《古詩二首》教案（精選15篇）

《古詩二首》教案 篇1

　　[教學設想及依據]

　　1、依據新課標要求，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。

　　2、讓學生進行大量的語文實踐。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。

　　3、教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。

　　[素質教育目標]

　　知識教學目標：1、初步了解一些詩歌的常識。

　　2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品讀詩歌的語言理解其內容，體會其情味，領悟其意境。

　　4、啟發(fā)學生創(chuàng)新寫作，在領會詩歌意境的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

　　能力訓練目標：1、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　2、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。

　　情感訓練目標：通過朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學生審美能力。

　　[教學重難點]

　　重點：1、體會詩歌所描繪的竟境。

　　2、領會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：聯(lián)系詩歌意境，進行創(chuàng)新寫作。

　　[教學用具]錄音機

　　[課時安排]一教時

　　[教學過程]

　　一、導入新課——激發(fā)興趣了解詩歌

　　中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們

　　內涵深刻，意存高遠，包含許多哲理，學習一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富想象。大家從兒時起就開始接觸中國古詩，你永遠也不會忘記那些兒時的啟蒙詩，你們還記得李白的《靜夜詩》嗎，我建議全班一起背誦，來體會一下詩的情味美，感受詩的音樂美。（全班齊背《靜夜詩》）你們都喜歡詩嗎？為什么？（歸納詩的特點）今天我們再來和大家一起學習二首古詩《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節(jié)課我們要完成四個任務：

　　1、聽讀——劃分節(jié)奏

　　2、譯讀——理解內容

　　3、說讀——體味情感

　　4、背讀——積累詞語

　　二、第一個教學板塊，聽讀——劃分節(jié)奏學會朗讀

　　1、聽讀詩文，劃分節(jié)奏

　　放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。

　　2、學生回答，總結規(guī)律

　　教師引導，詩歌從內容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　3、學生齊讀，體會詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。

　　[以上教學板塊讓學生掌握了詩歌朗讀方法，現學現用]

　　三、第二個教學板塊譯讀——理解內容領會意境

　　1、指導學生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學生進行討論。

　　2、討論后可以互相譯讀。

　　3、分別請幾位學生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結。

　　教師小結：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩，寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現實、古與今、情與景熔為一爐，創(chuàng)造了一個蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”

　　[此板塊以學生譯讀為主，達到完成詩意理解的目的]

　　四、第三個教學板塊，說讀——體味情感創(chuàng)新運用

　　1、再讀詩文，讓學生在讀中領會詩人的情感。

　　強調：《送杜少府之任蜀州》表達詩人對友情的堅貞信念和對世事曠達的情懷。而《黃鶴樓》則表達了詩人懷古思鄉(xiāng)的情感。

　　2、在品味詩人情感的基礎上，讓學生按以下要求寫作：

　　假如時光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請你把他們的詩文改成一篇200字左右的短文。

　　3、分別請學生交流自己的短文。

　　[此板塊以學生寫作為主，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，并豐富了學生的想象]

　　五、第四個教學板塊，背讀——積累詞語再悟美文

　　教師要求學生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當堂背誦，亦可請個人示范背讀。

　　六、回味小結

　　通過這兩首詩的朗讀、感悟與創(chuàng)新運用，讓每位同學都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉(xiāng)，提高了同學們的審美能力。

　　附板書設計：

　　古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓

　　聽讀——劃分節(jié)奏221或2122221或2212

　　譯讀——理解內容送別思鄉(xiāng)

　　說讀——體味情感豁達惆悵

　　背讀——積累語言

《古詩二首》教案 篇2

　　教學目標：

　　1. 反復誦讀并背誦二首古詩。

　　2. 理解古詩主題及表達的感情。

　　3. 學習詩作精巧的構思、新奇的比喻。

　　重點：理解詩的主題及思想感情。

　　難點：詩作精巧的構思、新奇的比喻。

　　一、 自主學習

　　1. 王勃，字_______，_____代詩人，與駱賓王、楊炯、盧照鄰合稱“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。

　　2. 龔自珍是____代著名的思想家、文學家。現存文章300余篇，詩詞近800首。《__________》

　　代表了他詩歌方面的成就。

　　3. 解釋下列劃線詞的含義

　　天涯若比鄰：_____________ 無為在歧路：_____________

　　兒女共沾巾：_____________ 吟鞭東指即天涯：_____________

　　落紅不是無情物：_____________

　　4. 給下面詩句劃分節(jié)奏

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　二、 合作探索

　　（一）《送杜少府之任蜀川》

　　1.王勃的《送杜少府之任蜀川》中點明送別之地和友人的赴任之處，并勾勒出兩處的地理形勢的句子是____________________________________________。

　　2. 頜聯(lián)詩人從正面寫離情而話語急轉，變?yōu)閯衩恪Ｗ髡卟辉笇�傷感流露出來，因而心思急轉。換了個話頭：“_________________________________________”。

　　3. 頸聯(lián)作者以理性的議論展現友情和別情的新境界。用散文化的語言寫出這兩句的含義

　　________________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________。

　　4 尾聯(lián)作者以幽默的口吻勸慰對方：不要在告別的岔路口像少男少女那樣用手帕抹眼淚，免得讓人笑話。

　　這是一首_________，表達了詩人與知己的惜別之情，但全無世俗態(tài)。字里行間體現了一種____________的人生態(tài)度，___________的胸懷，體現了高遠的志趣。___________________________已成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句。

