《窗》教案（通用17篇）
《窗》教案 篇1
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、以欣賞的形式，讓學(xué)生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動手動腦的能力及創(chuàng)作能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的顏色、材料來設(shè)計(jì)玻璃窗，在設(shè)計(jì)中，捕捉創(chuàng)作的靈感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握套色剪紙的方法，并學(xué)會運(yùn)用套色剪紙來制作窗花。
2、玻璃窗造型的設(shè)計(jì)及鏤空的技法運(yùn)用。
教具學(xué)具：
彩紙、剪刀、膠水、彩筆
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)：
二、講授新課：
1、導(dǎo)入
（1）欣賞彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。
（2）小朋友說說這些圖片的特點(diǎn)及給你的感覺。（從紋樣、色彩上進(jìn)行欣賞）
（3）師對彩色玻璃窗做簡單的介紹：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時(shí)期就開始使用，一般使用于教堂，公元13—14世紀(jì)又得到長足的發(fā)展。教堂裝飾中采用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽光和夜晚的燭光下?lián)u曳，閃耀不定，畫上的圣像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。
（4）揭示課題：彩色玻璃窗
2、新授
（1）欣賞書本圖片，并請小朋友思考：如何用我們自己的方法來制作彩色玻璃窗？
（2）與學(xué)生交流討論，從而引出鏤空這種表現(xiàn)方法，師示范幾種鏤空的技法。
（3）學(xué)生通過觀察思考：老師設(shè)計(jì)的這些鏤空的圖案都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)？（對稱，造型奇特）
（4）欣賞做好的彩色玻璃窗：老師是怎樣套色的？為什么顏色會這么鮮艷呢？
結(jié)論：在鏤空的基礎(chǔ)上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來進(jìn)行套色，從而做出了顏色鮮艷的彩色玻璃窗。
（5）欣賞一組窗戶造型設(shè)計(jì)的圖片，對學(xué)生在窗戶的造型上做進(jìn)一步引導(dǎo)。
三、作業(yè)創(chuàng)作
1、作業(yè)：用彩色的手工紙拼帖玻璃窗。
2、要求：造型奇特、色彩鮮艷。
四、學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)
五、表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)
六、收拾
《窗》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的美丑。
2.學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1.準(zhǔn)確讀出下列詞語（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。
津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點(diǎn)與大家交流。
（生讀，然后談自己的看法感受。可以從情節(jié)，書法上談，亦或是某個(gè)人的某種想法某個(gè)動作等等）
對學(xué)生回答作簡要評價(jià)，重點(diǎn)從小說的三要素入手，簡要梳理情節(jié)，點(diǎn)出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結(jié)合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1、請同學(xué)們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類。）
（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分）
2、小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點(diǎn)撥，引導(dǎo)歸納總結(jié)，適時(shí)板書
（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫(yī)護(hù)人員預(yù)料之中，說明他病得很重。
（2）“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因?yàn)閯e人不了解他的內(nèi)心想法；而“紋絲不動”則是因?yàn)橐恢北蛔约旱募刀市恼f困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。
3、繼續(xù)探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認(rèn)識人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)斗爭，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，同時(shí)也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚）
4、認(rèn)識對比手法在本文的作用，明確主題。
（板書；對比）（課件7、8）
5、朗讀小說高潮部分，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？（課件12）
六、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發(fā)生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾吧！
七、小結(jié)
《窗》教案 篇3
課題:<窗>
設(shè)計(jì)理念:設(shè)計(jì)時(shí),主要抓住抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力, 通過師生討論,讓學(xué)生把握人物形象,理解小說情感.
教學(xué)目標(biāo):1、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力； 2方法目標(biāo):學(xué)會分析小說
品味小說的語言,體會小說的情感;3 情感目標(biāo):讓學(xué)生領(lǐng)悟文章所揭示的人生哲理
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):學(xué)會分析小說,領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)方法:朗讀法,問答法,講授法,合作探究法
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教具準(zhǔn)備:投影片,錄音機(jī)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
XX年高考作文，陜西有個(gè)考生寫了一首詩歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
學(xué)生回答,老師加以補(bǔ)充.
高考作文明確規(guī)定，不容許寫詩歌，可他寫了；明確規(guī)定不少于1000字，可他只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。他也因此改變了中國考試的歷史——把高考作文不容許寫詩歌，送進(jìn)了墳?zāi)埂?創(chuàng)新，是一個(gè)人發(fā)展的基石，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。他的這首詩的題目是——《打開窗簾，陽光只有一種顏色》 可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙——” (學(xué)生回答)
很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！
（師板書：窗）
二、讀課文
提前請同學(xué)們預(yù)習(xí)課文
1.明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
板書：1、概括——情節(jié) 2、對比——性格
讓學(xué)生帶著問題讀課文
投影： 1、文中寫了哪兩個(gè)人？
2、你認(rèn)為教參對情節(jié)的概括，是以哪個(gè)人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個(gè)人的角度重新概括，并體會作者構(gòu)思的匠心。
三、重點(diǎn)字詞分析
“陰”“栩”“鳥瞰”和“俯瞰”
明確：“鳥瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”
四、分析文章情節(jié)
請同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論
老師指導(dǎo)：把這兩個(gè)人簡稱為近窗和遠(yuǎn)窗的人
1.提問：你認(rèn)為教參的概括是從哪個(gè)人的角度概括的？
（投影：教參概括 1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）
讓學(xué)生修改教參，自行概括。注意角度
2.提問：如果在“近窗的人”概括中，也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,怎么理解這種概括？
3.提問：說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
（明確：“懸念”正是小小說藝術(shù)上的靈魂）
此處是一連串的追問，逐步加深理解
五、分析人物
在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4—6小題，先思考，后交流。
1.提問：用一個(gè)成語來概括近窗人的精神
（明確：毫不利己，專門利人）如：白求恩
2.提問：細(xì)節(jié)描寫的好處
明確：小小說的第二大特點(diǎn)：先蓄勢，然后再陡轉(zhuǎn)
3.重點(diǎn)：提問：不靠窗的病人病情為何加重？
明確：小小說蓄勢之后的陡轉(zhuǎn)，既要出于意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就顯得格外重要了。總的來說：懸念、蓄勢和陡轉(zhuǎn)是小小說的幾個(gè)鮮明的特色。
4.提問：現(xiàn)在如果讓你用成語來描繪這兩個(gè)人的品格，你能運(yùn)用哪些成語？
六 、添加結(jié)尾
要求同學(xué)們?yōu)槲恼吕m(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，要求有創(chuàng)意，切合主旨，符合人物性格.
教師結(jié)尾：用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課：“我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。”（背景音樂：回家）
附:板書:窗
1、概括——情節(jié) 2、對比——性格
1、文中寫了哪兩個(gè)人？
2、你認(rèn)為教參對情節(jié)的概括，是以哪個(gè)人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個(gè)人的角度重新概括，并體會作者構(gòu)思的匠心。
教參概括 1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）
《窗》教案 篇4
活動目標(biāo)：
1、樂意參與到剪紙活動當(dāng)中，體驗(yàn)剪窗花帶來的樂趣。
2、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
3、能呈現(xiàn)自己的作品，并能欣賞別人的作品。
活動過程：
1、談話導(dǎo)入：
師：小朋友，喜慶的日子很熱鬧，人們會在玻璃上貼好多漂亮的貼畫。你們想不想看一看？
幼：想。
師：好！看-----
2、出示各種剪紙作品，請幼兒欣賞。
師：“小朋友看到了什么？
幼：小兔子、老虎、花、剪紙……師：嗯，對！這就是剪紙，它是我們中國特有的民間藝術(shù)。那你們看，簡直和其他的紙有什么不同之處？
幼：有洞、兩朵花一樣、好多小兔子一樣……師作
總結(jié)：“洞”是鏤空，對稱，四方連續(xù)……等方法。
3、以四瓣花剪紙作品，引起幼兒興趣。
師指著四瓣花說：哎，孩子們看這張剪紙是什么?
