《古詩(shī)二首》教案（精選21篇）

《古詩(shī)二首》教案 篇1

　　本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首是白居易的作品，詩(shī)中語(yǔ)言奔放，頗有氣勢(shì)，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產(chǎn)生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風(fēng)格和《浪淘沙》截然不同，作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了寧?kù)o素雅的西湖景致。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能背誦并默寫過兩首古詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)意，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入

　　古詩(shī)是中國(guó)文化的絢麗的瑰寶。從小到大，咱們積累了很多古詩(shī)。誰(shuí)能背背自己最喜歡的一首古詩(shī)。

　　指名背誦（范圍廣）

　　今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首描寫“水”的古詩(shī)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、指名讀，注意字音“遂、瀲滟、宜”的讀音

　　2、生字詞

　　師范寫：桑   軾 

　　生寫

　　三、理解詩(shī)意，體會(huì)作者感情

　　這是兩首寫景抒情的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文插圖，小組交流討論詩(shī)意，作者要表達(dá)的感情

　　自學(xué)

　　小組交流

　　匯報(bào)

　　師重點(diǎn)指-----

　　遂：于是，就；宜：適合，適宜；瀲滟：形容波光閃動(dòng)的樣子

　　指名說(shuō)

　　處理比喻句

　　四、有感情地朗讀

　　出示大海、西湖圖片，讓學(xué)生讀出不同的氣勢(shì)、語(yǔ)氣

　　四、背誦

　　五、默寫

　　六、補(bǔ)充課外描寫水的古詩(shī)

　　《小池》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等

《古詩(shī)二首》教案 篇2

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首的作者是唐代詩(shī)人白居易，作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語(yǔ)描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩(shī)人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫了寧?kù)o素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩(shī)寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時(shí)富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭?dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動(dòng)人。詩(shī)人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

　　學(xué)生狀況分析

　　我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過不少古詩(shī)，加之上學(xué)期我們開展的“古詩(shī)文誦讀比賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對(duì)古詩(shī)有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長(zhǎng)大的孩子，對(duì)大海十分熟悉，但對(duì)西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時(shí)需要教師有針對(duì)性的制作課件。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.識(shí)記本課四個(gè)生字并能做到正確書寫、運(yùn)用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩(shī)。

　　3.感受兩首詩(shī)的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩(shī)。

　　4.情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

　　教具準(zhǔn)備　　　　自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）

　　教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩(shī)人白居易和宋朝詩(shī)人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩(shī)。

　　一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

　　1.談話：假期中，我們班的×同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請(qǐng)他來(lái)當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　　（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩(shī)詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對(duì)后世影響很深。他的詩(shī)詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象））

　　4.過渡：900多年來(lái)，此詩(shī)婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩(shī)中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢？讓我們先來(lái)讀一讀吧。

　　二、質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意

　　1.學(xué)生自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

　　3.學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。

　　4.學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩(shī)文大意。

　　5.小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1.（課件出示古詩(shī)的前兩句）指名讀，談感受。

　　2.從這兩句詩(shī)文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語(yǔ)言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美。）

　　3.體會(huì)作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語(yǔ)速去讀。

　　4.學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

　　5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。

　　6.（課件出示古詩(shī)后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來(lái)比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）

　　7.因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8.小結(jié)：寥寥數(shù)語(yǔ)卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩(shī)，并配以西湖優(yōu)美畫面。

　　四、總結(jié)學(xué)法

　　（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩(shī)《浪淘沙》，

　　五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》

　　1.了解作者：白居易是唐朝詩(shī)人，字樂天，號(hào)香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，詩(shī)常常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩(shī)來(lái)告訴我們什么。

　　2.自主、合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中共同交流、啟發(fā)，對(duì)于“淘不住”“遂令”等詞語(yǔ)，教師要給予講解。

　　教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　3.集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩(shī)，學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。

　　4.有感情的朗誦古詩(shī)。

　　六、比較兩首詩(shī)的不同風(fēng)格

　　說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰(shuí)讀得好。

　　七、作業(yè)：（第二課時(shí)完成）

　　1.搜集與“水”有關(guān)的古詩(shī)。

　　2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué)，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬(wàn)里沙……）讀一讀。

　　點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)課教師很好的利用了教材以及其它教學(xué)資源，教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并注意了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　就本課的兩首詩(shī)而言，前一首語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學(xué)生又比較了解大海，適合放手讓學(xué)生自學(xué)。于是教師調(diào)整了學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)第二首詩(shī)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，再鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。將實(shí)踐后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，用簡(jiǎn)短的幾個(gè)詞來(lái)概括，一目了然，重點(diǎn)突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的自學(xué)。

　　教師特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上我們能感受到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程。特別在理解詩(shī)意的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩(shī)意。古人寫詩(shī)“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩(shī)，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

　　吉老師還特別善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品昧、反復(fù)推敲，領(lǐng)悟詩(shī)人寫法的巧妙，不斷積累語(yǔ)言。這樣，既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，又可以給學(xué)生表達(dá)情感提供借鑒。經(jīng)過閱讀實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學(xué)習(xí)方法就尤為重要。

《古詩(shī)二首》教案 篇3

　　教材分析：

　　《江畔獨(dú)步尋花》的作者是唐代詩(shī)人杜甫，詩(shī)歌的大意：春天詩(shī)人獨(dú)自悠閑的在江邊散步，看見百花盛開，黃鶯在枝頭鳴叫，蝴蝶在花間飛舞，心情非常愉快。

　　《游園不值》是一首贊美春天景色的詩(shī)，作者是宋代詩(shī)人葉紹翁。作者游園時(shí)想看花卻進(jìn)不了門，本來(lái)是一件掃興的事，但他從露出的墻頭的一枝紅想象出滿園的春色，感受到春天的美好，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課。

　　1.請(qǐng)學(xué)生給大家背誦學(xué)過的古詩(shī)。

　　2.我們偉大的祖國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩(shī)可以說(shuō)是其中的一顆明珠。好多古詩(shī)都描寫了引人人勝的景色，進(jìn)而抒發(fā)詩(shī)人的思想感情。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，只理解詩(shī)的字面意思還不夠，還要把詩(shī)中的語(yǔ)言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩(shī)境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。

　　3.板書課題：江畔獨(dú)步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋解題。(在江邊獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關(guān)詩(shī)人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩(shī)歌的兩座高峰。自幼好學(xué)，很有政治抱負(fù)。漫游各地，與李白相識(shí)。安史之亂前住在長(zhǎng)安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩(shī)歌敢于大膽揭露社會(huì)矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對(duì)窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩(shī)史。

　　三、抓字眼，明詩(shī)意。

　　1.自讀古詩(shī)。學(xué)生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰(shuí)?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學(xué)習(xí)，可查字典。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩(shī)意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬(wàn)朵，壓得枝條低垂下來(lái)。

　　“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩(shī)情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩(shī)中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)來(lái)提幾個(gè)“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩(shī)情。

　　(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對(duì)這些問題來(lái)想一想，當(dāng)時(shí)的情境怎么樣呢?也就是說(shuō)，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場(chǎng)景圖畫投影片，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬(wàn)朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩(shī)情。

　　(1)學(xué)生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說(shuō)什么?)

　　(2)針對(duì)這些問題來(lái)想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)人，好像在說(shuō)：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩(shī)句。

　　1.想象當(dāng)時(shí)的畫面，詩(shī)人看到、聽到后的反應(yīng)。

　　(感嘆春光給予視聽的無(wú)窮美感，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。)

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　　(采取學(xué)生練讀、評(píng)讀的形式，要求讀出對(duì)生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據(jù)你的想象，把詩(shī)中描寫的景物畫下來(lái)。

　　1.學(xué)生自畫。

　　2.集體交流。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　聯(lián)系春游中觀察到的春天的景象，結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點(diǎn)，再動(dòng)筆把這首詩(shī)描寫的意境繪成一幅畫。

《古詩(shī)二首》教案 篇4

　　北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語(yǔ)文課又少，新接手一個(gè)班級(jí)師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。

　　以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩(shī)下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。

　　師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？

　　生：蝴蝶  黃鶯

　　師：你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎？

　　生：千萬(wàn)朵花

　　師：真的有一千朵，一萬(wàn)朵嗎？

　　生：不是，有很多，詩(shī)人都數(shù)不過來(lái)。

　　生：老師，你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”，把樹枝都?jí)簭澚耍�說(shuō)明很多朵。

　　師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？

　　生：作者站在路邊，花都長(zhǎng)滿了小路。

　　師：詩(shī)中說(shuō)“花滿溪”，“溪”指的是（小路）

　　師：你能用一段話說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎？

　　能看著古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？

　　學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。

　　師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心情的不同。

　　從課堂效果看，學(xué)生對(duì)看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)較主動(dòng)。結(jié)合看圖有助于理解詩(shī)意。

《古詩(shī)二首》教案 篇5

　　之一

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解這兩首古詩(shī)的意思，體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來(lái)是清高、勇敢的象征。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字5個(gè)，詞語(yǔ)4個(gè)。

　　3、能解釋詩(shī)句中字、詞的意思。

　　4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩(shī)。

　　5、會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)《靜夜詩(shī)》的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解帶點(diǎn)字的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、歌曲磁帶

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、教學(xué)《靜夜思》，學(xué)會(huì)詩(shī)中3個(gè)生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

　　2、背誦并默寫該詩(shī)。3、有感情的朗讀，體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)的情感。

　　過程：

　　一、揭題。

　　播放《十五的月亮》的歌曲。簡(jiǎn)短談話，揭示第一首詩(shī)的題目。

　　二、自由讀。自學(xué)3個(gè)生字。讀通詩(shī)句。

　　三、指導(dǎo)朗讀。

　　四、講解詩(shī)句。

　　1、讀古詩(shī)，圈出不懂的字。

　　2、學(xué)生試解。

　　3、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。

　　五、背誦全詩(shī)，體會(huì)情感。

　　六、作業(yè) 。

　　第二課時(shí)

　　目標(biāo)：

　　1、教學(xué)《梅花》，學(xué)會(huì)詩(shī)中的5個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

　　2、有感情的讀背全詩(shī)。3、體會(huì)梅花的風(fēng)格，學(xué)習(xí)梅花不怕困難的精神。

　　過程：

　　一、啟發(fā)談話。

　　二、聽課文錄音，自學(xué)生字，讀通詩(shī)句。

　　三、理解詩(shī)句。

　　1、學(xué)習(xí)第1、2 句。

　　正確朗讀這兩句詩(shī)。說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思。試說(shuō)這兩句話的意思。

　　2、學(xué)習(xí)3、4兩句話。

　　解釋帶點(diǎn)字的意思。

　　四、指導(dǎo)朗讀。

　　范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

　　五、作業(yè) 。

《古詩(shī)二首》教案 篇6

　　教材分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，可以說(shuō)是寫馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行”，包含著無(wú)盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬(wàn)里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　李賀的《馬詩(shī)》通過詠馬來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩(shī)人都是得不到的。詩(shī)歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩(shī)人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來(lái)表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。

　　2.獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞，認(rèn)字3個(gè)，寫字7個(gè)。

　　3.理解市局的意思，初步體會(huì)這兩首古詩(shī)詠物言志的寫法特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件                    

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新課，出示課題

　　同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說(shuō)一說(shuō)。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個(gè)人心中都留下了美好的形象，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩位著名的詩(shī)人筆下的馬，看看能為我們帶來(lái)哪些新的感受。（板書課題：古詩(shī)二首）

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知。

　　1.自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的大概意思。

　　2.指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3.全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首詩(shī)有哪些相同的地方？讀后交流：

　　（1）作者都是唐朝的詩(shī)人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）

　　（2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。

　　三、交流釋疑、品悟詩(shī)情。

　　中心議題1：這兩首詩(shī)分別描寫了怎樣的馬？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

　　有效策略：

　　1、反復(fù)朗讀詩(shī)句，借助工具書理解重點(diǎn)字詞及詩(shī)句的意思，在書上批注。（學(xué)生先學(xué)，師補(bǔ)充關(guān)鍵詞意思）。

　　大宛：漢代西域國(guó)名，素以產(chǎn)“汗血馬“著稱。

　　竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

　　驍騰：健壯、快捷。

　　鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

　　金絡(luò)腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

　　何當(dāng)：什么時(shí)候才能夠。

　　2、自由讀詩(shī)，用“----”畫出表達(dá)詩(shī)人思想感情的詩(shī)句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，簡(jiǎn)單批注表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情。

　　中心議題2：這兩首詩(shī)都是寫馬的，比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　有效策略：

　　1、這兩首詩(shī)在寫法上有什么相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：詠物言志。不同點(diǎn)：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫。《馬詩(shī)》沒有直接描寫馬的外形特點(diǎn)，而是借馬的品格，表達(dá)自己的感情。）

　　2、這兩首詩(shī)分別表達(dá)了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達(dá)了作者積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。《馬詩(shī)》表達(dá)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s懷才不遇的復(fù)雜心情。）

　　四、感受意境，總結(jié)全文：

　　如果說(shuō)《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來(lái)刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩(shī)歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來(lái)抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩(shī)人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂�馬”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩(shī)人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　　《馬詩(shī)》一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。

　　五、拓展延伸，實(shí)踐積累

　　搜集其它描寫馬的古詩(shī)，欣賞交流體會(huì)。

　　六、當(dāng)堂檢測(cè)：

　　1、 說(shuō)說(shuō)兩首古詩(shī)中重點(diǎn)字詞意思及詩(shī)句意思。

　　2， 兩首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　3、 背誦古詩(shī)。

　　七、分層作業(yè)。

　　必做題：背誦古詩(shī)并默寫。

　　選做題：收集馬的成語(yǔ)。閱讀《同步閱讀文庫(kù)》相關(guān)篇目。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　古詩(shī)二首