　　（二）>

　　寫作背景：詩人龔自珍生活在封建社會快要崩潰的時代。他渴望改革，寫了許多文章，指出許多辦法，但不被重視，被迫辭官回家。當時正值己亥年，在回家途中，他陸續(xù)寫了315首絕句，回憶了他平生經歷的哀樂，這些詩集結成冊即為《己亥雜詩》。這里所選的是第五首。

　　1.第一、二句抒寫了作者辭官離京時的_________。“浩蕩”修飾“離愁”寫出了“離愁”_________。“白日斜”寫出了_____________________________，更增添了一種____________的感覺。詩人知道此次一別實際上就等于永遠告別朝廷、告別仕途、告別京城，所以產生了一種永遠離開仕途的______________之感。

　　2.第三、四句詩人移情于物，贊美落花、贊美新生命：落花的生命并未終結而是獲得了新生，它化作春天的泥土，為培育新一代的鮮花發(fā)揮作用。“落花”“護花”是____________________的象征。詩人以花___________，表達了對_________________的執(zhí)著追求。

　　3.陸游也曾以落花自比：____________________________________________。但龔自珍的思想境界更顯高遠。

　　三、 反復誦讀，進一步體會這兩首詩的思想感情，比一比誰背得更快。

　　四、學（教）后收獲

　　_________________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

《古詩二首》教案 篇3

　　教材分析：

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

　　《登飛來峰》為王安石30歲時所作。1050年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。

　　兩首古詩在從全篇的立意構思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。

　　學情分析：

　　學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續(xù)，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

　　教學難點：

　　理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？

　　教學準備：

　　教師：多媒體。

　　學生：預習課文，并搜集相關資料。

　　教學過程：

　　—、談話導入，入情入境。

　　同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）

　　今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？

　　（點評：設計此環(huán)節(jié)，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）

　　二、整體通讀，想象詩境。

　　1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。

　　2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）

　　（設計自學的環(huán)節(jié)，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）

　　3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。

　　4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

　　王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風又綠江南岸經過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。

　　蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

　　（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

　　《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

　　《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

　　（3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創(chuàng)作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領域也開創(chuàng)了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）

　　這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。

　　（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）

　　三、分步解讀，感悟哲理。

　　（一）學習《登飛來峰》

　　1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。

　　2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？

　　（1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。

　　自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。

　　指名有感情的朗讀。

　　過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。

　　（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

　　后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）

　　學生質疑，重點解讀：

　　引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用不畏？你從中體會到什么？

　　不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。

　　（3）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發(fā)自己的壯志情懷。可一尋味，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？

　　A：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚

　　B：在社會生活和思想修養(yǎng)方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。

　　C：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。

　　D：結合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。

　　（此處體現學生的個性化閱讀，不要求統(tǒng)一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。）

　　3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。

　　4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。

　　學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更

　　上一層樓。

　　杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　（這兩首是學生的必備古詩篇目）

　　是啊，同學們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發(fā)出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。

　　（二）學習《題西林壁》。

　　1、指名讀古詩。學生質疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？

　　2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

　　讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　先想像廬山移步換形、千姿萬態(tài)的風景，再觀賞廬山圖片。思考此時此刻游歷在廬山之中的蘇

　　軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風景千姿萬態(tài)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）

　　有感情的讀前兩句。

　　3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？

　　讀三四句用自己的話說說

　　因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。

　　（點評：設計此環(huán)節(jié)，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）

　　4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。

　　這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。

　　結合實際說說我們如果怎樣看待身邊的人？（要全面的看待一個人。）

　　（進行人文滲透，滲透做人的道理。）

　　5帶著感悟有感情的朗讀全詩。

　　四、二次整合，學習觀察方法。

　　1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

　　身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　2、帶著感悟背誦兩首詩。

　　第二課時

　　一、語言積累。

　　1、填空《登飛來峰》（宋）王安石

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　________________，________________。

　　《題西林壁》（宋）蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　________________，________________。

　　從上面填的四句詩中，我明白了的道理。

　　2、檢查背誦兩首詩。召開小小賽詩會看誰背誦的最有感染力。

　　男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。

　　（設計此環(huán)節(jié)，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學生繼續(xù)保持學習積累的激情）

　　我們再想想通過學習這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！

　　A想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。

　　B想起了詩人的其他詩篇：如學生學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。

　　（通過本課兩首古詩這個點引導學生回憶思考一個面）

　　二、課外拓展，補充哲理詩。

　　1、中國傳統(tǒng)詩歌發(fā)展到宋朝，出現了一個有趣的轉變：由唐詩的以意象取勝轉而喜歡談哲理。宋朝是個哲學思辯十分活躍、哲理學家輩出的時代，寫哲理詩理所當然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發(fā)給學生閱讀。

　　半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把半畝方塘比作一本書，因書為長方形，故有半畝之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用天光、云影這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內容，情趣更濃。三句一個問字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個活水比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。

　　（點評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學生閱讀以拓展學生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）

　　三、作業(yè)設計：

　　1、抄寫、背誦本科所學的古詩。

　　2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。

《古詩二首》教案 篇4

　　［教學目標］

　　1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

　　2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

　　3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　［教學重難點］

　　重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

　　難點：了解古詩的大意。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　1.談話導入，板書：古詩二首。

　　2.教學“首”。

　　（1）量詞，一首歌，一首詩等。

　　（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

　　3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發(fā)生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）