幼：花朵師：對，這是四瓣花，那你們想不想學(xué)一學(xué)這朵花是怎樣剪出來的？
幼：想：我們想一想，剪紙需要用什么材料呢？
幼：剪刀、彩紙、蠟光紙
4、探索、嘗試剪紙的方法。
師：很好，下面我們來學(xué)一下如何剪，教師示范兩種基本的剪紙方法：
（1）將長方形紙對邊折四折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。
（2）將正方形紙對角折兩折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。
觀看剪紙作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)對稱關(guān)系，學(xué)習(xí)辨認(rèn)對稱圖形，了解對稱的美。
5、幼兒進(jìn)行剪紙活動，教師鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行自由創(chuàng)作，指導(dǎo)幼兒完成作品。提醒幼兒：注意安全使用剪刀；剪窗花時(shí)要仔細(xì)、有耐心；剪掉的紙要放在指定位置，不亂扔紙屑。
5、展示欣賞幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作剪出更多的作品。
剪紙窗花，是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝點(diǎn)了我們的環(huán)境，又給我們的生活營造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。然而現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少接觸、了解這門藝術(shù)了。所謂藝術(shù)源于生活，又回歸于生活。
《窗》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在辦展覽、學(xué)解說的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息、發(fā)布信息，提高語文綜合能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。
3、激發(fā)學(xué)生關(guān)心體育事業(yè)、熱愛體育活動的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“辦展覽”、“學(xué)解說”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑來獲取信息。
2、準(zhǔn)備6塊空白展板；剪刀；膠水。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，提出目標(biāo)
1、前幾天，老師讓小朋友收集自己喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動員的圖片，今天大家都帶來了嗎？
2、你是從哪兒找來的？向大家介紹一下。
3、這節(jié)課，我們一起動手來辦一個(gè)“小小體育窗”展覽，并由同學(xué)自己來當(dāng)解說員，有信心嗎？
二、分小組辦展覽，學(xué)解說
1、自由分組。
今天，我們分六個(gè)小隊(duì)各辦一個(gè)展覽，我們來為這六個(gè)小隊(duì)起名。你愿意參加哪個(gè)小隊(duì)的活動呢？（教師發(fā)組牌和空白展板，學(xué)生各就各位）
2、討論設(shè)計(jì)。
小隊(duì)同學(xué)拿出自己準(zhǔn)備的圖片，在展板上排一排，看看這些圖片怎么放比較美觀。
3、布置展板。
大家一起動手布置展板，先用膠水或雙面膠固定圖片，再對展板進(jìn)行美化。
4、學(xué)習(xí)解說。
（1）向小隊(duì)伙伴介紹自己帶來的圖片的內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽。
（2）學(xué)習(xí)介紹本小隊(duì)展板上的圖片，并推選出一位最成功的“小小體育窗”解說員。
三、課堂交流，分享成果
1、各小隊(duì)解說員輪流上臺解說自己小隊(duì)辦的展覽。
2、師生評議。
四、深入實(shí)踐，走向生活
再過兩個(gè)星期，就是我們學(xué)校的“體育節(jié)”了，到那時(shí)，我們的“小小體育窗”展覽將搬到學(xué)校大廳向全校師生展出，希望大家爭當(dāng)解說員。
《窗》教案 篇6
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，能用完整、連貫的語言大膽地進(jìn)行講述。培養(yǎng)幼兒的觀察能力和講述能力。
2、通過觀察圖片，讓幼兒理解小兔用冰做的窗子在不同季節(jié)的變化。
3、學(xué)習(xí)詞：暖和、融化。
活動準(zhǔn)備：
故事圖片
活動過程：
一、集體看圖講述故事
1、小朋友，今天老師帶來了四幅圖畫，這四幅圖畫連起來就是一個(gè)非常有趣的故事，我們一起來看一看吧。看看會是一個(gè)怎樣的故事。
2、先來看第一副圖，提問“你在圖上看到了什么？有誰，它在哪里？”
輔助性提問：小兔的房子是怎么樣的？（旨在引導(dǎo)幼兒觀察到小兔的蘿卜房里有一個(gè)窗洞）
為什么小兔要在蘿卜房里挖一個(gè)窗洞呢？（如果沒有窗洞房間里就會很暗。）
現(xiàn)在是什么季節(jié)了？（引導(dǎo)幼兒從北風(fēng)、雪花上說出是冬天到了。）
冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，雪花飄呀飄。
小兔住在這間蘿卜房子里感覺怎么樣呢？
真冷呀，我們來學(xué)學(xué)吧。（引導(dǎo)幼兒模仿凍的很冷的表現(xiàn)）
教師示范并帶領(lǐng)幼兒講述圖一“現(xiàn)在我們一起來把這幅圖的事情說一說吧”“小兔做了一間大大的蘿卜房子，還挖了一個(gè)空空的窗洞。它就住在里面，冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，雪花飄呀飄，凍得小兔直打抖。”
怎么辦呢？趕快幫小兔想個(gè)辦法吧？
你覺得用什么材料來做窗戶會比較好？
（幼兒自由說說自己的想法。）
3、（出示圖二）剛才小朋友給小兔子想了這么多的辦法，那我們來看看小兔是怎么做的？
引導(dǎo)幼兒觀察并講述。
輔助性提問：小兔帶著什么？來到了哪里？
它來到河邊干什么？它是用什么做的窗戶？
請小朋友把這幅圖畫發(fā)生的事情完整連貫地說一說。（幼兒集體嘗試講述圖畫。）
剛才小朋友都講得很好，現(xiàn)在跟著老師再來把這幅圖的事情講一遍吧。教師示范并帶領(lǐng)幼兒看圖講述“雪越下越大，地面蓋上了一層厚厚的積雪，河面結(jié)冰了。小兔拿著鐵鍬，在河面上挖了一大塊冰，裝在了窗洞上。”
4、（出示圖三）窗洞上裝上了冰塊，有什么變化了？誰能試著用完整、連貫的話來說說這幅圖。
輔助性提問：現(xiàn)在，小兔住在房子里感覺怎么樣？
為什么它現(xiàn)在不冷了呢？
誰來說說這幅圖畫里的事情？（請個(gè)別幼兒講述。）
我們一起來說說這幅圖里講的事情吧。“窗洞上裝上了冰塊，擋住了風(fēng)雪，蘿卜房里變得暖和起來了，小兔真高興。”
5、（出示圖四）寒冷的冬天過去了。小朋友看看發(fā)生了什么事情？
（請幼兒自由講述）
輔助性提問：春天天氣是怎么樣的？
小兔為什么哭了？
小兔家的窗子怎么會不見的？它到哪里去了？（教新詞：暖和、融化）
你覺得小熊貓會對小兔說些什么？
誰愿意把這幅圖畫里的事情講給大家聽！（個(gè)別幼兒講述）
現(xiàn)在，我們一起來說說這幅圖的事情吧！“春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰塊不見了，地上有一灘水，急得哭了起來。小熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成水了，你去找塊玻璃裝在窗洞上吧！”
二、引導(dǎo)幼兒看圖完整講述故事一遍
1、今天老師帶來的四幅圖看完了，現(xiàn)在我們一起來講講這個(gè)故事吧。
2、教師帶領(lǐng)幼兒一起看圖完整講述故事一遍。
3、剛才我們講的這個(gè)故事它主要是講了一件什么事情？
4、現(xiàn)在，老師要請你們給這四幅圖畫里發(fā)生的故事起一個(gè)合適的名字。
5、識記故事名字“小兔家的窗”。
三、延伸活動
老師會把這四幅圖畫放到“故事表演區(qū)”里，請你們下了課或區(qū)域活動的時(shí)候再去講講這個(gè)故事，還可以把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。
《窗》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1. 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2. 安排一教時(shí)
3. 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
三.再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1. 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2. 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力.
