鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》（通用13篇）
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇1
○教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
�、� 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
○教學設計
導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的�，F在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》�！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙�、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
感知課文內容
[教師導學]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
[合作探究]
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
�、� “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
�、� “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
�、� “我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
作業
背誦課文，準備朗誦比賽。
小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
第二課時
○教學設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學步驟
導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。
整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學]
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?
[合作探究]
第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
�、� 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
�、� 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)
[教師小結]
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
[教師小結]
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
作業
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。
小結
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇2
○教學目標
�、� 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
�、� 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
○教學設計
導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的�，F在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》�！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙�、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙砹耍瑸樽约耗芙o媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
感知課文內容
[教師導學]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
[合作探究]
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
�、� “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
�、� “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
�、� “我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
作業
背誦課文，準備朗誦比賽。
小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
第二課時
○教學設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學步驟
導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。
整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學]
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?
[合作探究]
第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
�、� 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
�、� 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
�、� 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)
[教師小結]
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
[教師小結]
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
作業
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。
小結
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇3
【教學目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學重點】
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入新課：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？
�。ㄆ┤缤袪査固�、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）
今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答。
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
五、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際。
六、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背誦全詩。
七、拓展提高
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
作為作業完成。
第二課時
《未選擇的路》
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集的情況。
學生交流。
二、導入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（ 1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
先朗讀由學生單獨回答。
明確：佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息 。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
四、感悟哲理
學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答。
五、分清象征與比喻的概念
什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
象征，用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？
我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。
──阿爾基洛斯科
《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。
──薩�！缎履铩�
本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區別。
六、積累聯想
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
七、綜合性訓練
出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【教后記】
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇4
課題： 《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案
教學目標及重點：
1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。
4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時
教學過程： 第一課時
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、 檢查預習、朗讀評價：
1、請一位同學朗讀《假如生活欺騙了你》，再請幾位同學評價朗讀。
2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。
評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。
亞歷山大 普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映 “小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚， 5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創辦《現代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。
本詩恰恰寫于流放期間
四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？
答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。
這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。
五、引導完成理解和欣賞：
《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態。
