相信未來
教學目標 1、了解詩人食指及其作品，熟練朗誦課文，背誦前三段。 2、掌握一些鑒賞的方法和技巧。增強學生聯系實際具體分析問題的能力。 3、教育學生面對困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人生真善美。 說明：
食指的這首《相信未來》寫于1968年，具有特殊的時代背景，因此講解時要介紹當時的背景來理解。體悟作者在逆境中堅信未來的那份執著，激發自己，增強生命意識，熱愛生命，堅信未來，迎接新世紀的挑戰。反復誦讀本詩，從新穎的意象中欣賞詩的美。同時，要理解并鑒賞本詩的藝術特點：節奏和諧，隔行押韻，音律優美；運用反復手法。 教學重點與難點 1、重點：理解意象（融入詩人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會富有韻律感的語言。 2、難點：把握詩人積極樂觀的情感。 說明：從詩歌的意象入手是理解詩歌的必要途徑，因此，理解意象及其含義就成為本文的重點；同時，因為這首詩歌具有特殊的時代背景——文革，詩歌的意象就具有更為特殊的含義，要通過講解，讓學生體會詩人盡管在文革期間，詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，但他依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來。 教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖 導引激趣 XX年，第三屆人民文學獎的詩歌獎頒發得有點古怪。媒體報道時稱之為“自殺者和精神病人”獲獎。自殺者，是指1989年在山海關臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。 學生自由發言，交流自己課前準備的資料：食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行軍路上。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。后來插隊，當工人，參軍，在研究所工作。因在部隊遭受過強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背后的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人，因為“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指責” 。1968年（二十歲）寫下了《相信未來》。 檢查學生的課前預習，利于后面詩歌的講解。 自由誦讀 1、,看看怎樣才能讀出節奏,讀出感情,讀出意味（重點解讀第三節）我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來 在他眼前出現的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又堅定地寫下：相信未來。 2、對文本的整體把握（主要內容） 3、穿插背景介紹 學生自由誦讀，分小組朗讀，或分聲部朗讀 在朗讀中理解并感悟詩歌的感情基調，進一步理解詩人的情感 解讀意象 1、相信未來就是否定現在，為什么否定現在？作者用了哪些意象來描寫現在？ 2、為什么相信未來？ 3、最后一節，詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅、執著告訴人們：不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔、百折不回、熱愛生命、相信未來。作品的內在情感在此得到發展，理想信念也得到升華。 1、蜘蛛網無情地查封了我的爐臺 /灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 （黑暗勢力撲滅希望）