3. 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?
小結(jié) 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,
創(chuàng)造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，
為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、討論：
1. 對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2. 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四.深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1. 兩個(gè)病人的故事
2. 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的主動性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫對聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
（病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
（護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開始一小時(shí)仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。
病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場，正在進(jìn)行一場板球賽……哎呀，那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會？
病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會趕來）
病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
（病人甲去世了，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
（護(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]
《窗》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力：
1. 學(xué)習(xí)小說中對比手法的運(yùn)用。
2. 分析小說中兩個(gè)主要人物的人物形象。
(二)過程與方法：
1. 梳理小說的情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾。
2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：
聯(lián)系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
解讀小說中的兩個(gè)主要人物，理解對比手法的運(yùn)用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)方法
探究法、對話法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時(shí)候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進(jìn)步，人們再建造房子的時(shí)候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用，品析人物形象
2. 梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾
3. 聯(lián)系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀
三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 爭奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪動(nuó) 扣人心弦(xián)
四、體裁：小小說
小：篇幅短小
新：立意創(chuàng)新
巧：構(gòu)思精巧
奇：結(jié)尾驚奇
五、情景再現(xiàn)，復(fù)述情節(jié)：
時(shí)間：“曾住過”表明這是過去發(fā)生的事情
地點(diǎn)：一家醫(yī)院的病房
人物：兩位病人
環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個(gè)人，設(shè)有一扇門和一個(gè)窗戶
開端：近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展：遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾”
高潮：遠(yuǎn)窗病人見死不救
結(jié)局：遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
六、互幫互助，共同探究：
為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學(xué)們理解文意?
同學(xué)們各抒己見，共同探究，共同解決問題
重點(diǎn)明確問題：
一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、小說以“窗”為題，有什么作用?
六、拓展延伸，探究結(jié)尾：
故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……
七、聯(lián)系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝：感動中國十大人物等
課堂總結(jié)：
一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個(gè)利己，一個(gè)利他，一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。
作業(yè)布置：
有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個(gè)人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時(shí)，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。
請結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。
《窗》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.把握人物形象，理解人性的美與丑；
2.理解對比描寫對凸現(xiàn)人物形象的作用；
3.理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思方法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)（完成《練習(xí)冊》第116-117頁的一到四題）
二、學(xué)生速讀課文，理清小說結(jié)構(gòu)。（按照小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把課文分為四個(gè)部分）
明確：第一部分（1-3）開端。寫兩人關(guān)系的融洽。
第二部分（4-7）發(fā)展。寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。
第三部分（8-12）高潮。寫“不靠窗口的病人”見死不救。
第四部分（13-15）結(jié)局。寫“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那張床上，但“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
三、學(xué)生再讀課文，把握人物形象。
1.文章一開始反映出兩個(gè)人的關(guān)系應(yīng)該是融洽的，請?jiān)谖闹姓页鲎C據(jù)。
明確：“兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)”；靠近窗口的病人，每天在仰坐時(shí)，都為同伴描述他“所見到的窗外的一切”，“每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活的全部內(nèi)容”。
2.文章第三段寫靠近窗戶的病人為同伴描述他并未見到“窗外景物”，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
明確：他這樣做是為了在生命的最后階段為他人送去一些快樂，用對美好生活的描述鼓舞病友的意志，表現(xiàn)了同志臨終前仍為他人著想的高貴品質(zhì)。
3.讀完全文，我們知道窗外的這座美麗的公園，都是“靠近窗口的病人”精心編造的。作者這樣寫的目的是什么？這樣寫的作用是什么？
明確：目的是解除同伴的痛苦。編造得如此豐富優(yōu)美，描述得這么生動有趣，這正是他自身美好心靈的寫照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具體內(nèi)容是什么？實(shí)際是指什么？“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈”的根本原因是什么？
明確：①為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會的？②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文絲不動”“仍然盯著天花板”，刻畫出此人什么形象？
明確：自私、丑惡、冷酷無情。
6.為什么同是在一個(gè)位置觀看，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光禿禿的墻？請思考本文題目“窗”的豐富涵義。
明確：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充滿著一方光明、美麗、令人向往的凈土，人們在自由自在的生活，這也是他活下去的動力所在。通過他的描述，又給第二位病人帶來了一幅美麗的人間生活場景。這種寫照逼真、富有感染力，使他們面對疾病，戰(zhàn)勝病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一種不平。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了卑劣的人性！
窗—在高尚者的心靈中幻化出了燦爛的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光禿禿的墻”。
窗—即兩個(gè)病人的心窗，一個(gè)利他，一個(gè)利己。
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗，第一個(gè)人以自己的想象來換取自己和第二個(gè)人的開心，可第二個(gè)人誤解了第一個(gè)人，從兩個(gè)人都開心到兩個(gè)人都悲慘.一個(gè)死了；而另一個(gè)人將永遠(yuǎn)也沒有下一個(gè)安靜的夜晚。
