<窗>教案（通用15篇）

<窗>教案 篇1

　　活動目標：

　　1、樂意參與到剪紙活動當中，體驗剪窗花帶來的樂趣。

　　2、培養幼兒的欣賞能力。

　　3、能呈現自己的作品，并能欣賞別人的作品。

　　活動過程：

　　1、談話導入：

　　師：小朋友，喜慶的日子很熱鬧，人們會在玻璃上貼好多漂亮的貼畫。你們想不想看一看？

　　幼：想。

　　師：好！看-----

　　2、出示各種剪紙作品，請幼兒欣賞。

　　師：“小朋友看到了什么？

　　幼：小兔子、老虎、花、剪紙……師：嗯，對！這就是剪紙，它是我們中國特有的民間藝術。那你們看，簡直和其他的紙有什么不同之處？

　　幼：有洞、兩朵花一樣、好多小兔子一樣……師作

　　總結：“洞”是鏤空，對稱，四方連續……等方法。

　　3、以四瓣花剪紙作品，引起幼兒興趣。

　　師指著四瓣花說：哎，孩子們看這張剪紙是什么?

　　幼：花朵師：對，這是四瓣花，那你們想不想學一學這朵花是怎樣剪出來的？

　　幼：想：我們想一想，剪紙需要用什么材料呢？

　　幼：剪刀、彩紙、蠟光紙

　　4、探索、嘗試剪紙的方法。

　　師：很好，下面我們來學一下如何剪，教師示范兩種基本的剪紙方法：

　　（1）將長方形紙對邊折四折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。

　　（2）將正方形紙對角折兩折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。

　　觀看剪紙作品，引導幼兒發現對稱關系，學習辨認對稱圖形，了解對稱的美。

　　5、幼兒進行剪紙活動，教師鼓勵幼兒大膽進行自由創作，指導幼兒完成作品。提醒幼兒：注意安全使用剪刀；剪窗花時要仔細、有耐心；剪掉的紙要放在指定位置，不亂扔紙屑。

　　5、展示欣賞幼兒作品，鼓勵幼兒繼續創作剪出更多的作品。

　　教學反思：

　　剪紙窗花，是我們中國傳統的民間藝術，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。在喜慶的節日里剪貼，既裝點了我們的環境，又給我們的生活營造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。然而現在的孩子已經很少接觸、了解這門藝術了。所謂藝術源于生活，又回歸于生活。

<窗>教案 篇2

　　活動目標

　　1.了解陽臺的主要功能，知道不能爬陽臺和窗臺，不在窗臺上蹦跳，不在未封閉的陽臺上玩耍。

　　2.能對他人的行為作出正確的判斷，并簡單地說明原因。

　　活動準備

　　教學掛圖和幼兒用書

　　教師的指導與注意點

　　1.通過談話，引發幼兒已有的關于陽臺的經驗。

　　師：小朋友家里是不是都有陽臺?家里的陽臺有什么用，你們會在陽臺上做些什么?

　　小結：陽臺是一個伸向屋外的平臺，它可以接觸到更多的空氣和陽光。有的人家在陽臺上曬衣服、養花、養魚，有的人在陽臺上活動身體、進行鍛煉。夏天，還可以在陽臺上乘涼，大家都需要陽臺。

　　2.觀看教學掛圖，引導幼兒討論哪些行為是對的，哪些是錯誤的。

　　(1)引導幼兒觀看畫面一：一個小女孩，正站在一個大的室內飄窗窗臺上，此時窗戶是開著的，她探出身體，把頭手伸出窗外，沖著樓下喊：“媽媽，快上來!”小男孩在寬寬的窗臺上蹦跳。

　　師：小女孩在干什么?她這樣做對嗎?為什么?這位小男孩在干什么?他這樣做對嗎?為什么不能在窗臺上蹦蹦跳跳?

　　(2)引導幼兒觀看畫面二：媽媽和小女孩在陽臺上，陽臺上有牢固的圍欄。

　　師：這個陽臺安全嗎?說一說為什么它比較安全。小朋友在陽臺上應該怎么做才安全?

　　(3)引導幼兒觀看畫面三：陽臺的一端放置的洗衣機、洗衣池，陽臺地上還有幾盆花，一個小男孩在陽臺上騎木馬。

　　師：陽臺上有什么?這些東西是硬硬的，還是軟軟的?這位小朋友在干什么?在陽臺上玩耍會發生什么樣的事?為什么不能在陽臺上面玩耍呢?

　　(4)總結：不能把身體探出窗戶和陽臺護欄，也不能在窗臺上蹦蹦跳跳這樣一不小心沒站穩就會摔下來;也不能在陽臺上玩游戲，陽臺上有各種其他的東西，不小心撞上去，會受傷的。

　　3.引導幼兒討論，拓展幼兒經驗。

　　師：小朋友，你們知道在陽臺上還有哪些事情危險，不能做?