2、了解主題——讓學生自由討論自己發現問題，并通過討論試著解答問題。
期間引導學生思考以下問題：
�。ǎ。╊}目“假如生活欺騙了你”是什么意思？
�。�2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？
�。�3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？
提示：
�。�1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
�。�2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。
（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。
3、了解本首詩歌的特點：
通過討論，同學們已經了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）
老師再引導學生思考：《假如生活欺騙了你》這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻，按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理取得了巨大的成功，其原因何在？
答案提示:其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。
4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。
匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋�！焙芏嗄暌詠�，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇5
[學生分析]
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學建議]
學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。
[教學設計]
一、導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學過程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。
……
2.理清思路，細節感悟
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。
學生：（默讀）
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己�！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀�！睂蔀槲覀兾磥硪环菡滟F的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好�，F在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結合實際
教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。
4.誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折�，F在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。
學生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？
學生：（瀏覽、思考）
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
2.深入領會
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺拢钟募拧辈荒苷f是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
3.聯系實際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？
啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？
學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩比較評價
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
三、教學反饋
1.教學目標達成情況測驗
�。�1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
�。�2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？
2.檢測建議
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
四、教學反思
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
《優秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習題庫]
一、基礎、積累與運用
1.為下面的加點字注音
憂郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠；現在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。
4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。
5.根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：
3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會白流，
也不會空懷崇高的進取之心。
“災難”的忠實姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時刻終將來臨。
愛情和友誼將會沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會飛進你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會給你們送上利劍。
�。�1827）
1.第二小節的最后一句話如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》�！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯碜髌贰Ｋ脑娋哂泻芨叩乃囆g成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。
羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來�！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇6
教師：同學們，2002年世界杯小組賽分組結果已經知道了。我們中國隊和巴西隊分在了一組，你們說，假如中國戰勝了巴西會怎樣？
（學生議論紛紛）
男生甲：我會很高興。
男生乙：會很長中國人的志氣。
……
教師：同學們的回答都很有趣。剛才是老師用“假如”造句，接下來你們能不能用“假如”造幾個句子？
�。▽W生很快就造了幾個句子）
教師：從同學們造的句子中，我看出了“假如”這個詞的意思。它是表達人們內心一種愿望的。今天我們將學習印度文豪泰戈爾的一首散文詩《金色花》，詩歌開頭的第一句就是“假如我變成了一朵金色花”，泰戈爾的愿望是什么呢？下面請同學們聽老師朗讀。
（教師配樂朗讀詩歌）
教師：聽完了老師的朗誦，你知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？詩歌因為韻律的關系，音節和諧，讀起來朗朗上口，十分動聽。下面老師播放音樂，同學們一邊聽著音樂，一邊在座位上大聲地朗讀，一起來體會詩歌的音律節奏美，了解它描寫的內容。
�。▽W生各自大聲的朗讀課文）
教師：讀完了這首詩，大家知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？
學生：他要變成金色花讓媽媽聞花香。
教師：除此之外還要怎樣？
學生：和媽媽開玩笑。把影子投在媽媽讀的書上。
教師：假如你就是那朵金色花，你能想像得到媽媽當時臉上的表情嗎？大家可以和前后左右的同學互相討論這個問題。
�。▽W生互相討論）
學生甲：一定很高興。
學生乙：會很緊張，因為小孩子不見了。
學生丙：小孩子和媽媽開玩笑，媽媽感到很滿足、很幸福。在找不到他時，也有點著急。
教師：你能感覺得到詩中母子感情是怎樣的嗎？
學生：“他們感情很深，相處融洽，孩子很愛他媽媽，因為他和媽媽捉迷藏；而媽媽也很疼孩子，孩子不見了她很著急。
教師小結：這首詩描寫了兒童與媽媽捉迷藏的過程，符合兒童的心理特點，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂。兒童的這種發自天性的行為給媽媽帶來了歡樂。
教師：好了，我們學習了這首詩歌，下面我們進行一個朗讀比賽，看誰讀得好！同學們先自已練讀。
�。▽W生各自練讀。教師從舉手的學生中挑選兩名朗讀，評點，提醒學生注意模仿詩中人物的語氣、讀出詩歌的感情，并且課后背誦。）
教師：《金色花》這首詩是通過“金色花”的形象來抒發對母愛的贊美的。接下來我們將學習我國著名詩人冰心的《紙船》，看看這首詩又是通過什么形象來抒發感情的。請同學們齊讀課文。
（學生齊讀《紙船》）
教師：你看得出來這首詩是抒發什么情感的嗎？
學生：作者離開了母親，非常想念她。
教師：作者是通過什么形象來抒發這種感情的？
學生：紙船。
教師：你認為在《紙船》中，那些句子很好的表達了作者的思想感情呢？
學生：“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒……求他載著她的愛和悲哀歸去。”
教師：“愛”是什么意思？“悲哀”又是什么意思？紙船為什么會含著淚疊？
學生：愛是對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。
（教師小結，點出《紙船》的情感內涵）
教師：母愛是如此的無私和偉大，以至于人們在文學作品中反復進行歌頌。下面我們就來看看一些名人是怎樣談論這種偉大的情感的。請同學們談談自己的體會。
（學生暢所欲言）
教師：這兩首詩都贊美了偉大的母愛，但在現實生活中我們也不能忘了父愛，我提議大家回家后為自己的父母做一件事，以表達你對他們的感情和熱愛！下課！
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇7
1、對下列加粗字注音、釋義完全正確的一項是（�。�。
a、瞬息（shùn），眼珠兒一動。
b、佇立（zhù），站著等候，泛指等候。
c、萋萋（qī），形容草長得衰敗的樣子。
d、憂郁（yōu yù），憂傷，愁悶。
2、下列句子中畫線的詞語解釋有誤的一項是（�。�。
a、黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。
涉足：趟過水進入某種環境。
b、但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
延綿：延續不斷。
c、一切都是瞬息，一切都將會過去。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
d、心兒永遠向往著未來。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
3、下列句子中與課文完全一致的一項是（�。�。
a、憂郁的日子里須要鎮靜
b、而那過去的，就會成為親切的懷念
c、我向著一條路極目望去
d、我將輕聲嘆息將往事回憶
4、對下列詩句節拍劃分正確的一項是（�。�。
a、假如/生活/期騙了你，不要/悲傷，不要/心急!