　　房兵曹胡馬　　　             馬詩(shī)

　　唐朝　杜甫　　               唐朝　李賀

　　無(wú)空闊   托死生               何當(dāng)金絡(luò)腦

　　驍騰有如此  萬(wàn)里可橫行          快走踏金秋

《古詩(shī)二首》教案 篇7

　　課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。2、用多種方法熟讀古詩(shī)，體會(huì)兩首詩(shī)的不同之處。3、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，有感情地朗讀和背誦古詩(shī)二首。教學(xué)媒體    課件教與學(xué)活動(dòng)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)  課前交流預(yù)習(xí)情況          板書課題導(dǎo)入新課        學(xué)習(xí)古詩(shī)《房兵曹胡馬》  第一課時(shí)一、課前交流預(yù)習(xí)情況。同學(xué)間交流課前查閱的資料，相互學(xué)習(xí)。小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達(dá)目的決不放棄的態(tài)度。   提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運(yùn)用查閱的有價(jià)值的資料體會(huì)學(xué)習(xí)，及時(shí)做好批注筆記。二、板書課題導(dǎo)入新課。1、齊讀課題。2、從小到大我們學(xué)過很多古詩(shī)，大家也積累了很多學(xué)古詩(shī)的好辦法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎樣才能學(xué)好一首古詩(shī)？根據(jù)學(xué)生的回答板書。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《房兵曹胡馬》1、指名朗讀，自由讀，齊讀。2、知詩(shī)人，解詩(shī)題。3、方法活，曉詩(shī)意。理解詩(shī)意的方法也有很多，誰(shuí)知道？    交流課前查閱的資料，相互學(xué)習(xí)             齊讀課題   說(shuō)說(shuō)，怎樣才能學(xué)好一首古詩(shī)     朗讀，自由讀，齊讀 知詩(shī)人，解詩(shī)題  回答。  

《古詩(shī)二首》教案 篇8

　　高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一 《望洞庭》

　　湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　早年沒有讀過這首詩(shī)，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對(duì)它的注意，是這次在徐州聽民主路小學(xué)劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：

　　第一、“湖光秋月兩相和”的“和”，是讀第二聲，還是讀第四聲？

　　查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語(yǔ)境的意思相關(guān)的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細(xì)細(xì)揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：

　　一、從“和”的字義來(lái)看，它最初是“相應(yīng)”或“諧”的意思。許慎的《說(shuō)文解字》有云：“和，相應(yīng)也。” 《廣雅·釋古三》也說(shuō)：“和：諧也。”后來(lái)，引申為和睦、協(xié)調(diào)。段玉裁在《說(shuō)文解字注》中強(qiáng)調(diào)：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發(fā)現(xiàn)：“和”字最初的意思是由聲音相應(yīng)而來(lái)的。它應(yīng)讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來(lái)隨著字義地不斷延伸與擴(kuò)大，分化出來(lái)的。再?gòu)摹昂汀弊值默F(xiàn)代解釋看，此處之“和”也不應(yīng)讀作hè。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)定：當(dāng)“和”字讀作hè時(shí)，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩(shī)詞的題材和體裁做詩(shī)詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯(lián)系詩(shī)句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩(shī)句的意思不合了。

　　二、從此詩(shī)的格律來(lái)看，此詩(shī)當(dāng)為首句入韻。我們知道，按照詩(shī)詞格律的規(guī)定，七絕的格律類型大體有四。

　　其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　與上述格律比照，此詩(shī)應(yīng)屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應(yīng)為平聲。

　　三、從上下文來(lái)看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應(yīng)”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會(huì)使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩(shī)人筆下的情景不合。說(shuō)來(lái)也巧，1997年普通高校招生語(yǔ)文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩(shī)中‘兩相和’的‘和’用字工穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標(biāo)準(zhǔn)答案認(rèn)定：以上的說(shuō)法是正確的，這也從另一個(gè)側(cè)面印證我們的判斷。

　　第二、“鏡未磨”究竟應(yīng)作和解釋？

　　對(duì)第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說(shuō)是水面無(wú)風(fēng)，波平如鏡；一說(shuō)是遠(yuǎn)望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時(shí)照物不清楚。

　　我覺得，搞清楚這一問題的關(guān)鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣。《淮南子.脩務(wù)訓(xùn)》上這樣說(shuō)：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說(shuō)，銅鏡一開始的時(shí)，鏡面暗淡無(wú)光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩(shī)中的“鏡未磨”，當(dāng)是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無(wú)光的樣子。若簡(jiǎn)單地將“鏡未磨”解釋為水面無(wú)風(fēng)，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實(shí)并不完全相符。所以我以為，“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”一句還是理解為“無(wú)風(fēng)的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無(wú)光”為妥。這樣解釋，既與當(dāng)時(shí)湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩(shī)人置身于特殊的觀察位置——岳陽(yáng)樓月夜俯望洞庭之所見相符。

　　第三、“青螺”究竟是何物？

　　最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說(shuō)法。有人說(shuō)，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說(shuō)，“青螺”就是青色的田螺。首先應(yīng)當(dāng)肯定，不管是那一種說(shuō)法，它們都是以“青螺”的形象來(lái)比洞庭湖中的君山，這一點(diǎn)是肯定的。比較以上兩種對(duì)“青螺”的說(shuō)解，我以為，后一種說(shuō)法更為直接，更加具有原創(chuàng)性。

　　為什么人們會(huì)把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說(shuō)的暗示。相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來(lái)往船只無(wú)處停靠，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃ�結(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來(lái)連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　說(shuō)來(lái)也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩(shī)曰：

　　煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無(wú)翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

　　讀雍詩(shī)，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人從君山的倒影起筆，點(diǎn)出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說(shuō)融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說(shuō)，兩首詩(shī)都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩(shī)則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說(shuō)，對(duì)比之下，細(xì)微的差異可能會(huì)更加清楚。

《古詩(shī)二首》教案 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.根據(jù)詩(shī)意，展開合理想像，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.根據(jù)詩(shī)意，初步理解詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，板題示標(biāo)

　　（一）板題導(dǎo)入

　　1.揭示并解釋題目《登鸛雀樓》激發(fā)興趣

　　2.板書課題，齊讀課題。《登鸛雀樓》

　　3.用課件出示教學(xué)目標(biāo)。

　　二、小組討論，組內(nèi)糾錯(cuò)。

　　大聲讀兩遍古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，做到不錯(cuò)讀，不漏讀。

　　（一）個(gè)人自學(xué)

　　1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

　　2.自己檢測(cè)自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整首詩(shī)文。

　　（二）小組糾錯(cuò)

　　和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀生字詞，交流對(duì)生詞的理解。

　　（三）班內(nèi)質(zhì)疑

　　1.檢查正確認(rèn)讀生字詞

　　多媒體出示本課生字詞，指名讀。

　　（2）課件出示：多音字

　　盡　更

　　三、質(zhì)疑拓展，討論總結(jié)

　　（一）自學(xué)自測(cè)

　　學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀詩(shī)文，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　（二）小組糾錯(cuò)

　　小組輪流朗讀詩(shī)文，互說(shuō)詩(shī)句的意思，互相糾正錯(cuò)誤。

　　（三）質(zhì)疑拓展

　　1.指名學(xué)生朗讀詩(shī)文，師生共同糾錯(cuò)。

　　2.結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)詩(shī)句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　白日依山盡，

　　黃河入海流。

　　欲窮千里目，

　　更上一層樓。

　　指導(dǎo)：

　　（1）理解詩(shī)句學(xué)習(xí)一、二兩行。

　　指名讀一、二兩行。

　　①出示課文插圖。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“盡”，指名說(shuō)說(shuō)“盡”的意思，幫助學(xué)生理解“盡”就是“完、消失”的意思。

　　③指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　太陽(yáng)依傍著山巒漸漸下沉、消失，黃河水朝著大海滔滔奔流。

　　一輪落日，在連綿起伏的群山背后漸漸西沉；黃河水自遠(yuǎn)方奔騰而來(lái)，又波濤滾滾的向大海奔去。

　　④看圖想象，有感情地朗讀一.二兩行。

　　（2）學(xué)習(xí)三、四兩行。

　　詩(shī)人登上鸛雀樓看到這一雄偉壯觀的景象，他會(huì)想些什么呢？

　　指名讀三、四兩行。

　　理解：

　　欲：想要。窮：窮盡。千里目：目，眼睛，就是看到更遠(yuǎn)的地方。更：再。

　　指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　3.思考拓展：這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么哲理？

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.背誦古詩(shī)；

　　2.根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解，畫一幅畫。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，板題示標(biāo)

　　（一）板題導(dǎo)入

　　我們已經(jīng)學(xué)過不少古詩(shī)，有沒有李白寫的呢？（靜夜思、夜宿山寺、送孟浩然之廣陵、早發(fā)白帝城）

　　2.板書課題，齊讀課題。（板書《望廬山瀑布》）

　　3.用課件出示導(dǎo)學(xué)稿。

　　二、小組討論，組內(nèi)糾錯(cuò)。

　　請(qǐng)同學(xué)們借助拼音大聲朗讀詩(shī)文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。

　　難讀的詩(shī)句多讀幾遍，直到讀熟練。

　　（一）個(gè)人自學(xué)

　　1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

　　2.自己檢測(cè)自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整首詩(shī)文。

　　（二）小組糾錯(cuò)

　　和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀生字詞，交流對(duì)生詞的理解。

　　（四）班內(nèi)質(zhì)疑

　　1.檢查正確認(rèn)讀生字詞

　　多媒體出示本課生字詞，指名讀。

　　2.指名讀，去拼音讀，小組比賽讀等方式進(jìn)行拼讀。

　　三、質(zhì)疑拓展，小組總結(jié)

　　（一）自學(xué)自測(cè)

　　學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀詩(shī)文，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　（二）小組糾錯(cuò)

　　小組輪流朗讀詩(shī)文，互說(shuō)詩(shī)句的意思，互相糾正錯(cuò)誤。

　　（三）質(zhì)疑拓展

　　1.指名學(xué)生朗讀詩(shī)文，師生共同糾錯(cuò)。

　　2.結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)詩(shī)句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

　　指導(dǎo)：

　　交流對(duì)第一行詩(shī)的理解。

　　（1）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中關(guān)鍵字的意思。

　　日：太陽(yáng)照：照耀（如果不這么細(xì)致地去分析，孩子們很可能把日和照當(dāng)成“日照”這個(gè)城市來(lái)對(duì)待。）

　　香爐：香爐峰，廬山上的一座山峰；

　　生：飄浮

　　紫煙：紫色的煙霧

　　（2）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：

　　交流對(duì)第二句詩(shī)的理解。

　　方法與步驟同第一句。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有感情讀詩(shī)句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生品味“掛”字的妙用

　　交流對(duì)第三四句詩(shī)的理解。

　　理解這兩句詩(shī)，先理解“疑”字的意思，然后理解詩(shī)句的意思。詩(shī)意理解后要抓“飛流直下”與“落”感受瀑布的磅礴氣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。

　　每句詩(shī)的意思理解完后，要回歸整體，讓學(xué)生把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　（四）、歸納總結(jié)

　　《望廬山瀑布》是唐代詩(shī)人李白所作的一首七言絕句。詩(shī)中描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧�，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情.