　　小結：如果衣服被吹到了陽臺外面，自己不能伸手到陽臺外拿，應該請大人來幫忙。不能往陽臺外扔東西，會砸傷他人，如果被關在陽臺上，應敲門請屋里的大人幫忙開門。

<窗>教案 篇3

　　活動目標：

　　1、引導幼兒觀察圖片，能用完整、連貫的語言大膽地進行講述。培養幼兒的觀察能力和講述能力。

　　2、通過觀察圖片，讓幼兒理解小兔用冰做的窗子在不同季節的變化。

　　3、學習詞：暖和、融化。

　　活動準備：

　　故事圖片

　　活動過程：

　　一、集體看圖講述故事

　　1、小朋友，今天老師帶來了四幅圖畫，這四幅圖畫連起來就是一個非常有趣的故事，我們一起來看一看吧。看看會是一個怎樣的故事。

　　2、先來看第一副圖，提問“你在圖上看到了什么？有誰，它在哪里？”

　　輔助性提問：小兔的房子是怎么樣的？（旨在引導幼兒觀察到小兔的蘿卜房里有一個窗洞）

　　為什么小兔要在蘿卜房里挖一個窗洞呢？（如果沒有窗洞房間里就會很暗。）

　　現在是什么季節了？（引導幼兒從北風、雪花上說出是冬天到了。）

　　冬天到了，北風呼呼地吹，雪花飄呀飄。

　　小兔住在這間蘿卜房子里感覺怎么樣呢？

　　真冷呀，我們來學學吧。（引導幼兒模仿凍的很冷的表現）

　　教師示范并帶領幼兒講述圖一“現在我們一起來把這幅圖的事情說一說吧”“小兔做了一間大大的蘿卜房子，還挖了一個空空的窗洞。它就住在里面，冬天到了，北風呼呼地吹，雪花飄呀飄，凍得小兔直打抖。”

　　怎么辦呢？趕快幫小兔想個辦法吧？

　　你覺得用什么材料來做窗戶會比較好？

　　（幼兒自由說說自己的想法。）

　　3、（出示圖二）剛才小朋友給小兔子想了這么多的辦法，那我們來看看小兔是怎么做的？

　　引導幼兒觀察并講述。

　　輔助性提問：小兔帶著什么？來到了哪里？

　　它來到河邊干什么？它是用什么做的窗戶？

　　請小朋友把這幅圖畫發生的事情完整連貫地說一說。（幼兒集體嘗試講述圖畫。）

　　剛才小朋友都講得很好，現在跟著老師再來把這幅圖的事情講一遍吧。教師示范并帶領幼兒看圖講述“雪越下越大，地面蓋上了一層厚厚的積雪，河面結冰了。小兔拿著鐵鍬，在河面上挖了一大塊冰，裝在了窗洞上。”

　　4、（出示圖三）窗洞上裝上了冰塊，有什么變化了？誰能試著用完整、連貫的話來說說這幅圖。

　　輔助性提問：現在，小兔住在房子里感覺怎么樣？

　　為什么它現在不冷了呢？

　　誰來說說這幅圖畫里的事情？（請個別幼兒講述。）

　　我們一起來說說這幅圖里講的事情吧。“窗洞上裝上了冰塊，擋住了風雪，蘿卜房里變得暖和起來了，小兔真高興。”

　　5、（出示圖四）寒冷的冬天過去了。小朋友看看發生了什么事情？

　　（請幼兒自由講述）

　　輔助性提問：春天天氣是怎么樣的？

　　小兔為什么哭了？

　　小兔家的窗子怎么會不見的？它到哪里去了？（教新詞：暖和、融化）

　　你覺得小熊貓會對小兔說些什么？

　　誰愿意把這幅圖畫里的事情講給大家聽！（個別幼兒講述）

　　現在，我們一起來說說這幅圖的事情吧！“春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰塊不見了，地上有一灘水，急得哭了起來。小熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成水了，你去找塊玻璃裝在窗洞上吧！”

　　二、引導幼兒看圖完整講述故事一遍

　　1、今天老師帶來的四幅圖看完了，現在我們一起來講講這個故事吧。

　　2、教師帶領幼兒一起看圖完整講述故事一遍。

　　3、剛才我們講的這個故事它主要是講了一件什么事情？

　　4、現在，老師要請你們給這四幅圖畫里發生的故事起一個合適的名字。

　　5、識記故事名字“小兔家的窗”。

　　三、延伸活動

　　老師會把這四幅圖畫放到“故事表演區”里，請你們下了課或區域活動的時候再去講講這個故事，還可以把這個故事繼續編下去。

<窗>教案 篇4

　　教學目標：

　　1、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。

　　2、聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

　　師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。

　　二、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？

　　師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環節。

　　下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……

　　三、深入剖析：

　　1、設置情境：

　　我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。

　　活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。

　　下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。

　　兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

　　一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

　　2、下面五位同學先很快分工

　　3、有了自己的角色定位后，請大家根據自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。

　　4、下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。

　　5、各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。

　　6、請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？

　　四、評價

　　1、我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

　　小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

　　第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

　　2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　3、“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？

　　五、聯系生活，感悟小說中的哲理：

　　這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

　　大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。

　　還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

<窗>教案 篇5

　　教學目標：

　　①體會課文的深刻的思想和哲理，學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

　　②學習議論文以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法。

　　③學會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現象中去發現新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　重點、難點：

