《窗》教案（通用14篇）
《窗》教案 篇1
基礎(chǔ)知識(shí)
一泓hóng 充塞sè 吁吁xū xū
曾：曾經(jīng)。說(shuō)明是過(guò)去發(fā)生的事情了。
消遣：消閑，解悶。
一泓：清水一片。泓，量詞。 斑斕：燦爛多彩。
隱約可見(jiàn)：隱隱約約能看見(jiàn)。
津津有味，有滋味，有趣味。
扣人心弦：形容（詩(shī)文，表演等）有感染力，使人心情激動(dòng)。
栩栩如生：形容描繪得十分生動(dòng)形象，像真的一樣。
徹夜難眠：整夜難以入睡。 充塞：塞滿(mǎn)，填滿(mǎn)。
紋絲不動(dòng)：形容一點(diǎn)也不動(dòng)。 吁吁：呼吸急促的樣子。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
[結(jié)構(gòu)全解]
小說(shuō)以“窗”為焦點(diǎn)，以?xún)晌恢夭∪讼嗷ブg所持的態(tài)度為線索展開(kāi)情節(jié)，可分為四個(gè)部分。
第一部分（第一—三段）：寫(xiě)兩人關(guān)系友好。這是故事的開(kāi)端。
第二部分（第四—七段）：寫(xiě)“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。這是故事的發(fā)展。可分為兩個(gè)層次。
第一層（第四、五段）：緊承前文.寫(xiě)“靠近窗口的病人”描述他“所見(jiàn)到的窗外的一切”，同伴聽(tīng)了感到是一種“享受”。
第二層（第六、七段）：寫(xiě)“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。
第三部分（第八—十二段）：寫(xiě)“不靠窗口的病人”見(jiàn)死不救。這是故事的高潮。
第四部分（第十三—十五段）：寫(xiě)窗外只有光禿禿的一堵墻。
[主題全解]
本文通過(guò)對(duì)同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
[寫(xiě)法全解]
1.人物形象對(duì)比鮮明，
小說(shuō)中兩個(gè)人物的對(duì)比非常鮮明，在對(duì)比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。課文第一、二部分主要是人物心靈上的對(duì)比：“靠近窗口的病人”，也應(yīng)當(dāng)“靜養(yǎng)”.但他“為同伴”不斷編造“他所見(jiàn)到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動(dòng)而美麗；”不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“突然產(chǎn)生了一個(gè)想法”，三個(gè)“為什么”表現(xiàn)了他“強(qiáng)烈”的嫉妒心理。最后一部分只寫(xiě)了一個(gè)“不靠窗口的病人”，通過(guò)描寫(xiě)他“探頭朝窗口望去”的動(dòng)作，及所見(jiàn)到的“光禿禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。
2.語(yǔ)言精練、含蓄。
從整體看，全文只有1300多字，但人物形象豐滿(mǎn)，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題。從局部看，小說(shuō)開(kāi)頭用極其精練的語(yǔ)言交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和環(huán)境；對(duì)公園景物和比賽的描述，是小說(shuō)的重點(diǎn)筆墨，但也不過(guò)二三百字，卻寫(xiě)得那樣豐富、生動(dòng)而優(yōu)美，且含義深刻——反映了人物美好的心靈；第三部分對(duì)照著寫(xiě)兩個(gè)人物的行動(dòng)，一個(gè)是生命垂危在掙扎，一個(gè)是視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，筆法十分洗練。小說(shuō)最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫(xiě)躺著的病人夢(mèng)寐以求，費(fèi)盡心機(jī)的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無(wú)窮。這句話，是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于窗戶(hù)之外。作者不動(dòng)聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
課本答案
一、從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？
（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；
（2）小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
二、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛之時(shí)。小說(shuō)最后說(shuō)：
“他看到的只是光禿禿的一堵墻.”讀到這里，你一定會(huì)十分震驚吧？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流交流。
可以各抒己見(jiàn)，談自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。
三、閱讀下列句子，體會(huì)加橫線的成語(yǔ)在表達(dá)上的作用。然后與同學(xué)交流平時(shí)作文中用到的成語(yǔ)，討論分析——下有些成語(yǔ)為什么用得好，有些成語(yǔ)為什么用得不恰當(dāng)。
1.躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受.
2.接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
3.結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。
4.第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
1和2中兩個(gè)成語(yǔ)表現(xiàn)了靠窗口的病人的無(wú)私和對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，3.表現(xiàn)了另一個(gè)病人的'心胸狹隘和自私；4.表現(xiàn)靠窗口的病人的病早巳很重了.
四、小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像力接著續(xù)寫(xiě)一段情節(jié).看看哪位同學(xué)寫(xiě)得最有創(chuàng)意，而又切合小說(shuō)的中心意思.