　　4.板書課題：池上

　　二、循序漸進，掌握字詞句

　　1.自讀詩句，認識生字詞。

　　（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

　　（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

　　（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

　　2.鞏固生字，指導書寫。

　　（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

　　（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

　　首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

　　采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

　　3.生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

　　三、誦讀古詩，了解詩意

　　1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

　　2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

　　3.教師解讀古詩。

　　（1）課件出示詞語的意思。

　　撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

　　解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

　　（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

　　（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

　　（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

　　4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

　　5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、看圖揭題，學習《小池》

　　1.出示課文插圖，問：這是什么？

　　2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

　　二、初讀感知

　　1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

　　2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

　　3.指名兩人一組朗讀并匯報。

　　三、學習生字，鞏固詞語

　　1.出示帶音節(jié)生字認讀，去掉音節(jié)認讀。

　　2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　3.指導書寫生字。

　　“樹”用“加一加”的方法：木對=樹。

　　“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

　　“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

　　四、圖文對照，理解感悟

　　（一）整體感知

　　1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

　　2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

　　（二）理解詩意

　　1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

　　2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

　　（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

　　3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

　　5.簡單講述詩意。（聯(lián)系生活理解）

　　6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節(jié)，哪些詞可以體現出來？

　　7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

　　五、課堂小結

　　1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

　　2.全體學生朗讀古詩。

　　［教學板書］

　　［教學反思］

　　學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發(fā)學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的已有經驗。在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。然后讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。

　　抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，激發(fā)閱讀興趣。

《古詩二首》教案 篇5

　　本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首是白居易的作品，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅的西湖景致。

　　教學目標：

　　1、能背誦并默寫過兩首古詩。

　　2、理解詩意，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入

　　古詩是中國文化的絢麗的瑰寶。從小到大，咱們積累了很多古詩。誰能背背自己最喜歡的一首古詩。

　　指名背誦（范圍廣）

　　今天，我們再來學習兩首描寫“水”的古詩。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀，注意字音“遂、瀲滟、宜”的讀音

　　2、生字詞

　　師范寫：桑   軾 

　　生寫

　　三、理解詩意，體會作者感情

　　這是兩首寫景抒情的詩，請同學們結合課文插圖，小組交流討論詩意，作者要表達的感情

　　自學

　　小組交流

　　匯報

　　師重點指-----

　　遂：于是，就；宜：適合，適宜；瀲滟：形容波光閃動的樣子

　　指名說

　　處理比喻句

　　四、有感情地朗讀

　　出示大海、西湖圖片，讓學生讀出不同的氣勢、語氣

　　四、背誦

　　五、默寫

　　六、補充課外描寫水的古詩

　　《小池》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等

《古詩二首》教案 篇6

　　看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池塘邊，還看見荷花池上發(fā)生的有趣的一幕。于是詩人就忍不住吟誦了一首詩。你們想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學習這首古詩。（揭示課題）

　　二、初讀古詩，指導朗讀。

　　1.自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

　　2.指名朗讀古詩。

　　3.師生對讀，同桌對讀，男女對讀。

　　4.師生接力讀，全班接力讀。

　　三、深入朗讀，體會詩意。

　　(一)整體感知。

　　1.PPT出示兩幅圖片，讓學生思考小池美嗎？美在哪里？

　　2.引導學生邊看插圖邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中畫出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

　　(二)理解詩意。

　　1.前兩行--泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

　　（1）學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　（2）解釋重點詞語及詩意。

　　（3）教師引導學生分析：這兩句詩運用了什么修辭手法，主要描寫了什么？

　　（運用了擬人的修辭手法，一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因為愛惜泉水，才讓它無聲地緩緩流淌；一個“愛”字，賦予了綠樹以生命。這兩句詩描寫了泉眼、細流、樹蔭等景物。）

　　2.后兩行--小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　（1）學生指出自學不能解決的字詞，教師進行簡要回答。

　　（2）揭示詩意。

　　（3）PPT出示圖片，讓學生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的具體情狀。

　　（4）教師引導學生分析：

　　A.這兩句詩主要描寫了什么？(描寫了蜻蜓和荷葉相依相偎的情景。)

　　B.這首詩寫了什么內容，表現了作者怎樣的情感？(《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景，詩人通過對小池美麗的景物的描寫，表達了對自然景物的熱愛之情。)

　　3.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

　　四、寫字指導。

　　1.學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。

　　2.教師根據學生的交流進行指導。

　　3.教師范寫，學生書空。

　　4.學生練寫，欣賞評議。

　　【課文小結】

　　本課有兩首古詩，這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景。《池上》描繪了小娃偷采蓮的情景，充滿了童心童趣，表達了作者對鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情；《小池》向我們展現了一幅美好的“夏日荷塘圖”，表達了作者對自然景物的熱愛之情。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學生領讀，把課文讀通讀順，學習古詩的第一步就是把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。學生讀通順課文后，教師接著用多媒體課件展示本首古詩中要求認識的生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀、領讀等多種形式來教學生讀準字音。

　　學習古詩時，教師除了讓學生讀通讀準之外，還要引導學生體會詩歌的意境，先解釋重點詞語，然后逐字逐句翻譯，再用PPT出示相關資料和圖片，加深學生的情感體驗，最后進行總結，將詩歌的所要表達的意思清楚地傳達給學生。

《古詩二首》教案 篇7

　　(一)激趣導入。

　　同學們，你們非常喜歡古詩，也會背不少，不知大家是否熟悉這首詩。

　　(二)學習生字。

　　1、自學會認字。(大聲讀，讀不準的字音多讀幾遍，讀出“沒”的兩個讀音)