　　理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時所闡發的獨到見解。

　　單元模塊目標：

　　①欣賞課文精彩的語言，引導學生體會課文的深刻的思想和哲理。

　　②學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

　　教法和學法：

　　①引導——揣摩——領悟——體會——品味——分析——總結

　　學生在教師的引導下細致揣摩作品，領悟文章豐富深邃的內涵，體會文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語言的韻味，分析總結文章的結構特點和語言風格。

　　②把握重點，內容適量，化難為簡。切忌貪多嚼不爛。

　　③比較閱讀。使學生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們：我們坐在窗明幾凈的教室里學習的時候，有誰曾留意過和我們朝夕相守窗戶呢?又有誰認真地思考過它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個話題談談自己的感受或想法(穿插活動規則，組織活動：四組競賽)。……可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著豐富而深刻的哲理。學貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風景吧。

　　二、簡介作者和作品

　　請學生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①;家族名流：錢穆、錢學森、錢基博;名字故事：仰先、

　　鐘書、默存;鐘書熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內)……

　　教師補充和引導：錢鐘書在國內外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態對世道人心發表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現這一特色。

　　三、檢查預習情況，請學生寫出結構提綱

　　點評。《窗》由“春天”入筆，寫“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領全文。

　　(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價的春天變得更加美好。春天只有經過窗戶的取舍和切割，陽光才更明亮，風才有生氣，鳥語才更動人)。

　　接著在第二段對比了門和窗對于人的不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著一中心論點。

　　在第三段中進一步談“窗”之余人的意義是人對自然的精神上的勝利。

　　最后總結全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對于屋內與屋外人的意義。

　　最后一句“因為只是春天，還留著殘冷，窗子也不能鎮天鎮夜不關的”完美地照應了開頭。

　　四、掌握課文內容，了解作者的觀點

　　(一)同學們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費吹灰之力地區別一扇窗和一臺電視機，但我們能很好地比較門和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請看錢鐘書在文中是如何比較門和窗的。請女同學齊讀第二段，男同學讀第三段，將集中體現他的觀點和感悟的句子劃記下來(點撥查找觀點句的方法)。

　　(二)請學生公示所找到的句子。

　　明確：

　　第二段：

　　“有了門我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。”

　　“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。”

　　“門和窗有不同的意義。”

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受

　　第三段：

　　“窗比門代表更高的人類進化階段。”

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”

　　(三)欣賞這些語句，具體分析這些獨特的感悟的由來，引導學生體會課文的深刻的思想和哲理。

　　導：這些句子都集中體現他的獨特感悟，現在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點通呢”?

　　1、提問：第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，請問作者是如何論述這一觀點的?

　　明確：先破后立，橫向鋪陳。

　　先駁斥了把“有沒有人進來出去”作為門和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有;繼而又引用陶淵明的詩句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實可以通過窗戶來獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語”和學習的“捷徑”說明通過“窗”執行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來，直指心靈。

　　2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰處于主動地位?

　　明確：

　　用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風和太陽便進來占領”，表面上是風和太陽處于主動地位，其實是窗將計就計，使“占領這個地方的就給這個地方占領去了!”

　　3、門會不會逗引風和太陽?如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”呢(小組討論)?

　　明確：

　　人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關系轉化為審美欣賞和享受的關系，借此，人執行了主人的意志，保全了人性。可以說：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在;“窗子許我們占領，表示享受”洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發人之所未發，見解獨到，充滿著人生的哲理。

　　4、這個問題確實很有研討價值，當然有研討價值的不止這個問題。接下來，就比比誰提的問題最有研討價值，最能撞擊出我們思想的火花(提問權和回答權都交給學生)?

　　可能問到的問題：

　　①提問：這里作者在表達春天太多時用了個“賤”字，這么形容好不好?

　　明確：

　　“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實用美學的價值角度去評判的，表意準確，用語新穎傳神。

　　②提問：怎么理解第三段中“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?

　　明確：

　　物質是人的第一需要，精神是更高層次的享受。“門”之于人的意義是自然對人物質上的征服;“窗子”對于人的意義，是人對大自然的精神上的勝利。

　　③提問：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時也許外面的人看進來”。正因為如此，作者認為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?

　　明確：

　　“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。

　　④齊讀最后四句話(假使窗外的……鎮天鎮夜不關的)你是怎樣理解“關窗和閉眼的連帶關系”的?

　　明確：

　　文章的解讀是多角度的，言之成理即可。

　　五、宣布競賽成績，向勝出方表示祝賀

　　六、總結評價

　　全文以獨特的自我情感體驗、觀察理解為基礎，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　七、比較閱讀訓練。使學生體會對于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識(可作為作業布置下去)。