《窗》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
①體會(huì)課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
②學(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)個(gè)人的見(jiàn)解和感受的方法。
③學(xué)會(huì)從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會(huì)出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者在對(duì)比門(mén)和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見(jiàn)解。
單元模塊目標(biāo)：
①欣賞課文精彩的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。
②學(xué)習(xí)于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法。
教法和學(xué)法：
①引導(dǎo)——揣摩——領(lǐng)悟——體會(huì)——品味——分析——總結(jié)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會(huì)文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語(yǔ)言的韻味，分析總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。
②把握重點(diǎn)，內(nèi)容適量，化難為簡(jiǎn)。切忌貪多嚼不爛。
③比較閱讀。使學(xué)生體會(huì)對(duì)于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(shí)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們：我們坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，有誰(shuí)曾留意過(guò)和我們朝夕相守窗戶(hù)呢?又有誰(shuí)認(rèn)真地思考過(guò)它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕?穿插活動(dòng)規(guī)則，組織活動(dòng)：四組競(jìng)賽)。……可見(jiàn)，司空見(jiàn)慣的窗戶(hù)還真不簡(jiǎn)單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生就為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢(qián)先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、簡(jiǎn)介作者和作品
請(qǐng)學(xué)生自由介紹自己所知道的錢(qián)鐘書(shū)：注釋①;家族名流：錢(qián)穆、錢(qián)學(xué)森、錢(qián)基博;名字故事：仰先、
鐘書(shū)、默存;鐘書(shū)熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內(nèi))……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢(qián)鐘書(shū)在國(guó)內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書(shū)熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對(duì)世道人心發(fā)表看法，博聞善說(shuō)，睿智幽默，妙語(yǔ)橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)提綱
點(diǎn)評(píng)。《窗》由“春天”入筆，寫(xiě)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領(lǐng)全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價(jià)的春天變得更加美好。春天只有經(jīng)過(guò)窗戶(hù)的取舍和切割，陽(yáng)光才更明亮，風(fēng)才有生氣，鳥(niǎo)語(yǔ)才更動(dòng)人)。
接著在第二段對(duì)比了門(mén)和窗對(duì)于人的不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著一中心論點(diǎn)。
在第三段中進(jìn)一步談“窗”之余人的意義是人對(duì)自然的精神上的勝利。
最后總結(jié)全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對(duì)于屋內(nèi)與屋外人的意義。
最后一句“因?yàn)橹皇谴禾欤�留著殘冷，窗子也不能鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的”完美地照應(yīng)了開(kāi)頭。
四、掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)
(一)同學(xué)們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費(fèi)吹灰之力地區(qū)別一扇窗和一臺(tái)電視機(jī)，但我們能很好地比較門(mén)和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請(qǐng)看錢(qián)鐘書(shū)在文中是如何比較門(mén)和窗的。請(qǐng)女同學(xué)齊讀第二段，男同學(xué)讀第三段，將集中體現(xiàn)他的觀點(diǎn)和感悟的句子劃記下來(lái)(點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法)。
(二)請(qǐng)學(xué)生公示所找到的句子。
明確：
第二段：
“有了門(mén)我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無(wú)須再到外面去找。”
“門(mén)和窗有不同的意義。”
“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：
“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段。”
“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
(三)欣賞這些語(yǔ)句，具體分析這些獨(dú)特的感悟的由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。
導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰(shuí)和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”?
1、提問(wèn)：第二段作者著重闡述了門(mén)和窗的不同意義，說(shuō)“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，請(qǐng)問(wèn)作者是如何論述這一觀點(diǎn)的?
明確：先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒(méi)有人進(jìn)來(lái)出去”作為門(mén)和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說(shuō)明窗有“賞春”功能而門(mén)沒(méi)有;繼而又引用陶淵明的詩(shī)句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實(shí)可以通過(guò)窗戶(hù)來(lái)獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語(yǔ)”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說(shuō)明通過(guò)“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來(lái)，直指心靈。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰(shuí)處于主動(dòng)地位?
明確：
用言語(yǔ)、行動(dòng)招惹對(duì)方借以取樂(lè)。一開(kāi)窗，“風(fēng)和太陽(yáng)便進(jìn)來(lái)占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽(yáng)處于主動(dòng)地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”
3、門(mén)會(huì)不會(huì)逗引風(fēng)和太陽(yáng)?如果不會(huì)，門(mén)和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢(小組討論)?
明確：
人為了生存，必須通過(guò)門(mén)從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動(dòng)生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開(kāi)了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性。可以說(shuō)：“門(mén)許我們追求，表示欲望”洞開(kāi)的是人的世俗社會(huì)，通向人的動(dòng)物性存在;“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”洞開(kāi)的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)解獨(dú)到，充滿(mǎn)著人生的哲理。
4、這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很有研討價(jià)值，當(dāng)然有研討價(jià)值的不止這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，就比比誰(shuí)提的問(wèn)題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花(提問(wèn)權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生)?
可能問(wèn)到的問(wèn)題：
①提問(wèn)：這里作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好?
明確：
“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢(qián)了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評(píng)判的，表意準(zhǔn)確，用語(yǔ)新穎傳神。
②提問(wèn)：怎么理解第三段中“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?
明確：
物質(zhì)是人的第一需要，精神是更高層次的享受。“門(mén)”之于人的意義是自然對(duì)人物質(zhì)上的征服;“窗子”對(duì)于人的意義，是人對(duì)大自然的精神上的勝利。
③提問(wèn)：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對(duì)于屋內(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來(lái)”。正因?yàn)槿绱耍髡哒J(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說(shuō)了一半，請(qǐng)問(wèn)“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?
明確：
“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
④齊讀最后四句話(假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的)你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的?
明確：
文章的解讀是多角度的，言之成理即可。
五、宣布競(jìng)賽成績(jī)，向勝出方表示祝賀
六、總結(jié)評(píng)價(jià)
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見(jiàn)的窗子，以小見(jiàn)大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，會(huì)體會(huì)出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識(shí)。
七、比較閱讀訓(xùn)練。使學(xué)生體會(huì)對(duì)于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(shí)(可作為作業(yè)布置下去)。