　　2、分組學習會寫字。

　　(1)讀準字音，分析字形。

　　(2)鼓勵學生運用多種方法記字。如：編兒歌，畫畫，形象記憶等方法。

　　3、匯報分組學習情況，說說記住了哪幾個字，是使用什么方法記憶的。

　　4、讓學生說說哪個字最難記。

　　5、針對學生質疑，師生共同想辦法解疑。

　　可重點指導學生學習以下幾個字。

　　舟：筆順是

　　君：強調第二筆橫，要寫長些，右邊要出頭。

　　漁：左右結構，左邊是，右邊是“魚”。

　　粒：左右結構，左邊米字旁，“米”作偏旁時捺變成點，右邊是“立”。可聯(lián)系字義與生活實際記憶。

　　者：第四筆撇要寫長些。

　　(三)指導書寫。

　　1、學生看課后會寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。

　　2、說說希望老師幫你寫好哪個字。

　　3、通過重點指導“舟”的書寫筆順。請學生著重觀察“皆”字的間架結構。

　　(四)鞏固練習。

　　1、看音寫詞。

　　Heiabudanuzheilii

　　（ )( )( )( )

　　2、建立“我的詞語庫”，給本課會認字組詞。看看哪個同學組的詞最多，就評為“組詞能手”，老師發(fā)給小獎狀。

《古詩二首》教案 篇8

　　內容預覽：

　　誦讀欣賞 古詩二首。

　　一、教學重點提示：

　　1、理解每首古詩所表達的思想感情。

　　2、流利誦讀，欣賞和背誦每首古詩。

　　二、教學時間：

　　兩教時。

　　第一教時

　　教學目標：

　　賞析一、二首詩。

　　教學步驟：

　　一、檢查預習情況。

　　1、這兩首詩在古詩中叫做什么格式的詩？

　　律詩。前一首像七律，但不是律詩，行，是古代詩歌的一種體裁。后一首是五律。

　　2、律詩的形式怎樣？

　　由四聯(lián)構成，首聯(lián)、頸聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)。共八句，中間兩聯(lián)各自對偶。基本雙句押韻。

　　3、請回憶兩首詩的作者、年代、作品選自的篇目等知識。（除幻燈片之外，教者可口頭介紹一些情況。）

　　出示幻燈片：

　　4、讀準下面的字音：

　　二、教師范讀，指導學生注意音調、節(jié)奏和感情。

　　可打出幻燈片，加注讀音節(jié)奏。（基本采用悲壯、慷慨之語氣語調，速度稍慢。）

　　三、學生齊讀，教者點評。

　　四、賞析兩詩內容，形式是讓學生邊對照書下注釋，邊揣摩回答問題：

　　《雁門太守行》

　　①你覺得詩人創(chuàng)造了一種什么樣的詩歌意境？

　　一場邊關戰(zhàn)爭的意境。

　　②既寫黑云壓城，又寫甲光向日，矛盾嗎？

　　不一定是實寫，是詩人用來造境造意的想像之詞。云縫中透射一縷陽光也是可能的。

　　③你覺得這一派邊塞風光可用什么詞語來形容？

　　壯美；蒼涼、悲壯。

　　④景色的描寫為下面寫戰(zhàn)爭渲染了一種形勢？

　　渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　⑤歌頌了哪兩方面的守邊將士？

　　城內、城外。

　　⑥這首詩意在歌頌什么？

　　守邊將士浴血奮戰(zhàn)，視死如歸的英雄氣概。

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 兵臨城下，緊張危急，披堅執(zhí)銳，嚴 悲壯蒼涼：角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 陣以待。 半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 半卷紅旗，潛師夜襲，勇往直前，保 歌頌英雄 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。 衛(wèi)邊疆。

　　《別云間》

　　①你認為別云間，除了別故鄉(xiāng)，還有其它意思嗎？

　　詩人內心把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。

　　②首聯(lián)充滿了一種什么感情？

　　悲苦感嘆。

　　③為什么詩人覺得天地不寬廣？

　　祖國山河淪陷敵手，自己本欲振翼搏擊，誰知落入羅網，所以頓覺天地變窄了。

　　④別故鄉(xiāng)難，難在何處？

　　事業(yè)未成，老父殉國，老母尚在，妻有身孕，自己又將踏上死亡之旅，怎能不無限留戀。

　　⑤最后一聯(lián)，使全詩格調起什么樣的變化？

　　由悲而壯，由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。

　　⑥整體上，這首正氣歌飽含了一種什么樣的精神？

　　愛祖國，愛家鄉(xiāng)，為之奮斗而視死如歸。

　　三年羈旋客，今日又南冠。 回憶征程，放眼河山。 無限河山淚，誰言天地寬？ 落入羅網，悲苦感嘆。 愛祖國愛家鄉(xiāng) 已知泉路近，欲別故鄉(xiāng)難。 由悲而壯，無限眷戀。 毅魄歸來日，靈旗空際看。 視死戰(zhàn)斗，沖天豪氣。

　　五、齊誦兩首詩。

　　六、布置作業(yè)：整理筆記，翻譯兩首詩。背誦兩首詩。

《古詩二首》教案 篇9

　　教學目標：

　　⒈認識11個字，會寫8個字。

　　⒉朗讀古詩，初步了解古詩的大概意思。

　　⒊背誦古詩。

　　⒋了解詩的內容，體會汪論與李白之間的情意，體會母親的偉大。

　　教學重點：

　　⒈認識11個字，會寫8個字。

　　⒉讀背古詩，理解詩意。

　　教學難點：

　　感悟古詩所蘊涵的情感。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學準備：

　　生字詞卡片，自己搜集有關李白的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　你知道哪些古詩?愿意背誦給大家聽嗎?

　　(指名背誦)

　　你知道李白的詩嗎?愿意背誦給大家聽嗎?