　　P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》

　　討論、發表

　　參考答案：

　　相同點：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發進行聯想，聯系生活，抒發富有哲理性的認識

　　不同點：視角不同(內、外);思路不同(哲思、感受);表達方式不同(引證觀點，想象抒情)。

　　八、作業：

　　①交流對這節課的體會，寫下收獲

　　②預讀莫利的《門》

<窗>教案 篇6

　　教學目標：

　　1.剖析人物內心世界，認識人性的真善美。

　　2、讀寫一體，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　分析人物形象。

　　教學難點：

　　理解“窗”雙關含義。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

　　二、初讀課文：

　　要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

　　討論、明確：

　　開端 病重靜養

　　發展 談天繪景

　　高潮 電鈴事件

　　結局 只見禿墻

　　三、再讀課文：

　　要求：初步分析人物內心世界。

　　(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。

　　思考、討論：

　　1、 他們的主要話題是什么？

　　明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

　　2、 窗外景色怎么樣？

　　明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力。

　　3、 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

　　“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

　　4、窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

　　明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

　　小結：病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象。

　　思考、討論：

　　1.對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關語句）

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

　　“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

　　2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救。

　　四、深入分析課文：

　　（一） 深入剖析人物形象：

　　給課文擬副標題

　　從人物角度擬：

　　1.兩個病人的故事

　　2.一個……的病人 （病人甲）

　　討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚……

　　一個 ……的病人 （病人乙）

　　討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……

　　從情節角度擬 （略）

　　（二） 分析標題“窗”含義：

　　“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

　　（三） 分析結尾：

　　“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

　　（四） 歸納主題：

　　就課文主題寫一副對聯。

　　提示：

　　1.頌揚美德，鞭撻私欲。

　　2.頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。

　　3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。

　　五、遷移訓練：

　　(一) 給課文續寫結尾。

　　根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

　　提示：

　　1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2.病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

　　3.病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

　　讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

　　(二) 比較閱讀。

　　閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。

<窗>教案 篇7

　　課時：

　　1課時

　　教學目標：

　　1、以欣賞的形式，讓學生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫的藝術特點。

　　2、掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動手動腦的能力及創作能力。

　　3、引導學生運用不同的顏色、材料來設計玻璃窗，在設計中，捕捉創作的靈感。

　　教學重難點：

　　1、掌握套色剪紙的方法，并學會運用套色剪紙來制作窗花。

　　2、玻璃窗造型的設計及鏤空的技法運用。

　　教具學具：

　　彩紙、剪刀、膠水、彩筆

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　二、講授新課：

　　1、導入

　　（1）欣賞彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。

　　（2）小朋友說說這些圖片的特點及給你的感覺。（從紋樣、色彩上進行欣賞）

　　（3）師對彩色玻璃窗做簡單的介紹：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時期就開始使用，一般使用于教堂，公元13—14世紀又得到長足的發展。教堂裝飾中采用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽光和夜晚的燭光下搖曳，閃耀不定，畫上的圣像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。

　　（4）揭示課題：彩色玻璃窗

　　2、新授

　　（1）欣賞書本圖片，并請小朋友思考：如何用我們自己的方法來制作彩色玻璃窗？

　　（2）與學生交流討論，從而引出鏤空這種表現方法，師示范幾種鏤空的技法。

　　（3）學生通過觀察思考：老師設計的這些鏤空的圖案都有一個什么共同的特點？（對稱，造型奇特）

　　（4）欣賞做好的彩色玻璃窗：老師是怎樣套色的？為什么顏色會這么鮮艷呢？

　　結論：在鏤空的基礎上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來進行套色，從而做出了顏色鮮艷的彩色玻璃窗。

　　（5）欣賞一組窗戶造型設計的圖片，對學生在窗戶的造型上做進一步引導。

　　三、作業創作

　　1、作業：用彩色的手工紙拼帖玻璃窗。

　　2、要求：造型奇特、色彩鮮艷。

　　四、學生作業，教師輔導

　　五、表揚優秀作業

　　六、收拾

<窗>教案 篇8

　　一、導入：

　　大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。

　　二、聽清楚

　　我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，聽聽這個窗內發生了什么？（聽錄音，并放發文章）請大家認真聽，用心體會：

　　1、 搜索信息，獨立完成下面的題目。

　　2、 留意故事最后，能否發現什么問題？

　　（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　描述者　　　　　貪欲者

　　1. 故事發生在 一家醫院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴重 。

　　融洽

　　2. 開始,兩人關系 很友好 ，他們經常 談天 ，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色 。                                         不平衡

　　同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救 。

　　（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？

　　不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。

　　（1）續尾      我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？

　　大屏幕展示：

　　1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

　　2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

　　3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。

　　4、可是他什么也沒看到。

　　透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。

　　原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　（2）議尾

　　嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；

　　小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。

　　大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐•亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結尾”。

　　“歐•亨利式”的結尾：

　　文章先敘述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。

　　三、讀明白

　　好了，結尾出來了，小說也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什么？

　　（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）

　　（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：

　　1.讀

　　綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。

　　2. 想象

　　現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？

　　3.評價

　　既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？

　　大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！

　　他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。

　　（心地善良、品質高尚、樂觀向上）

　　（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：

　　如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）

　　1.找

　　但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是　一種享受。”

　　“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?”　“他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”

　　“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”）

　　享受――羨慕――妒忌――嫉恨

　　2.讀

　　并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。

　　3.評價

　　當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　四、悟透徹

　　同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。

　　通過泰格特的《窗》，我也看到了：

　　高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。

　　從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！

　　高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。

　　嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。

　　同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？

　　從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)

　　同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌　送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：

　　我要在大地上

　　畫滿窗戶

　　讓所有習慣黑暗的眼睛

　　都習慣光明

　　五、作業

　　1.類文推薦：歐•亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》

　　2.展開想像為小說續寫

<窗>教案 篇9

　　教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1. 學習小說中對比手法的運用。

　　2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。

　　(二)過程與方法：

　　1. 梳理小說的情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

　　2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養學生探究問題的能力。

　　(三)情感態度價值觀：

　　聯系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態度。

　　教學重點

　　解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

　　教學難點

　　聯系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯系生活樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學方法

