(fēng)中還傳來(lái)了蓮蓬的清香，你會(huì)想些什么？做些什么呢？
(4)采訪式指導(dǎo)朗讀。
(二)后兩行——景美童心純。
1.師引導(dǎo)：小娃偷采白蓮，真的不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？
2.學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。
3.學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！
(2)看到浮萍開(kāi)了，你會(huì)怎么想？(替小娃擔(dān)心、著急。)
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種心情。(自讀、指名讀、齊讀。)
四、感情朗讀，背誦全詩(shī)。
1.指導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2.檢查背誦。
3.師引導(dǎo)：詩(shī)中的小娃多可愛(ài)呀，你能把這首詩(shī)改編成一個(gè)有趣的故事嗎？(學(xué)生改編故事，交流。)
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。(出示課件)
1.先讓學(xué)生觀察“采”的字形，引導(dǎo)學(xué)生分析。
2.教師范寫(xiě)。
3.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)。(要求學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。)
4.展評(píng)學(xué)生寫(xiě)的字。
第2課時(shí)
一、以詩(shī)引詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境。
1.引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)《春曉》《詠柳》。
2.交流：我們剛才背誦的詩(shī)有什么共同點(diǎn)呢？(都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)。)
3.教師引導(dǎo)：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩(shī)人用他們的筆贊美它。師導(dǎo)言：生機(jī)盎然的春天過(guò)去，姹紫嫣紅的夏天來(lái)了，你們看到了什么？
4.導(dǎo)入新課，揭題。
5.學(xué)生讀課文題目，教師介紹作者。(出示課件)
二、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)字詞。
1.教師導(dǎo)學(xué)：這是一個(gè)什么樣的小池塘呢？我們一起來(lái)有滋有味地讀讀吧！
2.指名朗讀古詩(shī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中相機(jī)出示生字，鞏固字音，交流識(shí)字方法，聯(lián)系詩(shī)句或者生活實(shí)際理解字義。(出示課件)
3.指導(dǎo)學(xué)生將生字帶入古詩(shī)中，再次朗讀詩(shī)句，要讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
三、深入朗讀，體會(huì)詩(shī)意。(出示課件)
(一)整體感知。
聽(tīng)老師范讀，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色，你是從哪兒看出來(lái)的。
(二)理解詩(shī)意。
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機(jī)引導(dǎo)質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰(shuí)舍不得誰(shuí)？怎樣理解“愛(ài)晴柔”？
(2)指導(dǎo)朗讀：一道細(xì)流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹(shù)在陽(yáng)光的照射下，將樹(shù)蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧?kù)o的景色，我們?cè)撛趺醋x呢？(要讀得輕柔、甜美，速度要稍慢，要飽含不舍之情。)
(3)指導(dǎo)想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)些什么？
(4)“早”和“才”詩(shī)人用得非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。有了這兩個(gè)字，我們讀這兩句詩(shī)時(shí)眼前仿佛看見(jiàn)了什么？(學(xué)生交流)
2.總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹(shù)，嬌嫩的荷葉，可愛(ài)的蜻蜓，構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩(shī)人要把這樣的小池寫(xiě)下來(lái)，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩(shī)并試著背誦。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1.學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的“無(wú)”“樹(shù)”“愛(ài)”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫(xiě)得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2.教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)注意：
(1)“無(wú)”的最后一筆是豎彎鉤。
(2)觀察“愛(ài)”在田字格里的位置，注意比例。
(3)“尖”的第一筆是豎，“大”要寫(xiě)得舒展。
3.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
4.學(xué)生練寫(xiě)，欣賞評(píng)議。
《古詩(shī)二首》教案 篇16
教材分析：
《江畔獨(dú)步尋花》的作者是唐代詩(shī)人杜甫，詩(shī)歌的大意：春天詩(shī)人獨(dú)自悠閑的在江邊散步，看見(jiàn)百花盛開(kāi)，黃鶯在枝頭鳴叫，蝴蝶在花間飛舞，心情非常愉快。
《游園不值》是一首贊美春天景色的詩(shī)，作者是宋代詩(shī)人葉紹翁。作者游園時(shí)想看花卻進(jìn)不了門，本來(lái)是一件掃興的事，但他從露出的墻頭的一枝紅想象出滿園的春色，感受到春天的美好，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰。
教學(xué)重難點(diǎn)：古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課。
1.請(qǐng)學(xué)生給大家背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
2.我們偉大的祖國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩(shī)可以說(shuō)是其中的一顆明珠。好多古詩(shī)都描寫(xiě)了引人人勝的景色，進(jìn)而抒發(fā)詩(shī)人的思想感情。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，只理解詩(shī)的字面意思還不夠，還要把詩(shī)中的語(yǔ)言文字變成自己頭腦中的畫(huà)面，使自己深入到詩(shī)境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。
3.板書(shū)課題：江畔獨(dú)步尋花。
二、解題，介紹作者。.