b、心兒/永遠向往著/未來，現在/卻/常是憂郁。
c、一切都是/瞬息，一切都/將會過去。
d、黃色的/樹林里/分出兩條路，可惜我/不能/同時/去涉足。
5、下列說法錯誤的一項是（�。�。
a、《假如生活欺騙了你》是詩人在嚴峻艱苦年代里的座右銘。
b、《未選擇的路》是一首具有象征意味的政治抒情詩。
c、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說口吻，蘊含著人生的哲理。
d、《未選擇的路》中，詩人抓住林中岔道這一具體形象，寄寓了如何選擇人生道路的生活哲理。
6、填空：
⑴ 《未選擇的路》的作者是_______國詩人________。
�、啤 都偃缟钇垓_了你》的作者是_______國詩人_________。他的著名詩作有《_______》、《_________》等。
7、簡答：
⑴ 《假如生活欺騙了你》中告訴我們應如何對待人生？
___________________________________________________________
___________________________________________________________
⑵ 《未選擇的路》的中心是什么？
___________________________________________________________
___________________________________________________________
【參考答案】
1、a
2、a
3、c
4、a
5、b
6、⑴ 美 弗羅斯特
⑵ 俄 普希金 《自由頌》 《致大�！�
7、⑴ 對待人生要持積極樂觀的態度，生活中遇到不順心的事要冷靜地對待，要善于克制自己，放眼未來。
�、啤≡娙俗プ×种胁淼肋@一具體形象，寄寓了如何選擇人生道路的生活哲理。
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇8
深圳市東湖中學 徐平
[教學目的]：
1、引導學生領悟詩中所包含的對母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。
3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。
[教學設想]：
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入 母愛的主題。
2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。
4、發揮想象能力借用具體形象抒發對母親的愛。
[教學時間]：一課時
[教學過程 ]：
一、導入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩
1、自由朗讀，整體感知兩首詩。
2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。
3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？
《金色花》中的抒情主人公是一位調皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？
5、配樂朗讀這兩首詩。
三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛。
（一）《金色花》
1、這位調皮的孩子借用什么表達對母親的愛？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊
3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？
4、配樂品讀全詩。
�。ǘ都埓�
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？
2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？
3、配樂品讀全詩。
四、仿寫仿說
1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩都表現了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
作者郵箱：
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇9
第一單元 詩 兩 首走向語林高手一、佳篇回放我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……1.第二行“嘶啞的”去掉可不可以?為什么?_____________________________________________________________________2.第三行中的“這”和第四行、第五行中的“這”所代表哪兩種不同的情形?_____________________________________________________________________3.第六行中的“溫柔的黎明”指代什么?_____________________________________________________________________4.第六行中的省略號、第七行中的破折號、第十行中的省略號各代表什么意思?_____________________________________________________________________5.文中的“土地”喻指什么?_____________________________________________________________________6.全文表達一種什么樣的感情?_____________________________________________________________________答案：1.不可以去掉；因為用“嘶啞的”更能表現出“我”對“土地”的深愛的程度，去掉了會影響表達效果。 2.第三行中的“這”代表國民黨反動派的黑暗統治；第四行、第五行中的“這”代表廣大人民的反抗。 3.指代即將到來的勝利與解放。 4.美好生活的向往；表示轉折；表示語意未盡。 5.指的是祖國。 6.對土地、對祖國油然而生的深沉的愛。二、類文品評鄉色酒舒蘭（中國臺灣）三十年前你從柳樹梢頭望我我正年少月色正好你圓人也圓三十年后我從椰樹梢頭望你你是一杯鄉色酒你滿鄉愁也滿1.在余光中先生的《鄉愁》中，借郵票、船票等形象表現鄉愁，而本首詩是將月亮擬人化，這樣寫的目的是什么?答：________________________________________________________________2.余光中先生的《鄉愁》與這首詩在結構上有什么異同點?異：________________________________________________________________同：________________________________________________________________答案：1.借物抒情，使得抒情含蓄化。 2.異：余光中的《鄉愁》是借助時空變化層層推進詩情的抒發；而本首詩卻是以三十年前與三十年后巨大的時空跨度來展現思鄉之情。 同：都借助了時空變化來結構詩歌。走向智慧創新一、牛刀初試1.按原文填空。（1）假如我是一只鳥，/_____________________________________：/這被暴風雨所打擊著的土地，/_____________________________________，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和___________________________________……（2）為什么我的眼里常含淚水?