P69：第三題：比較錢(qián)鐘書(shū)的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫(xiě)的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識(shí)
不同點(diǎn)：視角不同(內(nèi)、外);思路不同(哲思、感受);表達(dá)方式不同(引證觀點(diǎn)，想象抒情)。
八、作業(yè)：
①交流對(duì)這節(jié)課的體會(huì)，寫(xiě)下收獲
②預(yù)讀莫利的《門(mén)》
《窗》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)唱歌譜，初步熟悉歌曲旋律，并通過(guò)作品分析，初步了解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
兩聲部的和諧均衡是本課的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
教學(xué)前先將歌曲中的主干音程單獨(dú)練習(xí)，然后再學(xué)唱歌曲
教學(xué)準(zhǔn)備：
教科書(shū)、教案、錄音機(jī)、錄音磁帶等。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)（略）；
二、發(fā)聲練習(xí)（略）；
三、復(fù)習(xí)拍號(hào)：常見(jiàn)的拍號(hào)、含義、強(qiáng)弱拍基本規(guī)律。
2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、
基本規(guī)律：
1、每小節(jié)只有一個(gè)強(qiáng)拍（第一拍）
2、每小節(jié)的第二拍和最后一拍一般是弱拍；
3、每小節(jié)弱拍最多延用兩拍，三拍內(nèi)可出現(xiàn)次強(qiáng)拍；
（用以上常用拍號(hào)舉例證明）
四、單位寫(xiě)法：
在單位內(nèi)相同時(shí)值的線條要連起來(lái)。通常以四分音符為一拍的拍號(hào)，都是以一拍為單位；以八分音符為一拍的拍號(hào)以三拍為單位。如
3/4 Χ ΧΧ ΧΧ |；6/8 Χ Χ
Χ ΧΧΧ |
五、6/8拍劃拍方法及節(jié)奏的練習(xí)：
1、6/8 Χ Χ Χ Χ | Χ Χ Χ Χ . ||
↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑ ↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑
6/8拍含義：以八分音符為一拍，每小節(jié)六拍。強(qiáng)弱規(guī)律為“強(qiáng)、弱、弱、次強(qiáng)、弱、弱”。
6/8拍指揮圖式（略），方法：
六拍打法，“下、左、左、右、右、上”，邊劃拍邊讀拍序或強(qiáng)弱位口令，（打熟后可練習(xí)二拍打法）。
二拍打法（略）
2、進(jìn)行弱起節(jié)奏的練習(xí)（6/8拍）
Χ | Χ Χ
Χ Χ | ΧΧΧ Χ Χ |Χ Χ
Χ Χ |
Χ Χ
Χ Χ | ΧΧΧ ΧΧΧ |Χ Χ Χ ||
（1）劃拍念節(jié)奏，第六拍起（在數(shù)完5之后開(kāi)始）
（2）急吸緩呼；
（3）弱拍起換氣記號(hào)，第六拍既每樂(lè)局開(kāi)頭第一拍應(yīng)用較弱的力度。
3、彈奏《紡織姑娘》歌曲旋律，學(xué)生邊聽(tīng)邊看譜劃拍。
六、新歌學(xué)唱（歌譜）
1、聽(tīng)范唱錄音；簡(jiǎn)介《紡織姑娘》（略）歌曲主題（略）；
2、討論分析：找一找歌譜中相似或相同的樂(lè)句；
3、視唱歌譜（聽(tīng)唱法）。注意弱起的分節(jié)（兩小節(jié)為一樂(lè)節(jié)）；
4、在基本學(xué)會(huì)唱譜后，用小快板的速度來(lái)唱。
5、隨伴奏、完整視唱歌譜（劃拍）。 七、簡(jiǎn)要小結(jié)（略）下課。
《窗》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用
2、品味小說(shuō)精煉、含蓄的語(yǔ)言
過(guò)程與方法
1、梳理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思
2、體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹(shù)立良好的人生態(tài)度
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑
難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題研究法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、生字詞
2、體裁
3、復(fù)述故事，由此理清故事情節(jié)
三、整體感知
師：小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會(huì)生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學(xué)生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫(huà)下來(lái)，做好批注，
2、先獨(dú)立思考，有了自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)后，再分組討論交流，達(dá)成共識(shí)，
教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開(kāi)始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結(jié)。
四、合作探究
揭開(kāi)構(gòu)思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運(yùn)用
1、加一加
暢想一下，當(dāng)不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想，怎么做？請(qǐng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)他的動(dòng)作神態(tài)和心理并將自己寫(xiě)的與課文的結(jié)局作比較，哪個(gè)更好？
2、開(kāi)啟愛(ài)心之窗
給不靠窗的病人寫(xiě)一句或一段話句
六、布置作業(yè)
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
創(chuàng)造情景，假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間房間，這“窗”下又將會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們將續(xù)編的故事寫(xiě)出來(lái)，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
《窗》教案 篇5
《窗》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)對(duì)比手法
2.體會(huì)精巧的構(gòu)思
3.感悟人性的美與丑
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.體會(huì)小說(shuō)所揭示人性的美與丑
2.體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)對(duì)比手法
【學(xué)法指導(dǎo)】自學(xué)質(zhì)疑、合作探討法
【自學(xué)質(zhì)疑】
1.給下列加橫線的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 爭(zhēng)相斗妍（ ）
斑斕（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）
2.我積累的四字短語(yǔ)（標(biāo)出易錯(cuò)的字）：
3.搜集作者的相關(guān)資料：
4.初步感知課文，了解故事梗概：ppt2
故事發(fā)生的地點(diǎn)在 ，文中的主要人物 和 。他們病情都 。他們所處的環(huán)境是： 。一開(kāi)始，兩人關(guān)系 ,他們經(jīng)常 ,靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 。后來(lái),不靠窗的病人因?yàn)?nbsp; ,所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 。
【交流展示】
1.自學(xué)成果展示。
2.快速瀏覽課文，以本篇文章為劇本，把握人物的內(nèi)心世界及心里變化嘗試表演。
3.解讀情節(jié)：小說(shuō)的三要素是指什么？故事情節(jié)分為哪幾個(gè)部分？用簡(jiǎn)潔的文字概括四部分內(nèi)容。ppt3
【互動(dòng)探究】
品讀文本: 分析人物內(nèi)心世界
1.他們談?wù)摰闹饕掝}是什么?
2.窗外的景色怎么樣?
3.病人乙對(duì)此有什么樣的感受?(找出相關(guān)語(yǔ)句)
4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?
品讀文本：揭示病人乙形象
1.對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關(guān)語(yǔ)句)
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
在品讀文本的基礎(chǔ)上感悟人物：
你最想評(píng)論的是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析評(píng)價(jià)人物）
（自主閱讀，圈點(diǎn)批注→小組討論匯總→組內(nèi)嘗試展示→全班交流）
【精講點(diǎn)撥】ppt4
【拓展延伸】
發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你為本文暢想一個(gè)結(jié)局,看誰(shuí)寫(xiě)得最有創(chuàng)意。（100字左右）
要求：1.保持故事情節(jié)的連貫性，同時(shí)也要力求有新意。
2.人稱(chēng)要一致，人物發(fā)展合情合理。
3.續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容最好能深化文章的中心主旨。
【課文小結(jié)】ppt5
【矯正反饋】（20分）
一、給下列加點(diǎn)的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 爭(zhēng)相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（國(guó)家）。小說(shuō)以 為線索，通過(guò)對(duì)兩位病人所持的態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，表現(xiàn) 的主題。
三、閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。（12分）
①他白晝無(wú)時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生對(duì)其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來(lái)，開(kāi)始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)立即趕來(lái)。
③但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
④痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
⑤另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
⑥第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
⑦稍過(guò)了幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過(guò)去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開(kāi)了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。
⑧醫(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
⑨他看到了只是光禿禿的一堵墻。
1.第②節(jié)中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“ ”一句話，其原因是 。
2.當(dāng)“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時(shí)，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關(guān)語(yǔ)句，思考這些句子刻畫(huà)“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。
3.第⑧節(jié)中“醫(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人……吁吁。”其中“剛一離開(kāi)”表現(xiàn)了這位病人怎樣的心態(tài)？
4.看子文章的結(jié)尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?