1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋解題。(在江邊獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。)
2.師生交流有關(guān)詩(shī)人的資料。
杜甫，字子美。他是我國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩(shī)歌的兩座高峰。自幼好學(xué)，很有政治抱負(fù)。漫游各地，與李白相識(shí)。安史之亂前住在長(zhǎng)安，生活貧困。
安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開(kāi)成都，病死在湘江途中。他的詩(shī)歌敢于大膽揭露社會(huì)矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對(duì)窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩(shī)史。
三、抓字眼，明詩(shī)意。
1.自讀古詩(shī)。學(xué)生提出自己不理解的字詞(字眼)。
(“黃四娘”是誰(shuí)?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)
2.分組互助學(xué)習(xí)，可查字典。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解字詞的意思。
(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
3.師生共同討論，理解詩(shī)意。
“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。”
這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開(kāi)滿了鮮花，千朵萬(wàn)朵，壓得枝條低垂下來(lái)。
“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”
這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開(kāi)嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
四、提問(wèn)題，悟詩(shī)情。
1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩(shī)中的意思變成頭腦中的畫(huà)面呢?我們不妨針對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)來(lái)提幾個(gè)“什么樣”和“怎么樣”的問(wèn)題。
2.給前兩句提問(wèn)題，悟詩(shī)情。
(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，教師可做示范。
(“什么樣的小路上，開(kāi)滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)
(2)針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)想一想，當(dāng)時(shí)的情境怎么樣呢?也就是說(shuō)，你頭腦中的畫(huà)面是什么樣的?
(3)出示一張場(chǎng)景圖畫(huà)投影片，啟發(fā)學(xué)生思維。
(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開(kāi)滿了各色各樣的鮮花，成千上萬(wàn)朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
3.給后兩句提問(wèn)題，悟詩(shī)情。
(1)學(xué)生分組討論提問(wèn)題。
(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說(shuō)什么?)
(2)針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)想一想，你頭腦中的畫(huà)面是什么樣的?
(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)人，好像在說(shuō)：這里多美呀!)