　　(指名背誦)

　　今天我們再學習一首李白的詩。板書課題：《贈汪倫》學生讀課題。

　　二、初讀古詩。

　　⒈請借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

　　⒉誰愿意讀給大家聽聽?其他同學認真聽，檢查一下他的字音是否讀得正確。

　　⒊學生再讀古詩，把你初次看到這首古詩的感受讀出來。

　　⒋齊讀古詩：注意節(jié)奏和讀出自己的感受。

　　三、感悟朗讀

　　⒈分小組，把你對詩句的理解說給同學聽，把不明白的地方提出來，小組討論。

　　(小組合作學習)

　　⒉通過小組合作學習，你知道了哪句詩的意思?

　　(學生反饋)

　　⒊在小組學習的過程中，你還有什么不懂的地方嗎?

　　學生質疑解疑，教師制導。

　　⒋請一個同學把這首詩的意思完整的說說。

　　⒌你從哪些地方看出李白與汪倫之間的友情很深厚，請你讀給同學聽聽。想一想當時的情景，體會一下作者當時的心情。

　　四、學生有感情地朗讀古詩。

　　五、學生背誦古詩。

　　六、檢查識字情況。

　　⒈出示生字卡：

　　贈汪將欲踏潭

　　⒉教師抽讀，并說說識字方法。

　　第二課時

　　一、導入。

　　今天老師要給大家介紹一位唐代詩人“孟郊”他寫了一首古詩《游子吟》詩人選取了一件看似平常而又深情的臨行縫衣的場面。不僅寫出了母親為講出遠門的兒子細針密線縫制衣服的動作、情景，而且寫出了母親的內心世界——擔心兒子遲遲不能回來，母愛的偉大。

　　特別是最后一句“誰言寸草心，報得三春暉”請同學們自由的讀詩，去感受其中的含義。

　　二、初讀古詩。

　　⒈請借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

　　⒉誰愿意讀給大家聽聽?其他同學認真聽，檢查一下他的字音是否讀得正確。

　　⒊學生再讀古詩，把你初次看到這首古詩的感受讀出來。

　　⒋齊讀古詩：注意節(jié)奏和讀出自己的感受。

　　三、感悟朗讀

　　⒈分小組，把你對詩句的理解說給同學聽，把不明白的地方提出來，小組討論。

　　(小組合作學習)

　　⒉通過小組合作學習，你知道了哪句詩的意思?

　　(學生反饋)

　　⒊在小組學習的過程中，你還有什么不懂的地方嗎?

　　學生質疑解疑，教師制導。

　　4、誰能說說最后一句的含義?

　　5、請一個同學把這首詩的意思完整的說說。

　　四、學生有感情地朗讀古詩。

　　五、學生背誦古詩。

　　六、檢查識字情況。

　　⒈出示生字卡：

　　吟郊慈臨寸

　　⒉教師抽讀，并說說識字方法。

　　第三課時

　　一、復習。

　　⒈認讀會認字。

　　⒉指名背誦古詩。

　　二、學習會寫字。

　　⒈出示會寫字，讀一讀。

　　乘將踏桃游郊線寸

　　⒉指名說詞，看誰說的多。

　　⒊觀察生字在田字格中的位置，你認為怎樣寫才好看。

　　⒋同桌說一說識字方法。

　　⒌有哪些字需要老師和同學的幫助。

　　⒍教師范寫。

　　⒎學生練寫，教師個別指導。

　　作業(yè)：

　　把學過的古詩背誦給家里人聽。

《古詩二首》教案 篇10

　　在教學《古詩二首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了五方面的教學目標：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現象，體會詩人對春光和野草的贊美。2、學會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風雨、野火”等詞語的意思。3、會用“處處”寫句子。4、能說出兩首古詩的意思。5、能背誦課文，默寫課文。教學重點是背誦和默寫古詩。教學難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學這一課，讓我們二（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。顯然，這樣的教學早已淘汰。 

　　人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。” “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這二首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。

　　首先，讓學生在“問”中發(fā)現古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。片段一：

　　師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

　　生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）

　　師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

　　生：這首詩是誰寫的？

　　生：那個人干嗎寫這首詩？

　　生：他寫的是什么意思？

　　生：寫這首詩的人是什么時候的人？

　　生：什么叫“不覺曉”？

　　生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）

　　生：我好想看看詩人的樣子！

　　生：最好我也會寫這樣的詩。

　　生：如果有一個神奇的機器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。

　　……

　　瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現古詩的意思，并且會說呢？

　　片段二：

　　師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：如果小朋友能自己去主動發(fā)現，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）

　　師：大家一起來說一說。

　　生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。

　　生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。

　　師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？

　　生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。

　　生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

　　生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。

　　師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發(fā)現天亮了。

　　生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。

　　師：說得真好，那“曉”是什么意思？

　　生：“曉”是指早上。

　　生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。

　　生：“曉”就是天亮了。

　　我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

　　當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發(fā)現美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。

