窗教案（精選4篇）

窗教案 篇1

　　教學目標

　　1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

　　2、讀寫一體，培養學生的想象力

　　教學重難點

　　重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義

　　教學設想

　　1. 講解與討論相結合，輔以多媒體教學

　　2. 安排一教時

　　3. 布置課前預習

　　教學內容及過程

　　一 導入課文

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

　　的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

　　二 初讀課文

　　要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

　　討論、明確： 開端 病重靜養

　　發展 談天繪景

　　高潮 電鈴事件

　　結局 只見禿墻

　　三.再讀課文

　　要求：初步分析人物內心世界

　　(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

　　1. 他們的主要話題是什么？

　　明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

　　2. 窗外景色怎么樣？

　　明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力.

　　3. 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

　　“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

　　4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

　　明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

　　這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

　　小結 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,

　　創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，

　　為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、討論：

　　1. 對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

　　“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

　　2. 在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

　　四.深入分析課文

　　（一） 深入剖析人物形象

　　給課文擬副標題

　　從人物角度擬

　　1. 兩個病人的故事

　　2. 一個……的病人 （病人甲）

　　討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

　　一個 ……的病人 （病人乙）

　　討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

　　從情節角度擬 （略）

　　（二） 分析標題“窗”含義

　　“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

　　也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

　　（三） 分析結尾

　　“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

　　生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

　　（四） 歸納主題

　　就課文主題寫一副對聯

　　提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

　　2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

　　3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

　　五、遷移訓練

　　(一) 給課文續寫結尾

　　根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

　　3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

　　讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說

　　的情節。

　　(二) 比較閱讀

　　閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

　　附 板書設計 

　　附件一 教學反思

　　《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，

　　文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

　　象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

　　何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

　　何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

　　1、 關于課前預習

　　學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。

　　2、 關于導入課文

　　從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

　　3、 關于分組討論，閱讀課本劇

　　分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

　　4、 關于經緯教學

　　這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

　　線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。

　　5、 關于給課文擬副標題

　　從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

　　6、 關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀

　　這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

　　7、 關于板書設計

　　板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。

　　8、 關于教學重、難點

　　人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

　　附件二 《窗》課本劇 

　　（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走

　　廊，通過窗戶可以看到外界。）

　　（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近

　　窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

　　病人乙 這倒霉的病，太可惡了。

　　病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

　　病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？

　　病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

　　病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

　　（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

　　病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……

　　病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？

　　病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天

　　鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模

　　型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。

　　病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

　　病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

　　病人乙 都有些什么花呀？

　　病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。

　　病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

　　聽聽也是一種享受啊。

　　病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那

　　個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動

　　人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

　　皆是。

　　病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我

　　不該得到這個機會？

　　病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。

　　病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？

　　（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

　　病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？

　　我為什么要幫助他？

　　（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

　　病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

　　（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

　　望去）

　　病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！  

　　附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概） 

　　華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。 

　　[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇

　　短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。] 

窗教案 篇2

　　一、導入：

　　大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。

　　二、聽清楚

　　我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，聽聽這個窗內發生了什么？（聽錄音，并放發文章）請大家認真聽，用心體會：

　　1、 搜索信息，獨立完成下面的題目。

　　2、 留意故事最后，能否發現什么問題？

　　（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　描述者　　　　　貪欲者

　　1. 故事發生在 一家醫院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴重 。

　　融洽

　　2. 開始,兩人關系 很友好 ，他們經常 談天 ，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色 。                                         不平衡

　　同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救 。

　　（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？

　　不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。

　　（1）續尾      我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？

　　大屏幕展示：

　　1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

　　2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

　　3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。

　　4、可是他什么也沒看到。

　　透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。

　　原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　（2）議尾

　　嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；

　　小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。

　　大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐•亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結尾”。

　　“歐•亨利式”的結尾：

　　文章先敘述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。

　　三、讀明白

　　好了，結尾出來了，小說也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什么？

　　（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）

　　（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：

　　1.讀

　　綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。

　　2. 想象

　　現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？

　　3.評價

　　既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？

　　大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！

　　他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。

　　（心地善良、品質高尚、樂觀向上）

　　（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：

　　如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）

　　1.找

　　但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是　一種享受。”

　　“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?”　“他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”

　　“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”）

　　享受――羨慕――妒忌――嫉恨

　　2.讀

　　并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。

　　3.評價

　　當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　四、悟透徹

　　同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。

　　通過泰格特的《窗》，我也看到了：

　　高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。

　　從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！

　　高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。

　　嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。

　　同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？

　　從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)

　　同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌　送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：

　　我要在大地上

　　畫滿窗戶

　　讓所有習慣黑暗的眼睛

　　都習慣光明

　　五、作業

　　1.類文推薦：歐•亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》

　　2.展開想像為小說續寫

窗教案 篇3

　　課題:<窗>

　　設計理念:設計時,主要抓住抓住小說情節、人物與環境三方面,根據課程標準,培養學生自主學習的能     力,   通過師生討論,讓學生把握人物形象,理解小說情感.