　　探究法、對話法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入：

　　著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……

　　二、學習目標：

　　1. 學習對比手法的運用，品析人物形象

　　2. 梳理小說情節，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾

　　3. 聯系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

　　三、檢查預習結果：

　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

　　草坪(píng) 爭奇斗研(yán)

　　俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)

　　窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)

　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

　　挪動(nuó) 扣人心弦(xián)

　　四、體裁：小小說

　　小：篇幅短小

　　新：立意創新

　　巧：構思精巧

　　奇：結尾驚奇

　　五、情景再現，復述情節：

　　時間：“曾住過”表明這是過去發生的事情

　　地點：一家醫院的病房

　　人物：兩位病人

　　環境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設有一扇門和一個窗戶

　　開端：近窗病人和遠窗病人關系融洽

　　發展：遠窗病人從“享受”到“困擾”

　　高潮：遠窗病人見死不救

　　結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻

　　六、互幫互助，共同探究：

　　為了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?

　　同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題

　　重點明確問題：

　　一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?

　　二、為什么這個故事的結局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

　　三、小說以“窗”為題，有什么作用?

　　六、拓展延伸，探究結尾：

　　故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……

　　七、聯系生活，感悟哲理：

　　人性的黯淡：環境污染、食品污染等

　　人性的光輝：感動中國十大人物等

　　課堂總結：

　　一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。

　　作業布置：

　　有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。

　　請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。

<窗>教案 篇10

　　教學對象分析：

　　1.高一學生在生活中很少關注細碎的事物，不大會把握題材，對身邊的人和事、景和物司空見慣，不去注意它們的存在和意義，要引導學生學會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現象中去發現新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　2.在揣摩品味文章語言能力方面尚須加強訓練，要知道他們掌握揣摩品味文章語言的思路和策略，引導學生欣賞課文精彩的語言，體會課文的深刻的思想和哲理。

　　教學內容分析：

　　《窗》這篇文章是以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，抒寫個人的見解和感受的議論性散文。作者的見解非常的獨到、深刻，表達含蓄、風趣。

　　教學目標：

　　○1學習議論散文的或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人的風格特點。

　　○2學習議論文以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法。

　　○3體會課文的深刻的思想和哲理，學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

　　重點：

　　語言妙趣橫生，啟人心智。

　　難點:

　　理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時所闡發的獨到見解。

　　教法和學法：

　　1、引導激趣——揣摩探討——領悟品味——分析總結

　　要激發學生的興趣，在教師的引導下細致揣摩作品，聯系實例研究探討，領悟文章豐富深邃的內涵，體會文章思想的深刻性和新穎性。

　　2、把握重點，多頌讀，尤其要品味文章語言寓莊于諧的韻味和語言風格。

　　3、比較閱讀。使學生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。

　　課時安排：一課時

　　窗 （一課時）

　　錢鐘書

　　一、 導入新課

　　窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。

　　我們不妨就“窗”這個話題談談自己的感受或想法。

　　……

　　可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著豐富而深刻的哲理。學貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風景吧。

　　二、識作者，說作品

　　請學生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①；家族名流：錢穆、錢學森、錢基博；名字故事：仰先、

　　鐘書、默存；鐘書熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內）……

　　教師補充和引導：錢鐘書在國內外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態對世道人心發表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現這一特色。

　　三、查預習，正字音：

　　攪動（jiǎo） 瑣碎（suǒ） 鑲嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）

　　颯至（sà） 捷徑（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）

　　馴服（xùn） 籠絡（lǒngluò） 鳥窠（kē）

　　憑眺（tiào ）：在高處向遠處看（多指欣賞風景）。

　　奢侈（shēchǐ）花費大量的錢財追求過分的享受。

　　斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

　　窺見（kuī）：看出來或察覺到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　四、閱讀與理解

　　請同學們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內容，了解作者的觀點：

　　1、請從每段中找出能反映行文線索、集中體現作者感悟的語句（點撥查找觀點句的方法），說說作者對生活有什么獨特的感悟。（學生自由頌讀、探討。）

　　學生公示所找到的句子。

　　明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：

　　第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”

　　“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”

　　第2段：“門和窗有不同的意義。”

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。”

　　第3段：“窗比門代表更高的人類進化階段。”

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”

　　集中體現作者獨特的感悟的語句：

　　明確：第二段：“有了門我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。”

　　“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。”

　　“門和窗有不同的意義。”

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受

　　第三段：“窗比門代表更高的人類進化階段。”

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”

　　……

　　2、導：這些句子都集中體現他的獨特感悟，現在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點通呢”？

　　學生自由頌讀、探討。

　　討論記錄：

　　自己的發言提要：

　　他人的重要觀點：

　　1、作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢?為什么又用“畫配了框子”來作比喻呢?