5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”思考這樣的結(jié)尾有什么好處，根據(jù)人物性格和小說(shuō)情節(jié)，發(fā)揮想象，用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)出他可能想到什么？
【遷移應(yīng)用】 魂
我乘坐的火車(chē)呼嘯著開(kāi)出了石家莊市。車(chē)廂里人挨人，滿(mǎn)滿(mǎn)登登。
剛上車(chē)的小伙子，看到一個(gè)座位上放著又臟又破的書(shū)，抄起來(lái)，扔到茶幾上，旁若無(wú)人地坐下。
鄰座的一位干部模樣的人說(shuō)：“對(duì)號(hào)入座，這兒有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對(duì)面座位上的一位穿紅上衣的十來(lái)歲的小姑娘，問(wèn)：“是嗎？”
小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開(kāi)水了。”
話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經(jīng)回來(lái)了，他兇煞地吼道：“滾起來(lái)！”
坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會(huì)兒，他眼睛往上一翻，說(shuō)：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”
火車(chē)的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭(zhēng)吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個(gè)軀殼了。
四只手揪在一起，一場(chǎng)廝打迫在眉睫。沒(méi)有人勸，也沒(méi)有人去拉。
忽然，那個(gè)穿紅色上衣的小姑娘站起來(lái)，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說(shuō)：“別打架啦！我要下車(chē)了。你們過(guò)來(lái)一個(gè)坐這兒吧！”四只手松開(kāi)了。一個(gè)小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋(píng)果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發(fā)，提著一個(gè)不大的旅行袋向車(chē)門(mén)走去。
火車(chē)在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車(chē)了。
這趟車(chē)的終點(diǎn)站是北京。到站了，我下了車(chē)，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車(chē)站。
天啊，我忽然看到了那個(gè)小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發(fā)、紅上衣……她不是兩個(gè)多小時(shí)前在保定站下車(chē)了嗎？
難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會(huì)！那么，她是躲到別的車(chē)廂，一直站到了北京？
我想追上她，真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒(méi)有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車(chē)。門(mén)關(guān)上，車(chē)開(kāi)走了。
我久久佇立著，目送遠(yuǎn)去的汽車(chē)。心中又忽然想起，①老人說(shuō)，人是有魂的。
②我相信了：人有魂，國(guó)有魂，民族有魂。
1.給本文加一個(gè)與結(jié)尾照應(yīng)的開(kāi)頭，最佳的一項(xiàng)是 ( )
a.聽(tīng)老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會(huì)有什么魂。可最近我卻看到了。
b.聽(tīng)老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，而且最近我親眼看到了。
c.聽(tīng)老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，這并不是迷信的說(shuō)法。
d.聽(tīng)老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會(huì)有什么魂，那只不過(guò)是一種迷信的說(shuō)法。
2.結(jié)尾處加橫線的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者對(duì)“她是躲到別的車(chē)廂，一直站到了北京”十分驚詫?zhuān)@是因?yàn)?nbsp; 。
4.本文的構(gòu)思很巧妙， 這一情節(jié)出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，運(yùn)用 手法。
《窗》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事項(xiàng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，努力掌握勞動(dòng)本領(lǐng)。
3.學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和歡樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事項(xiàng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
抹布，報(bào)紙，水盆等。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)課題是：擦玻璃窗。在此之前，同學(xué)們一定也實(shí)踐了好多次，有一定積累了不少如何把玻璃擦得又干凈又快捷的好方法，好點(diǎn)子。今天，我們就一起來(lái)交流一下。
二、動(dòng)手實(shí)踐，得出擦玻璃的方法。
先用干抹布擦拭一塊臟玻璃，讓學(xué)生觀察玻璃是否已經(jīng)擦干凈了。再用濕布擦拭另一塊臟玻璃，待稍干后讓學(xué)生觀察是否擦干凈了。(都不干凈了)那該怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)找出答案，并合作完成填空部分。
注意點(diǎn)：在擦玻璃時(shí)，一定要注意安全，具體怎么做呢?小組議一議，說(shuō)說(shuō)以往在擦玻璃窗時(shí)，老師或家長(zhǎng)是怎么要求的?
如果有條件的，可動(dòng)手實(shí)踐一下，填寫(xiě)探索實(shí)踐報(bào)告，得出實(shí)踐結(jié)論。
三、學(xué)習(xí)技術(shù)信息部分內(nèi)容：擦窗工具的改進(jìn)。
然后談?wù)勼w會(huì)和感受。
《窗》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑。
2.學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
這是一扇窗戶(hù)，（課件1）透過(guò)它，我們看到了燦燦朝陽(yáng)，朵朵白云；（課件2）透過(guò)它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶(hù)，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過(guò)呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開(kāi)這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1.準(zhǔn)確讀出下列詞語(yǔ)（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動(dòng) 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語(yǔ)，指名板書(shū)到黑板上。