五；想畫(huà)面，詠詩(shī)句。
1.想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，詩(shī)人看到、聽(tīng)到后的反應(yīng)。
(感嘆春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。)
2.指導(dǎo)朗讀。
(采取學(xué)生練讀、評(píng)讀的形式，要求讀出對(duì)生活的熱愛(ài)，作者看到景物后的喜悅心情。)
六、根據(jù)你的想象，把詩(shī)中描寫(xiě)的景物畫(huà)下來(lái)。
1.學(xué)生自畫(huà)。
2.集體交流。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
聯(lián)系春游中觀察到的春天的景象，結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)春天的花、春天的蝶、春天的鳥(niǎo)這些景物的特點(diǎn)，再動(dòng)筆把這首詩(shī)描寫(xiě)的意境繪成一幅畫(huà)。
《古詩(shī)二首》教案 篇17
教學(xué)目的：
1、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩(shī)歌理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。
4、體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目的3、4及背誦、默寫(xiě)
教學(xué)方法：誦讀法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入：
我國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風(fēng)光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關(guān)戰(zhàn)事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉(xiāng)之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情的（如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》），那么我們今天來(lái)看一看這兩首詩(shī)歌又是從哪方面來(lái)反映戰(zhàn)爭(zhēng)的？
一、交流資料
樂(lè)府詩(shī)：樂(lè)府，原是古代掌握音樂(lè)的官署，漢武帝時(shí)規(guī)模較大。后來(lái)將其演唱的詩(shī)歌稱為樂(lè)府詩(shī)。
二、誦讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩(shī)歌大意：
《十五從軍征》這首樂(lè)府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩(shī)通過(guò)主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
三、討論探究：
1、請(qǐng)同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩(shī)句，及喜歡的理由。
2、詩(shī)歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難的？（板書(shū)）
3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭(zhēng)的？
四、學(xué)生小結(jié)
五、推薦閱讀
王昌齡——從軍行（一、二）
王翰——涼州詞
六、作業(yè) 背誦默寫(xiě)
板書(shū)：
兵役的殘酷
無(wú)限的凄涼 封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難
不盡的悲哀
教后記：
第二課時(shí)
導(dǎo)入：
五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭(zhēng)在相隨，無(wú)論是哪一個(gè)朝代都有戰(zhàn)爭(zhēng)的刀痕，印在文學(xué)的詩(shī)詞中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品便不可封蓋地長(zhǎng)成為一顆藝苑奇葩。其中無(wú)論是用劍和心抒寫(xiě)的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達(dá)的思念……都像晶瑩、細(xì)潤(rùn)的珍珠撒在詩(shī)海的托盤上，讓人長(zhǎng)吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首《出塞》。
一、交流資料
1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的詩(shī)人之一，有“詩(shī)家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。
2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。
3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內(nèi)蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。
4、互文：指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容
二、誦讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩(shī)歌大意：
《出塞》一詩(shī)描繪了邊關(guān)無(wú)良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
三、比較探究：
1、請(qǐng)同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩(shī)句，及喜歡的理由。
2、這兩首詩(shī)歌各是從什么角度出發(fā)來(lái)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的？（板書(shū)）
四、學(xué)生小結(jié)
五、作業(yè)
1、背誦默寫(xiě)
2、搜集關(guān)于反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞
板書(shū)設(shè)計(jì)：
十五從軍征——封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
出塞——對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕
教后記：
《古詩(shī)二首》教案 篇18
2、學(xué)習(xí)的課文：《一個(gè)蘋果》、《古詩(shī)二首》、《水就是生命》
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、《一個(gè)蘋果》的教學(xué)目標(biāo)是：
1）了解志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的戰(zhàn)斗情誼，學(xué)習(xí)他們真摯的階級(jí)友愛(ài)精神。
2）理解課文內(nèi)容，正確回答課后思考題。
3）練習(xí)概括課文的中心思想，并體會(huì)寫(xiě)文章怎樣做到有中心。
4）有感情地朗讀課文。
2、《古詩(shī)二首》的教學(xué)目標(biāo)是：
1）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，包括詩(shī)句和引申義。