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.背誦、默寫詩(shī)文；

　　2.根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解，畫一幅畫。

《古詩(shī)二首》教案 篇10

　　執(zhí)教 浙江  王自文

　　評(píng)點(diǎn)：阿遠(yuǎn)

　　未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上課。

　　師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合注釋試著說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的主要意思。

　　［以學(xué)生自學(xué)為主，通過注釋理解詩(shī)句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從整體上感受兩首古詩(shī)。］

　　生讀課文，教師板書兩首古詩(shī)的詩(shī)題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　師：誰(shuí)來(lái)朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）

　　一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。

　　師：咱們一起來(lái)讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。

　　［這里是老師提出的第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］

　　生齊讀古詩(shī)。

　　生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說(shuō)。

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。

　　［用查閱資料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。老師用富有情感的語(yǔ)言介紹歷史背景，給學(xué)生情感的發(fā)展提供了可能性。］

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二首詩(shī)題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：（有點(diǎn)緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說(shuō)……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　［讓學(xué)生用自己的話表到對(duì)詩(shī)句的理解，能夠鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整，看出教師是還是有一定的尊重學(xué)生的意識(shí)的。］

　　師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？

　　生答：是遺棄的人民。

　　［對(duì)遺民的理解教師采取了問的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己的理解提高了一個(gè)層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］

　　師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）

　　［音樂鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　［這里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太奇，學(xué)生甚至?xí)�想到自己就是胡塵中的遺民。］

　　師：他們留的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

　　請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時(shí)感覺宋朝政府真是腐敗無(wú)能。（師板書：凄涼）

　　［教師富有感染力的語(yǔ)言，完全把學(xué)生帶入了一個(gè)情感世界，把兩首詩(shī)的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感過程，感受更加深刻了。］

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　［此處的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。

　　師：詩(shī)人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩(shī)人非常失望。

　　［《示兒》的引入無(wú)論從哪個(gè)角度而言，既整合了古詩(shī)的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時(shí)又是悄無(wú)痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)在兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)又起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的強(qiáng)化。］

　　師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

　　［從“悲涼”到“凄涼”，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到渠成之感。］

　　那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　［這種質(zhì)問，用詩(shī)句來(lái)回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］

　　師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？

　　［此問是最平淡的一問，卻是最有價(jià)值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時(shí)間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來(lái)了。］

　　生：為什么說(shuō)杭州把比作汴州？

　　師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）

　　師： “直把杭州做汴州”，是啊，無(wú)論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？ 

　　生：……

　　師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……

　　師：通過這個(gè)醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請(qǐng)你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　［抓住一個(gè)“醉”，通過學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受又有了新的變化。］

　　師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無(wú)能。

　　生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　［學(xué)生的語(yǔ)言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感，和詩(shī)句的情感合而為一。達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。］

　　師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？

　　生：?jiǎn)柧洹?/p>

　　師：誰(shuí)問誰(shuí)？

　　師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來(lái)越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　（臺(tái)下掌聲）

　　師：讓我們一起來(lái)問一問這個(gè)昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　［這里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來(lái)我們并沒有找到好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩(shī)教學(xué)中的幾處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們?cè)趯?shí)踐操作中有了更多的思考。］

　　師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心？

　　生：憂國(guó)憂民之心。

　　師：面對(duì)終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？

　　生練筆。

　　請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。

　　生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）

　　［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，感情的洪水一下子噴發(fā)出來(lái)了。用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。］

　　師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛國(guó)志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳仿曋薪Y(jié)束今天的這一課吧！

　　［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

　　一堂課下來(lái)，學(xué)生隨著教師的精心設(shè)計(jì)，情感得到了升華，人文性得到了體現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。

　　課程內(nèi)容的整合，兩首詩(shī)＋一首詩(shī)（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學(xué)生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，是一個(gè)很好的范例。

　　讓學(xué)生通過老師介紹，自己想像等方式理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

　　整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。

　　《古詩(shī)二首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）

　　未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！ 

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　［課前談話應(yīng)該與整堂課的教學(xué)有著意義上的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是一種精巧的設(shè)計(jì)。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調(diào)侃？如果只是為了拉近與學(xué)生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個(gè)教學(xué)的基調(diào)。對(duì)一節(jié)文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協(xié)調(diào)的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調(diào)而言，已經(jīng)有了虛情假意的開端。］

　　上課。

　　師：今天我們要學(xué)的兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩(shī)，結(jié)合注釋試著說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的主要意思。

　　生讀課文，教師板書兩首古詩(shī)的詩(shī)題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　［學(xué)生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時(shí)省力的好事。可是，學(xué)生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個(gè)方向看。］

　　師：誰(shuí)來(lái)朗誦這兩首古詩(shī)。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩(shī)）

　　一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。

　　［前面的整體感受在這里并沒有得到檢查，學(xué)生究竟讀出了什么，學(xué)生究竟感覺到了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現(xiàn)的意思，可能是下面還有預(yù)設(shè)的更為重要的環(huán)節(jié) 。］

　　師：咱們一起來(lái)讀一讀，思考兩首古詩(shī)有什么相同的地方。

　　生齊讀古詩(shī)。

　　［不知學(xué)生齊讀的時(shí)候怎樣去思考。］

　　生：這兩首詩(shī)的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說(shuō)。

　　［“簡(jiǎn)單說(shuō)”就是說(shuō)一點(diǎn)，有這個(gè)意思就算了，因?yàn)檫@不是重點(diǎn)。］

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。

　　［學(xué)生讀自己查閱的資料，就現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評(píng)價(jià)學(xué)生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應(yīng)該如何檢索有用信息？老師沒有要評(píng)價(jià)的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來(lái)，讓學(xué)生匯報(bào)查閱的資料只不過也是為了適應(yīng)課標(biāo)要求，應(yīng)付一下而已，教師的重點(diǎn)是自我表白，用那些語(yǔ)言去“感染”學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生逐漸被教師的情感同化。］

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二首詩(shī)題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對(duì)這首詩(shī)的大意你能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：（有點(diǎn)緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說(shuō)……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　［此處學(xué)生表達(dá)不是很清楚，恰恰說(shuō)明前面學(xué)生自己憑借注釋了解詩(shī)句意思時(shí)，并沒有弄懂大體意思。這幾個(gè)學(xué)生不清楚，其他的學(xué)生能清楚嗎？為什么沒有其他學(xué)生的評(píng)價(jià)和介入，教師完全可以放給學(xué)生，但是老師繼續(xù)了他的引導(dǎo)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的重點(diǎn)在后面。我想教師可能有這樣幾個(gè)考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩(shī)句的印象，三是公開課的時(shí)間關(guān)系。］

　　師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？

　　生答：是遺棄的人民。

　　師：詩(shī)句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　師：他們留的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　［這是教師提出的第六個(gè)問題，這個(gè)問題似乎匠心不夠，好幾個(gè)學(xué)生的回答都沒有抓住本質(zhì)。這個(gè)問題確實(shí)也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊(yùn)含怎樣的情？學(xué)生也許更能明白教師的意圖。但無(wú)論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網(wǎng)，力爭(zhēng)“一網(wǎng)打盡”學(xué)生的情感。］

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

　　請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀了這首詩(shī)，你現(xiàn)在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時(shí)感覺宋朝政府真是腐敗無(wú)能。（師板書：凄涼）

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。

　　師：詩(shī)人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩(shī)人非常失望。

　　師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

　　那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　師：對(duì)這首詩(shī)你有什么不理解的嗎？

　　［此問是最平淡的一問，卻是最有價(jià)值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時(shí)間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來(lái)了。］

　　生：為什么說(shuō)杭州把比作汴州？

　　師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？

　　［剛剛萌發(fā)了一個(gè)小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時(shí)候查到汴州了嗎？對(duì)了，你不需要查，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給你準(zhǔn)備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）

　　［氣勢(shì)恢宏的汴梁城，同是氣勢(shì)恢宏的大段獨(dú)白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對(duì)了，這里只是情境創(chuàng)設(shè)，這里只是整體感受，你不需要全懂。“汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會(huì)不會(huì)改變。］

　　師： “直把杭州做汴州”，是啊，無(wú)論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？ 

　　生：……

　　師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……

　　師：通過這個(gè)醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請(qǐng)你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　師：當(dāng)這兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無(wú)能。

　　生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？

　　生：?jiǎn)柧洹?/p>

　　師：誰(shuí)問誰(shuí)？

　　師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來(lái)越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　（臺(tái)下掌聲）

　　師：讓我們一起來(lái)問一問這個(gè)昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時(shí)休？

　　師：讀了這兩首詩(shī)，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人有一顆怎樣的心？

　　［學(xué)詩(shī)到了這種地步，情感發(fā)展到現(xiàn)在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來(lái)學(xué)生的心馬上就要和詩(shī)人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］

　　生：憂國(guó)憂民之心。

　　［多么蒼白而沒有情感沒有個(gè)性的表達(dá)，這就是老師需要的語(yǔ)言？這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極結(jié)果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語(yǔ)言高度的概括往往反映了學(xué)生內(nèi)心并沒有被觸動(dòng)。］

　　師：面對(duì)終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩(shī)的作者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？

　　生練筆。

　　請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。

　　生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）

　　［可惜的是，多數(shù)學(xué)生說(shuō)的是一些言不由衷的話語(yǔ)，為什么只對(duì)當(dāng)權(quán)者說(shuō)？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個(gè)學(xué)生要問問嗎？］

　　師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛國(guó)志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳仿曋薪Y(jié)束今天的這一課吧！

　　課結(jié)束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動(dòng)。可惜的是情緒激動(dòng)的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動(dòng)了？看看學(xué)生的表情，聽聽學(xué)生的話語(yǔ)，我想是老師大段的獨(dú)白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，學(xué)生應(yīng)該能夠被打動(dòng)。

　　一節(jié)課的時(shí)間太短，公開課要承擔(dān)很多內(nèi)容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。

　　一點(diǎn)說(shuō)明：本來(lái)在重慶的時(shí)候就覺得有些話要說(shuō)，可是拖了幾天，要說(shuō)的話就少了。這樣來(lái)評(píng)課，其實(shí)是對(duì)自己心力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)自己能力的考驗(yàn)。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，本來(lái)還有一個(gè)《跳出語(yǔ)文版》的評(píng)價(jià)，只能暫時(shí)擱淺。

　　最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個(gè)觀點(diǎn)記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，討論是為了更好的發(fā)展。我想既然是公開的教學(xué)，就是大家研討的素材，說(shuō)上幾句應(yīng)該是無(wú)妨的。

　　寫這些，可能對(duì)大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對(duì)我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時(shí)候，也在問自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種追問，語(yǔ)文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒有規(guī)律可循？更是對(duì)教育觀念的追問，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程？

　　我知道問題的答案就在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要我用心去體驗(yàn)，用思想去實(shí)踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）

《古詩(shī)二首》教案 篇11

　　2、學(xué)習(xí)的課文：《一個(gè)蘋果》、《古詩(shī)二首》、《水就是生命》

　　二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、《一個(gè)蘋果》的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1）了解志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相愛護(hù)的戰(zhàn)斗情誼，學(xué)習(xí)他們真摯的階級(jí)友愛精神。

　　2）理解課文內(nèi)容，正確回答課后思考題。

　　3）練習(xí)概括課文的中心思想，并體會(huì)寫文章怎樣做到有中心。

　　4）有感情地朗讀課文。

　　2、《古詩(shī)二首》的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，包括詩(shī)句和引申義。

　　2）對(duì)詩(shī)句文字美感的體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　3）滲透寫作方法。

　　3、《水就是生命》的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1）能通順流利地朗讀課文。

　　2）了解水和人類的密切關(guān)系，體會(huì)說(shuō)明文。

　　3）理解水就是生命，養(yǎng)成珍惜用水的好習(xí)慣。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、《一個(gè)蘋果》：理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相愛護(hù)的戰(zhàn)斗情誼。練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)寫文章要有中心。

　　2、《古詩(shī)二首》：詩(shī)中闡述的道理。

　　3、《水就是生命》：了解水和人類的密切關(guān)系，理解水就是生命，培養(yǎng)珍惜用水的好習(xí)慣。

　　四、和老師一起學(xué)：

　　（一）《個(gè)蘋果》

　　1、本課生字：

　　卸： 左邊是7畫，右邊是硬耳刀；

　　熏：共14畫，上邊的橫最長(zhǎng)。

　　2、詞語(yǔ)解釋：

　　固執(zhí)：堅(jiān)持自己的意見。

　　誘人：吸引人。

　　迸出：由內(nèi)而外突然發(fā)出。

　　煙熏火燎：干極了的感覺

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。

　　3、理解課文

　　問題1：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個(gè)蘋果？為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋果？

　　要理解這兩個(gè)“為什么”，首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經(jīng)過，提示同學(xué)想一想，每個(gè)戰(zhàn)士在拿到蘋果時(shí)都是怎么想的？怎么做的？

　　（火線運(yùn)輸員在路上撿到一個(gè)蘋果，想到連長(zhǎng)嗓子啞了，應(yīng)該吃了這個(gè)蘋果潤(rùn)潤(rùn)喉嚨，就把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)想到步話機(jī)員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了小李；步話機(jī)員小李想到傷員小藍(lán)失血過多，需要蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)；小藍(lán)想到連長(zhǎng)要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)又想到司號(hào)員要吹沖鋒號(hào)，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了司號(hào)員；司號(hào)員想到衛(wèi)生員日夜護(hù)理傷員很辛苦，需要蘋果，司號(hào)員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍(lán)更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán)；小藍(lán)又想到連長(zhǎng)的責(zé)任更重，更需要蘋果，所以小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)。）

　　問題2：戰(zhàn)士們想的和做的有什么共同點(diǎn)？

　　（戰(zhàn)士們心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個(gè)蘋果，因此他們做的同一件事就是把蘋果遞給別人。）

　　從表面上看他們傳遞的是一個(gè)蘋果，從更深層的意義上講，他們傳遞的是什么？

　　（戰(zhàn)士們?cè)谧罾щy的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。）

　　問題3：“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”聯(lián)系上下文理解此時(shí)此刻人們的心情。

　　（“沉靜”是因?yàn)榇蠹叶疾徽f(shuō)話了。為什么不說(shuō)話？因?yàn)槊總�(gè)人心里都非常不平靜，流著淚，說(shuō)不出話來(lái)。連長(zhǎng)也激動(dòng)得流淚了。此處無(wú)聲勝有聲，這是幸福的淚，是因?yàn)樯�活在�?zhàn)友的階級(jí)友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因?yàn)橛羞@樣一些在困難的時(shí)候一心為別人著想的品質(zhì)高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。）

　　問題4：練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者圍繞中心選材。

　　（課文記敘了“一個(gè)蘋果”的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們互相關(guān)懷的階級(jí)友愛精神。作者圍繞這一中心，選擇了在一個(gè)特定的環(huán)境中，大家都干渴的情況下，一次次推讓一個(gè)蘋果的感人場(chǎng)面。最后為了吃一個(gè)蘋果，連長(zhǎng)不得不做一番動(dòng)員，可還是剩下大半個(gè)蘋果。這些描寫都表現(xiàn)了戰(zhàn)友間互相關(guān)懷這一中心。）

　　（二）《古詩(shī)二首》

　　1、本課生字：

　　形聲字：勢(shì)與拭與試的區(qū)別

　　桑：三個(gè)又上面最后一筆是點(diǎn)

　　宜：下面是且

　　2、對(duì)蘇軾和白居易的簡(jiǎn)介

　　蘇軾：北宋文學(xué)家和書畫家，號(hào)東坡居士，唐宋八大家之一。

　　白居易：唐代詩(shī)人，字樂天，號(hào)香山居士，是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

　　3、《浪淘沙》課文理解：

　　首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的境地當(dāng)中：一望無(wú)際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，海天連成一片，令人心胸開闊。

　　“平沙好好四無(wú)邊”：水中間的田地十分廣闊，也看不到頭。

　　“暮去朝來(lái)淘不住”海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地?fù)碇�大地�?/p>

　　“遂令東海變桑田”：致使浩瀚無(wú)邊的東海變成了令人贊嘆和美麗的桑田。

　　4、《飲湖上初晴后雨》課文理解：

　　1）首句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”描寫西湖晴天的水光，在燦爛的陽(yáng)光照射下，西湖水波粼粼。重點(diǎn)理解：“瀲滟”和“晴方好”和“雨亦奇”。

　　2）第二句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”：詩(shī)人用了一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。重點(diǎn)理解“淡妝濃抹”和“總相宜”的意思。

　　（三）《水就是生命》

　　1、生字：

　　溶與熔和榕三字的區(qū)別

　　泄與屜的區(qū)別

　　唾與捶的區(qū)別

　　惕與踢的區(qū)別

　　劑與濟(jì)的區(qū)別

　　役與疫的區(qū)別

　　2、理解課文：

　　（1）自讀思考，讀后你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　（這些都和我們的健康息息相關(guān)。）

　　（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?