《古詩二首》教案 篇11

　　《送杜少府之任蜀川》

　　王勃

　　城闕輔三秦， 風煙望五津。與君離別意， 同是宦游人。

　　海內存知己， 天涯若比鄰。無為在歧路， 兒女共沾巾。　　首聯(lián)屬“工對”中的“地名對”，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”（護持、拱衛(wèi)），氣勢雄偉，點送別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦游之地；而“風煙”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起。自長安遙望蜀川，視線為迷蒙的風煙所遮，微露傷別之意，已攝下文“離別”、“天涯”之魂。　　因首聯(lián)已對仗工穩(wěn)，為了避免板滯，故次聯(lián)以散調承之，文情跌宕。“與君離別意”承首聯(lián)寫惜別之感，欲吐還吞。翻譯一下，那就是：“跟你離別的意緒啊！……”那意緒怎么樣，沒有說；立刻改口，來了個轉折，用“同是宦游人”一句加以寬解。意思是：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉(xiāng)；這次離別，只不過是客中之別，又何必感傷！　　三聯(lián)推開一步，奇峰突起。從構思方面看，很可能受了曹植《贈白馬王彪》“丈夫志四海，萬里猶比鄰；恩愛茍不虧，在遠分日親”的啟發(fā)。但高度概括，自鑄偉詞，便成千古名句。　　尾聯(lián)緊接三聯(lián)，以勸慰杜少府作結。“在歧路”，點出題面上的那個“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔處分手，所以往往把臨別稱為“臨歧”。作者在臨別時勸慰杜少府說：只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。　　南朝的著名文學家江淹在《別賦》里寫了各種各樣的離別，都不免使人“黯然消魂”。古代的許多送別詩，也大都表現了“黯然消魂”的情感。王勃的這一首，卻一洗悲酸之態(tài)，意境開闊，音調爽朗，獨標高格。

　　《己亥雜詩》

　　龔自珍1、作者簡介。 龔自珍是中國近代思想家、文學家。是近代思想啟蒙的先驅。    道光十九年己亥（1839）是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分成主戰(zhàn)和主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，因而“忤其長官，賦歸來”。他辭官南歸，在歸途中寫了大型組詩《己亥雜詩》2、朗讀《己亥雜詩》。 3、賞析。 此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考題詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。  詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運？落紅不是無情物，化作春泥更護花。詩中寫了幾種心境？（1）、離別憂傷；（2）、回歸的愉快；（3）、積極的人生態(tài)度5.小結： 這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。（雖辭官歸鄉(xiāng)，仍心系報國。）名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。意思：雖辭官回鄉(xiāng)，仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養(yǎng)出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續(xù)，體現出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！ 6.古代詩人描寫落花  一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。“流水落花春去也，天上人間”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉；  另一種把落花作為自然景物來描寫，其中有不少昂揚向上的精神。“花落春仍在”“夜來風雨聲，花落知多少”－孟浩然7.朗讀并背誦詩歌。 朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。

《古詩二首》教案 篇12

　　寧夏銀川市第二十一小學      陳曉秋

　　師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。 

　　（師板書詩題，生讀題）

　　師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？

　　指名讀。

　　師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。

　　（生齊讀）

　　師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

　　（生自學）

　　師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　（生小組交流）

　　師：哪個小組來匯報一下。

　　生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。

　　師：從這兩句你體會出什么？

　　生：思念家鄉(xiāng)的感情。

　　師板書。

　　生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山 。

　　師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

　　生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）

　　師：那京口在哪里？

　　生：在長江的南岸。

　　師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？

　　生：從注釋上看出來的。

　　生：從圖上看出。

　　生：查資料找到的。

　　生：從詩句中的“一水間”知道的。

　　生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。

　　師板畫小船

　　師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？

　　生答。

　　師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。

　　生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。

　　師：你找到了，能不能把他讀出來？

　　（生讀）

　　生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。

　　師：能不能把下面兩句讀出來？

　　（生深情朗讀）（一片掌聲）

　　師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？

　　生：吹，拂，碧，到，滿。

　　師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？

　　（學生討論）

　　生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。

　　生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：找資料。

　　師：對，讀書就應該從多方面吸取。

　　（齊讀）

　　師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。

　　（放錄像，欣賞江南美景）

　　師：美嗎？ 于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？

　　生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。

　　師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。

　　生練讀詩。

　　師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。

　　生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。

　　……

　　師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。

　　（生再讀）

　　師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。

　　師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）

　　師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。

　　（生讀，配上音樂）

　　師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。

　　師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？

　　生：表演，賞析。

　　生：朗讀。

　　（生下座位小組學習）

　　師：哪些好伙伴來？

　　生：感情誦讀。

　　（小組同學讀）

　　生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

　　生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演） 

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？ 

　　生：報答詩人對慈母的愛。

　　師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。

　　師：你們還找到了哪些思親的古詩？

　　生：我找到《靜夜思》。

　　生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

　　作業(yè)：

　　1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩

　　2、寫一篇散文《游子吟》

《古詩二首》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、指導學生學習8個生字，正確書寫6個生字。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、引導學生大致了解詩的內容，體會詩的意境，感受梅花的頑強品質和夜雪的美。

　　教學重點：

　　認識8個漢字，會寫6個生字。

　　教學難點：

　　感受梅花的頑強品質，體會夜雪可感不可見的美。

　　教具準備：

　　生字卡片，課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習《梅花》。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　重點難點：

　　感受梅花的頑強品質，體會夜雪可感不可見的美。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們你們見過梅花嗎？它們在什么季節(jié)開放？今天我們就來學習一首古詩《梅花》

　　二、自讀古詩，了解大意

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊用筆圈出不認識的.字，并用自己喜歡的方式解決。教師巡視并指導。