2）對(duì)詩(shī)句文字美感的體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3）滲透寫(xiě)作方法。
3、《水就是生命》的教學(xué)目標(biāo)是：
1）能通順流利地朗讀課文。
2）了解水和人類的密切關(guān)系，體會(huì)說(shuō)明文。
3）理解水就是生命，養(yǎng)成珍惜用水的好習(xí)慣。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、《一個(gè)蘋果》：理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的戰(zhàn)斗情誼。練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)寫(xiě)文章要有中心。
2、《古詩(shī)二首》：詩(shī)中闡述的道理。
3、《水就是生命》：了解水和人類的密切關(guān)系，理解水就是生命，培養(yǎng)珍惜用水的好習(xí)慣。
四、和老師一起學(xué)：
（一）《個(gè)蘋果》
1、本課生字：
卸： 左邊是7畫(huà)，右邊是硬耳刀；
熏：共14畫(huà)，上邊的橫最長(zhǎng)。
2、詞語(yǔ)解釋：
固執(zhí)：堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。
誘人：吸引人。
迸出：由內(nèi)而外突然發(fā)出。
煙熏火燎：干極了的感覺(jué)
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。
3、理解課文
問(wèn)題1：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個(gè)蘋果？為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋果？
要理解這兩個(gè)“為什么”，首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經(jīng)過(guò)，提示同學(xué)想一想，每個(gè)戰(zhàn)士在拿到蘋果時(shí)都是怎么想的？怎么做的？
（火線運(yùn)輸員在路上撿到一個(gè)蘋果，想到連長(zhǎng)嗓子啞了，應(yīng)該吃了這個(gè)蘋果潤(rùn)潤(rùn)喉嚨，就把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)想到步話機(jī)員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了小李；步話機(jī)員小李想到傷員小藍(lán)失血過(guò)多，需要蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)；小藍(lán)想到連長(zhǎng)要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)又想到司號(hào)員要吹沖鋒號(hào)，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了司號(hào)員；司號(hào)員想到衛(wèi)生員日夜護(hù)理傷員很辛苦，需要蘋果，司號(hào)員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍(lán)更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán)；小藍(lán)又想到連長(zhǎng)的責(zé)任更重，更需要蘋果，所以小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)。）
問(wèn)題2：戰(zhàn)士們想的和做的有什么共同點(diǎn)？
（戰(zhàn)士們心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個(gè)蘋果，因此他們做的同一件事就是把蘋果遞給別人。）
從表面上看他們傳遞的是一個(gè)蘋果，從更深層的意義上講，他們傳遞的是什么？
（戰(zhàn)士們?cè)谧罾щy的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。）
問(wèn)題3：“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺(jué)得防炮洞里格外沉靜。”聯(lián)系上下文理解此時(shí)此刻人們的心情。
（“沉靜”是因?yàn)榇蠹叶疾徽f(shuō)話了。為什么不說(shuō)話？因?yàn)槊總�(gè)人心里都非常不平靜，流著淚，說(shuō)不出話來(lái)。連長(zhǎng)也激動(dòng)得流淚了。此處無(wú)聲勝有聲，這是幸福的淚，是因?yàn)樯钤趹?zhàn)友的階級(jí)友愛(ài)中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因?yàn)橛羞@樣一些在困難的時(shí)候一心為別人著想的品質(zhì)高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。）
問(wèn)題4：練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者圍繞中心選材。
（課文記敘了“一個(gè)蘋果”的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們互相關(guān)懷的階級(jí)友愛(ài)精神。作者圍繞這一中心，選擇了在一個(gè)特定的環(huán)境中，大家都干渴的情況下，一次次推讓一個(gè)蘋果的感人場(chǎng)面。最后為了吃一個(gè)蘋果，連長(zhǎng)不得不做一番動(dòng)員，可還是剩下大半個(gè)蘋果。這些描寫(xiě)都表現(xiàn)了戰(zhàn)友間互相關(guān)懷這一中心。）
（二）《古詩(shī)二首》
1、本課生字：
形聲字：勢(shì)與拭與試的區(qū)別
桑：三個(gè)又上面最后一筆是點(diǎn)
宜：下面是且
2、對(duì)蘇軾和白居易的簡(jiǎn)介
蘇軾：北宋文學(xué)家和書(shū)畫(huà)家，號(hào)東坡居士，唐宋八大家之一。
白居易：唐代詩(shī)人，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
3、《浪淘沙》課文理解：
首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的境地當(dāng)中：一望無(wú)際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，海天連成一片，令人心胸開(kāi)闊。
“平沙好好四無(wú)邊”：水中間的田地十分廣闊，也看不到頭。
“暮去朝來(lái)淘不住”海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地?fù)碇蟮亍?/p>
“遂令東海變桑田”：致使浩瀚無(wú)邊的東海變成了令人贊嘆和美麗的桑田。
4、《飲湖上初晴后雨》課文理解：
1）首句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”描寫(xiě)西湖晴天的水光，在燦爛的陽(yáng)光照射下，西湖水波粼粼。重點(diǎn)理解：“瀲滟”和“晴方好”和“雨亦奇”。
2）第二句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”：詩(shī)人用了一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。重點(diǎn)理解“淡妝濃抹”和“總相宜”的意思。
（三）《水就是生命》
1、生字：
溶與熔和榕三字的區(qū)別
泄與屜的區(qū)別
唾與捶的區(qū)別
惕與踢的區(qū)別
劑與濟(jì)的區(qū)別
役與疫的區(qū)別
2、理解課文：
（1）自讀思考，讀后你發(fā)現(xiàn)了什么?