在第一個(gè)人眼里，世界是美好的，他把一堵槍想成美麗的景象，他也帶給了第二個(gè)人歡樂，而第二個(gè)人卻以嫉妒的目光，去看待第一個(gè)人，在第一個(gè)人生命垂危的時(shí)候，本有能力救他的，第二個(gè)人，為了自己的私利，見死不救，導(dǎo)致了現(xiàn)在的結(jié)局窗外確實(shí)只有一堵墻，那另一位病人用眼去看，當(dāng)然只看到墻了，而靠著窗的原來的那人病人是用心去看，用心，用感情來描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斕的畫卷.看到窗外世界的人，栩栩如生的向同室的病友描述所見，他一方面是借以表達(dá)自己對生活的情感，一方面是借以喚起病友對生活的熱情，對生命的意識，激勵(lì)病友頑強(qiáng)地與冷病斗爭，生存下去.他是一個(gè)熱愛生活關(guān)心別人，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，而另一位病人則是一個(gè)同樣熱愛生活然而自私的家伙，一個(gè)人的卑劣毀滅了兩個(gè)人的幸福。
作者先以第一個(gè)病人根據(jù)自己的想象而編造出來的使別人快樂的描寫為開頭，也為第2個(gè)病人的嫉妒埋下伏筆~！當(dāng)他知道自己“親手”殺害了1個(gè)給他制造快樂的人后，相信他，這輩子不會有1個(gè)睡安穩(wěn)的夜晚！
7.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”試根據(jù)人物性格和小說情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫一段“他”心理活動。
四、作業(yè)
完成《練習(xí)冊》第118頁九和119頁十。
21.《錯(cuò)過》教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容，把握文章清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。
2、理解“錯(cuò)過”產(chǎn)生的原因，體會本文所揭示的人生哲理：把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會。
3、品味本文鮮明、生動、含蓄的語言，學(xué)會辯證地對待人生中的“錯(cuò)過”，獲取人生的體驗(yàn)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)會辯證地對待人生中的“錯(cuò)過”。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)生有“錯(cuò)過”的經(jīng)歷，但缺乏對“錯(cuò)過”的深刻體驗(yàn)。
四、教學(xué)設(shè)想：
1、預(yù)習(xí)要求：
（1）利用工具書，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。
（2）收集整理作者劉心武的相關(guān)資料（生平及作品）
（3）以小組為單位，課前交流自身“錯(cuò)過”的經(jīng)歷，談自己的體驗(yàn)。
2、教學(xué)設(shè)想：
這是一篇富有人生哲理的雜文。教學(xué)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，分析作者所運(yùn)用的論證方法和修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生了解文藝性政論文的特點(diǎn)。
安排學(xué)生合作探討語言的哲理性，并結(jié)合自身對“錯(cuò)過”的體驗(yàn)，與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而加深對哲理語言的理解。
3、學(xué)法設(shè)想：
熟讀課文，從感情上了解作者的寫作目的；聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對人生中“錯(cuò)過”的認(rèn)識和態(tài)度。
學(xué)習(xí)方法上，采取整體感知，重點(diǎn)研讀、聯(lián)系生活、自由討論的模式進(jìn)行。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
5、教具準(zhǔn)備：投影儀、小黑板。
五、學(xué)習(xí)過程：
（一）名言欣賞結(jié)合實(shí)際導(dǎo)入新課
1、有一名人說過：當(dāng)你為錯(cuò)過太陽而哭泣時(shí)，那你必然也會錯(cuò)過月亮和星星。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談：你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過“錯(cuò)過”嗎？
（要求：用簡潔的語言談?wù)劊?/p>
3、結(jié)合學(xué)生的回答，導(dǎo)入新課（板書課題及作者）
明確：是否錯(cuò)過并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對待錯(cuò)過。
（二）走近作者——?jiǎng)⑿奈?/p>
1、學(xué)生交流收集的資料。2、師稍作補(bǔ)充。
（三）聯(lián)系舊知，熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、介紹文藝性政論文（即雜文）知識：現(xiàn)代散文的一種，不拘泥于某一種形式，
可以議論；可以敘事。本文以議論為主，可作為文藝性政論文學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2、師生討論文章的結(jié)構(gòu)，明確并板書：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）。
3、速讀課文，思考劃分層次，交流明確：
引論：1——2段
本論：3——6段
結(jié)論：7——15段
5、提問：各部分的主要內(nèi)容是什么？（板書內(nèi)容）
6、學(xué)生討論后回答。（可以借助原文中相關(guān)語句）
7、文中運(yùn)用的論證方法有哪些？其作用是什么？（先回顧學(xué)過的論證方法，后組織學(xué)生討論明確）
板：第2、5段：事實(shí)論證
第7、8段和第9、10段：對比論證
第14、15段：比喻論證。
（四）、精要段落研讀，品味其哲理。
1、文中12、13段看似矛盾，應(yīng)怎樣去理解？
（提示：“錯(cuò)過”能否避免呢？你能從文中找出理由嗎？既然不能避免，我們當(dāng)然只能“習(xí)慣”它，“錯(cuò)過”的存在，有什么意義或價(jià)值？）
2、找出文中富含哲理的語句，誦讀品味。
（此題開放性較強(qiáng)，只要學(xué)生能找出句子，并言之有理即可）。
如：第14段的比喻句。
明確：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“過錯(cuò)”；“預(yù)定的到站”比喻的是人生中最關(guān)鍵、最美好的追求。
反復(fù)誦讀找出的語句，進(jìn)一步領(lǐng)會本文中心。
（五）、探究活動。
文章中說：“錯(cuò)過，即‘有所失’，我們要習(xí)慣它。”“錯(cuò)過，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。”為什么要“習(xí)慣”和“品味”“錯(cuò)過”？試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶ā＃▽W(xué)生討論、交流，不求統(tǒng)一答案）
（六）、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)人生。
從文章來看，“錯(cuò)過”可以轉(zhuǎn)化為“掌握”，也幾近于“過錯(cuò)”。回想一下自己的經(jīng)歷。你當(dāng)時(shí)是怎樣做的？學(xué)習(xí)了本文以后，你覺得如何做才是正確的？
（學(xué)生回顧自己遭遇的種種“錯(cuò)過”），合作探究，自由討論，相互交流，在這一活動中，樹立起正確對待人生中的“錯(cuò)過”的品質(zhì)，獲取人生的體驗(yàn)。）
（七）、梳理鞏固。
這是一篇教育意義很強(qiáng)的文藝性議論文，即雜文。學(xué)習(xí)本文，不僅要了解文章內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會怎樣面對人生中接踵而至的“錯(cuò)過”，在“錯(cuò)過”中，體會人生的真諦，含笑對待“人生的終點(diǎn)”。
（八）、練習(xí)設(shè)計(jì)
在你的記憶中，哪些“錯(cuò)過”給你留下了深刻的印象？請你以“錯(cuò)過”為題，將其中印象最深的一次寫下來，
附：板書設(shè)計(jì)：
提出問題：大小錯(cuò)過之多
把握關(guān)鍵機(jī)會分析問題：產(chǎn)生錯(cuò)過原因含笑到達(dá)終點(diǎn)
解決問題：怎樣對待錯(cuò)過
《窗》教案 篇10
《窗》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)對比手法
2.體會精巧的構(gòu)思
3.感悟人性的美與丑
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.體會小說所揭示人性的美與丑
2.體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)對比手法
【學(xué)法指導(dǎo)】自學(xué)質(zhì)疑、合作探討法
【自學(xué)質(zhì)疑】
1.給下列加橫線的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）
斑斕（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）
2.我積累的四字短語（標(biāo)出易錯(cuò)的字）：
3.搜集作者的相關(guān)資料：
4.初步感知課文，了解故事梗概：ppt2
故事發(fā)生的地點(diǎn)在 ，文中的主要人物 和 。他們病情都 。他們所處的環(huán)境是： 。一開始，兩人關(guān)系 ,他們經(jīng)常 ,靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 。后來,不靠窗的病人因?yàn)?nbsp; ,所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 。
【交流展示】
1.自學(xué)成果展示。
2.快速瀏覽課文，以本篇文章為劇本，把握人物的內(nèi)心世界及心里變化嘗試表演。
3.解讀情節(jié)：小說的三要素是指什么？故事情節(jié)分為哪幾個(gè)部分？用簡潔的文字概括四部分內(nèi)容。ppt3
【互動探究】
品讀文本: 分析人物內(nèi)心世界
1.他們談?wù)摰闹饕掝}是什么?
2.窗外的景色怎么樣?
3.病人乙對此有什么樣的感受?(找出相關(guān)語句)
4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?