　　水占體重的4/5；水是高超的師；水是優(yōu)秀的運(yùn)輸兵；水是體溫的調(diào)節(jié)器；水是良好的潤(rùn)滑劑；水是人體的衛(wèi)士。

　　（3）不吃飯可以堅(jiān)持十幾天，不喝水一個(gè)星期也活不成！

　　（沒有水就沒有生命，水就是生命）

　　（4）喝水有什么道理？

　　（兩頓飯之間要喝水，飲料有害處和白開水的好處，早晨喝淡鹽水）

　　水資源擴(kuò)展資料：

　　監(jiān)測(cè)資料表明，全國(guó)日排污量在1.3億噸左右。全國(guó)1200條河流，有850多條受到污染。

　　1996年中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)：除個(gè)別水系支流和部分內(nèi)陸河流外，總體上仍呈加重趨勢(shì)，78%的城市河段不宜作飲用水源，50%的城市地下水受到污染。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）

　　一、我會(huì)讀，還能組詞語(yǔ)。

　　局（    ） 治（    ） 凌（    ） 按（    ）

　　居（    ） 冶（    ） 陵（    ） 鞍（    ）

　　廉（    ） 破（    ） 瞪（    ） 游（    ）

　　兼（    ） 頗（    ） 鐙（    ） 旅（    ）

　　二、我會(huì)填。

　　技術(shù)的（     ）  凌空的（     ）  高超的（     ）

　　飄動(dòng)的（     ）  濃厚的（     ）  悠久的（     ）

　　歷史（    ）久   神形兼（     ）  四蹄（    ）空

　　動(dòng)作（    ）調(diào)   嘆（ ）叫（  ）

　　三、我會(huì)連。

　　文物     平衡         動(dòng)作     嘆服

　　激發(fā)     奔放         令人     協(xié)調(diào)

　　自由     想象         神形     輕盈

　　保持     珍品         體態(tài)     兼?zhèn)?/p>

　　四、我能寫出下列詞語(yǔ)。

　　近義詞：

　　細(xì)微——（     ）   濃厚——（     ）

　　反義詞：

　　輕盈——（     ）      優(yōu)雅——（     ）

　　五、句段推敲。

　　同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思不同，請(qǐng)給下面的句子加上幾種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　（1）小紅小剛滑冰去了你去不去

　　（2）小紅小剛滑冰去了你去不去

　　（3）小紅小剛滑冰去了你去不去

　　六、閱讀理解。

　　小白鵝

　　我愛小白鵝！

　　我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個(gè)淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側(cè)，總愛東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽(yáng)光照耀下，還閃閃發(fā)光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來(lái)，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒事的時(shí)候，搖搖擺擺踱（duò  duó）著方步。

　　小白鵝生氣的時(shí)候挺可愛，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來(lái)，看那架勢(shì)，非擰（nīng  níng）你幾口不可。可是，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。

　　小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤�水。頓時(shí)，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴(kuò)散。你瞧，它玩得多開心呀。有時(shí)它彎著脖頸對(duì)著天歌唱；有時(shí)它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時(shí)地翻著跟頭哩！

　　小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個(gè)沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個(gè)雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時(shí)候，總是笑瞇瞇地說(shuō)：“瞧，小白鵝多能干！”

　　輕松闖關(guān)

　　第一關(guān)：

　　1、用“∕”劃去文中帶點(diǎn)字的不正確讀音。

　　2、寫出兩個(gè)與“徐徐”意思相近的詞語(yǔ)：_______  _______

　　第二關(guān)：

　　把第三自然段中描寫小白鵝生氣時(shí)的動(dòng)詞寫下來(lái)。

　　_________________________________________________________

　　第三關(guān)：

　　讀下面的句子，回答問題。

　　“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤�水。”這句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？

　　_________________________________________________________

　　_________________________________________________________

　　_________________________________________________________

　　【試題答案】

　　一、我會(huì)讀，還能組詞語(yǔ)。

　　略

　　二、我會(huì)填。

　　技術(shù)的（領(lǐng)域）  凌空的（風(fēng)箏）    高超的（技藝）

　　飄動(dòng)的（紅旗）  濃厚的（真情）    悠久的（歷史）

　　歷史（悠）久    神形兼（俱）      四蹄（騰）空

　　動(dòng)作（協(xié)）調(diào)    嘆（為）觀（止）

　　三、我會(huì)連。

　　文物     平衡         動(dòng)作     嘆服

　　激發(fā)     奔放         令人     協(xié)調(diào)

　　自由     想象         神形     輕盈

　　保持     珍品         體態(tài)     兼?zhèn)?/p>

　　略

　　四、我能寫出下列詞語(yǔ)。

　　近義詞：

　　細(xì)微——（細(xì)小）    濃厚——（深厚）

　　反義詞：

　　輕盈——（笨拙）    優(yōu)雅——（低俗）

　　五、句段推敲。

　　同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思不同，請(qǐng)給下面的句子加上幾種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　（1）小紅小剛滑冰去了，你去不去?

　　（2）小紅：小剛滑冰去了，你去不去?

　　（3）小紅小剛：滑冰去了，你去不去?

　　六、閱讀理解。

　　小白鵝

　　我愛小白鵝！

　　我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個(gè)淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側(cè)，總愛東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽(yáng)光照耀下，還閃閃發(fā)光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來(lái)，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒事的時(shí)候，搖搖擺擺踱（duò  duó）著方步。

　　小白鵝生氣的時(shí)候挺可愛，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來(lái)，看那架勢(shì)，非擰（nīng  níng）你幾口不可。可是，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。

　　小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤�水。頓時(shí)，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴(kuò)散。你瞧，它玩得多開心呀。有時(shí)它彎著脖頸對(duì)著天歌唱；有時(shí)它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時(shí)地翻著跟頭哩！

　　小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個(gè)沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個(gè)雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時(shí)候，總是笑瞇瞇地說(shuō)：“瞧，小白鵝多能干！”

　　輕松闖關(guān)

　　第一關(guān)：

　　1、用“∕”劃去文中帶點(diǎn)字的不正確讀音。略

　　2、寫出兩個(gè)與“徐徐”意思相近的詞語(yǔ)：輕輕  慢慢

　　第二關(guān)：

　　把第三自然段中描寫小白鵝生氣時(shí)的動(dòng)詞寫下來(lái)。

　　搖-瞪-伸-叫-跑-飛-撲-擰

　　第三關(guān)：

　　讀下面的句子，回答問題。

　　“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤�水。”這句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？

　　答：小白鵝在水中游動(dòng)的樣子。

《古詩(shī)二首》教案 篇12

　　教材分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，可以說(shuō)是寫馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行”，包含著無(wú)盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬(wàn)里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　李賀的《馬詩(shī)》通過詠馬來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩(shī)人都是得不到的。詩(shī)歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩(shī)人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來(lái)表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析

　　我校是縣城內(nèi)的一所直屬小學(xué)，良好的教學(xué)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，提供了許多的方便。學(xué)校積極按照省“古詩(shī)文誦讀工程”的要求，開展古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)很感興趣。五年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)和學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，借助提供的注釋讀懂詩(shī)意，大致理解詩(shī)句的意思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，融入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情比較難。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過反復(fù)朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

　　2.入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

　　4.有感情地背誦這二首古詩(shī)。

　　教具準(zhǔn)備：自制課件（朗誦伴奏和相關(guān)圖片）。

　　教學(xué)過程

　　一、激qing導(dǎo)入，展示古詩(shī)

　　1.師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？在你們的腦海里一定儲(chǔ)存著不少的古詩(shī)吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩(shī)背給同學(xué)聽一聽嗎？

　　2.生展示古詩(shī)。

　　3.同學(xué)們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩(shī)中，有描寫祖國(guó)壯麗山川的，有抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷的，有傾訴思鄉(xiāng)之情的……

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩(shī)。板書課題。

　　二、整體通讀，把握詩(shī)境

　　1.自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的大概意思。

　　2.指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3.全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首詩(shī)有哪些相同的地方？讀后交流：

　　（1）作者都是唐朝的詩(shī)人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）

　　（2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。

　　三、分步解讀，品悟詩(shī)情

　　1.學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。

　　（1）指名朗讀古詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)題目的意思。

　　（2）詩(shī)的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點(diǎn)？

　　提示：首句交代胡馬的產(chǎn)地，來(lái)自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。

　　（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

　　（4）從中你體會(huì)到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

　　（5）作者的心情如何？

　　感受詩(shī)人在看到這匹寶馬良駒時(shí)所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過品讀來(lái)回味。

　　（6）古詩(shī)后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達(dá)了對(duì)友人的期盼，更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。

　　（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

　　（8）它為什么能“所向無(wú)空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場(chǎng)會(huì)是一番怎樣的情景？學(xué)生想象交流。

　　（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。

　　（10）從這首詩(shī)中，你體會(huì)到什么？

　　作者對(duì)寶馬良駒的贊譽(yù)，對(duì)友人的激勵(lì)，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，豪邁之情溢于言表。

　　（11）教師小結(jié)：如果說(shuō)詩(shī)歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來(lái)刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩(shī)歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來(lái)抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩(shī)人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂�馬”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩(shī)人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　　（12）指導(dǎo)朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　（13）齊背古詩(shī)，邊背邊想象情境。

　　2.學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》。

　　（1）過渡：如果說(shuō)杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩(shī)人李賀筆下的馬又是什么樣子？

　　（2）自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法，自讀，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

　　（3）學(xué)生小組試講，感知詩(shī)意。

　　（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

　　（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場(chǎng)面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　　（6）指導(dǎo)朗讀。生讀，評(píng)議。

　　（7）自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

　　（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，為國(guó)家的繁榮昌盛、國(guó)泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認(rèn)同他的才華，英雄無(wú)用武之地，他無(wú)法施展自己的抱負(fù)。

　　想到這些，詩(shī)人怎能不焦急？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩(shī)人怎能不憂慮？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩(shī)人怎能不憤慨？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

　　（9）有感情地朗讀全詩(shī)，想象情境，體會(huì)作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

　　四、整體參讀，體察詩(shī)蘊(yùn)

　　1.交替互讀兩首古詩(shī)。

　　2.這兩首詩(shī)歌都描寫了馬，但詩(shī)人筆下的馬特點(diǎn)不同，各具特色，而且古詩(shī)中的場(chǎng)景不同，人物不同，所要表達(dá)的情感也不盡相同。但有一點(diǎn)是相同的，都是借對(duì)馬的描寫，表達(dá)自己內(nèi)心真摯的情感。

　　五、拓展延伸，實(shí)踐積累

　　搜集其它描寫馬的古詩(shī)，欣賞交流體會(huì)。

　　總評(píng)：

　　古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀好古詩(shī)、背誦古詩(shī)是最基本的要求，學(xué)生做起來(lái)比較容易。但是如何讓學(xué)生從凝煉簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確實(shí)不容易。本課的設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛�點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快，課堂因此而充滿了了生機(jī)與活力。

　　縱觀本節(jié)課，具有以下鮮明的特點(diǎn)：

　　一、思路清晰，主線分明，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。課堂教學(xué)始終圍繞著目標(biāo)層層設(shè)置，步步晉階。而且，每一個(gè)目標(biāo)的表述，方法、情感，總是水乳交融，渾然一體。

　　二、整體觀照，整合古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)模式的突破。綜觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”（即一首一首的教學(xué)）和“逐環(huán)教學(xué)”（即接替開始、正音跟上、疏通為主、背誦跟上）模式，大膽采用“合—分—合”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新，精神為之一振。通過兩首詩(shī)的對(duì)比參讀，初步感受詠物言志的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的聯(lián)系，體悟詩(shī)人不同的情懷。

　　三、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩(shī)歌的意境，體悟詩(shī)人的情懷。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背面的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生品悟出詩(shī)句背面的那份情、那顆心、那種味。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，把平面的詩(shī)句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，并不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生自然而然的投身于其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，憤詩(shī)人之所憤……于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)在想象的引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。

　　四、重視學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)到位。通過整合參讀，引導(dǎo)學(xué)生整體的把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的情境，通過品析文眼、儷句、揣摩、體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學(xué)生讀出感情，讀出意蘊(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