津津有味 紋絲不動(dòng) 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭(zhēng)奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，讀完后可以把自己感興趣的一點(diǎn)與大家交流。
（生讀，然后談自己的看法感受。可以從情節(jié)，書(shū)法上談，亦或是某個(gè)人的某種想法某個(gè)動(dòng)作等等）
對(duì)學(xué)生回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從小說(shuō)的三要素入手，簡(jiǎn)要梳理情節(jié)，點(diǎn)出人物。師板書(shū)：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結(jié)合成語(yǔ)剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1、請(qǐng)同學(xué)們把這些成語(yǔ)歸類(lèi)，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類(lèi)。）
（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分）
2、小組合作探究：這些成語(yǔ)在句子中起什么作用？透過(guò)它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點(diǎn)撥，引導(dǎo)歸納總結(jié)，適時(shí)板書(shū)
（1）”五彩斑斕“，“爭(zhēng)奇斗妍”寫(xiě)出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動(dòng)地寫(xiě)出了賽場(chǎng)的激烈；“栩栩如生”則寫(xiě)出了靠窗病人講述得的形象而生動(dòng)。“大驚小怪”則說(shuō)明在醫(yī)護(hù)人員預(yù)料之中，說(shuō)明他病得很重。
（2）“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽(tīng)得非常專(zhuān)心于入神；“不得而知”是因?yàn)閯e人不了解他的內(nèi)心想法；而“紋絲不動(dòng)”則是因?yàn)橐恢北蛔约旱募刀市恼f(shuō)困擾，從某種角度上說(shuō)，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動(dòng)”的最好解釋。
3、繼續(xù)探究：這些描寫(xiě)，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認(rèn)識(shí)人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對(duì)生活有著滿(mǎn)腔的熱愛(ài)，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，同時(shí)也給了自己希望（“幫助別人，快樂(lè)自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無(wú)私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無(wú)情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書(shū)：自私、卑劣、冷酷 無(wú)私、善良、高尚）
4、認(rèn)識(shí)對(duì)比手法在本文的作用，明確主題。
（板書(shū)；對(duì)比）（課件7、8）
5、朗讀小說(shuō)高潮部分，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來(lái)，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？（課件12）
六、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)就此戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會(huì)發(fā)生什么？假如又來(lái)了一位病人，“窗”下又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾吧！
七、小結(jié)
《窗》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在辦展覽、學(xué)解說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息、發(fā)布信息，提高語(yǔ)文綜合能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、激發(fā)學(xué)生關(guān)心體育事業(yè)、熱愛(ài)體育活動(dòng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“辦展覽”、“學(xué)解說(shuō)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑來(lái)獲取信息。
2、準(zhǔn)備6塊空白展板；剪刀；膠水。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，提出目標(biāo)
1、前幾天，老師讓小朋友收集自己喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片，今天大家都帶來(lái)了嗎？
2、你是從哪兒找來(lái)的？向大家介紹一下。
3、這節(jié)課，我們一起動(dòng)手來(lái)辦一個(gè)“小小體育窗”展覽，并由同學(xué)自己來(lái)當(dāng)解說(shuō)員，有信心嗎？
二、分小組辦展覽，學(xué)解說(shuō)
1、自由分組。
今天，我們分六個(gè)小隊(duì)各辦一個(gè)展覽，我們來(lái)為這六個(gè)小隊(duì)起名。你愿意參加哪個(gè)小隊(duì)的活動(dòng)呢？（教師發(fā)組牌和空白展板，學(xué)生各就各位）
2、討論設(shè)計(jì)。
小隊(duì)同學(xué)拿出自己準(zhǔn)備的圖片，在展板上排一排，看看這些圖片怎么放比較美觀。
3、布置展板。
大家一起動(dòng)手布置展板，先用膠水或雙面膠固定圖片，再對(duì)展板進(jìn)行美化。
4、學(xué)習(xí)解說(shuō)。
（1）向小隊(duì)伙伴介紹自己帶來(lái)的圖片的內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。
（2）學(xué)習(xí)介紹本小隊(duì)展板上的圖片，并推選出一位最成功的“小小體育窗”解說(shuō)員。
三、課堂交流，分享成果
1、各小隊(duì)解說(shuō)員輪流上臺(tái)解說(shuō)自己小隊(duì)辦的展覽。
2、師生評(píng)議。
四、深入實(shí)踐，走向生活
再過(guò)兩個(gè)星期，就是我們學(xué)校的“體育節(jié)”了，到那時(shí)，我們的“小小體育窗”展覽將搬到學(xué)校大廳向全校師生展出，希望大家爭(zhēng)當(dāng)解說(shuō)員。
《窗》教案 篇9
活動(dòng)目標(biāo)：
1、樂(lè)意參與到剪紙活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)剪窗花帶來(lái)的樂(lè)趣。
2、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
3、能呈現(xiàn)自己的作品，并能欣賞別人的作品。
活動(dòng)過(guò)程：
1、談話導(dǎo)入：
師：小朋友，喜慶的日子很熱鬧，人們會(huì)在玻璃上貼好多漂亮的貼畫(huà)。你們想不想看一看？
幼：想。
師：好！看-----
2、出示各種剪紙作品，請(qǐng)幼兒欣賞。
師：“小朋友看到了什么？
幼：小兔子、老虎、花、剪紙……師：嗯，對(duì)！這就是剪紙，它是我們中國(guó)特有的民間藝術(shù)。那你們看，簡(jiǎn)直和其他的紙有什么不同之處？
幼：有洞、兩朵花一樣、好多小兔子一樣……師作
總結(jié)：“洞”是鏤空，對(duì)稱(chēng)，四方連續(xù)……等方法。
3、以四瓣花剪紙作品，引起幼兒興趣。
師指著四瓣花說(shuō)：哎，孩子們看這張剪紙是什么?