/__________________________________……（3）小時候/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________（4）長大后/鄉愁是_____________/我_____________/_____________在那頭（5）后來啊/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________（6）而現在/鄉愁是________/我_____________/_____________在那頭2.閱讀下面這首詩，并回答詩后的問題。鄉 愁席慕蓉故鄉的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離別離后鄉愁是一棵沒有年輪的樹永不老去對這首詩賞析有誤的一項是[ ]a.月亮勾起詩人的綿綿情思，清遠的笛聲在耳邊響起，濃濃思鄉情在月光和笛聲中彌漫開去。b.思鄉帶給詩人的并不是甜美的回憶，而是悵惘的愁緒，畢竟別離太久，故鄉的記憶已經模糊如在霧里。c.記憶永駐，鄉愁不滅，就像那棵長青不老的樹。樹則可以不老，鄉愁何時得以終結?詩人把無盡的惆悵和期待留給讀者品味。d.詩歌通過笛聲、月亮、樹這樣一些形象，構成一幅意境深沉而悠遠的畫面，表達出作者個人思鄉的憂傷和苦悶。二、過關斬將（一）[甲]煤的對話艾 青你住在哪里?我住在萬年的深山里我住在萬年的巖石里你的年紀——我的年紀比山的更大你從什么時候沉默的?從恐龍統治了森林的年代從地殼第一次震動的年代你已死在過深的怨憤里了么?死?不，不，我還活著——請給我以火，給我以火![乙]我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……[丙]礁石艾 青一個浪，一個浪，無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開……它的臉上和身上像刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋……1.填空。甲詩是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發生在________與________之間的對話詩所詠的實質上不是________，而是________；詩贊揚的是_______________的精神。2.甲詩作于1937年春天，正是中華民族處于危急存亡的關頭，請聯系這首詩的背景知識，說說這首詩寓含的深意。__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.乙詩寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現了詩人什么樣的感情?什么樣的精神?__________________________________________________________________________________________________________________________________________4.請將丙詩分為兩層，并寫出層意。第一層：________行至________行。層意：______________________第二層：________行至________行。層意：______________________5.丙詩中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。__________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）閱讀下面的詩句，選擇你感受最深的一點，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。我們期待所有響亮的日子悄然降臨我們的日子應該是花每一縷細小親熱的芬芳充盈我們銳敏的呼吸把美和善良、淳樸和真實的花子灑進每一寸彩虹樣清晰的陽光我們的日子應該是樹枝繁葉茂最強壯地扎根土地我們的日子應該是天空遼闊的襟懷是飛鳥的夢想和天堂我們日子的天空一碧千里每一粒最善良的愿望在天空的溫柔注目中悄聲歌唱（節選自丹妤的《我們期待所有響亮的日子》） 詩兩首牛刀初試1.（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流 那來自林間的無比溫柔的黎明（2）因為我對這土地愛得深沉（3）一枚小小的郵票 在這頭 在那頭（4）一張窄窄的船票 在這頭 新娘（5）一方矮矮的墳墓 在外頭 在里頭（6）一灣淺淺的海峽 在這頭 大陸2.d過關斬將（一）1.人煤 煤 人 不甘屈辱、自強不息的奮斗2.我們的民族有著煤一樣的歷史，有著煤所遭受的災難，又像煤一樣長久地沉默，更像煤一樣身上蘊含著無窮無盡的熱量。3.詩作集中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。詩人盡管“眼里常含淚水”，卻無比真誠地宣布：他要像鳥一樣不倦地歌唱祖國，縱然是死了，也希望把整個身體都融入祖國的土地里。4.1 4 奔騰不息的海浪在巖石的腳下被打成碎沫。 5 8 礁石以從容不迫的大氣面對著大海。5.笑對人生的磨難，穿越人生的種種險阻，以樂觀的態度生活。（二）略
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇10
鹽城市第一中學 劉勇華一、知識點撥與學法引導（一）整體感知 1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中，成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節。第一節用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，并運用一系列意象表達歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里，表達詩人對土地的眷戀，隱含了獻身之意。第二節一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉愁》是一首抒情詩，表現了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉懷土、盼望祖國統一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）學法引導1、《我愛這土地》這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，誦讀時要著重把握由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”，并在朗讀中體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情。學習時要著重理解兩節詩之間的聯系，以及“鳥”的形象對表現主題所起的作用。2、《鄉愁》這首詩要在反復誦讀的基礎上，概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉愁的對應物，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩，如《鄉愁四韻》等，體會這些詩歌中的思鄉情緒。（三）審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發了詩人對于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲泄自己的感情，而是運用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機的解放區的象征。