品讀文本：揭示病人乙形象
1.對于占據(jù)窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關(guān)語句)
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
在品讀文本的基礎(chǔ)上感悟人物：
你最想評論的是誰？他是一個(gè)怎樣的人？（請結(jié)合課文內(nèi)容分析評價(jià)人物）
（自主閱讀，圈點(diǎn)批注→小組討論匯總→組內(nèi)嘗試展示→全班交流）
【精講點(diǎn)撥】ppt4
【拓展延伸】
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？請你為本文暢想一個(gè)結(jié)局,看誰寫得最有創(chuàng)意。（100字左右）
要求：1.保持故事情節(jié)的連貫性，同時(shí)也要力求有新意。
2.人稱要一致，人物發(fā)展合情合理。
3.續(xù)寫的內(nèi)容最好能深化文章的中心主旨。
【課文小結(jié)】ppt5
【矯正反饋】（20分）
一、給下列加點(diǎn)的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（國家）。小說以 為線索，通過對兩位病人所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，表現(xiàn) 的主題。
三、閱讀下面語段，回答問題。（12分）
①他白晝無時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生對其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會立即趕來。
③但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
④痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
⑤另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
⑥第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
⑦稍過了幾天，似乎這時(shí)開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。
⑧醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
⑨他看到了只是光禿禿的一堵墻。
1.第②節(jié)中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“ ”一句話，其原因是 。
2.當(dāng)“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時(shí)，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關(guān)語句，思考這些句子刻畫“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。
3.第⑧節(jié)中“醫(yī)生剛一離開，這位病人……吁吁。”其中“剛一離開”表現(xiàn)了這位病人怎樣的心態(tài)？
4.看子文章的結(jié)尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?
5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”思考這樣的結(jié)尾有什么好處，根據(jù)人物性格和小說情節(jié)，發(fā)揮想象，用簡短的話寫出他可能想到什么？
【遷移應(yīng)用】 魂
我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，滿滿登登。
剛上車的小伙子，看到一個(gè)座位上放著又臟又破的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。
鄰座的一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎？”
小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了。”
話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經(jīng)回來了，他兇煞地吼道：“滾起來！”
坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”
火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個(gè)軀殼了。
四只手揪在一起，一場廝打迫在眉睫。沒有人勸，也沒有人去拉。
忽然，那個(gè)穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說：“別打架啦！我要下車了。你們過來一個(gè)坐這兒吧！”四只手松開了。一個(gè)小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發(fā)，提著一個(gè)不大的旅行袋向車門走去。
火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。
這趟車的終點(diǎn)站是北京。到站了，我下了車，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。
天啊，我忽然看到了那個(gè)小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發(fā)、紅上衣……她不是兩個(gè)多小時(shí)前在保定站下車了嗎？
難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會！那么，她是躲到別的車廂，一直站到了北京？
我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車。門關(guān)上，車開走了。
我久久佇立著，目送遠(yuǎn)去的汽車。心中又忽然想起，①老人說，人是有魂的。
②我相信了：人有魂，國有魂，民族有魂。
1.給本文加一個(gè)與結(jié)尾照應(yīng)的開頭，最佳的一項(xiàng)是 ( )
a.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂。可最近我卻看到了。
b.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，而且最近我親眼看到了。
c.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，這并不是迷信的說法。
d.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂，那只不過是一種迷信的說法。
2.結(jié)尾處加橫線的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者對“她是躲到別的車廂，一直站到了北京”十分驚詫，這是因?yàn)?nbsp; 。
4.本文的構(gòu)思很巧妙， 這一情節(jié)出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，運(yùn)用 手法。
《窗》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
①體會課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
②學(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書寫個(gè)人的見解和感受的方法。
③學(xué)會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見解。
單元模塊目標(biāo)：
①欣賞課文精彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的深刻的思想和哲理。
②學(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
教法和學(xué)法：
①引導(dǎo)——揣摩——領(lǐng)悟——體會——品味——分析——總結(jié)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語言的韻味，分析總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格。
②把握重點(diǎn)，內(nèi)容適量，化難為簡。切忌貪多嚼不爛。
③比較閱讀。使學(xué)生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們：我們坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，有誰曾留意過和我們朝夕相守窗戶呢?又有誰認(rèn)真地思考過它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕?穿插活動規(guī)則，組織活動：四組競賽)。……可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、簡介作者和作品
請學(xué)生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①;家族名流：錢穆、錢學(xué)森、錢基博;名字故事：仰先、
鐘書、默存;鐘書熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內(nèi))……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢鐘書在國內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、檢查預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)提綱
點(diǎn)評。《窗》由“春天”入筆，寫“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領(lǐng)全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價(jià)的春天變得更加美好。春天只有經(jīng)過窗戶的取舍和切割，陽光才更明亮，風(fēng)才有生氣，鳥語才更動人)。
接著在第二段對比了門和窗對于人的不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著一中心論點(diǎn)。
在第三段中進(jìn)一步談“窗”之余人的意義是人對自然的精神上的勝利。
最后總結(jié)全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對于屋內(nèi)與屋外人的意義。
最后一句“因?yàn)橹皇谴禾欤�留著殘冷，窗子也不能鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的”完美地照應(yīng)了開頭。
四、掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)
(一)同學(xué)們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費(fèi)吹灰之力地區(qū)別一扇窗和一臺電視機(jī)，但我們能很好地比較門和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請看錢鐘書在文中是如何比較門和窗的。請女同學(xué)齊讀第二段，男同學(xué)讀第三段，將集中體現(xiàn)他的觀點(diǎn)和感悟的句子劃記下來(點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法)。
(二)請學(xué)生公示所找到的句子。
明確：
第二段：
“有了門我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。”
“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：
“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
(三)欣賞這些語句，具體分析這些獨(dú)特的感悟的由來，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的深刻的思想和哲理。
導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”?
1、提問：第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，請問作者是如何論述這一觀點(diǎn)的?
明確：先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒有人進(jìn)來出去”作為門和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有;繼而又引用陶淵明的詩句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實(shí)可以通過窗戶來獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來，直指心靈。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰處于主動地位?
明確：
用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風(fēng)和太陽便進(jìn)來占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽處于主動地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”
3、門會不會逗引風(fēng)和太陽?如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢(小組討論)?
明確：
人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性。可以說：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在;“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
4、這個(gè)問題確實(shí)很有研討價(jià)值，當(dāng)然有研討價(jià)值的不止這個(gè)問題。接下來，就比比誰提的問題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花(提問權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生)?
可能問到的問題：
①提問：這里作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好?
明確：
“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評判的，表意準(zhǔn)確，用語新穎傳神。
②提問：怎么理解第三段中“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?
明確：
物質(zhì)是人的第一需要，精神是更高層次的享受。“門”之于人的意義是自然對人物質(zhì)上的征服;“窗子”對于人的意義，是人對大自然的精神上的勝利。
③提問：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來”。正因?yàn)槿绱耍髡哒J(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?
明確：
“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
④齊讀最后四句話(假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的)你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的?