幼：花朵師：對(duì)，這是四瓣花，那你們想不想學(xué)一學(xué)這朵花是怎樣剪出來(lái)的？
幼：想：我們想一想，剪紙需要用什么材料呢？
幼：剪刀、彩紙、蠟光紙
4、探索、嘗試剪紙的方法。
師：很好，下面我們來(lái)學(xué)一下如何剪，教師示范兩種基本的剪紙方法：
（1）將長(zhǎng)方形紙對(duì)邊折四折，用鉛筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形，再剪出來(lái)。
（2）將正方形紙對(duì)角折兩折，用鉛筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形，再剪出來(lái)。
觀看剪紙作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)關(guān)系，學(xué)習(xí)辨認(rèn)對(duì)稱(chēng)圖形，了解對(duì)稱(chēng)的美。
5、幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行自由創(chuàng)作，指導(dǎo)幼兒完成作品。提醒幼兒：注意安全使用剪刀；剪窗花時(shí)要仔細(xì)、有耐心；剪掉的紙要放在指定位置，不亂扔紙屑。
5、展示欣賞幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作剪出更多的作品。
剪紙窗花，是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝點(diǎn)了我們的環(huán)境，又給我們的生活營(yíng)造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。然而現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少接觸、了解這門(mén)藝術(shù)了。所謂藝術(shù)源于生活，又回歸于生活。
《窗》教案 篇10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，能用完整、連貫的語(yǔ)言大膽地進(jìn)行講述。培養(yǎng)幼兒的觀察能力和講述能力。
2、通過(guò)觀察圖片，讓幼兒理解小兔用冰做的窗子在不同季節(jié)的變化。
3、學(xué)習(xí)詞：暖和、融化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
故事圖片
活動(dòng)過(guò)程：
一、集體看圖講述故事
1、小朋友，今天老師帶來(lái)了四幅圖畫(huà)，這四幅圖畫(huà)連起來(lái)就是一個(gè)非常有趣的故事，我們一起來(lái)看一看吧。看看會(huì)是一個(gè)怎樣的故事。
2、先來(lái)看第一副圖，提問(wèn)“你在圖上看到了什么？有誰(shuí)，它在哪里？”
輔助性提問(wèn)：小兔的房子是怎么樣的？（旨在引導(dǎo)幼兒觀察到小兔的蘿卜房里有一個(gè)窗洞）
為什么小兔要在蘿卜房里挖一個(gè)窗洞呢？（如果沒(méi)有窗洞房間里就會(huì)很暗。）
現(xiàn)在是什么季節(jié)了？（引導(dǎo)幼兒從北風(fēng)、雪花上說(shuō)出是冬天到了。）
冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，雪花飄呀飄。
小兔住在這間蘿卜房子里感覺(jué)怎么樣呢？
真冷呀，我們來(lái)學(xué)學(xué)吧。（引導(dǎo)幼兒模仿凍的很冷的表現(xiàn)）
教師示范并帶領(lǐng)幼兒講述圖一“現(xiàn)在我們一起來(lái)把這幅圖的事情說(shuō)一說(shuō)吧”“小兔做了一間大大的蘿卜房子，還挖了一個(gè)空空的窗洞。它就住在里面，冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，雪花飄呀飄，凍得小兔直打抖。”
怎么辦呢？趕快幫小兔想個(gè)辦法吧？
你覺(jué)得用什么材料來(lái)做窗戶(hù)會(huì)比較好？
（幼兒自由說(shuō)說(shuō)自己的想法。）
3、（出示圖二）剛才小朋友給小兔子想了這么多的辦法，那我們來(lái)看看小兔是怎么做的？
引導(dǎo)幼兒觀察并講述。
輔助性提問(wèn)：小兔帶著什么？來(lái)到了哪里？
它來(lái)到河邊干什么？它是用什么做的窗戶(hù)？
請(qǐng)小朋友把這幅圖畫(huà)發(fā)生的事情完整連貫地說(shuō)一說(shuō)。（幼兒集體嘗試講述圖畫(huà)。）
剛才小朋友都講得很好，現(xiàn)在跟著老師再來(lái)把這幅圖的事情講一遍吧。教師示范并帶領(lǐng)幼兒看圖講述“雪越下越大，地面蓋上了一層厚厚的積雪，河面結(jié)冰了。小兔拿著鐵鍬，在河面上挖了一大塊冰，裝在了窗洞上。”
4、（出示圖三）窗洞上裝上了冰塊，有什么變化了？誰(shuí)能試著用完整、連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖。
輔助性提問(wèn)：現(xiàn)在，小兔住在房子里感覺(jué)怎么樣？
為什么它現(xiàn)在不冷了呢？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)里的事情？（請(qǐng)個(gè)別幼兒講述。）
我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖里講的事情吧。“窗洞上裝上了冰塊，擋住了風(fēng)雪，蘿卜房里變得暖和起來(lái)了，小兔真高興。”
5、（出示圖四）寒冷的冬天過(guò)去了。小朋友看看發(fā)生了什么事情？
（請(qǐng)幼兒自由講述）
輔助性提問(wèn)：春天天氣是怎么樣的？
小兔為什么哭了？
小兔家的窗子怎么會(huì)不見(jiàn)的？它到哪里去了？（教新詞：暖和、融化）
你覺(jué)得小熊貓會(huì)對(duì)小兔說(shuō)些什么？
誰(shuí)愿意把這幅圖畫(huà)里的事情講給大家聽(tīng)！（個(gè)別幼兒講述）
現(xiàn)在，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖的事情吧！“春天來(lái)了，天氣暖和了，小兔從外面回來(lái)，看見(jiàn)窗戶(hù)上的冰塊不見(jiàn)了，地上有一灘水，急得哭了起來(lái)。小熊貓走來(lái)，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成水了，你去找塊玻璃裝在窗洞上吧！”
二、引導(dǎo)幼兒看圖完整講述故事一遍
1、今天老師帶來(lái)的四幅圖看完了，現(xiàn)在我們一起來(lái)講講這個(gè)故事吧。
2、教師帶領(lǐng)幼兒一起看圖完整講述故事一遍。
3、剛才我們講的這個(gè)故事它主要是講了一件什么事情？
4、現(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們給這四幅圖畫(huà)里發(fā)生的故事起一個(gè)合適的名字。
5、識(shí)記故事名字“小兔家的窗”。
三、延伸活動(dòng)
老師會(huì)把這四幅圖畫(huà)放到“故事表演區(qū)”里，請(qǐng)你們下了課或區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候再去講講這個(gè)故事，還可以把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。
《窗》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1. 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2. 安排一教時(shí)
3. 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?
的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三.再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1. 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2. 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力.
3. 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。”
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?