（這些都和我們的健康息息相關(guān)。）
（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?
水占體重的4/5；水是高超的師；水是優(yōu)秀的運(yùn)輸兵；水是體溫的調(diào)節(jié)器；水是良好的潤(rùn)滑劑；水是人體的衛(wèi)士。
（3）不吃飯可以堅(jiān)持十幾天，不喝水一個(gè)星期也活不成！
（沒(méi)有水就沒(méi)有生命，水就是生命）
（4）喝水有什么道理？
（兩頓飯之間要喝水，飲料有害處和白開(kāi)水的好處，早晨喝淡鹽水）
水資源擴(kuò)展資料：
監(jiān)測(cè)資料表明，全國(guó)日排污量在1.3億噸左右。全國(guó)1200條河流，有850多條受到污染。
1996年中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)：除個(gè)別水系支流和部分內(nèi)陸河流外，總體上仍呈加重趨勢(shì)，78%的城市河段不宜作飲用水源，50%的城市地下水受到污染。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
一、我會(huì)讀，還能組詞語(yǔ)。
局（ ） 治（ ） 凌（ ） 按（ ）
居（ ） 冶（ ） 陵（ ） 鞍（ ）
廉（ ） 破（ ） 瞪（ ） 游（ ）
兼（ ） 頗（ ） 鐙（ ） 旅（ ）
二、我會(huì)填。
技術(shù)的（ ） 凌空的（ ） 高超的（ ）
飄動(dòng)的（ ） 濃厚的（ ） 悠久的（ ）
歷史（ ）久 神形兼（ ） 四蹄（ ）空
動(dòng)作（ ）調(diào) 嘆（ ）叫（ ）
三、我會(huì)連。
文物 平衡 動(dòng)作 嘆服
激發(fā) 奔放 令人 協(xié)調(diào)
自由 想象 神形 輕盈
保持 珍品 體態(tài) 兼?zhèn)?/p>
四、我能寫(xiě)出下列詞語(yǔ)。
近義詞：
細(xì)微——（ ） 濃厚——（ ）
反義詞：
輕盈——（ ） 優(yōu)雅——（ ）
五、句段推敲。
同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思不同，請(qǐng)給下面的句子加上幾種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（1）小紅小剛滑冰去了你去不去
（2）小紅小剛滑冰去了你去不去
（3）小紅小剛滑冰去了你去不去
六、閱讀理解。
小白鵝
我愛(ài)小白鵝！
我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個(gè)淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側(cè)，總愛(ài)東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽(yáng)光照耀下，還閃閃發(fā)光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來(lái)，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒(méi)事的時(shí)候，搖搖擺擺踱（duò duó）著方步。
小白鵝生氣的時(shí)候挺可愛(ài)，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來(lái)，看那架勢(shì)，非擰（nīng níng）你幾口不可。可是，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。
小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤ｎD時(shí)，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴(kuò)散。你瞧，它玩得多開(kāi)心呀。有時(shí)它彎著脖頸對(duì)著天歌唱；有時(shí)它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時(shí)地翻著跟頭哩！
小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個(gè)沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個(gè)雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時(shí)候，總是笑瞇瞇地說(shuō)：“瞧，小白鵝多能干！”
輕松闖關(guān)
第一關(guān)：
1、用“∕”劃去文中帶點(diǎn)字的不正確讀音。
2、寫(xiě)出兩個(gè)與“徐徐”意思相近的詞語(yǔ)：_______ _______
第二關(guān)：
把第三自然段中描寫(xiě)小白鵝生氣時(shí)的動(dòng)詞寫(xiě)下來(lái)。
_________________________________________________________
第三關(guān)：
讀下面的句子，回答問(wèn)題。
“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤！边@句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
【試題答案】
一、我會(huì)讀，還能組詞語(yǔ)。
略
二、我會(huì)填。
技術(shù)的（領(lǐng)域） 凌空的（風(fēng)箏） 高超的（技藝）
飄動(dòng)的（紅旗） 濃厚的（真情） 悠久的（歷史）
歷史（悠）久 神形兼（俱） 四蹄（騰）空
動(dòng)作（協(xié)）調(diào) 嘆（為）觀（止）
三、我會(huì)連。
文物 平衡 動(dòng)作 嘆服
激發(fā) 奔放 令人 協(xié)調(diào)
自由 想象 神形 輕盈
保持 珍品 體態(tài) 兼?zhèn)?/p>
略
四、我能寫(xiě)出下列詞語(yǔ)。
近義詞：
細(xì)微——（細(xì)小） 濃厚——（深厚）
反義詞：
輕盈——（笨拙） 優(yōu)雅——（低俗）
五、句段推敲。
同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思不同，請(qǐng)給下面的句子加上幾種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（1）小紅小剛滑冰去了，你去不去?