這樣，通過具體、真切的形象，抒發了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。 2、鮮明強烈的音韻美。《鄉愁》是一首新格律詩。就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊。但全詩四節，節與節之間，對稱、和諧、均衡，呈現整飭美。根據抒情需要，詩人用了復沓手法。全詩各節都采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那（里）頭”的句式。復沓手法的運用，既突出地抒寫了鄉愁，又分清了詩的層次脈絡，從而增添了旋律美，增強了節奏感。各節的第二句，都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律，增強了詩的音韻美。（四）重點難點突破1、 請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2） 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭 [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調，注意停頓和重音。一般地說，標點是停頓的書面標志，但有時為了表達感情的需要，在沒有標點的地方，也可以作適當的停頓�？偟脑瓌t是，不能將完整的語義分開。朗讀時的重音，多指邏輯重音，即根據表達感情的實際需要，重讀部分關鍵詞語。[參考答案] （1）為什么\我的眼里\常含淚水？因為\我對這土地\愛得深沉……（2） 而現在鄉愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、 “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現的意象，并分析作者借助這些意象表達了怎樣的思想感情？ [析]詩歌和其他文學體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。[參考答案]詩中出現的形象有“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”。“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，在它身上寄予了詩人愿為祖國獻出一切的決心。“土地”“河流”“風”“黎明”這四個形象，聯系它們前面長長的修飾語“被暴風雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災害，他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信心。詩句中表達了作者所經歷的坎坷、辛酸，以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系，如果刪去，對詩歌主題的表達會產生怎樣的影響？ [析]此題意在引導讀者理解這首詩歌上結構上的獨具匠心，進而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節詩，如果說第一節是對“愛土地（祖國）”這一主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節短小精悍的兩行，則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩，是那個苦難的年代，一切愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白，它不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。4、“鄉愁”原本是一種抽象的情感，余光中在他的《鄉愁》里，是怎樣將它轉化成具體可感的形象的？[析]這道題的訓練目的有二：一是進一步加深對詩歌總是借助形象抒情言志這一特點的認識；二是，幫助讀者學會怎樣將詩歌要表達的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉化成具體可感的形象。二、自學階梯評估達標訓練1、 填空（1）《我愛這土地》的作者是我國現、當代著名詩人 ，原名 。這首詩的感情基調是 。最能點明主旨的詩句是“ ， �！保�2）《鄉愁》的作者是 （姓名），他是我國 （省名）詩人。這首詩最終由個人的故鄉之思上升為 。2、請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯系？ 4、《鄉愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達了怎樣的思想感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進的？ 能力提高閱讀余光中的《鄉愁》，完成習題： 小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是： ( )a.《鄉愁》以時間短語“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”貫穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，明朗、集中而又強烈，表達的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發讀者多方面的聯想。c.詩的前三節側重于詩人個人經歷的傾訴，結尾則把個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉關之思。d.詩共有四節，每節四行，節與節之間基本均衡而對稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運用了比喻、想像、夸張、反復、疊詞等多種藝術手法，使詩歌具有回旋往復、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入，抒發愛國之情的？ 3、鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的？ 4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系？請簡要說明。 開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲 小小流螢，在樹林里，在黑沉沉暮色里， 你多么快樂地展開你的翅膀！ 你在歡樂中傾注了你的心。 你不是太陽，你不是月亮�！ ‰y道你的樂趣就少了幾分？ 你完成了你的生存， 你點亮了你自己的燈； 你所有的都是你自己的， 你對誰也不負債蒙恩； 你僅僅服從了， 你內在的力量。 你沖破了黑暗的束縛， 你微小，但你并不渺小， 因為宇宙間一切光芒， 都是你的親人�！ �1.找出與“小小流螢”相呼應的語句，并說說作者為什么這樣寫？ 答：_____________________________________________________�！ �2.文中為什么反復說螢火蟲是快樂的？ 答：______________________________________________________�！ �3.怎樣理解“你微小，但你并不渺小”一句？ 答：______________________________________________________。 4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”對此你是怎樣理解的？這對你有什么啟示沒有？ 答：_____________________________________________________ 5.