明確：
文章的解讀是多角度的，言之成理即可。
五、宣布競賽成績，向勝出方表示祝賀
六、總結(jié)評價(jià)
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
七、比較閱讀訓(xùn)練。使學(xué)生體會對于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(可作為作業(yè)布置下去)。
P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識
不同點(diǎn)：視角不同(內(nèi)、外);思路不同(哲思、感受);表達(dá)方式不同(引證觀點(diǎn)，想象抒情)。
八、作業(yè)：
①交流對這節(jié)課的體會，寫下收獲
②預(yù)讀莫利的《門》
《窗》教案 篇12
基礎(chǔ)知識
一泓hóng 充塞sè 吁吁xū xū
曾：曾經(jīng)。說明是過去發(fā)生的事情了。
消遣：消閑，解悶。
一泓：清水一片。泓，量詞。 斑斕：燦爛多彩。
隱約可見：隱隱約約能看見。
津津有味，有滋味，有趣味。
扣人心弦：形容（詩文，表演等）有感染力，使人心情激動。
栩栩如生：形容描繪得十分生動形象，像真的一樣。
徹夜難眠：整夜難以入睡。 充塞：塞滿，填滿。
紋絲不動：形容一點(diǎn)也不動。 吁吁：呼吸急促的樣子。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
[結(jié)構(gòu)全解]
小說以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開情節(jié)，可分為四個(gè)部分。
第一部分（第一—三段）：寫兩人關(guān)系友好。這是故事的開端。
第二部分（第四—七段）：寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。這是故事的發(fā)展。可分為兩個(gè)層次。
第一層（第四、五段）：緊承前文.寫“靠近窗口的病人”描述他“所見到的窗外的一切”，同伴聽了感到是一種“享受”。
第二層（第六、七段）：寫“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。
第三部分（第八—十二段）：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的高潮。
第四部分（第十三—十五段）：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。
[主題全解]
本文通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
[寫法全解]
1.人物形象對比鮮明，
小說中兩個(gè)人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。課文第一、二部分主要是人物心靈上的對比：“靠近窗口的病人”，也應(yīng)當(dāng)“靜養(yǎng)”.但他“為同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動而美麗；”不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“突然產(chǎn)生了一個(gè)想法”，三個(gè)“為什么”表現(xiàn)了他“強(qiáng)烈”的嫉妒心理。最后一部分只寫了一個(gè)“不靠窗口的病人”，通過描寫他“探頭朝窗口望去”的動作，及所見到的“光禿禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。
2.語言精練、含蓄。
從整體看，全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題。從局部看，小說開頭用極其精練的語言交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和環(huán)境；對公園景物和比賽的描述，是小說的重點(diǎn)筆墨，但也不過二三百字，卻寫得那樣豐富、生動而優(yōu)美，且含義深刻——反映了人物美好的心靈；第三部分對照著寫兩個(gè)人物的行動，一個(gè)是生命垂危在掙扎，一個(gè)是視而不見，聽而不聞，筆法十分洗練。小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費(fèi)盡心機(jī)的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮。這句話，是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于窗戶之外。作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
課本答案
一、從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？
（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；
（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
二、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛之時(shí)。小說最后說：
“他看到的只是光禿禿的一堵墻.”讀到這里，你一定會十分震驚吧？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流交流。
可以各抒己見，談自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。
三、閱讀下列句子，體會加橫線的成語在表達(dá)上的作用。然后與同學(xué)交流平時(shí)作文中用到的成語，討論分析——下有些成語為什么用得好，有些成語為什么用得不恰當(dāng)。
1.躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來說都是一種享受.
2.接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
3.結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。
4.第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
1和2中兩個(gè)成語表現(xiàn)了靠窗口的病人的無私和對別人的關(guān)愛，3.表現(xiàn)了另一個(gè)病人的'心胸狹隘和自私；4.表現(xiàn)靠窗口的病人的病早巳很重了.
四、小說的結(jié)尾戛然而止，請你發(fā)揮想像力接著續(xù)寫一段情節(jié).看看哪位同學(xué)寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說的中心意思.
《窗》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
通過學(xué)唱歌譜，初步熟悉歌曲旋律，并通過作品分析，初步了解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
兩聲部的和諧均衡是本課的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
教學(xué)前先將歌曲中的主干音程單獨(dú)練習(xí)，然后再學(xué)唱歌曲
教學(xué)準(zhǔn)備：
教科書、教案、錄音機(jī)、錄音磁帶等。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)（略）；
二、發(fā)聲練習(xí)（略）；
三、復(fù)習(xí)拍號：常見的拍號、含義、強(qiáng)弱拍基本規(guī)律。
2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、
基本規(guī)律：
1、每小節(jié)只有一個(gè)強(qiáng)拍（第一拍）
2、每小節(jié)的第二拍和最后一拍一般是弱拍；
3、每小節(jié)弱拍最多延用兩拍，三拍內(nèi)可出現(xiàn)次強(qiáng)拍；
（用以上常用拍號舉例證明）
四、單位寫法：
在單位內(nèi)相同時(shí)值的線條要連起來。通常以四分音符為一拍的拍號，都是以一拍為單位；以八分音符為一拍的拍號以三拍為單位。如
3/4 Χ ΧΧ ΧΧ |；6/8 Χ Χ
Χ ΧΧΧ |
五、6/8拍劃拍方法及節(jié)奏的練習(xí)：
1、6/8 Χ Χ Χ Χ | Χ Χ Χ Χ . ||
↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑ ↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑
6/8拍含義：以八分音符為一拍，每小節(jié)六拍。強(qiáng)弱規(guī)律為“強(qiáng)、弱、弱、次強(qiáng)、弱、弱”。
6/8拍指揮圖式（略），方法：
六拍打法，“下、左、左、右、右、上”，邊劃拍邊讀拍序或強(qiáng)弱位口令，（打熟后可練習(xí)二拍打法）。
二拍打法（略）
2、進(jìn)行弱起節(jié)奏的練習(xí)（6/8拍）
Χ | Χ Χ
Χ Χ | ΧΧΧ Χ Χ |Χ Χ
Χ Χ |
Χ Χ
Χ Χ | ΧΧΧ ΧΧΧ |Χ Χ Χ ||
（1）劃拍念節(jié)奏，第六拍起（在數(shù)完5之后開始）
（2）急吸緩呼；
（3）弱拍起換氣記號，第六拍既每樂局開頭第一拍應(yīng)用較弱的力度。
3、彈奏《紡織姑娘》歌曲旋律，學(xué)生邊聽邊看譜劃拍。
六、新歌學(xué)唱（歌譜）
1、聽范唱錄音；簡介《紡織姑娘》（略）歌曲主題（略）；
2、討論分析：找一找歌譜中相似或相同的樂句；
3、視唱歌譜（聽唱法）。注意弱起的分節(jié)（兩小節(jié)為一樂節(jié)）；
4、在基本學(xué)會唱譜后，用小快板的速度來唱。
5、隨伴奏、完整視唱歌譜（劃拍）。 七、簡要小結(jié)（略）下課。
《窗》教案 篇14
教學(xué)設(shè)想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)。
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會分析小說教學(xué)用具：題簽教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法：模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討
授課類型：
自讀課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（2分鐘） 同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報(bào)紙------當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作>來觀賞一下資本主義社會的風(fēng)景。（1分鐘） 板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo) 關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？ 接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看>。0.5分鐘
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁 問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑 問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 板書：三要素問：三要素的核心是什么？答：人物形象。 師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映 社會生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個(gè)病人。師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué) （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？
②獨(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘） ⑴、交流刻畫人物形象的方法①、心理描寫②、故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。 ⑵、人物形象通過分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘） ⑴、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。 ⑵、病人講述的公園景象的作用。 ①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。學(xué)生思考后作答。 ⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘） 閱讀短文《共同的秘密》，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
《窗》教案 篇15
教學(xué)對象分析：
1.高一學(xué)生在生活中很少關(guān)注細(xì)碎的事物，不大會把握題材，對身邊的人和事、景和物司空見慣，不去注意它們的存在和意義，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
2.在揣摩品味文章語言能力方面尚須加強(qiáng)訓(xùn)練，要知道他們掌握揣摩品味文章語言的思路和策略，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩的語言，體會課文的深刻的思想和哲理。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《窗》這篇文章是以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，抒寫個(gè)人的見解和感受的議論性散文。作者的見解非常的獨(dú)到、深刻，表達(dá)含蓄、風(fēng)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