《古詩(shī)二首》教案 篇13

　　1、描述

　　本課兩首詩(shī)《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》是寫馬詩(shī)的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對(duì)朋友的期望，更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩(shī)》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的志向和感情。

　　2、分析

　　整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。本課兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)豐富了他們的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩(shī)配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。

　　3、規(guī)劃

　　本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠。《馬詩(shī)》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩(shī)中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩(shī)中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的能力會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩(shī)篇，在交流中開拓思維，增加積累。

《古詩(shī)二首》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)“樓、依”等12個(gè)生字，會(huì)寫“樓、依”等10個(gè)字。

　　正確、流利地朗讀和背誦古詩(shī)。

　　展開想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中描述的畫面，初步感受大自然的神奇、壯麗。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利地朗讀古詩(shī)；想象畫面，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　深刻理解詩(shī)文的含義，并能用自己的話講出詩(shī)文的內(nèi)容。

　　課前準(zhǔn)備

　　課件。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　今天，我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)都是唐代詩(shī)人寫的，都是面對(duì)祖國(guó)大好河山和大自然的美麗景色，不由自主就抒發(fā)的贊美之情。

　　二、初讀古詩(shī)，自主識(shí)字

　　自由讀詩(shī)

　　自主識(shí)字

　　認(rèn)讀。

　　讀準(zhǔn)“瀑、布”，韻母都是“u”,聲母分別是“p”和“b”。

　　“盡”是前鼻音，“層”是后鼻音。

　　識(shí)記。

　　“川”是象形字，出示甲骨文字形讓學(xué)生對(duì)照識(shí)字。

　　“樓、依、遙”都是形聲字，根據(jù)熟悉的構(gòu)字部件來(lái)識(shí)記，也可以采用換偏旁的方式聯(lián)系熟字來(lái)識(shí)記。

　　“欲”組詞“欲望、食欲”識(shí)記字義。

　　“層”，看看插圖，這鸛雀樓一層疊著一層，數(shù)數(shù)有幾層。

　　“爐”，從“火”從“戶”，表示家里盛火的器具，聯(lián)系生活想一想見過哪些爐子——煤爐、微波爐。可將“爐”與“廬山”的“廬”作比較鞏固字形。

　　指導(dǎo)寫字

　　“樓、依、爐、煙、掛”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字都是左窄右寬。“樓、依、爐、掛”要特別注意筆畫的穿插。“爐、煙”左側(cè)“火”的捺應(yīng)改成點(diǎn)。

　　三、朗讀感悟《登鸛雀樓》

　　板書題目，并解題

　　[登鸛雀樓]題意是登上鸛雀樓。

　　師：簡(jiǎn)介鸛雀樓，簡(jiǎn)介作者

　　理解詩(shī)句之意

　　[白日依山盡，黃河入海流。]白日：太陽(yáng)。依：依傍。盡：消失。詩(shī)句之意：夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒。滔滔黃河水朝著大海的方向洶涌奔流。

　　[欲窮千里目，更上一層樓。]欲：想要。窮：盡，使達(dá)到極點(diǎn)。千里目：眼界寬闊。更：再。詩(shī)句之意：要想看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，那就要再登上更高的樓層。

　　再讀詩(shī)句，品悟詩(shī)意

　　四行詩(shī)各寫什么？（《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙所作的一首五言絕句。前兩行寫景，營(yíng)造了景色遼闊、氣勢(shì)雄渾的意境；后兩行寓理于詩(shī)，寫出詩(shī)人積極向上的精神，道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。）

　　詩(shī)句解析。

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　這兩句詩(shī)寫的是詩(shī)人登樓所見。“白日依山盡”寫遠(yuǎn)景，意思是夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒；“黃河入海流”寫近景，意思是滔滔黃河水朝著大海的方向洶涌奔流，寫出了水的氣勢(shì)磅礴，景象壯觀。兩行詩(shī)對(duì)仗工整，“白日”對(duì)“黃河”，景物相對(duì)，色彩也相對(duì)；“依山盡”對(duì)“入海流”，動(dòng)詞相對(duì)，厚重有力，既構(gòu)成形式上的完美，也表達(dá)了充沛的氣勢(shì)。

　　欲窮千里目，更上一層樓。

　　這兩句詩(shī)是詩(shī)人登樓所思。意思是若想看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，需要登上更高的樓層，表達(dá)了詩(shī)人不凡的胸襟與抱負(fù)。詩(shī)中的“千里、一層”都是虛數(shù)，可理解為更遠(yuǎn)、更高之意，道出了站得高才能看得遠(yuǎn)的哲理。

　　看圖想象，有感情朗讀。詩(shī)人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會(huì)想些什么呢？

　　總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。

　　《登鸛雀樓》這首詩(shī)通過描繪詩(shī)人登上鸛雀樓看到雄偉壯觀的景象，抒發(fā)了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。

　　誦讀背誦。

　　四、作業(yè)布置

　　朗讀背誦《登鸛雀樓》。

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)《登鸛雀樓》的意思。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　背誦《登鸛雀樓》。

　　《登鸛雀樓》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　二、朗讀感悟《望廬山瀑布》

　　板書題目，并解題

　　[望廬山瀑布]望：遠(yuǎn)看。題意是遠(yuǎn)看廬山的瀑布。

　　師：簡(jiǎn)介廬山（見附錄）

　　簡(jiǎn)介作者：（見附錄）

　　理解詩(shī)句之意

　　[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽(yáng)光照射。香爐：指廬山的香爐峰。（在廬山西北。山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐那樣，因此而得名。）生：發(fā)生，產(chǎn)生。（指山間云煙冉冉上升，裊裊浮游。）紫煙：紫色的云煙。（因?yàn)橛刑��?yáng)光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。）遙：遠(yuǎn)。前：山前。川：河流。詩(shī)句之意：太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水汽透過陽(yáng)光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙，繚繞著香爐峰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布像一條巨大的白絲帶高掛于山川之間。

　　[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長(zhǎng)。疑：懷疑，以為。銀河：指晴天晚上空中出現(xiàn)的明亮光帶（天河）。落：瀉落下來(lái)。九天：指天的處。（古人認(rèn)為天有九重，所以稱九天。）詩(shī)句之意：瀑布從很高很高的山峰上直瀉而下，使人以為是銀河從九天傾瀉下來(lái)。

　　再讀詩(shī)句，品悟詩(shī)意

　　四行詩(shī)各寫什么？（第一行寫背景；第二行寫靜態(tài)；第三行寫動(dòng)態(tài)；第四行寫聯(lián)想。）具體寫瀑布的詩(shī)句是哪幾句？（二、三句）

　　詩(shī)句解析

　　前兩句：寫詩(shī)人遠(yuǎn)望廬山瀑布的雄奇之景。“一個(gè)“生”字把水汽冉冉上升的景象寫活了。“掛”字化動(dòng)為靜，寫出了瀑布的雄奇壯觀。

　　后兩句：“飛流”二字表現(xiàn)出瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”是虛數(shù)，極盡夸張地寫出了山的高峻和瀑布飛流的壯觀。一個(gè)“疑”字率直道破這是詩(shī)人的想象，令人感到意味深長(zhǎng)。

　　作者在詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭方法？（比喻、夸張）

　　師：一、二、三句是比喻：描寫背景時(shí)，“生”字形象寫出了山間煙云猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團(tuán)白煙，飄渺與青山藍(lán)天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現(xiàn)了自己奇特的想象，從而使整個(gè)形象顯得更加雄偉壯麗，也表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。第三句是夸張。不是實(shí)指，而是形容其長(zhǎng)、其高。

　　那些字用得好？（生、掛、飛、直下、疑、落。）

　　師：“生”（上有）。“掛”字化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布遙看時(shí)的形象，點(diǎn)名“遠(yuǎn)看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極為生動(dòng)。“直下”既寫出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢(shì)不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想象。

　　你讀后有什么感受？（瀑布?xì)鈩?shì)磅礴，景色壯美。）

　　總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。

　　《望廬山瀑布》這首詩(shī)通過描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情，充分體現(xiàn)了詩(shī)人浪漫的情懷。

　　誦讀背誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布掛︱前川。

　　飛流︱直下三千︱尺，

　　疑是︱銀河落︱九天。

　　指導(dǎo)誦讀：一、二緩、舒；三、四快、高。

　　三、作業(yè)布置

　　讀下面兩首古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典。

　　涼州詞

　　[唐]王之渙

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

　　早發(fā)白帝城

　　[唐]李白

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山。

　　讀背《望廬山瀑布》，并完成課后練習(xí)題。

　　四、板書設(shè)計(jì)　　登鸛雀樓 望廬山瀑布

　　白日……

　　所見 遠(yuǎn)望——照 生

　　黃河…… 遙看——看 掛

　　欲窮…… 近觀——飛 下

　　所思 聯(lián)想——疑 落

　　更上……

《古詩(shī)二首》教案 篇15

　　【本講教育信息】

　　一. 教學(xué)內(nèi)容：

　　第三單元：母親河

　　單元課文：《古詩(shī)二首》《黃河之水天上來(lái)》

　　《古詩(shī)二首》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　2、增強(qiáng)朗讀能力，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

　　跟老師一起學(xué)：

　　1、黃河是聞名世界的萬(wàn)里巨川，是中國(guó)第二大河，黃河奔騰不息，無(wú)私地滋潤(rùn)著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩(shī)歌很多，我們將要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《涼州詞》。

　　2、介紹作者：王之渙，字季凌，盛唐著名詩(shī)人，至今享有盛譽(yù)。天寶間，與王昌齡、崔國(guó)輔、鄭昈聯(lián)唱迭和，名動(dòng)一時(shí)。其詩(shī)用詞十分樸實(shí)，然造境極為深遠(yuǎn)，令人裹身詩(shī)中，回味無(wú)窮。詩(shī)中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩(shī)給詩(shī)人贏得了百世流芳的顯著地位。涼州詞：為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

　　3、理解詞語(yǔ)：

　　仞：古代的長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。

　　羌笛：羌族的一種樂器。　　

　　楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。

　　4、朗誦詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。

　　5、感知詩(shī)歌內(nèi)容

　　這首詩(shī)是一幅西北邊疆壯美風(fēng)光的畫卷，又是一首對(duì)出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉(xiāng)情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現(xiàn)詩(shī)人的廣闊胸懷。

　　6、這首詩(shī)前兩句描繪了怎樣的畫面？

　　7、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　8、這首詩(shī)中詩(shī)人是怎樣展開想象的？

　　9、學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》。

　　10、交流資料

　　介紹作者：劉禹錫（772—842），字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)市）人，中唐詩(shī)人。出仕后，其主張革新，被貶。后復(fù)用，至禮部尚書。《全唐詩(shī)》編其詩(shī)十二卷。其詩(shī)高亢激昂、意氣縱橫，語(yǔ)言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。

　　補(bǔ)充介紹：

　　浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

　　11、理解詞語(yǔ)：

　　直上銀河：傳說(shuō)漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經(jīng)過一個(gè)多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

　　牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說(shuō)成牛郎、織女，他們結(jié)成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們?cè)谵r(nóng)歷七月初七相會(huì)一次。

　　12、朗誦詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。

　　這首詩(shī)運(yùn)用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　13、本詩(shī)前兩句描繪了怎樣的畫面？

　　14、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　15、這首詩(shī)中詩(shī)人是怎樣展開想象的？

　　《黃河之水天上來(lái)》

　　教學(xué)目的：

　　1、了解黃河的自然情況，感受黃河的美麗景觀。

　　2、激發(fā)對(duì)黃河的熱愛，進(jìn)而保護(hù)自然生態(tài)平衡的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)以朗讀感受黃河的雄偉壯麗，體會(huì)作者對(duì)黃河的贊美之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、用空間與時(shí)間順序來(lái)介紹事物的方法。

　　2、學(xué)寫解說(shuō)詞。

　　跟老師一起學(xué)：

　　1、交流資料。

　　黃河，中國(guó)第二大河，是聞名世界的萬(wàn)里巨川。中國(guó)古代的《山海經(jīng)》《禹貢》和《水經(jīng)注》等書，皆稱之為“河”。河水經(jīng)黃土高原，遂成黃色，故得名“黃河”。

　　黃河全長(zhǎng)5464千米。從源頭的涓涓細(xì)流，沿途匯集了40多條主要支流和成千上萬(wàn)條溪川，形成每年平均約480億立方米水量的滾滾洪流，一瀉千里。他源出青海省巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，由此東流，經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、陜西、河南、山東9個(gè)省區(qū)，在山東省墾利縣注入渤海。其間，有水草豐美的天然牧場(chǎng)，有風(fēng)光綺麗的崇山峻嶺，有廣闊無(wú)垠的肥土沃壤，有雄渾粗獷的黃土高原，有一馬平川的關(guān)中平原，有歷史悠久的三大文明古都，有豐富的物產(chǎn)和地下寶藏。整個(gè)黃河流域，生息著1.1億各族兒女。

　　2、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　汩汩gǔ  北麓lù  湍急tuān  穿梭suō  塑造sù  樞紐shū