　　2、檢查自讀情況，并糾正讀音。

　　3、師范讀，學生跟著讀。注意停頓和重音。

　　4、以組為單位，學生練習朗讀。小組內互相討論，提出疑難問題并嘗試解答。

　　5、師生共同交流，理解重點詞語。

　　6、學生互相提問，先說說詞語的意思，再連起來說說詩句的意思。

　　7、反復練習朗讀，想像梅花在嚴寒中傲然怒放的畫面。

　　8、在讀、議、背中感受梅花耐寒、清香、潔白的特點。

　　9、師小結：這首詩通過寫梅花不畏嚴寒，冒雪開放，贊揚了梅花堅強的品格。

　　三、小組合作、自主學習生字

　　1、了解了梅花的品格，接下來就讓我們一起來識字朋友吧！教師出示生字卡片，學生進行認讀。

　　2、小組合作，進行認讀、識記生字。

　　3、指導書寫。

　　（1）指導學生觀察田字格申的生字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。

　　（2）學生試寫，教師重點提示：

　　獨、梅、暗都是左窄右寬的字，書寫時要注意避讓。

　　寒：要注意端正。下面兩點要寫在豎中線上，撇和捺要舒展，起出寶蓋頭，三條橫線間距要均勻。

　　四、作業(yè)

　　背誦古詩。

《古詩二首》教案 篇14

　　二. 學習目標：

　　1. 基礎知識目標

　　生字：曛xūn    渭wèi   浥yì     氓méng     怠dài    遂suì   溺nì

　　多音字：

　　形似字：

　　正音字：頃qǐng，不讀qīng                 且qiě，不讀qiè

　　作者：

　　高適：字達夫，唐代詩人。近50歲時科舉及第，官至左散騎常侍。他熟悉邊疆的自然環(huán)境和軍事生活，寫了許多優(yōu)美的邊塞詩，是唐代邊塞詩派的代表作家。詩名與岑參齊名。

　　王維：字摩詰，唐代著名詩人、畫家。官至尚書右丞。王維的詩意境高遠，詩中有畫，其中五律、五絕成就最高。王維在書法、繪畫上也頗有造詣。

　　柳宗元：唐代文學家、哲學家。唐宋散文八大家之一。字子厚，河東人（今山西永濟）。柳宗元20歲中進士，官至監(jiān)察御史里行，主張革新，后遭貶。著作有《河東先生集》。

　　2. 能力目標

　　理解詩文大意并熟練背誦默寫。

　　3. 思想情感目標

　　理解兩首古詩中所表達的真摯的感情。寓言中所蘊含的深刻道理。

　　三. 重點、難點：

　　重點：通過熟讀及背誦，掌握詩文內容。

　　難點：詩中的真摯別情，文中道理的普遍意義。

　　四. 課文分析：

　　1. 《古詩二首》：

　　先補充一些注釋：

　　董大：是當時的著名音樂家，董庭蘭，行大，稱行序而不稱名是唐代的一種風俗，這種風俗延用至今。黃云：形容塵土彌漫如云。曛：日光昏暗。前路：即將前去的地方。知己：了解自己的人，即好朋友。君：你，指董大。

　　元二：王維的朋友，具體情況不詳。使：赴。安西：唐代安西都護府所在地，在今天新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣境內。渭城：即咸陽故城，在今天陜西西安市西北，渭水北岸。朝雨：早晨的雨。浥：沾濕，濕潤。浥輕塵：雨后塵土被沾濕，不再飛揚。客舍：旅店，這里指送別的地方。盡：光。故人：老朋友。陽關：在今天甘肅敦煌西南，是出塞要道。

　　《別董大》是一首送別詩。自古詩人傷離別，所以說，明確了這一點就初步了解了本詩的抒情基調。

　　一、二兩句是寫別時的景色：天空布滿黃云，白日西沉，而且有些昏暗。凄寒的北風勁吹，雁陣凌空，雪花紛紛吹落。這是一幅凄涼卻又雄渾壯闊的景象。寫景的目的是為了渲染送別時的氣氛，而且景中寓情，情景交融，渾然一體，形成一幅完整的畫面，使讀者仿佛置身其中，既傷悲又雄壯。

　　三、四兩句是叮囑，更是勸慰。是寫詩人的心語。此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得響亮而又有力，慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗，去拼搏。特別是最后一句，讓人頓覺心胸開朗、豁亮，語氣雄壯，給人以力量和鼓舞，讓人覺得詩人胸懷無比開闊，放達而又樂觀。評論中抒情，情感昂揚向上，達到頂峰。

　　總之，這首詩寫的很別致，沒有一點傷離別的小家子氣，讀后讓人深受鼓舞，讓人昂揚奮進，是“送別詩”的精品。

　　《送元二使安西》也是一首送別詩。這首詩在當時就被譜成曲子廣為傳唱，名叫“陽關三疊”，后來把“陽關三疊”當作送別的代名詞。

　　一、二兩句寫景，點明送別的時間、地點、景物、特點。寧靜的清晨，細雨剛歇，空氣清新，一塵不染，柳色顯新綠，寧靜而又充滿生機。詩人就是用淡筆素描，寫出了送別時景物的清新亮麗的特點，烘托了送別的氣氛和人物的心情。

　　三、四兩句直接寫送別的場面，直接抒情。再喝一杯吧，西出陽關以后再也沒有什么老朋友了！一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情態(tài)生動地表現出來了。這個字含義豐富，意情并兼，非常傳神。一個“無”字表現了詩人對友人的無限關懷和擔憂，惆悵之情油然而生，友情至真及深，感情細膩及綿，傷感神態(tài)躍然紙上。

　　如果說前一首詩抒發(fā)喜別之情，這一首詩抒發(fā)的是惜別之情。如果說前一首詩里充滿了詩人對友人的激勵，這首詩里則充滿了詩人對友人的留戀。總之，都是送別詩，寫作角度不同，別情不同，風格各異，但都是此類詩的精品。