　　教學目標:1、能力目標:培養學生自讀小說的能力； 2方法目標:學會分析小說

　　品味小說的語言,體會小說的情感;3 情感目標:讓學生領悟文章所揭示的人生哲理

　　教學重點及難點:學會分析小說,領悟人生哲理

　　教學方法:朗讀法,問答法,講授法,合作探究法

　　教學時間:一課時

　　教具準備:投影片,錄音機

　　教學過程:

　　一、導入

　　XX年高考作文，陜西有個考生寫了一首詩歌，在網上炒得很火，同學們知道嗎？

　　學生回答,老師加以補充.

　　高考作文明確規定，不容許寫詩歌，可他寫了；明確規定不少于1000字，可他只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。他也因此改變了中國考試的歷史——把高考作文不容許寫詩歌，送進了墳墓。 創新，是一個人發展的基石，是一個民族進步的靈魂。他的這首詩的題目是——《打開窗簾，陽光只有一種顏色》 可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙——” (學生回答)

　　很好。下面我們共同走進澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！

　　（師板書：窗）

　　二、讀課文

　　提前請同學們預習課文

　　1.明確本課的學習重點

　　板書：1、概括——情節    2、對比——性格

　　讓學生帶著問題讀課文

　　投影： 1、文中寫了哪兩個人？

　　2、你認為教參對情節的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？

　　3、請從另一個人的角度重新概括，并體會作者構思的匠心。

　　三、重點字詞分析

　　“陰”“栩”“鳥瞰”和“俯瞰”

　　明確：“鳥瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”

　　四、分析文章情節

　　請同學們思考導讀題三分鐘。再分組討論

　　老師指導：把這兩個人簡稱為近窗和遠窗的人

　　1.提問：你認為教參的概括是從哪個人的角度概括的？

　　（投影：教參概括 1、兩人關系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）

　　讓學生修改教參，自行概括。注意角度

　　2.提問：如果在“近窗的人”概括中，也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,怎么理解這種概括？

　　3.提問：說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。

　　（明確：“懸念”正是小小說藝術上的靈魂）

　　此處是一連串的追問，逐步加深理解

　　五、分析人物

　　在把握情節的基礎上來分析人物的性格。同學們看導讀題4—6小題，先思考，后交流。

　　1.提問：用一個成語來概括近窗人的精神

　　（明確：毫不利己，專門利人）如：白求恩

　　2.提問：細節描寫的好處

　　明確：小小說的第二大特點：先蓄勢，然后再陡轉

　　3.重點：提問：不靠窗的病人病情為何加重？

　　明確：小小說蓄勢之后的陡轉，既要出于意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就顯得格外重要了。總的來說：懸念、蓄勢和陡轉是小小說的幾個鮮明的特色。

　　4.提問：現在如果讓你用成語來描繪這兩個人的品格，你能運用哪些成語？

　　六 、添加結尾

　　要求同學們為文章續寫一個結尾，要求有創意，切合主旨，符合人物性格.

　　教師結尾：用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課：“我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。”（背景音樂：回家）

　　附:板書:窗

　　1、概括——情節    2、對比——性格

　　1、文中寫了哪兩個人？

　　2、你認為教參對情節的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？

　　3、請從另一個人的角度重新概括，并體會作者構思的匠心。

　　教參概括 1、兩人關系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）

窗教案 篇4

　　《窗》學案

　　【學習目標】

　　1.學習對比手法

　　2.體會精巧的構思

　　3.感悟人性的美與丑

　　【學習重點】

　　1.體會小說所揭示人性的美與丑

　　2.體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用

　　【學習難點】 學習對比手法

　　【學法指導】自學質疑、合作探討法     

　　【自學質疑】

　　1.給下列加橫線的字注音：

　　俯瞰（    ）  一泓（    ）  充塞（    ）  栩栩如生（    ）  爭相斗妍（    ）

　　斑斕（    ）  咳嗽（    ）  洗漱（    ）  扣人心弦（    ）  氣喘吁吁（    ）

　　2.我積累的四字短語（標出易錯的字）：

　　3.搜集作者的相關資料：                                              

　　4.初步感知課文，了解故事梗概：ppt2

　　故事發生的地點在             ，文中的主要人物                   和   　             。他們病情都                      。他們所處的環境是：                    。一開始，兩人關系                    ,他們經常              ,靠窗的病人還經常為同伴描述              。后來,不靠窗的病人因為               ,所以他在同伴生命垂危的時候               。