小結(jié) 病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,
創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，
為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、討論：
1. 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2. 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
四.深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1. 兩個(gè)病人的故事
2. 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書(shū)設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書(shū)掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無(wú)形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過(guò)比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門(mén)和一扇窗戶(hù)，門(mén)通向走
廊，通過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。）
（病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
（護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開(kāi)始一小時(shí)仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說(shuō)說(shuō)，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對(duì)對(duì)情侶，手挽著手在樹(shù)蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開(kāi)，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。
病人乙 （聽(tīng)得津津有味）真是太美了！看來(lái)，我是沒(méi)這眼福了，不過(guò)
聽(tīng)聽(tīng)也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？
病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來(lái)，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)趕來(lái)）
病人乙 （紋絲不動(dòng)地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
（病人甲去世了，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
（護(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國(guó)最著名的短篇小說(shuō)家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說(shuō)，與莫泊桑、契訶夫并稱(chēng)世界短篇小說(shuō)的三位大師。]
《窗》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.把握人物形象，理解人性的美與丑；
2.理解對(duì)比描寫(xiě)對(duì)凸現(xiàn)人物形象的作用；
3.理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思方法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)（完成《練習(xí)冊(cè)》第116-117頁(yè)的一到四題）
二、學(xué)生速讀課文，理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)。（按照小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把課文分為四個(gè)部分）
明確：第一部分（1-3）開(kāi)端。寫(xiě)兩人關(guān)系的融洽。
第二部分（4-7）發(fā)展。寫(xiě)“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。
第三部分（8-12）高潮。寫(xiě)“不靠窗口的病人”見(jiàn)死不救。
第四部分（13-15）結(jié)局。寫(xiě)“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那張床上，但“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
三、學(xué)生再讀課文，把握人物形象。
1.文章一開(kāi)始反映出兩個(gè)人的關(guān)系應(yīng)該是融洽的，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎C據(jù)。
明確：“兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)”；靠近窗口的病人，每天在仰坐時(shí)，都為同伴描述他“所見(jiàn)到的窗外的一切”，“每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活的全部?jī)?nèi)容”。
2.文章第三段寫(xiě)靠近窗戶(hù)的病人為同伴描述他并未見(jiàn)到“窗外景物”，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
明確：他這樣做是為了在生命的最后階段為他人送去一些快樂(lè)，用對(duì)美好生活的描述鼓舞病友的意志，表現(xiàn)了同志臨終前仍為他人著想的高貴品質(zhì)。
3.讀完全文，我們知道窗外的這座美麗的公園，都是“靠近窗口的病人”精心編造的。作者這樣寫(xiě)的目的是什么？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：目的是解除同伴的痛苦。編造得如此豐富優(yōu)美，描述得這么生動(dòng)有趣，這正是他自身美好心靈的寫(xiě)照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具體內(nèi)容是什么？實(shí)際是指什么？“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈”的根本原因是什么？
明確：①為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的？②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文絲不動(dòng)”“仍然盯著天花板”，刻畫(huà)出此人什么形象？
明確：自私、丑惡、冷酷無(wú)情。
6.為什么同是在一個(gè)位置觀看，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光禿禿的墻？請(qǐng)思考本文題目“窗”的豐富涵義。
明確：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充滿(mǎn)著一方光明、美麗、令人向往的凈土，人們?cè)谧杂勺栽诘纳睿@也是他活下去的動(dòng)力所在。通過(guò)他的描述，又給第二位病人帶來(lái)了一幅美麗的人間生活場(chǎng)景。這種寫(xiě)照逼真、富有感染力，使他們面對(duì)疾病，戰(zhàn)勝病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一種不平。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了卑劣的人性！
窗—在高尚者的心靈中幻化出了燦爛的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光禿禿的墻”。
窗—即兩個(gè)病人的心窗，一個(gè)利他，一個(gè)利己。
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗，第一個(gè)人以自己的想象來(lái)?yè)Q取自己和第二個(gè)人的開(kāi)心，可第二個(gè)人誤解了第一個(gè)人，從兩個(gè)人都開(kāi)心到兩個(gè)人都悲慘.一個(gè)死了；而另一個(gè)人將永遠(yuǎn)也沒(méi)有下一個(gè)安靜的夜晚。
在第一個(gè)人眼里，世界是美好的，他把一堵槍想成美麗的景象，他也帶給了第二個(gè)人歡樂(lè)，而第二個(gè)人卻以嫉妒的目光，去看待第一個(gè)人，在第一個(gè)人生命垂危的時(shí)候，本有能力救他的，第二個(gè)人，為了自己的私利，見(jiàn)死不救，導(dǎo)致了現(xiàn)在的結(jié)局窗外確實(shí)只有一堵墻，那另一位病人用眼去看，當(dāng)然只看到墻了，而靠著窗的原來(lái)的那人病人是用心去看，用心，用感情來(lái)描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斕的畫(huà)卷.看到窗外世界的人，栩栩如生的向同室的病友描述所見(jiàn)，他一方面是借以表達(dá)自己對(duì)生活的情感，一方面是借以喚起病友對(duì)生活的熱情，對(duì)生命的意識(shí)，激勵(lì)病友頑強(qiáng)地與冷病斗爭(zhēng)，生存下去.他是一個(gè)熱愛(ài)生活關(guān)心別人，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，而另一位病人則是一個(gè)同樣熱愛(ài)生活然而自私的家伙，一個(gè)人的卑劣毀滅了兩個(gè)人的幸福。
作者先以第一個(gè)病人根據(jù)自己的想象而編造出來(lái)的使別人快樂(lè)的描寫(xiě)為開(kāi)頭，也為第2個(gè)病人的嫉妒埋下伏筆~！當(dāng)他知道自己“親手”殺害了1個(gè)給他制造快樂(lè)的人后，相信他，這輩子不會(huì)有1個(gè)睡安穩(wěn)的夜晚！
7.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”試根據(jù)人物性格和小說(shuō)情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一段“他”心理活動(dòng)。
四、作業(yè)
完成《練習(xí)冊(cè)》第118頁(yè)九和119頁(yè)十。
21.《錯(cuò)過(guò)》教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容，把握文章清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。
2、理解“錯(cuò)過(guò)”產(chǎn)生的原因，體會(huì)本文所揭示的人生哲理：把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)。
3、品味本文鮮明、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”，獲取人生的體驗(yàn)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)生有“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷，但缺乏對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的深刻體驗(yàn)。
四、教學(xué)設(shè)想：
1、預(yù)習(xí)要求：
（1）利用工具書(shū)，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。
（2）收集整理作者劉心武的相關(guān)資料（生平及作品）
（3）以小組為單位，課前交流自身“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷，談自己的體驗(yàn)。
2、教學(xué)設(shè)想：
這是一篇富有人生哲理的雜文。教學(xué)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，分析作者所運(yùn)用的論證方法和修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生了解文藝性政論文的特點(diǎn)。
安排學(xué)生合作探討語(yǔ)言的哲理性，并結(jié)合自身對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的體驗(yàn)，與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)哲理語(yǔ)言的理解。
3、學(xué)法設(shè)想：
熟讀課文，從感情上了解作者的寫(xiě)作目的；聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對(duì)人生中“錯(cuò)過(guò)”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
學(xué)習(xí)方法上，采取整體感知，重點(diǎn)研讀、聯(lián)系生活、自由討論的模式進(jìn)行。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
5、教具準(zhǔn)備：投影儀、小黑板。
五、學(xué)習(xí)過(guò)程：
（一）名言欣賞結(jié)合實(shí)際導(dǎo)入新課
1、有一名人說(shuō)過(guò)：當(dāng)你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談：你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過(guò)“錯(cuò)過(guò)”嗎？