　　氣勢(shì)磅礴pángbó  溝壑hè  步履lǚ  積淀diàn  清澈chè  繁衍yǎn

　　3、再讀課文，交流探究：

　　（1）你認(rèn)為本文哪一部分最精彩，為什么？

　　（2）這篇課文是按照什么順序來(lái)寫黃河的？

　　（3）面對(duì)黃河目前的狀況，你有什么感想？

　　（4）本文運(yùn)用了大量的修辭，你能找出并說(shuō)出它的作用嗎？

　　4、本文由黃河的源頭開始，分上游、中游、下游三段，全面介紹了黃河。

　　5、隨著黃河輸入下游的泥沙不斷增多，在下游的一些城市已經(jīng)出現(xiàn)了“地上懸河”的現(xiàn)象，如河南省開封市。針對(duì)這種日益嚴(yán)重的情況，請(qǐng)你查找有關(guān)資料，幫助解決這一問題。

　　《最后的“淇淇”》

　　教學(xué)目的：

　　（1）了解“淇淇”的艱難生活經(jīng)歷。

　　（2）喚起人們對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。

　　（3）引發(fā)人們對(duì)長(zhǎng)江流域環(huán)境問題的深深思索

　　教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明方法的運(yùn)用和作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：采用說(shuō)明和議論相結(jié)合的表達(dá)方式來(lái)闡釋道理

　　跟老師一起學(xué)：

　　1、長(zhǎng)江水域遭受嚴(yán)重污染，導(dǎo)致許多生物的生存危機(jī)，白鰭豚就是其中之一。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)介紹白鰭豚的文章。

　　2、交流資料：

　　1980年1月11日，漁民在長(zhǎng)江洞庭湖城陵磯捕到了這只體重36.5千克、體長(zhǎng)1.45米的雄性幼豚，取名為“淇淇”。

　　2002年，7月4日，白鰭豚“淇淇”在武漢去世，人們了解白鰭豚的生活的這一窗口就這樣關(guān)閉了。“淇淇”由人類成功飼養(yǎng)了22年，是世界上存活時(shí)間最長(zhǎng)的4頭淡水鯨類之一。去世前，“淇淇”已體長(zhǎng)2.07米，重達(dá)98.5千克，約25歲，在淡水鯨類已屬老齡，相當(dāng)于人的70歲高齡。

　　3、字詞

　　微薄bó  白媼ǎo  孑遺jié  趨勢(shì)qū  樹蕨jué

　　庇護(hù)bì  彌補(bǔ)mí  奢望shē  容納nà

　　4、交流探究

　　（1）這篇文章用許多方法來(lái)介紹“淇淇”，你能找出來(lái)嗎？并說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　（2）對(duì)白鰭豚這樣的孑遺生物造成生存威脅的因素有哪些？

　　（江水的嚴(yán)重污染，繁忙航運(yùn)和亂捕濫撈。）

　　（3）如果白鰭豚滅絕了，那么它所帶來(lái)的嚴(yán)重后果是什么？

　　（4）為了保護(hù)僅存的這些白鰭豚，你認(rèn)為長(zhǎng)江流域應(yīng)采取哪些措施來(lái)改善自然地理環(huán)境？

　　（5）除了白鰭豚之外，你還知道我國(guó)的哪些瀕危動(dòng)物？你想為它們做點(diǎn)什么？

　　5、展開聯(lián)想

　　據(jù)有關(guān)報(bào)道，“淇淇”已經(jīng)死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，寫一寫“孤獨(dú)的淇淇”。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）

　　一、給多音字注音

　　度：寬宏大度（   名詞）的度（   姓）老師，一向度（   動(dòng)詞）德量力，從不以己度（    動(dòng)詞）人。

　　哄：他那像哄（   ）小孩似的話，引得人們哄（   ）堂大笑，大家聽了一哄（  ）而散。

　　喪：他在為喪（   ）葬費(fèi)發(fā)愁，神情沮喪（   ）、垂頭喪（   ）氣。

　　差：他每次出差（  ），差（   ）不多都要出點(diǎn)差（  ）錯(cuò)。

　　扎：魚拼命掙扎（   ），魚刺扎（  ）破了手，他隨意包扎（  ）一下。

　　埋：他自己懶散，卻總是埋（   ）怨別人埋（   ）頭工作。

　　盛：老師盛（   ）情邀我去她家做客，并幫我盛（   ）飯。

　　二、填成語(yǔ)，使填上的前后兩個(gè)字組成古今作家名。

　　（ ）山流水　　（ ）可而止      是丁，卯是卯　（ ）瓏剔透

　　（ ）冠李戴　　（ ）往開來(lái)　　　（ ）當(dāng)益壯　　    己救人

　　（ ）消瓦解　　（ ）曠神怡　　　（ ）暗花明　　    云直上

　　三、選詞填空

　　囫圇吞棗  張冠李戴  飽經(jīng)風(fēng)霜  橫刀立馬  張牙舞爪

　　（      ）地介紹    （      ）地看書   （       ）的關(guān)公 

　　（      ）的架勢(shì)    （       ）的臉龐

　　四、選擇帶點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的意思，把序號(hào)填在括號(hào)里。

　　精神：a. 宗旨  b. 表現(xiàn)出來(lái)的活力

　　c. 活躍，有生氣 d. 人的意識(shí)、思維活動(dòng)等

　　1、東東的爺爺患了一場(chǎng)大病后，精神有些錯(cuò)亂。            （    ）

　　2、夏天來(lái)了，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候更要振作精神。              （    ）

　　3、同學(xué)們?cè)诨纳缴现矘洌�越干越有精神�?nbsp;                 （    ）

　　4、的精神在全國(guó)各行各業(yè)得到了深入貫徹。       （    ）

　　五、閱讀

　　媽媽的手

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會(huì)覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。

　　我家門前有一片無(wú)用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來(lái)鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。

　　平時(shí)，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

　　媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個(gè)線團(tuán)經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細(xì)地瞧。那雙手一針過來(lái)一針去，針針顯得那樣歡快。每個(gè)動(dòng)作都是那樣?jì)故臁��?zhǔn)確，我簡(jiǎn)直看呆了！

　　媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！

　　1、根據(jù)要求寫出詞語(yǔ)。

　　“嫻熟”的近義詞（       ） “靈巧”的近義詞（       ）

　　“清楚”的反義詞（       ） “新穎”的反義詞（       ）

　　2、簡(jiǎn)要回答問題。

　　（1）媽媽的手“平凡”表現(xiàn)在什么地方？

　　（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說(shuō)“不一般”還有哪些具體表現(xiàn)？

　　3、讀了短文你有什么感受？

　　【試題答案】

　　一、給多音字注音

　　度：寬宏大度（dù名詞）的度（dù姓）老師，一向度（duó動(dòng)詞）德量力，從不以己度（duó動(dòng)詞）人。

　　哄：他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hòng）而散。

　　喪：他在為喪（sāng）葬費(fèi)發(fā)愁，神情沮喪（sàng）、垂頭喪（sàng）氣。

　　差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出點(diǎn)差（chā）錯(cuò)。

　　扎：魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zhā）破了手，他隨意包扎（zā）一下。

　　埋：他自己懶散，卻總是埋（mán）怨別人埋（mái）頭工作。

　　盛：老師盛（shèng）情邀我去她家做客，并幫我盛（chéng）飯。

　　二、填成語(yǔ)，使填上的前后兩個(gè)字組成古今作家名。

　　（高）山流水　　（適）可而止      （丁）是丁，卯是卯　（玲）瓏剔透

　　（張）冠李戴　　（繼）往開來(lái)　　　（老）當(dāng)益壯　　    （舍）己救人

　　（冰）消瓦解　　（心）曠神怡　　　（柳）暗花明　　    （青）云直上

　　三、選詞填空

　　囫圇吞棗  張冠李戴  飽經(jīng)風(fēng)霜  橫刀立馬  張牙舞爪

　　（張冠李戴）地介紹    （囫圇吞棗）地看書   （橫刀立馬）的關(guān)公 

　　（張牙舞爪）的架勢(shì)    （飽經(jīng)風(fēng)霜）的臉龐

　　四、選擇帶點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的意思，把序號(hào)填在括號(hào)里。

　　精神：a. 宗旨  b. 表現(xiàn)出來(lái)的活力

　　c. 活躍，有生氣  d. 人的意識(shí)、思維活動(dòng)等

　　1、東東的爺爺患了一場(chǎng)大病后，精神有些錯(cuò)亂。            （ d ）

　　2、夏天來(lái)了，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候更要振作精神。              （ c ）

　　3、同學(xué)們?cè)诨纳缴现矘洌�越干越有精神�?nbsp;                 （ b ）

　　4、的精神在全國(guó)各行各業(yè)得到了深入貫徹。       （ a ）

　　五、閱讀

　　媽媽的手

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會(huì)覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。

　　我家門前有一片無(wú)用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來(lái)鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。

　　平時(shí)，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

　　媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個(gè)線團(tuán)經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細(xì)地瞧。那雙手一針過來(lái)一針去，針針顯得那樣歡快。每個(gè)動(dòng)作都是那樣?jì)故臁��?zhǔn)確，我簡(jiǎn)直看呆了！

　　媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！

　　1、根據(jù)要求寫出詞語(yǔ)。

　　“嫻熟”的近義詞（熟練） “靈巧”的近義詞（靈活）

　　“清楚”的反義詞（模糊） “新穎”的反義詞（陳舊）

　　2、簡(jiǎn)要回答問題。

　　（1）媽媽的手“平凡”表現(xiàn)在什么地方？

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋，沒什么希奇。

　　（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說(shuō)“不一般”還有哪些具體表現(xiàn)？

　　靈巧，一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個(gè)線團(tuán)經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。

　　3、讀了短文你有什么感受？

　　答案略

《古詩(shī)二首》教案 篇16

　　教材分析：

　　本課的兩首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩(shī)歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長(zhǎng)。了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

　　3.體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開豐富的想象的。

　　關(guān)鍵處處理：

　　利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達(dá)的情感。有感情地朗讀、讀出古詩(shī)的韻律，加深理解。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：錄音機(jī)、磁帶、課文插圖等。

　　學(xué)生：按要求預(yù)習(xí)課文，查閱作者的有關(guān)資料。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：　　　　學(xué)習(xí)《涼州詞》

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)江的文章，同長(zhǎng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩(shī)人們描寫的對(duì)象之一，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩(shī)歌。

　　二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。

　　1.簡(jiǎn)介作者王之渙。

　　2.解釋題目。

　　3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　4.理解詩(shī)意。

　　（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。

　　（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。

　　5.想意境，悟詩(shī)情。

　　（1）自由讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　（2）指生讀詩(shī)并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這首詩(shī)通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達(dá)了作者的孤獨(dú)、悲涼的心情。

　　6.有感情地齊讀這首詩(shī)。邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的情景。

　　7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。

　　三、誦詩(shī)會(huì)。

　　學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：　　　教學(xué)《浪淘沙》

　　教學(xué)過程：

　　一、背誦《涼州詞》

　　1.指名背誦。

　　2.全班集體背誦。

　　二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。

　　1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　2. 理解詩(shī)意。

　　（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。

　　（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。

　　3.體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　　（1）再讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì)到的？

　　（2）討論交流，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　　4.有感情地誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描寫的情景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　　5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。

　　四、體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開豐富的想象的。

　　1.自讀詩(shī)歌，想一想詩(shī)人是怎樣展開豐富的想象的？

　　2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩(shī)句具體談。

　　五、填寫"我的視角"。

　　1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。

　　2.先小組交流，再指名全班交流。

　　六、配樂朗誦詩(shī)歌。

　　七、課時(shí)小結(jié)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1.背誦并體會(huì)詩(shī)的思想感情。

　　2.《同步學(xué)習(xí)與探究》。

　　3.預(yù)習(xí)下一篇課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　涼州詞　浪淘沙

　　孤獨(dú)　　蜿蜒曲折

　　荒涼　　流程長(zhǎng)

　　同情　　激奮

　　課后反思：

　　古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對(duì)詩(shī)意的理解，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。

《古詩(shī)二首》教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：　

　　1、識(shí)字、寫字和朗讀背誦。

　　2、正確認(rèn)讀本課的生字；在田字格里規(guī)范的書寫生字。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　詩(shī)，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字和朗讀背誦。教學(xué)時(shí)，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學(xué)生，為詩(shī)文的理解做好鋪墊。教學(xué)時(shí)不要對(duì)詩(shī)句作過多的分析。詩(shī)的內(nèi)容和意境，結(jié)合課件，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示更多的古詩(shī)文，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在熟知詩(shī)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的細(xì)致學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，讓他們自己開動(dòng)腦筋，想出識(shí)記的方法，在小組內(nèi)實(shí)行，比一比看那個(gè)小組識(shí)記的快，選出最好的識(shí)記方法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、自學(xué)的意識(shí)。《春曉》一課，生字較少，且部分學(xué)生可能已會(huì)，可以先學(xué)習(xí)古詩(shī)，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學(xué)習(xí)生字，后學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們、今天老師為大家?guī)��?lái)一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩(shī)博士，非常高興認(rèn)識(shí)你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進(jìn)行一場(chǎng)背詩(shī)比賽。

　　小博士要求：1、任意背一首詩(shī)，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復(fù)背。

　　教師小結(jié)背詩(shī)比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。

　　1、詩(shī)背古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生自讀《春曉》。

　　2、師：這首古詩(shī)的題目是，。指名讀。

　　3、出示生字。

　　a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。

　　b運(yùn)用自己喜歡的方式自學(xué)生字。

　　c小組交流自學(xué)情況。

　　d小組匯報(bào)，全班交流。

　　4、鞏固識(shí)諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語(yǔ)（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個(gè)小組，讓小組合作，按詩(shī)句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導(dǎo)書寫。