　　【交流展示】 

　　1.自學成果展示。

　　2.快速瀏覽課文，以本篇文章為劇本，把握人物的內心世界及心里變化嘗試表演。

　　3.解讀情節：小說的三要素是指什么？故事情節分為哪幾個部分？用簡潔的文字概括四部分內容。ppt3

　　【互動探究】

　　品讀文本: 分析人物內心世界

　　1.他們談論的主要話題是什么?

　　2.窗外的景色怎么樣?

　　3.病人乙對此有什么樣的感受?(找出相關語句)

　　4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?

　　品讀文本：揭示病人乙形象

　　1.對于占據窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關語句)

　　2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　在品讀文本的基礎上感悟人物：

　　你最想評論的是誰？他是一個怎樣的人？（請結合課文內容分析評價人物）

　　（自主閱讀，圈點批注→小組討論匯總→組內嘗試展示→全班交流）

　　【精講點撥】ppt4

　　【拓展延伸】

　　發揮想象，續寫故事：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？請你為本文暢想一個結局,看誰寫得最有創意。（100字左右）

　　要求：1.保持故事情節的連貫性，同時也要力求有新意。

　　2.人稱要一致，人物發展合情合理。

　　3.續寫的內容最好能深化文章的中心主旨。

　　【課文小結】ppt5

　　【矯正反饋】（20分）

　　一、給下列加點的字注音：（4分）

　　俯瞰（    ）  一泓（    ）   栩栩如生（    ）  爭相斗妍（    ）

　　二、填空：（4分）

　　《窗》的作者是         ，是         人（國家）。小說以          為線索，通過對兩位病人所持的態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，表現                       的主題。

　　三、閱讀下面語段，回答問題。（12分）

　　①他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生對其病因不得而知。

　　②一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。

　　③但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢？

　　④痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。

　　⑤另一位病人仍然繼續盯著天花板。

　　⑥第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

　　⑦稍過了幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。

　　⑧醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

　　⑨他看到了只是光禿禿的一堵墻。

　　1.第②節中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“                   ”一句話，其原因是                                                   。

　　2.當“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關語句，思考這些句子刻畫“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。

　　3.第⑧節中“醫生剛一離開，這位病人……吁吁。”其中“剛一離開”表現了這位病人怎樣的心態？                                                  

　　4.看子文章的結尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現了他怎樣的品質?

　　5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”思考這樣的結尾有什么好處，根據人物性格和小說情節，發揮想象，用簡短的話寫出他可能想到什么？

　　【遷移應用】                     魂

　　我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，滿滿登登。

　　剛上車的小伙子，看到一個座位上放著又臟又破的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。

　　鄰座的一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人。”

　　那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎？”

　　小姑娘點點頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了。”

　　話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經回來了，他兇煞地吼道：“滾起來！”

　　坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”

　　火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個軀殼了。

　　四只手揪在一起，一場廝打迫在眉睫。沒有人勸，也沒有人去拉。

　　忽然，那個穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說：“別打架啦！我要下車了。你們過來一個坐這兒吧！”四只手松開了。一個小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發，提著一個不大的旅行袋向車門走去。

　　火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。

　　這趟車的終點站是北京。到站了，我下了車，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。

　　天啊，我忽然看到了那個小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發、紅上衣……她不是兩個多小時前在保定站下車了嗎？

　　難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會！那么，她是躲到別的車廂，一直站到了北京？

　　我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車。門關上，車開走了。

　　我久久佇立著，目送遠去的汽車。心中又忽然想起，①老人說，人是有魂的。

　　②我相信了：人有魂，國有魂，民族有魂。

　　1.給本文加一個與結尾照應的開頭，最佳的一項是 (       )

　　a.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂。可最近我卻看到了。

　　b.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實有魂，而且最近我親眼看到了。

　　c.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實有魂，這并不是迷信的說法。

　　d.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂，那只不過是一種迷信的說法。

　　2.結尾處加橫線的①句中的“魂”指                                      ；

　　②句中的“魂”指                                     。

　　3.作者對“她是躲到別的車廂，一直站到了北京”十分驚詫，這是因為          。

　　4.本文的構思很巧妙，                                               這一情節出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。

　　5.本文的主旨是                               ，運用              手法。