　　2. 《吾腰千錢》

　　本文是柳宗元的《哀溺文》的序，屬寓言故事。

　　先來解釋詞語：

　　氓：民，普通百姓。咸：全，都。暴甚：暴漲很多。絕：橫渡。中濟：應為“濟中”，渡到河中心。尋常：古代長度單位，八尺為一尋，兩尋為一常。這里說他游一次游的距離短，平常。何后為：應為 “為何后”，為什么落后呢。腰：腰間圍著。是從：應為“從是”，因此。去：扔。有頃：一會兒。益怠：更加疲乏。蔽：不開通、蒙蔽。這里是糊涂的意思。且：將要、快要。前一個“且”當連詞用，譯為“一邊”。何以貸為：要錢做什么用呢？遂：就，于是。

　　這則寓言極具諷刺性，它通過刻畫一個“要錢不要命”的人的行為和心態(tài)，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　這則寓言告誡我們：一個人如果愛錢到癡迷的程度，甚至比生命還重要時，那么他無論有多大的本領也發(fā)揮不出來，而且結局很慘。

　　這則寓言的寓意在今天也很有現實意義。

　　本文運用了正面描寫和側面描寫相結合的方法。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 背誦默寫兩首古詩。

　　二. 獨立譯《吾腰千錢》一文。

　　三. 為下列字注音。

　　曛                         渭                         浥                         客舍

　　四. 下列說法錯誤的一項是（    ）

　　a. 本文的兩首詩是古代送別詩的名篇，其中的詩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”為后人廣為傳唱。

　　b. 《別董大》共有兩首，這是其一。董大即董庭蘭，是唐代著名的音樂家。

　　c. 《送元二使安西》前兩句寫景，先從渭城的風物談起，淡筆素描，點明送行的地點、季節(jié)，描繪了一幅凄涼又雄渾的景象，景中寓情。

　　d. “勸君更盡一杯酒，”一個更字，把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情態(tài)生動地表現出來，意味深長。

　　五. 填空。

　　（1）《別董大》，作者         ，是      代詩人，是盛唐         詩派的代表作家，與         齊名，并稱“高岑”。

　　（2）《送元二使安西》，作者        ，是     代詩人，       家。他是       詩派的作表作家，與孟浩然并稱“         ”。

　　六. 閱讀分析

　　水之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船絕湘水。中濟，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何為后？”曰：“吾腰千錢，重，是以后。”曰：“何不去之？”不應，搖其首。有頃益怠，已濟者立岸上呼且號曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？”又搖其首，遂溺死。

　　1. 解釋加點的字。

　　水暴甚                         絕湘水                  是以后                  有頃益怠

　　2. 翻譯句子。

　　汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？

　　3. 讀過本文你獲得什么啟示？

　　七. 閱讀理解

　　黔之驢

　　柳宗元

　　（1）黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用。放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。

　　（2）他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉；乃去。

　　譯文：黔這個地方沒有驢子，有個喜好多事的人用船載了一頭驢進了黔地。送到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當做了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。考慮漸漸地走出來接近它，很小心謹慎，不了解它究竟有多大本領。

　　一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠遠地逃跑；認為驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好像沒有什么特殊的本領似的；漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領只不過如此罷了！”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

　　1. 寫出出自這個故事的兩個成語。

　　2. 老虎初見驢子時，印象如何？

　　3. 找出三個形象勾畫出老虎既好奇又害怕的神態(tài)的詞。

　　4. “虎因喜”，你能說說老虎為什么高興嗎？

　　5. 本文通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們什么道理？

　　6. 讀完短文后你有什么感想呢？你是否覺得黔驢可悲呢？然而它又可悲在什么地方呢？

　　【試題答案】

　　一. 略。

　　二. 略。

　　三. xūn  wèi  yì  shè

　　四. c

　　五. 略。

　　六. 略。

　　七. 1. 龐然大物、黔驢技窮。

　　2. 見其“龐然大物”，“以為神”。

　　3. 蔽、窺、稍。

　　4. 老虎經過大膽、謹慎的試探，終于摸清了驢的虛實，知道驢的伎倆不過如此，自然非常高興。

　　5. 貌似強大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。

　　6. 形體龐大好像很有風度和德性，聲音洪亮好像很有本事和能耐，實際上是徒有其表，名不副實，這是第一可悲之處；既不知自己無能，更不知敵手強大，輕舉妄動，終于落了個被“斷喉”“盡肉”的下場，這是第二可悲之處。

《古詩二首》教案 篇15

　　高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級上冊《古詩二首》之一 《望洞庭》

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　早年沒有讀過這首詩，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意，是這次在徐州聽民主路小學劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：

　　第一、“湖光秋月兩相和”的“和”，是讀第二聲，還是讀第四聲？

　　查《現代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：

　　一、從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應也。” 《廣雅·釋古三》也說：“和：諧也。”后來，引申為和睦、協(xié)調。段玉裁在《說文解字注》中強調：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發(fā)現：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現代解釋看，此處之“和”也不應讀作hè。《現代漢語詞典》認定：當“和”字讀作hè時，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯(lián)系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。

　　二、從此詩的格律來看，此詩當為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規(guī)定，七絕的格律類型大體有四。

　　其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應為平聲。

　　三、從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧，1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中‘兩相和’的‘和’用字工穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定：以上的說法是正確的，這也從另一個側面印證我們的判斷。

　　第二、“鏡未磨”究竟應作和解釋？

　　對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

　　我覺得，搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣。《淮南子.脩務訓》上這樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。

　　第三、“青螺”究竟是何物？

　　最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創(chuàng)性。

　　為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

　　讀雍詩，我們不難發(fā)現，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。