　　教學(xué)后記：

　　本首古詩(shī)學(xué)生都已能背誦，所以本課重點(diǎn)放在識(shí)字和寫字上。本課生字較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自主識(shí)字，自己觀察，能夠比較準(zhǔn)確的認(rèn)讀生字，書寫生字。寫字時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“處”的書寫。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)、播放課件導(dǎo)入

　　1、背誦古詩(shī)《春曉》。

　　2、播放《村居》課件，讓學(xué)生從畫面感知今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生根據(jù)畫面猜一猜今天要學(xué)的內(nèi)容與什么有關(guān)，可能會(huì)在文章中出現(xiàn)什么，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　板書課題：村居

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學(xué)生運(yùn)用“利用熟字學(xué)生字”的方法自學(xué)生字。

　　2、學(xué)生匯報(bào)、交流自學(xué)情況：

　　說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住這些字的。

　　重點(diǎn)說(shuō)說(shuō) “醉”“童”“散”。

　　3、檢查生字認(rèn)讀：

　　⑴　齊讀。　　⑵　同桌互讀。

　　⑶　開火車。

　　三、初讀古詩(shī)，正確流利

　　1、課件出示古詩(shī)。

　　2、詢問班級(jí)內(nèi)有沒有會(huì)背誦的。如有，就請(qǐng)會(huì)背誦的小朋友領(lǐng)著大家讀。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　4、自由練讀。

　　四、朗讀古詩(shī)

　　1、師范讀 ，學(xué)生體會(huì)老師哪兒的停頓長(zhǎng)一些或者拖聲較長(zhǎng)。

　　2、適當(dāng)斷句，引導(dǎo)朗讀。

　　草長(zhǎng)鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學(xué)/歸來(lái)早，

　　忙趁東風(fēng)/放紙鳶。

　　3、學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。

　　4、自愿讀。

　　5、比賽讀：

　　⑴　同桌比賽；

　　⑵　小組比賽。

　　五、理解古詩(shī)　　1、自讀《村居》。

　　2、說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，體會(huì)到什么。

　　3、播放課件，將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)以畫面的形式展示出來(lái)，如：“紙鳶”是風(fēng)箏 。教師對(duì)無(wú)法展示的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或點(diǎn)撥。

　　六、感悟欣賞

　　1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。

　　2、嘗試背誦。

　　七、 指導(dǎo)寫字

　　1、出示生字“聲、知、忙”，認(rèn)讀并擴(kuò)詞練習(xí)。

　　2、范寫、講解。

　　聲：上面是“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫得上橫長(zhǎng)，下橫短。

　　知：口在右邊偏下，不要寫得太高。

　　忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長(zhǎng)。

　　3、學(xué)生描紅并仿寫。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　村 居

　　草長(zhǎng)鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學(xué)歸來(lái)早，

　　忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　教學(xué)后記：

　　本首古詩(shī)學(xué)生較感興趣，朗讀時(shí)采用比賽讀、配樂讀的方式，學(xué)生積極性高。認(rèn)讀生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法識(shí)記，學(xué)生掌握較好。書寫生字時(shí)，抓住學(xué)生易錯(cuò)的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。

《古詩(shī)二首》教案 篇18

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握本課的四個(gè)生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。

　　2.初步了解詩(shī)句的意思，能用自己的語(yǔ)言描述這兩首古詩(shī)的情景，感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月及大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力。

　　3.有感情地朗誦兩首詩(shī)，并背誦。

　　二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析

　　教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者――細(xì)讀討論明詩(shī)意――誦讀想像悟詩(shī)情”的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“授之以漁”的過程。

　　第一步，談話導(dǎo)入，初讀解題知作者。

　　1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的古詩(shī)積累，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。

　　2.依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生就“你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩(shī)，都需要了解哪些知識(shí)？”的問題充分發(fā)表自己的見解，其實(shí)也就為后來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)需要的方法作出鋪墊。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩(shī)的意境提供有效依據(jù)。

　　第二步，細(xì)讀討論明詩(shī)意。

　　1.一讀，詩(shī)文讀通順。

　　自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生充分熟悉詩(shī)文，掃除生字障礙，同時(shí)自主解決部分難點(diǎn)。

　　2.二讀，討論明詩(shī)意。

　　啟發(fā)學(xué)生借鑒已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)。組織學(xué)生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？”為學(xué)習(xí)任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)、交流。

　　第三步：誦讀想像悟詩(shī)情

　　要學(xué)生品讀詩(shī)人的內(nèi)心，激起學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩(shī)歌，使學(xué)生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當(dāng)作詩(shī)人，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩(shī)人的情感。

　　一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，是為更多古詩(shī)的“不學(xué)習(xí)”，因此教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些方法進(jìn)行第二首古詩(shī)的自學(xué)，并有所收獲才是目的。在第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要敢于放手，充分尊重學(xué)生自學(xué)的成果，引導(dǎo)學(xué)生更好地從內(nèi)心感受古詩(shī)的意境。

　　三、學(xué)情分析

　　因?yàn)閷W(xué)校一直堅(jiān)持開展“古詩(shī)誦讀”的活動(dòng)，這兩首古詩(shī)大多數(shù)學(xué)生早就接觸過，所以并不陌生。對(duì)于剛剛步入四年級(jí)的學(xué)生，在古詩(shī)上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學(xué)的能力，小組的合作意識(shí)、討論解決問題的能力都有所發(fā)展。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　同學(xué)們以前都學(xué)過很多古詩(shī)，你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩(shī)，都需要了解哪些知識(shí)？（板書：題目、詩(shī)人、詩(shī)意、詩(shī)情）那么我們就試著來(lái)讀懂第一首古詩(shī)。

　　（二）學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》

　　1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？

　　（重點(diǎn)在鳴、澗二字的字義理解上）

　　2.這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地為我們介紹一下這位詩(shī)人。

　　（王維，是盛唐詩(shī)壇上極負(fù)盛名的詩(shī)人。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫”，“畫中有詩(shī)”，他是唐代山水田園詩(shī)派的代表。看來(lái)，同學(xué)們通過查閱資料了解了詩(shī)人的情況。完整板書：初讀解題知詩(shī)人）

　　3.大家喜歡這首詩(shī)嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。

　　（自由朗讀，指名讀，齊讀。）

　　看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？

　　（熟讀法、結(jié)合注釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。）

　　4.小結(jié)：看來(lái)過去的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)積累了許多好辦法，今天我們就來(lái)運(yùn)用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。把你讀明白的和小組同學(xué)交流，不明白的標(biāo)記出來(lái)，在小組里討論解決。最后請(qǐng)每個(gè)四人小組的組長(zhǎng)把同學(xué)們對(duì)詩(shī)句意思的理解歸納起來(lái)，進(jìn)行全班交流。

　　5.學(xué)生自學(xué)、交流：

　　（1）哪些地方讀懂了？

　　（2）有沒有沒有解決的問題？

　　（3）誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？過渡：看來(lái)，同學(xué)們?cè)诩?xì)細(xì)的朗讀討論過程中運(yùn)用自己的方法把詩(shī)意弄明白了。

　　（完整板書：細(xì)讀討論明詩(shī)意）

　　6.記得我們?cè)诮榻B詩(shī)人的時(shí)候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對(duì)王維的評(píng)價(jià)是“詩(shī)中有畫”，“畫中有詩(shī)”。那么，讓我們一起來(lái)感受一下是不是這樣的。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想像，說(shuō)說(shuō)在你腦海中都出現(xiàn)了什么樣的景物、怎樣的畫面？

　　7.交流，重點(diǎn)理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會(huì)這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會(huì)當(dāng)時(shí)山林的靜謐和作者閑適的心情、對(duì)明月及大自然的喜愛之情）

　　通過再次有感情地誦讀，同學(xué)們想像到當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。

　　（完整板書：誦讀想像悟詩(shī)情）

　　8.我們一起帶著作者當(dāng)時(shí)的心情來(lái)誦讀這首古詩(shī)。

　　（三）學(xué)習(xí)《暮江吟》

　　1.總結(jié)學(xué)法：哪位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首古詩(shī)的？

　　（初讀解題知作者；細(xì)讀討論明詩(shī)意；誦讀想像悟詩(shī)情）

　　我們就用這種方法，再來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《暮江吟》。（板書課題。）

　　2.自由組合成學(xué)習(xí)小組，自學(xué)《暮江吟》。

　　3.交流學(xué)習(xí)體會(huì)：

　　歡迎同學(xué)們進(jìn)入“學(xué)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級(jí)。

　　三星級(jí)：說(shuō)說(shuō)題目的意思，介紹作者的資料。（重點(diǎn)解釋暮、吟）

　　四星級(jí)：描述這首詩(shī)的情景。（重點(diǎn)理解“殘陽(yáng)”“瑟瑟”“可憐”的意思）

　　五星級(jí)：帶著作者當(dāng)時(shí)的情感，有感情地朗讀詩(shī)歌，畫出這幅情景。

　　4.小結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。

　　（四）總結(jié)

　　1.兩位詩(shī)人選擇了靜、夕陽(yáng)這兩個(gè)不同的角度來(lái)描述月夜的美景。同學(xué)們還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句？

　　2.教師推薦有關(guān)“月”的古詩(shī)，供學(xué)生課下的誦讀、學(xué)習(xí)。

《古詩(shī)二首》教案 篇19

　　本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩(shī)。

　　全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及；因了上述兩難，古詩(shī)教學(xué)的模式還相對(duì)比較陳舊和保守，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩(shī)教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。

　　胡蓉老師在新課程理念的引領(lǐng)下，在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，知難而上，勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩(shī)教學(xué)。以其對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛，醉心古詩(shī)教學(xué)研究的教育情感，多年積累的文化底蘊(yùn)，使得她的這堂古詩(shī)教學(xué)有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、古詩(shī)教學(xué)模式的大膽轉(zhuǎn)變。

　　今天的教學(xué)流程，一改以往的詩(shī)歌一首一首的教學(xué)的“逐首教學(xué)”模式和解題入課、隨后正音、字意過關(guān)、句句分析、全詩(shī)翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“總——分——總”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊(yùn)和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩(shī)人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩(shī)不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩(shī)一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬(wàn)紫千紅是春，一枝獨(dú)秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。

　　二、在本課教學(xué)中做到了幾個(gè)整合

　　詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結(jié)合，使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

　　學(xué)科整合，讓音樂的形象生動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生去感受詩(shī)歌的韻律之美，從而進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)歌深刻的意境。

　　課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　新舊知識(shí)的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運(yùn)用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。

　　三、情感和內(nèi)容上的融通。

　　《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬(wàn)朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無(wú)古人。向我們描繪了一副無(wú)邊無(wú)際的春天的畫卷，詩(shī)人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩(shī)則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩(shī)人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達(dá)的都是詩(shī)人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，胡蓉老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩(shī)人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然的就對(duì)兩首詩(shī)歌的異同做出了判斷，無(wú)論是內(nèi)容上的或者情感上的，三個(gè)層次的不同都輕松的解讀了。

　　四、多種誦讀和文化熏陶帶動(dòng)學(xué)生感悟古詩(shī)。

　　感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨(dú)辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬(wàn)朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩(shī)充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、喜詩(shī)人所喜、愛詩(shī)人所愛，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。

　　將兩首古詩(shī)整合、對(duì)比教學(xué)，設(shè)計(jì)巧妙；以朗讀、感悟教學(xué)，回味悠長(zhǎng)。胡蓉老師的文學(xué)底蘊(yùn)和課堂如中國(guó)文學(xué)般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧，真真正正起到了學(xué)生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生融入了文本，融入了詩(shī)歌的意境。

　　在教學(xué)中，也有幾處地方值得商榷。

　　1   古詩(shī)文中平仄的解釋。

　　平仄的說(shuō)法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說(shuō)了，看看，該怎么讀？誰(shuí)愿意讀給大家聽。

　　2 兩首詩(shī)的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)是不同的

　　《古詩(shī)二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學(xué)方法的呢？當(dāng)然不是，我想，在教學(xué)中，它們的著力點(diǎn)和施力度應(yīng)該是不同的，第二首詩(shī)歌明顯難于第一首詩(shī)，因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。相對(duì)簡(jiǎn)單的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽表述，有難度的就處理細(xì)一些。使整個(gè)課堂教學(xué)張馳有度，難易分明，重點(diǎn)突出。

　　3、詩(shī)歌教學(xué)層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應(yīng)多強(qiáng)化“春”或者“花”這個(gè)內(nèi)在線索。

　　這是一個(gè)春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場(chǎng)聽到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺都應(yīng)該是這個(gè)樣的。

《古詩(shī)二首》教案 篇20

　　二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

　　生字：曛xūn    渭wèi   浥yì     氓méng     怠dài    遂suì   溺nì

　　多音字：

　　形似字：

　　正音字：頃qǐng，不讀qīng                 且qiě，不讀qiè

　　作者：

　　高適：字達(dá)夫，唐代詩(shī)人。近50歲時(shí)科舉及第，官至左散騎常侍。他熟悉邊疆的自然環(huán)境和軍事生活，寫了許多優(yōu)美的邊塞詩(shī)，是唐代邊塞詩(shī)派的代表作家。詩(shī)名與岑參齊名。

　　王維：字摩詰，唐代著名詩(shī)人、畫家。官至尚書右丞。王維的詩(shī)意境高遠(yuǎn)，詩(shī)中有畫，其中五律、五絕成就最高。王維在書法、繪畫上也頗有造詣。

　　柳宗元：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。唐宋散文八大家之一。字子厚，河?xùn)|人（今山西永濟(jì)）。柳宗元20歲中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史里行，主張革新，后遭貶。著作有《河?xùn)|先生集》。

