<窗>教案

課題:<窗>
設(shè)計理念:設(shè)計時,主要抓住抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面,根據(jù)課程標準,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能     力,   通過師生討論,讓學(xué)生把握人物形象,理解小說情感.
教學(xué)目標:1、能力目標:培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力； 2方法目標:學(xué)會分析小說
品味小說的語言,體會小說的情感;3 情感目標:讓學(xué)生領(lǐng)悟文章所揭示的人生哲理
教學(xué)重點及難點:學(xué)會分析小說,領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)方法:朗讀法,問答法,講授法,合作探究法
教學(xué)時間:一課時
教具準備:投影片,錄音機
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
XX年高考作文，陜西有個考生寫了一首詩歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
  學(xué)生回答,老師加以補充.
高考作文明確規(guī)定，不容許寫詩歌，可他寫了；明確規(guī)定不少于1000字，可他只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。他也因此改變了中國考試的歷史——把高考作文不容許寫詩歌，送進了墳?zāi)埂?創(chuàng)新，是一個人發(fā)展的基石，是一個民族進步的靈魂。他的這首詩的題目是——《打開窗簾，陽光只有一種顏色》 可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙——” (學(xué)生回答)
很好。下面我們共同走進澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！
（師板書：窗）
二、讀課文
    提前請同學(xué)們預(yù)習(xí)課文
1.明確本課的學(xué)習(xí)重點
板書：1、概括——情節(jié)    2、對比——性格
 讓學(xué)生帶著問題讀課文
投影： 1、文中寫了哪兩個人？
2、你認為教參對情節(jié)的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個人的角度重新概括，并體會作者構(gòu)思的匠心。

三、重點字詞分析
“陰”“栩”“鳥瞰”和“俯瞰”
明確：“鳥瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”

四、分析文章情節(jié)
  請同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論
  老師指導(dǎo)：把這兩個人簡稱為近窗和遠窗的人
1.提問：你認為教參的概括是從哪個人的角度概括的？
（投影：教參概括 1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）
  讓學(xué)生修改教參，自行概括。注意角度
2.提問：如果在“近窗的人”概括中，也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,怎么理解這種概括？

3.提問：說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
（明確：“懸念”正是小小說藝術(shù)上的靈魂）
 此處是一連串的追問，逐步加深理解

五、分析人物
在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4—6小題，先思考，后交流。
1.提問：用一個成語來概括近窗人的精神
（明確：毫不利己，專門利人）如：白求恩
2.提問：細節(jié)描寫的好處
明確：小小說的第二大特點：先蓄勢，然后再陡轉(zhuǎn)
3.重點：提問：不靠窗的病人病情為何加重？
 明確：小小說蓄勢之后的陡轉(zhuǎn)，既要出于意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就顯得格外重要了。總的來說：懸念、蓄勢和陡轉(zhuǎn)是小小說的幾個鮮明的特色。
4.提問：現(xiàn)在如果讓你用成語來描繪這兩個人的品格，你能運用哪些成語？