　　答案：因為作者認為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會覺得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因為春光是美麗如畫的，作者欣賞的又是在屋子里透過窗子看春天，窗子就像畫框一樣，所以用“畫配了框子”來作比喻。

　　2、“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。”說說句子中“追求”和“占領”有什么不同的意義。

　　答案：這一句話，形象地概括了“門”和“窗”的不同的意義。“門”是可以出去的，人們可以根據自己的欲望，主動地去追尋春光、領略春光；“窗”可以引誘一角天進來，讓風和日光進來占領，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。

　　3、為什么說：“我們剛說門是需要，需要是不由人做得主的”?“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”？

　　答案：因為房子是需要門來供人出進的，但是有人敲門，你卻不得不去開門。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結果，是人對自然的勝利。

　　4、“窗可以算房屋的眼睛”

　　因為人們可以透過窗子向外面看去，外面的人也可以看進來。就像人的眼睛。

　　五、合作討論、領悟品味：

　　你認為課文在思想哲理和語言方面有什么精彩之處？

　　學生頌讀、欣賞文章，品味本文見解的獨到、深刻，表達的含蓄、風趣。（啟人心智的風格和寓莊于諧、妙趣橫生的韻味。）

　　討論記錄

　　自己的發言提要：

　　他人的重要觀點：

　　1.作者在表達春天太多時用了個“賤”字，這么形容好不好？

　　明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實用美學的價值角度去評判的，表意準確，用語新穎傳神。

　　2.第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。

　　先駁斥了把“有沒有人進來出去”作為門和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有；繼而又引用陶淵明的詩句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實可以通過窗戶來獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語”和學習的“捷徑”說明通過“窗”執行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來，直指心靈。

　　3.“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風和太陽便進來占領”，表面上是風和太陽處于主動地位，其實是窗將計就計，使“占領這個地方的就給這個地方占領去了！”

　　4.門會不會逗引風和太陽？如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”呢？

　　人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關系轉化為審美欣賞和享受的關系，借此，人執行了主人的意志，保全了人性。可以說：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在；“窗子許我們占領，表示享受”，洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發人之所未發，見解獨到，充滿著人生的哲理。

　　錢鐘書學貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對說明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說明的意思是眼睛是心靈的窗戶，孟子“相人莫良于眸子”的話，說明的又是眼睛也可讓人看到我們的內心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識性、哲理性，更重要的是有助于表達文章的中心

　　小結：本文以小見大，見解獨到，語言妙趣橫生，啟人心智。本文的議論語言讀起來莊諧雜出，或似是而非，或似非而是，或形同悖論，或正經話作荒唐語，充滿了理趣。如：在說“窗子有時也可作為進出口用”時，舉例為“小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子”；在說“人對于自然的勝利，窗也是一個”時“有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步?D?D人開了窗讓風和日光進來占領，誰知道來占領這個地方的就給這個地方占領去了!”讀后讓人忍俊不禁。這些荒唐語作正經話，取決于作者心智的高卓。因為“矛盾是智慧的代價”，智慧就在于從矛盾中發現為人們所忽視或所誤會或存掩蓋的內在統一。

　　六、探討質疑：

　　當然，本文有研討價值的不止以上這些，你還有什么其他的問題或見解嗎？

　　接下來，就比比誰提的問題最有研討價值，最能撞擊出我們思想的火花（提問權和回答權都交給學生）

　　（小組討論）

　　可能問到的問題：

　　①第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時也許外面的人看進來”。正因為如此，作者認為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么？“另一半”又指什么？

　　明確：“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。

　　七、齊讀最后四句話（假使窗外的……鎮天鎮夜不關的）

　　問題：有的人認為作者通過對窗的描寫，是想表達一種既想開窗讓心靈自由，而又害怕外界的紛亂的一種矛盾的心境。又有人認為作者是在針砭時弊，因為外在的環境讓人極不滿意，唯關窗閉眼能逃避到夢中去；還有人認為作者只是通過“窗”來表達自己對人生精深的認識，行文客觀、睿智，情感性、個體性并不強……你是怎樣理解“關窗和閉眼的連帶關系”的？

　　這一段話包含了作者自己的看法和情感，但表現得非常含蓄，所以一直以來人們對于這一段有不同的理解。關于文章的解讀是可以多角度的，哪一種理解說服力比較大，可以讓學生討論。言之成理即可。

　　八.你是如何理解本文的主旨的？

　　參考答案：關于本文的主旨，可以這樣理解：

　　《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進步的標志、人類文明的象征，代表著更高的人類進化，關上窗戶是保護個人的空間，讓靈魂得以自由。

　　九.總結評價。

　　一個人呆在房子里，面對一牖窗戶，太陽照進屋子，屋子灑滿陽光。他靜靜地思考。浮想聯翩。把這些聯想整理出來。就是一篇優美的散文。錢鐘書的《窗》這篇文章。正是這樣構思出來的。此篇之所以在同類題材中棋高一著。主要在于它不同凡響的聯想、想象。以及作者深厚的生活、文化積淀。讀罷此文，掩卷深思。我們感到作者所寫的不是一般意義上的窗戶。他完全是把窗戶當作人的眼睛來寫的。眼睛是心靈的窗戶。所以他在文章的前半部分就很自然地從窗寫到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。

　　全文以獨特的自我情感體驗、觀察理解為基礎，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　十.布置課后作業：

　　1.請學生寫出結構提綱。

　　2.比較閱讀訓練P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》

　　討論、發表

　　參考答案：

　　相同點：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發進行聯想，聯系生活，抒發富有哲理性的認識

　　不同點：視角不同（內、外）；思路不同（哲思、感受）；表達方式不同（引證觀點，想象抒情）。

　　3.問題探究：

　　人們常說“眼睛是心靈的窗白”錢鐘書說“窗可以算房屋的眼睛”在今天看來對不對?