　　2. 能力目標(biāo)

　　理解詩(shī)文大意并熟練背誦默寫。

　　3. 思想情感目標(biāo)

　　理解兩首古詩(shī)中所表達(dá)的真摯的感情。寓言中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　三. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過熟讀及背誦，掌握詩(shī)文內(nèi)容。

　　難點(diǎn)：詩(shī)中的真摯別情，文中道理的普遍意義。

　　四. 課文分析：

　　1. 《古詩(shī)二首》：

　　先補(bǔ)充一些注釋：

　　董大：是當(dāng)時(shí)的著名音樂家，董庭蘭，行大，稱行序而不稱名是唐代的一種風(fēng)俗，這種風(fēng)俗延用至今。黃云：形容塵土彌漫如云。曛：日光昏暗。前路：即將前去的地方。知己：了解自己的人，即好朋友。君：你，指董大。

　　元二：王維的朋友，具體情況不詳。使：赴。安西：唐代安西都護(hù)府所在地，在今天新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣境內(nèi)。渭城：即咸陽(yáng)故城，在今天陜西西安市西北，渭水北岸。朝雨：早晨的雨。浥：沾濕，濕潤(rùn)。浥輕塵：雨后塵土被沾濕，不再飛揚(yáng)。客舍：旅店，這里指送別的地方。盡：光。故人：老朋友。陽(yáng)關(guān)：在今天甘肅敦煌西南，是出塞要道。

　　《別董大》是一首送別詩(shī)。自古詩(shī)人傷離別，所以說(shuō)，明確了這一點(diǎn)就初步了解了本詩(shī)的抒情基調(diào)。

　　一、二兩句是寫別時(shí)的景色：天空布滿黃云，白日西沉，而且有些昏暗。凄寒的北風(fēng)勁吹，雁陣凌空，雪花紛紛吹落。這是一幅凄涼卻又雄渾壯闊的景象。寫景的目的是為了渲染送別時(shí)的氣氛，而且景中寓情，情景交融，渾然一體，形成一幅完整的畫面，使讀者仿佛置身其中，既傷悲又雄壯。

　　三、四兩句是叮囑，更是勸慰。是寫詩(shī)人的心語(yǔ)。此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊！話說(shuō)得響亮而又有力，慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗，去拼搏。特別是最后一句，讓人頓覺心胸開朗、豁亮，語(yǔ)氣雄壯，給人以力量和鼓舞，讓人覺得詩(shī)人胸懷無(wú)比開闊，放達(dá)而又樂觀。評(píng)論中抒情，情感昂揚(yáng)向上，達(dá)到頂峰。

　　總之，這首詩(shī)寫的很別致，沒有一點(diǎn)傷離別的小家子氣，讀后讓人深受鼓舞，讓人昂揚(yáng)奮進(jìn)，是“送別詩(shī)”的精品。

　　《送元二使安西》也是一首送別詩(shī)。這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)就被譜成曲子廣為傳唱，名叫“陽(yáng)關(guān)三疊”，后來(lái)把“陽(yáng)關(guān)三疊”當(dāng)作送別的代名詞。

　　一、二兩句寫景，點(diǎn)明送別的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、特點(diǎn)。寧?kù)o的清晨，細(xì)雨剛歇，空氣清新，一塵不染，柳色顯新綠，寧?kù)o而又充滿生機(jī)。詩(shī)人就是用淡筆素描，寫出了送別時(shí)景物的清新亮麗的特點(diǎn)，烘托了送別的氣氛和人物的心情。

　　三、四兩句直接寫送別的場(chǎng)面，直接抒情。再喝一杯吧，西出陽(yáng)關(guān)以后再也沒有什么老朋友了！一個(gè)“更”字把詩(shī)人頻頻舉杯殷勤相讓的情態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。這個(gè)字含義豐富，意情并兼，非常傳神。一個(gè)“無(wú)”字表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人的無(wú)限關(guān)懷和擔(dān)憂，惆悵之情油然而生，友情至真及深，感情細(xì)膩及綿，傷感神態(tài)躍然紙上。

　　如果說(shuō)前一首詩(shī)抒發(fā)喜別之情，這一首詩(shī)抒發(fā)的是惜別之情。如果說(shuō)前一首詩(shī)里充滿了詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)，這首詩(shī)里則充滿了詩(shī)人對(duì)友人的留戀。總之，都是送別詩(shī)，寫作角度不同，別情不同，風(fēng)格各異，但都是此類詩(shī)的精品。

　　2. 《吾腰千錢》

　　本文是柳宗元的《哀溺文》的序，屬寓言故事。

　　先來(lái)解釋詞語(yǔ)：

　　氓：民，普通百姓。咸：全，都。暴甚：暴漲很多。絕：橫渡。中濟(jì)：應(yīng)為“濟(jì)中”，渡到河中心。尋常：古代長(zhǎng)度單位，八尺為一尋，兩尋為一常。這里說(shuō)他游一次游的距離短，平常。何后為：應(yīng)為 “為何后”，為什么落后呢。腰：腰間圍著。是從：應(yīng)為“從是”，因此。去：扔。有頃：一會(huì)兒。益怠：更加疲乏。蔽：不開通、蒙蔽。這里是糊涂的意思。且：將要、快要。前一個(gè)“且”當(dāng)連詞用，譯為“一邊”。何以貸為：要錢做什么用呢？遂：就，于是。

　　這則寓言極具諷刺性，它通過刻畫一個(gè)“要錢不要命”的人的行為和心態(tài)，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　這則寓言告誡我們：一個(gè)人如果愛錢到癡迷的程度，甚至比生命還重要時(shí)，那么他無(wú)論有多大的本領(lǐng)也發(fā)揮不出來(lái)，而且結(jié)局很慘。

　　這則寓言的寓意在今天也很有現(xiàn)實(shí)意義。

　　本文運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）

　　一. 背誦默寫兩首古詩(shī)。

　　二. 獨(dú)立譯《吾腰千錢》一文。

　　三. 為下列字注音。

　　曛                         渭                         浥                         客舍

　　四. 下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（    ）

　　a. 本文的兩首詩(shī)是古代送別詩(shī)的名篇，其中的詩(shī)句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”和“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”為后人廣為傳唱。

　　b. 《別董大》共有兩首，這是其一。董大即董庭蘭，是唐代著名的音樂家。

　　c. 《送元二使安西》前兩句寫景，先從渭城的風(fēng)物談起，淡筆素描，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)、季節(jié)，描繪了一幅凄涼又雄渾的景象，景中寓情。

　　d. “勸君更盡一杯酒，”一個(gè)更字，把詩(shī)人頻頻舉杯殷勤相讓的情態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，意味深長(zhǎng)。

　　五. 填空。

　　（1）《別董大》，作者         ，是      代詩(shī)人，是盛唐         詩(shī)派的代表作家，與         齊名，并稱“高岑”。

　　（2）《送元二使安西》，作者        ，是     代詩(shī)人，       家。他是       詩(shī)派的作表作家，與孟浩然并稱“         ”。

　　六. 閱讀分析

　　水之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船絕湘水。中濟(jì)，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何為后？”曰：“吾腰千錢，重，是以后。”曰：“何不去之？”不應(yīng)，搖其首。有頃益怠，已濟(jì)者立岸上呼且號(hào)曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？”又搖其首，遂溺死。

　　1. 解釋加點(diǎn)的字。

　　水暴甚                         絕湘水                  是以后                  有頃益怠

　　2. 翻譯句子。

　　汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？

　　3. 讀過本文你獲得什么啟示？

　　七. 閱讀理解

　　黔之驢

　　柳宗元

　　（1）黔無(wú)驢，有好事者船載以入。至則無(wú)可用。放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。

　　（2）他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來(lái)視之，覺無(wú)異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉；乃去。

　　譯文：黔這個(gè)地方?jīng)]有驢子，有個(gè)喜好多事的人用船載了一頭驢進(jìn)了黔地。送到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來(lái)是個(gè)巨大的動(dòng)物，就把它當(dāng)做了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。考慮漸漸地走出來(lái)接近它，很小心謹(jǐn)慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。

　　一天，驢子一聲長(zhǎng)鳴，老虎大為驚駭，頓時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑；認(rèn)為驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來(lái)來(lái)往往地觀察它，覺得驢子好像沒有什么特殊的本領(lǐng)似的；漸漸地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng)；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過如此罷了！”于是跳躍起來(lái)，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

　　1. 寫出出自這個(gè)故事的兩個(gè)成語(yǔ)。

　　2. 老虎初見驢子時(shí)，印象如何？

　　3. 找出三個(gè)形象勾畫出老虎既好奇又害怕的神態(tài)的詞。

　　4. “虎因喜”，你能說(shuō)說(shuō)老虎為什么高興嗎？

　　5. 本文通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們什么道理？

　　6. 讀完短文后你有什么感想呢？你是否覺得黔驢可悲呢？然而它又可悲在什么地方呢？

　　【試題答案】

　　一. 略。

　　二. 略。

　　三. xūn  wèi  yì  shè

　　四. c

　　五. 略。

　　六. 略。

　　七. 1. 龐然大物、黔驢技窮。

　　2. 見其“龐然大物”，“以為神”。

　　3. 蔽、窺、稍。

　　4. 老虎經(jīng)過大膽、謹(jǐn)慎的試探，終于摸清了驢的虛實(shí)，知道驢的伎倆不過如此，自然非常高興。

　　5. 貌似強(qiáng)大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。

　　6. 形體龐大好像很有風(fēng)度和德性，聲音洪亮好像很有本事和能耐，實(shí)際上是徒有其表，名不副實(shí)，這是第一可悲之處；既不知自己無(wú)能，更不知敵手強(qiáng)大，輕舉妄動(dòng)，終于落了個(gè)被“斷喉”“盡肉”的下場(chǎng)，這是第二可悲之處。

《古詩(shī)二首》教案 篇21

　　之一

　　作者：青島市人民路第一小學(xué) 王 秋

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　兩首唐詩(shī)——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽(yáng)落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩(shī)人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　（1）采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)；

　　（3）自主探究與合作交流，掌握自學(xué)古詩(shī)的方法。

　　教與學(xué)的過程：

　　一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。

　　1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽聽？

　　2、我這還有幾首古詩(shī)的圖畫，咱來(lái)看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，怎么樣？敢不敢試一試？——誰(shuí)先猜出了是哪首古詩(shī)，就站起來(lái)大聲背給大家聽！其他同學(xué)會(huì)背也可以站起來(lái)一起背。

　　（課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來(lái)一首；看來(lái)這首古詩(shī)有一定難度；想繼續(xù)試試嗎？）

　　（古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫得《暮江吟》——我來(lái)板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

　　3、知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩(shī)的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》。

　　1、讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

　　2、誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)？

　　評(píng)價(jià)：（指名3個(gè)學(xué)生）

　　字音讀準(zhǔn)了，看得出你已經(jīng)有所收獲；

　　讀出了古詩(shī)的韻味；

　　同學(xué)們的朗讀水平很高，個(gè)個(gè)讀得好，還有誰(shuí)想讀？

　　3、看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。

　　4、大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來(lái)，咱們一起解決。

　　——（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動(dòng)腦筋；產(chǎn)生問題能解決的孩子更了不起。

　　（板書：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟

　　可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）

　　5、殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。

　　鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。

　　用什么方法解決這個(gè)問題？——通過看圖可以更好的理解這個(gè)詞。

　　6、就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看！（演示課件——夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

　　（1-2句）邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀。

　　當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。（你是結(jié)合第四句話讀懂了“可憐”的意思）

　　7、想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句暢所欲言）

　　（板書：江邊殘陽(yáng)月夜美）

　　8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰(shuí)能讀出它的美？

　　評(píng)價(jià)：（指名3—4個(gè)學(xué)生）

　　最后一句讀得回味悠長(zhǎng)；

　　他描繪的是第二句的景色；給你配上優(yōu)美的音樂，想試試嗎？

　　我聽出你對(duì)這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個(gè)好方法；

　　因?yàn)槟隳茏x懂，所以讀出韻味來(lái)了。

　　9、如今詩(shī)人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來(lái)當(dāng)一回白居易感受一下吧！——夕陽(yáng)美景讓人陶醉不已，不禁吟詩(shī)一首……

　　三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥鳴澗》。

　　過渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩(shī)。（板書：鳥鳴澗，請(qǐng)大家齊讀課題）

　　1、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

　　我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。

　　2、現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來(lái)相互補(bǔ)充。

　　三星題——背誦古詩(shī)《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

　　四星題——說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)意思；

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時(shí)鳴——不時(shí)鳴叫幾聲）

　　五星題——讀古詩(shī)，想象畫面（你喜歡哪一句——詩(shī)美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）

　　在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩(shī)挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會(huì)了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩(shī)的方法，所以每位同學(xué)都是今天的獲勝者！

　　四、總結(jié)拓展。

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達(dá)。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？

　　想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。---張九齡描寫了海上月。

　　想必大家意猶未盡吧。我這里位同學(xué)們推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。

　　李白《關(guān)山月》

　　蘇軾《中秋月》

　　李商隱《霜月》

　　白居易《江樓月》……

　　同學(xué)們，古人云：“腹有詩(shī)書氣自華”！感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩(shī)。

　　五、板書設(shè)計(jì) ：

　　古詩(shī)二首

　　暮江吟 鳥鳴澗

　　殘陽(yáng)

　　江邊 美 靜 山中月夜

　　月夜