○1學(xué)習(xí)議論散文的或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人的風(fēng)格特點(diǎn)。
○2學(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書寫個(gè)人的見解和感受的方法。
○3體會課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
重點(diǎn)：
語言妙趣橫生，啟人心智。
難點(diǎn):
理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見解。
教法和學(xué)法：
1、引導(dǎo)激趣——揣摩探討——領(lǐng)悟品味——分析總結(jié)
要激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，聯(lián)系實(shí)例研究探討，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會文章思想的深刻性和新穎性。
2、把握重點(diǎn)，多頌讀，尤其要品味文章語言寓莊于諧的韻味和語言風(fēng)格。
3、比較閱讀。使學(xué)生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識。
課時(shí)安排：一課時(shí)
窗 （一課時(shí)）
錢鐘書
一、 導(dǎo)入新課
窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動人的故事。
我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕ā?/p>
……
可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、識作者，說作品
請學(xué)生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①；家族名流：錢穆、錢學(xué)森、錢基博；名字故事：仰先、
鐘書、默存；鐘書熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內(nèi)）……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢鐘書在國內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、查預(yù)習(xí)，正字音：
攪動（jiǎo） 瑣碎（suǒ） 鑲嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）
颯至（sà） 捷徑（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）
馴服（xùn） 籠絡(luò)（lǒngluò） 鳥窠（kē）
憑眺（tiào ）：在高處向遠(yuǎn)處看（多指欣賞風(fēng)景）。
奢侈（shēchǐ）花費(fèi)大量的錢財(cái)追求過分的享受。
斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當(dāng)。
窺見（kuī）：看出來或察覺到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。
四、閱讀與理解
請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)：
1、請從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句（點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法），說說作者對生活有什么獨(dú)特的感悟。（學(xué)生自由頌讀、探討。）
學(xué)生公示所找到的句子。
明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
第2段：“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。”
第3段：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”
集中體現(xiàn)作者獨(dú)特的感悟的語句：
明確：第二段：“有了門我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。”
“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
……
2、導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”？
學(xué)生自由頌讀、探討。
討論記錄：
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點(diǎn)：
1、作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢?為什么又用“畫配了框子”來作比喻呢?
答案：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會覺得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因?yàn)榇汗馐敲利惾绠嫷模髡咝蕾p的又是在屋子里透過窗子看春天，窗子就像畫框一樣，所以用“畫配了框子”來作比喻。
2、“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。”說說句子中“追求”和“占領(lǐng)”有什么不同的意義。
答案：這一句話，形象地概括了“門”和“窗”的不同的意義。“門”是可以出去的，人們可以根據(jù)自己的欲望，主動地去追尋春光、領(lǐng)略春光；“窗”可以引誘一角天進(jìn)來，讓風(fēng)和日光進(jìn)來占領(lǐng)，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。
3、為什么說：“我們剛說門是需要，需要是不由人做得主的”?“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”？
答案：因?yàn)榉孔邮切枰T來供人出進(jìn)的，但是有人敲門，你卻不得不去開門。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結(jié)果，是人對自然的勝利。
4、“窗可以算房屋的眼睛”
因?yàn)槿藗兛梢酝高^窗子向外面看去，外面的人也可以看進(jìn)來。就像人的眼睛。
五、合作討論、領(lǐng)悟品味：
你認(rèn)為課文在思想哲理和語言方面有什么精彩之處？
學(xué)生頌讀、欣賞文章，品味本文見解的獨(dú)到、深刻，表達(dá)的含蓄、風(fēng)趣。（啟人心智的風(fēng)格和寓莊于諧、妙趣橫生的韻味。）
討論記錄
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點(diǎn)：
1.作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好？
明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評判的，表意準(zhǔn)確，用語新穎傳神。
2.第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒有人進(jìn)來出去”作為門和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有；繼而又引用陶淵明的詩句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實(shí)可以通過窗戶來獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來，直指心靈。
3.“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風(fēng)和太陽便進(jìn)來占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽處于主動地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了！”
4.門會不會逗引風(fēng)和太陽？如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢？
人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性。可以說：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在；“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
錢鐘書學(xué)貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對說明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說明的意思是眼睛是心靈的窗戶，孟子“相人莫良于眸子”的話，說明的又是眼睛也可讓人看到我們的內(nèi)心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識性、哲理性，更重要的是有助于表達(dá)文章的中心
小結(jié)：本文以小見大，見解獨(dú)到，語言妙趣橫生，啟人心智。本文的議論語言讀起來莊諧雜出，或似是而非，或似非而是，或形同悖論，或正經(jīng)話作荒唐語，充滿了理趣。如：在說“窗子有時(shí)也可作為進(jìn)出口用”時(shí)，舉例為“小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子”；在說“人對于自然的勝利，窗也是一個(gè)”時(shí)“有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步?D?D人開了窗讓風(fēng)和日光進(jìn)來占領(lǐng)，誰知道來占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”讀后讓人忍俊不禁。這些荒唐語作正經(jīng)話，取決于作者心智的高卓。因?yàn)椤懊苁侵腔鄣拇鷥r(jià)”，智慧就在于從矛盾中發(fā)現(xiàn)為人們所忽視或所誤會或存掩蓋的內(nèi)在統(tǒng)一。
六、探討質(zhì)疑：
當(dāng)然，本文有研討價(jià)值的不止以上這些，你還有什么其他的問題或見解嗎？
接下來，就比比誰提的問題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花（提問權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生）
（小組討論）
可能問到的問題：
①第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來”。正因?yàn)槿绱耍髡哒J(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么？“另一半”又指什么？
明確：“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
七、齊讀最后四句話（假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的）
問題：有的人認(rèn)為作者通過對窗的描寫，是想表達(dá)一種既想開窗讓心靈自由，而又害怕外界的紛亂的一種矛盾的心境。又有人認(rèn)為作者是在針砭時(shí)弊，因?yàn)橥庠诘沫h(huán)境讓人極不滿意，唯關(guān)窗閉眼能逃避到夢中去；還有人認(rèn)為作者只是通過“窗”來表達(dá)自己對人生精深的認(rèn)識，行文客觀、睿智，情感性、個(gè)體性并不強(qiáng)……你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的？
這一段話包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以一直以來人們對于這一段有不同的理解。關(guān)于文章的解讀是可以多角度的，哪一種理解說服力比較大，可以讓學(xué)生討論。言之成理即可。
八.你是如何理解本文的主旨的？
參考答案：關(guān)于本文的主旨，可以這樣理解：
《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進(jìn)步的標(biāo)志、人類文明的象征，代表著更高的人類進(jìn)化，關(guān)上窗戶是保護(hù)個(gè)人的空間，讓靈魂得以自由。
九.總結(jié)評價(jià)。
一個(gè)人呆在房子里，面對一牖窗戶，太陽照進(jìn)屋子，屋子灑滿陽光。他靜靜地思考。浮想聯(lián)翩。把這些聯(lián)想整理出來。就是一篇優(yōu)美的散文。錢鐘書的《窗》這篇文章。正是這樣構(gòu)思出來的。此篇之所以在同類題材中棋高一著。主要在于它不同凡響的聯(lián)想、想象。以及作者深厚的生活、文化積淀。讀罷此文，掩卷深思。我們感到作者所寫的不是一般意義上的窗戶。他完全是把窗戶當(dāng)作人的眼睛來寫的。眼睛是心靈的窗戶。所以他在文章的前半部分就很自然地從窗寫到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
十.布置課后作業(yè)：
1.請學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)提綱。
2.比較閱讀訓(xùn)練P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識
不同點(diǎn)：視角不同（內(nèi)、外）；思路不同（哲思、感受）；表達(dá)方式不同（引證觀點(diǎn)，想象抒情）。
3.問題探究：
人們常說“眼睛是心靈的窗白”錢鐘書說“窗可以算房屋的眼睛”在今天看來對不對?