（2）小紅：小剛滑冰去了，你去不去?
（3）小紅小剛：滑冰去了，你去不去?
六、閱讀理解。
小白鵝
我愛(ài)小白鵝！
我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個(gè)淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側(cè)，總愛(ài)東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽(yáng)光照耀下，還閃閃發(fā)光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來(lái)，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒(méi)事的時(shí)候，搖搖擺擺踱（duò duó）著方步。
小白鵝生氣的時(shí)候挺可愛(ài)，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來(lái)，看那架勢(shì)，非擰（nīng níng）你幾口不可。可是，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。
小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤ｎD時(shí)，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴(kuò)散。你瞧，它玩得多開(kāi)心呀。有時(shí)它彎著脖頸對(duì)著天歌唱；有時(shí)它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時(shí)地翻著跟頭哩！
小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個(gè)沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個(gè)雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時(shí)候，總是笑瞇瞇地說(shuō)：“瞧，小白鵝多能干！”
輕松闖關(guān)
第一關(guān)：
1、用“∕”劃去文中帶點(diǎn)字的不正確讀音。略
2、寫(xiě)出兩個(gè)與“徐徐”意思相近的詞語(yǔ)：輕輕 慢慢
第二關(guān)：
把第三自然段中描寫(xiě)小白鵝生氣時(shí)的動(dòng)詞寫(xiě)下來(lái)。
搖-瞪-伸-叫-跑-飛-撲-擰
第三關(guān)：
讀下面的句子，回答問(wèn)題。
“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤！边@句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？
答：小白鵝在水中游動(dòng)的樣子。
《古詩(shī)二首》教案 篇19
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)意，想象詩(shī)中所描述的情景。
2.體會(huì)“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻哲理。
3.有感情地朗讀、背誦兩首詩(shī)。會(huì)默寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.飛來(lái)峰、廬山的圖片介紹。
2.課前搜集的有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過(guò)程：（計(jì)劃用3課時(shí)。包括舉行賽詩(shī)會(huì)。）
一、背誦古詩(shī)，渲染氣氛。
1.引言：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)北宋大詩(shī)人王安石的很多詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇自己喜歡的一首來(lái)背一背。
2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首王安石的詩(shī)——《登飛來(lái)峰》。
二、流資料，了解背景。
1.課件出示飛來(lái)峰的圖片。
師介紹：飛來(lái)峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。
2.學(xué)生交流關(guān)于作者的資料。
師補(bǔ)充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時(shí)，路過(guò)杭州，登上飛來(lái)峰塔頂，面對(duì)眼前廣闊的視野，想到雞鳴見(jiàn)日升的情景，心中不免感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。這一年他正好三十歲。
三、解詩(shī)意，誦讀體會(huì)。
〈一〉、初讀，逐句理解詩(shī)句的意思。
1.自讀。
2.指名讀，正音。
3.齊讀。
4.借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
尋：古代長(zhǎng)度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。
聞?wù)f：聽(tīng)說(shuō)。
畏：害怕。
遮：遮擋，遮住。
緣：因?yàn)椤⒂捎凇?/p>
5.逐句理解，并把自己的理解說(shuō)給同伴。
6.指名說(shuō)每句詩(shī)的意思，師生補(bǔ)充評(píng)議。
飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
（“我”登上飛來(lái)峰高高的塔頂，聽(tīng)說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，就能看見(jiàn)太陽(yáng)升起。）
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因?yàn)槲揖驼驹诹孙w來(lái)峰的最高層。）
<二>、再讀，整首理解，提出疑問(wèn)。