　　提示：

　　1.先要搞清楚“眼睛是心靈的窗戶”的意思，因為眼睛能透露出人的內心。人們從你的眼睛里就可以讀出你的內心。你的喜怒哀樂都在眼睛里可以找到答案。那么說“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因為透過窗戶我們也可以看到房子里的一切。

　　2.有人可能說，現在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內心，那又是為什么?那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢?的確，我們現在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯特錯了。“窗可以算房屋的眼睛”你是否也有新的理解?

　　3.現在的房子窗戶越來越大、越來越多，它還能說是眼睛嗎?而且有些窗子，盡管是玻璃窗，但是從外面也無法看清里面的東西，世上還有沒有沒有窗戶的房子呢？大家可以見仁見智。

　　4.你能列舉出哪些“窗”?每人至少列舉出十種來，并分別說說它們的作用。比如《南風窗》這個雜志是廣東辦的專門介紹祖國南部廣東的改革開放的情況。比如車窗、天窗、櫥窗、視窗。

<窗>教案 篇11

　　教學目標：

　　1、讓學生在辦展覽、學解說的過程當中學習獲取信息、處理信息、發布信息，提高語文綜合能力。

　　2、培養學生合作學習的意識和能力，感受合作學習的快樂。

　　3、激發學生關心體育事業、熱愛體育活動的情感。

　　教學重點、難點：

　　“辦展覽”、“學解說”是本課的教學重點，也是教學難點所在。

　　教學準備：

　　1、課前，教師要指導學生通過不同的途徑來獲取信息。

　　2、準備6塊空白展板；剪刀；膠水。

　　教學過程：

　　一、導入新課，提出目標

　　1、前幾天，老師讓小朋友收集自己喜歡的體育比賽或優秀運動員的圖片，今天大家都帶來了嗎？

　　2、你是從哪兒找來的？向大家介紹一下。

　　3、這節課，我們一起動手來辦一個“小小體育窗”展覽，并由同學自己來當解說員，有信心嗎？

　　二、分小組辦展覽，學解說

　　1、自由分組。

　　今天，我們分六個小隊各辦一個展覽，我們來為這六個小隊起名。你愿意參加哪個小隊的活動呢？（教師發組牌和空白展板，學生各就各位）

　　2、討論設計。

　　小隊同學拿出自己準備的圖片，在展板上排一排，看看這些圖片怎么放比較美觀。

　　3、布置展板。

　　大家一起動手布置展板，先用膠水或雙面膠固定圖片，再對展板進行美化。

　　4、學習解說。

　　（1）向小隊伙伴介紹自己帶來的圖片的內容，其他同學仔細聽。

　　（2）學習介紹本小隊展板上的圖片，并推選出一位最成功的“小小體育窗”解說員。

　　三、課堂交流，分享成果

　　1、各小隊解說員輪流上臺解說自己小隊辦的展覽。

　　2、師生評議。

　　四、深入實踐，走向生活

　　再過兩個星期，就是我們學校的“體育節”了，到那時，我們的“小小體育窗”展覽將搬到學校大廳向全校師生展出，希望大家爭當解說員。

<窗>教案 篇12

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學習小說中對比手法的運用

　　2、品味小說精煉、含蓄的語言

　　過程與方法

　　1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思

　　2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養學生探究問題的能力

　　情感、態度與價值觀

　　感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度

　　重點難點

　　重點

　　解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑

　　難點

　　體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用

　　教學方法

　　自主學習法、問題研究法、點撥引導法

　　教學過程

　　一、導入

　　二、檢查預習

　　1、生字詞

　　2、體裁

　　3、復述故事，由此理清故事情節

　　三、整體感知

　　師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？

　　學生默讀課文，要求：

　　1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，

　　2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，

　　教師設計引導問題

　　靠窗的病人：

　　1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？

　　2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？

　　不靠窗的病人：

　　不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？

　　師作小結。

　　四、合作探究

　　揭開構思之“窗”

　　探討：文題

　　五、揣摩運用

　　1、加一加

　　暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？

　　2、開啟愛心之窗

　　給不靠窗的病人寫一句或一段話句

　　六、布置作業

　　發揮想象，續編故事

　　創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。

<窗>教案 篇13

　　基礎知識

　　一泓hóng 充塞sè 吁吁xū xū

　　曾：曾經。說明是過去發生的事情了。

　　消遣：消閑，解悶。

　　一泓：清水一片。泓，量詞。 斑斕：燦爛多彩。

　　隱約可見：隱隱約約能看見。

　　津津有味，有滋味，有趣味。

　　扣人心弦：形容（詩文，表演等）有感染力，使人心情激動。

　　栩栩如生：形容描繪得十分生動形象，像真的一樣。

　　徹夜難眠：整夜難以入睡。 充塞：塞滿，填滿。

　　紋絲不動：形容一點也不動。 吁吁：呼吸急促的樣子。

　　重點難點分析

　　[結構全解]