（要求：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言談?wù)劊?/p>
3、結(jié)合學(xué)生的回答，導(dǎo)入新課（板書(shū)課題及作者）
明確：是否錯(cuò)過(guò)并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。
（二）走近作者——?jiǎng)⑿奈?/p>
1、學(xué)生交流收集的資料。2、師稍作補(bǔ)充。
（三）聯(lián)系舊知，熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、介紹文藝性政論文（即雜文）知識(shí)：現(xiàn)代散文的一種，不拘泥于某一種形式，
可以議論；可以敘事。本文以議論為主，可作為文藝性政論文學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2、師生討論文章的結(jié)構(gòu)，明確并板書(shū)：提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）。
3、速讀課文，思考劃分層次，交流明確：
引論：1——2段
本論：3——6段
結(jié)論：7——15段
5、提問(wèn)：各部分的主要內(nèi)容是什么？（板書(shū)內(nèi)容）
6、學(xué)生討論后回答。（可以借助原文中相關(guān)語(yǔ)句）
7、文中運(yùn)用的論證方法有哪些？其作用是什么？（先回顧學(xué)過(guò)的論證方法，后組織學(xué)生討論明確）
板：第2、5段：事實(shí)論證
第7、8段和第9、10段：對(duì)比論證
第14、15段：比喻論證。
（四）、精要段落研讀，品味其哲理。
1、文中12、13段看似矛盾，應(yīng)怎樣去理解？
（提示：“錯(cuò)過(guò)”能否避免呢？你能從文中找出理由嗎？既然不能避免，我們當(dāng)然只能“習(xí)慣”它，“錯(cuò)過(guò)”的存在，有什么意義或價(jià)值？）
2、找出文中富含哲理的語(yǔ)句，誦讀品味。
（此題開(kāi)放性較強(qiáng)，只要學(xué)生能找出句子，并言之有理即可）。
如：第14段的比喻句。
明確：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“過(guò)錯(cuò)”；“預(yù)定的到站”比喻的是人生中最關(guān)鍵、最美好的追求。
反復(fù)誦讀找出的語(yǔ)句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文中心。
（五）、探究活動(dòng)。
文章中說(shuō)：“錯(cuò)過(guò)，即‘有所失’，我們要習(xí)慣它。”“錯(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。”為什么要“習(xí)慣”和“品味”“錯(cuò)過(guò)”？試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶ā＃▽W(xué)生討論、交流，不求統(tǒng)一答案）
（六）、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)人生。
從文章來(lái)看，“錯(cuò)過(guò)”可以轉(zhuǎn)化為“掌握”，也幾近于“過(guò)錯(cuò)”。回想一下自己的經(jīng)歷。你當(dāng)時(shí)是怎樣做的？學(xué)習(xí)了本文以后，你覺(jué)得如何做才是正確的？
（學(xué)生回顧自己遭遇的種種“錯(cuò)過(guò)”），合作探究，自由討論，相互交流，在這一活動(dòng)中，樹(shù)立起正確對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”的品質(zhì)，獲取人生的體驗(yàn)。）
（七）、梳理鞏固。
這是一篇教育意義很強(qiáng)的文藝性議論文，即雜文。學(xué)習(xí)本文，不僅要了解文章內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)人生中接踵而至的“錯(cuò)過(guò)”，在“錯(cuò)過(guò)”中，體會(huì)人生的真諦，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
（八）、練習(xí)設(shè)計(jì)
在你的記憶中，哪些“錯(cuò)過(guò)”給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你以“錯(cuò)過(guò)”為題，將其中印象最深的一次寫(xiě)下來(lái)，
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
提出問(wèn)題：大小錯(cuò)過(guò)之多
把握關(guān)鍵機(jī)會(huì)分析問(wèn)題：產(chǎn)生錯(cuò)過(guò)原因含笑到達(dá)終點(diǎn)
解決問(wèn)題：怎樣對(duì)待錯(cuò)過(guò)
《窗》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美。
2、讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“窗”雙關(guān)含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀兊纳钪杏性S多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二、初讀課文：
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確：
開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三、再讀課文：
要求：初步分析人物內(nèi)心世界。
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。
思考、討論：
1、 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2、 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力。
3、 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。”
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4、窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)：病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、討論：
1.對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救。
四、深入分析課文：
（一） 深入剖析人物形象：
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬：
1.兩個(gè)病人的故事
2.一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚……
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義：
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾：
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四） 歸納主題：
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。
提示：
1.頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲。
2.頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。
3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
五、遷移訓(xùn)練：
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：
1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3.病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。
(二) 比較閱讀。
閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。
《窗》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力：
1. 學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2. 分析小說(shuō)中兩個(gè)主要人物的人物形象。
(二)過(guò)程與方法：
1. 梳理小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
2. 分析解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：
聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
解讀小說(shuō)中的兩個(gè)主要人物，理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)方法
探究法、對(duì)話法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
著名作家錢(qián)鐘書(shū)曾寫(xiě)過(guò)一篇文章題目叫《窗》，說(shuō)人們最初建造房子的時(shí)候是沒(méi)有窗戶(hù)的，后來(lái)，隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步，人們?cè)俳ㄔ旆孔拥臅r(shí)候便有了窗。透過(guò)窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，看看里面又會(huì)有怎樣別致的故事……
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，品析人物形象
2. 梳理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾
3. 聯(lián)系生活，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡，樹(shù)立正確的人生觀
三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 爭(zhēng)奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪動(dòng)(nuó) 扣人心弦(xián)
四、體裁：小小說(shuō)
小：篇幅短小
新：立意創(chuàng)新
巧：構(gòu)思精巧
奇：結(jié)尾驚奇
五、情景再現(xiàn)，復(fù)述情節(jié)：
時(shí)間：“曾住過(guò)”表明這是過(guò)去發(fā)生的事情
地點(diǎn)：一家醫(yī)院的病房
人物：兩位病人
環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個(gè)人，設(shè)有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)
開(kāi)端：近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展：遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾”
高潮：遠(yuǎn)窗病人見(jiàn)死不救
結(jié)局：遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
六、互幫互助，共同探究：
為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說(shuō)，你可以提出哪些問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)們理解文意?
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，共同探究，共同解決問(wèn)題
重點(diǎn)明確問(wèn)題：
一、靠近窗戶(hù)的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、小說(shuō)以“窗”為題，有什么作用?
六、拓展延伸，探究結(jié)尾：
故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨……
七、聯(lián)系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝：感動(dòng)中國(guó)十大人物等
課堂總結(jié)：
一扇小小的窗戶(hù)，不僅是一簡(jiǎn)單的“物”，還是心靈的窗戶(hù)，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個(gè)利己，一個(gè)利他，一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。
作業(yè)布置：
有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個(gè)人的人生道路上，都會(huì)遇到種種困難，在他人遇到困難時(shí)，伸出你的友愛(ài)之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會(huì)沁入你的心脾。
請(qǐng)結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于500字的短文。