提示：
1.先要搞清楚“眼睛是心靈的窗戶”的意思，因?yàn)檠劬δ芡嘎冻鋈说膬?nèi)心。人們從你的眼睛里就可以讀出你的內(nèi)心。你的喜怒哀樂都在眼睛里可以找到答案。那么說“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因?yàn)橥高^窗戶我們也可以看到房子里的一切。
2.有人可能說，現(xiàn)在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內(nèi)心，那又是為什么?那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢?的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯(cuò)特錯(cuò)了。“窗可以算房屋的眼睛”你是否也有新的理解?
3.現(xiàn)在的房子窗戶越來越大、越來越多，它還能說是眼睛嗎?而且有些窗子，盡管是玻璃窗，但是從外面也無法看清里面的東西，世上還有沒有沒有窗戶的房子呢？大家可以見仁見智。
4.你能列舉出哪些“窗”?每人至少列舉出十種來，并分別說說它們的作用。比如《南風(fēng)窗》這個(gè)雜志是廣東辦的專門介紹祖國南部廣東的改革開放的情況。比如車窗、天窗、櫥窗、視窗。
《窗》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、學(xué)習(xí)小說中對比手法的運(yùn)用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態(tài)度
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點(diǎn)
體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)法、問題研究法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、生字詞
2、體裁
3、復(fù)述故事，由此理清故事情節(jié)
三、整體感知
師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學(xué)生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫下來，做好批注，
2、先獨(dú)立思考，有了自己的見解認(rèn)識后，再分組討論交流，達(dá)成共識，
教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結(jié)。
四、合作探究
揭開構(gòu)思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運(yùn)用
1、加一加
暢想一下，當(dāng)不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態(tài)和心理并將自己寫的與課文的結(jié)局作比較，哪個(gè)更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業(yè)
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
創(chuàng)造情景，假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間房間，這“窗”下又將會發(fā)生什么故事呢？請同學(xué)們將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
《窗》教案 篇17
一、導(dǎo)入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內(nèi)容就與窗有關(guān)系。先我們來玩一個(gè)文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個(gè)詞串聯(lián)成一段50－100字的短文，要求能反映一個(gè)主題。
二、聽清楚
我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時(shí)間里編織出一個(gè)小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家?guī)砹税拇罄麃喿骷姨└裉氐男≌f《窗》，聽聽這個(gè)窗內(nèi)發(fā)生了什么？（聽錄音，并放發(fā)文章）請大家認(rèn)真聽，用心體會：
1、 搜索信息，獨(dú)立完成下面的題目。
2、 留意故事最后，能否發(fā)現(xiàn)什么問題？
（一）故事聽完了，現(xiàn)在檢查同學(xué)們聽的效果如何，請看以下二個(gè)小題（大屏幕），請同學(xué)給出答案。 描述者 貪欲者
1. 故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴(yán)重 。
融洽
2. 開始,兩人關(guān)系 很友好 ，他們經(jīng)常 談天 ，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因?yàn)?嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 見死不救 。
（二）好，完成得很好，大家聽力不錯(cuò)。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？
不錯(cuò)，這個(gè)故事沒有結(jié)尾。是老師特意把結(jié)尾刪掉了。法國學(xué)者帕斯卡曾經(jīng)說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據(jù)小說的內(nèi)容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，猜想故事的結(jié)尾。看誰是離神最近的人。
（1）續(xù)尾 我真的佩服大家。我也想了幾個(gè)，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點(diǎn)失望。
3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。
4、可是他什么也沒看到。
透露一小秘密：泰格特原作的結(jié)尾就在其中，你認(rèn)為會是哪一個(gè)？并簡單說明你的理由。
原作的結(jié)尾就是第3個(gè)，大家記住這個(gè)結(jié)尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
（2）議尾
嘎然而止；給人以想象的空間；結(jié)尾是極好的諷刺；
小結(jié)結(jié)尾作用：凸顯人物，畫龍點(diǎn)睛，收束全文，引起思考。這個(gè)結(jié)尾出人意料，而又合情合理。我們曾學(xué)到過這樣的結(jié)尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。
大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐•亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結(jié)尾”。
“歐•亨利式”的結(jié)尾：
文章先敘述故事情的正常發(fā)展，但對最重要的事實(shí)都一直保守秘密，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，給人一個(gè)出乎意料的結(jié)局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。
三、讀明白
好了，結(jié)尾出來了，小說也就完整了。現(xiàn)在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個(gè)情節(jié)？最令你氣憤的事情是什么？
（學(xué)生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）
（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：
1.讀
綜合這幾個(gè)同學(xué)的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個(gè)段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。
2. 想象
現(xiàn)在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網(wǎng)球賽等等。這兩段既寫了美麗的風(fēng)景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風(fēng)景美與人情美的融合。那么結(jié)合小說結(jié)尾，大家想，當(dāng)時(shí)這種美景存在嗎？
3.評價(jià)
既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？
大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個(gè)病人，而且病得很嚴(yán)重，他每天上午或下午仰坐一個(gè)小時(shí)，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質(zhì)怎么樣？――很高尚！
他還是一個(gè)熱愛生活的人，他有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，他的心態(tài)是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。
（心地善良、品質(zhì)高尚、樂觀向上）
（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那個(gè)不靠窗的病人，你和這樣一個(gè)病人住在一個(gè)病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）
1.找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現(xiàn)他的心理變化的關(guān)鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來說都是 一種享受。”
“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”
“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”）
享受――羨慕――妒忌――嫉恨
2.讀
并請同學(xué)把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。
3.評價(jià)
當(dāng)他產(chǎn)生這中想法，萌生妒嫉之情之時(shí)，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質(zhì)是善良的，可是因不平衡而產(chǎn)生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進(jìn)而發(fā)展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實(shí)危機(jī)時(shí)刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護(hù)士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執(zhí)地重溫著自己的想法可見他是個(gè)：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結(jié)果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
四、悟透徹
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關(guān)閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關(guān)閉：心中橫著著一堵墻。
通過泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠(yuǎn)只能面對一堵光禿禿的墻。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。
嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。
同學(xué)們讓我們找開心靈之窗，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態(tài)對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現(xiàn)在你又怎樣看待那件事？
從這些事件中大家感悟到了人與人之間應(yīng)讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時(shí)我心底也產(chǎn)生了一種感激，感謝大家課認(rèn)真，感謝遠(yuǎn)來聽課的老師。我更要感激一個(gè)同學(xué)，因?yàn)樗袆恿宋摇?插入俞益尉教同學(xué)做畫事件。金均)
同學(xué)們，實(shí)際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個(gè)紛繁的社會中變得復(fù)雜。最后送我要送一首歌給這個(gè)病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰(zhàn)勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：
我要在大地上
畫滿窗戶
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛
都習(xí)慣光明
五、作業(yè)
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2.展開想像為小說續(xù)寫