　　小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態度為線索展開情節，可分為四個部分。

　　第一部分（第一—三段）：寫兩人關系友好。這是故事的開端。

　　第二部分（第四—七段）：寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。這是故事的發展。可分為兩個層次。

　　第一層（第四、五段）：緊承前文.寫“靠近窗口的病人”描述他“所見到的窗外的一切”，同伴聽了感到是一種“享受”。

　　第二層（第六、七段）：寫“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發作。

　　第三部分（第八—十二段）：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的高潮。

　　第四部分（第十三—十五段）：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。

　　[主題全解]

　　本文通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

　　[寫法全解]

　　1.人物形象對比鮮明，

　　小說中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現得十分突出。課文第一、二部分主要是人物心靈上的對比：“靠近窗口的病人”，也應當“靜養”.但他“為同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動而美麗；”不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“突然產生了一個想法”，三個“為什么”表現了他“強烈”的嫉妒心理。最后一部分只寫了一個“不靠窗口的病人”，通過描寫他“探頭朝窗口望去”的動作，及所見到的“光禿禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。

　　2.語言精練、含蓄。

　　從整體看，全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節完整而有波瀾，且內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題。從局部看，小說開頭用極其精練的語言交代了故事發生的地點、時間、人物和環境；對公園景物和比賽的描述，是小說的重點筆墨，但也不過二三百字，卻寫得那樣豐富、生動而優美，且含義深刻——反映了人物美好的心靈；第三部分對照著寫兩個人物的行動，一個是生命垂危在掙扎，一個是視而不見，聽而不聞，筆法十分洗練。小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機的追尋結果，戛然而止，結束全文，言有盡而意無窮。這句話，是躺著的病人陰暗追求的必然結局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于窗戶之外。作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。

　　課本答案

　　一、從人物和情節兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？

　　（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；

　　（2）小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。

　　二、好的作品，讀到結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛之時。小說最后說：

　　“他看到的只是光禿禿的一堵墻.”讀到這里，你一定會十分震驚吧？你最強烈的感受是什么？和同學交流交流。

　　可以各抒己見，談自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。

　　三、閱讀下列句子，體會加橫線的成語在表達上的作用。然后與同學交流平時作文中用到的成語，討論分析——下有些成語為什么用得好，有些成語為什么用得不恰當。

　　1.躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受.

　　2.接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。

　　3.結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。

　　4.第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

　　1和2中兩個成語表現了靠窗口的病人的無私和對別人的關愛，3.表現了另一個病人的'心胸狹隘和自私；4.表現靠窗口的病人的病早巳很重了.

　　四、小說的結尾戛然而止，請你發揮想像力接著續寫一段情節.看看哪位同學寫得最有創意，而又切合小說的中心意思.

<窗>教案 篇14

　　教學設想：

　　1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

　　2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

　　3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學。

　　教學目的：

　　1、培養學生自讀小說的能力；

　　2、領悟小說蘊含的人生哲理。教學重點：領悟人生哲理教學難點：學會分析小說教學用具：題簽教學方法：指導閱讀學習方法：模仿－實踐 質疑－探討

　　授課類型：

　　自讀課

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課（2分鐘） 同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作>來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘） 板書課題：窗 （0.5分鐘）

　　二、明確教學目標 關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？ 接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看>。0.5分鐘

　　三、指導學習（約10分鐘）

　　1、指名朗讀。（5分鐘）

　　2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）

　　3、明確體裁 問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

　　4、指導分析小說的途徑 問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節、具體環境 板書：三要素問：三要素的核心是什么？答：人物形象。 師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映 社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個病人。師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？

　　四、學生自學 （15分鐘）

　　1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）

　　①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？

　　②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

　　2、檢驗效果（3分鐘） ⑴、交流刻畫人物形象的方法①、心理描寫②、故事情節推動人物性格的發展。 ⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。

　　3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？

　　4、分析小說中環境的作用。（3分鐘） ⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。 ⑵、病人講述的公園景象的作用。 ①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。

　　五、總結經驗（5分鐘）通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。學生思考后作答。 ⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。

　　表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。

　　六、鞏固練習（10分鐘） 閱讀短文《共同的秘密》，領悟思想內涵。

<窗>教案 篇15

　　教學目標：

　　1.深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。

　　2.學習課文精煉、含蓄的語言。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）

　　二、掃除閱讀障礙

　　1.準確讀出下列詞語（課件5，6）

　　俯瞰 一泓 挪動 手肘 充塞 卡住

　　2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。

　　津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁

　　五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪

　　三、 整體感知：

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。

　　（生讀，然后談自己的看法感受。可以從情節，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）

　　對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。

　　四、結合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。

　　1、請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關，哪些與不靠窗的病人有關。（生歸類。）

　　（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區分）

　　2、小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？

　　師巡堂點撥，引導歸納總結，適時板書

　　（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫護人員預料之中，說明他病得很重。

　　（2）“津津有味”表現了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。

　　3、繼續探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？

　　(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)

　　生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；

　　靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。

　　另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚）

　　4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。

　　（板書；對比）（課件7、8）

　　5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）

　　五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用？（課件12）

　　六、聯系生活，感悟哲理

　　1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發揮你的想象，續寫一個結尾吧！

　　七、小結