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
2.生自由說(shuō)詩(shī)意，教師巡視，掌握學(xué)生的理解程度。
3.指名說(shuō)詩(shī)意，師生補(bǔ)充。
4.誰(shuí)還有不懂得地方，就請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
5.師生共同解決疑問(wèn)。
<三>、品讀，體會(huì)詩(shī)的含義。
1.師范讀，生閉目想象詩(shī)的意境。
2.生自讀體會(huì)。
3.為什么說(shuō)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說(shuō)說(shuō)你從中懂得了什么？
4.生自由發(fā)言。
5.師小結(jié)：
要想看得遠(yuǎn)，視野更開(kāi)闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩(shī)人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫(xiě)的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。
<四>、誦讀，表達(dá)情感。
1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志，希望有一天能施展他治國(guó)平天下的雄才大略。此時(shí)，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景，通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)自己前途的憧憬與展望。請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，把詩(shī)人的這種感情讀出來(lái)。
2.學(xué)生練讀。
3.指名朗讀，師生評(píng)議指導(dǎo)。
4.齊讀。
<五>、練習(xí)背誦。（個(gè)人背，指名背，齊背。）
<六>、嘗試默寫(xiě)這首詩(shī)。
<七>、寫(xiě)完后同座檢查訂正。
四、回顧教學(xué)，總結(jié)學(xué)法。
生自由發(fā)言，師歸納小結(jié)。
初讀，譯詩(shī)句——再讀，說(shuō)詩(shī)意——品讀，談體會(huì)——吟誦，表詩(shī)情。
下面，我們就用這種方法學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
五、學(xué)習(xí)《題西林壁》。
<一>、引言導(dǎo)入。
我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人李白的一首描寫(xiě)廬山的詩(shī)，還記得嗎？請(qǐng)一位同學(xué)背一背。（學(xué)生背誦《望廬山瀑布》）
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)廬山的詩(shī)——《題西林壁》。
<二>、板書(shū)詩(shī)題，理解。
題：題寫(xiě)。
西林壁：廬山西林寺的墻壁。
<三>、交流資料，了解作者。
1.學(xué)生拿出課前搜集的資料互相交流。
2.指名學(xué)生交流，師生補(bǔ)充。
（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽(yáng)峰海拔1474米，是首批國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景區(qū)。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽(yù)。）
（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學(xué)士。在詩(shī)詞、散文、書(shū)畫(huà)等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學(xué)的最高成就，對(duì)后世的影響極深。）
<四>、出示自學(xué)要求。
1.借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎
3.為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？
4.有感情地誦讀這首詩(shī)。
<五>、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
<六>、全班交流。
1.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。
側(cè)看：側(cè)面看。從山的南端或北端看。
不識(shí)：看不清。
緣：因?yàn)椤?/p>
2.說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
（看不清廬山真實(shí)的面目，只因?yàn)樽约壕蜕硖庍@廬山之中。）
3.用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
4.為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？
（因?yàn)樯碓趶]山之中，看來(lái)看去，只能看見(jiàn)廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）
（這句詩(shī)啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)或角度不同，因而對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。）
5.指名誦讀這首詩(shī)，師生評(píng)議。
6.練習(xí)背誦、默寫(xiě)。
六、比較這兩首詩(shī)的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。
1.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小組交流。個(gè)人匯報(bào)。
3.教師小結(jié)。
七、布置舉行賽詩(shī)會(huì)。