請你展開想象，用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”�！ � 三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象�！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。 這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來�！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。 可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。 (王繼波)摘自《中學語文教學參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中是個復雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走向，即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中，余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸“，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術上看，余光中是個“藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉愁》，因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實，余光中除了創作《鄉愁》之作外，其他主題的創作也相當可觀，而且半個世紀以來，他始終是“左手為詩，右手為文”。附參考答案：第一單元 1 詩兩首自學階梯評估達標訓練 1、（1）艾青 蔣海澄 憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2）余光中 中國臺灣 家國之思 2、（1）我也應該\用嘶啞的喉嚨\歌唱（2）鄉愁\是一張\窄窄的\船票 3、從詩句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現自己的憂患意識，對多災多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音。詩人不由得聯想到“國家興亡，匹夫有責”。4、形象有“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。 “小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。 “一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d 2、詩中表示時間順序的詞語： “小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”等。前面三節，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發了身在孤島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，收到了具體、生動的效果。4、這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思，懷親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。開放探究1.語句：“你微小” 作者反復寫其形體小，意在反襯其內在的不渺小。2.因為螢火蟲完成了自己的生存，點亮了燈，發出了光芒，服從內在的力量。3.微小的是外形，但內在卻放出光芒與一切光芒并存于世，沖破黑暗，足見其不渺小。4.只要言之有理即行，扣住文中主旨。5.略
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇11
宜昌市六中常紅艷
假如生活欺騙了你
一、創設情境，激發情感，導入 新課
師：人的一生，猶如云卷云舒，潮起潮落；在成長路上，有陽光雨露，也有烏云密布。假如你覺得生活欺騙了你，你該如何面對？假如你處于人生的十字路口，你又該如何選擇？今天俄國詩人普希金和美國詩人弗羅斯特將與你我進行對話交流。
二、讀出情味，產生聯想，與詩人對話
師：讀一首好詩，相當于聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，相當于欣賞一幅悅目的圖畫；讀一首好詩，相當于與一位藝術家促膝談天……當我們靜下心來，細細品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩人，相互間，只脈脈地，用目光交流，那流淌在空氣中的，幻化出的——七彩的煙波，便是我們對于詩歌最好的理解！（生沉醉）詩，可謂是最精妙的語言藝術，用最少的字句、最簡練的結構、最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此詩歌被譽為“藝術中的藝術，文學中的文學�！蹦敲茨阌X得應該怎樣去學習詩歌呢？（生頓時活躍）
師：培根曾說，讀詩使人聰慧。看來的確如此，尤其是這些掌握了讀詩方法的同學更為聰慧。下面請大家自由選擇適合自己的讀書方法來自讀《假如生活欺騙了你》。
�。ㄉ宰x）
師：大家讀得很用心。詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，它的魅力究竟來自哪里？哪位同學愿將這首詩朗讀一遍？請大家細細品味、靜靜傾聽這位詩人的傾訴，試著與他作一次心與心的交流。
�。ㄒ簧首x。）
師：你覺得她讀得怎么樣？
生5：她讀得很有感情，娓娓道來，并沒有一副教訓人的語氣，語調親切和婉，好像詩人在與你促膝談心。
師：當你在與詩人普希金交談的時候，你感受到了一種怎樣的情緒？
生6：有豐富的人情味和哲理性，給人一種樂觀向上的感覺。
師：著名作家高爾基曾說，“我開始讀普希金的詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”。英雄所見略同啊。（生自豪地笑）看來一首好詩總能引起眾多讀者的共鳴。下面請大家再讀這首詩，用心體會詩人的感情。
�。ㄉ懈星榈乩首x）
師：大家的心與詩人正在慢慢接近。這首詩寫于被流放的日子----題在鄰居一個小女孩的紀念冊上，短短的幾行詩，既是詩人對心愛孩子的叮嚀和囑托，更是詩人在艱苦年代的座右銘。如果你就是文中那個女孩，在朗讀這首詩后，請用幾句詩意的語言來表達出你對普希金的回應，表達出你的心靈感悟。也可引用其他詩人的詩句與普希金進行對話交流。
生7：假如我是那個幸運的小女孩，我想引用汪國真的詩《我微笑著走向生活》來回應普希金。（有感情地朗誦）我微笑著走向生活，/無論生活以什么方式回敬我。/報我以平坦嗎？/我是一條歡樂奔流的小河。/報我以崎嶇嗎？/我是一座大山莊嚴地思索！/報我以幸福嗎？/我是一只凌空飛翔的燕子。/報我以不幸嗎？/我是一根勁竹經得起千擊萬磨！/生活里不能沒有笑聲，/沒有笑聲的世界該是多么寂寞。/什么也改變不了我對生活的熱愛，/我微笑著走向火熱的生活�。ㄉ恼疲�
師：詩歌沒有國界。這位同學善于課外閱讀，平時的厚積才有了此時的薄發。
生8：我引用的是舒婷的詩《這也是一切》中的詩句。（生清清嗓子，生笑）
不是一切呼吁都沒有回響；/不是一切損失都無法補償；/不是一切深淵都是滅亡；/不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上；/不是一切心靈/都可以踩在腳下，爛在泥里；/不是一切后果/都是眼淚血印，而不展現歡容。/一切的現在都孕育著未來，/未來的一切都生長于它的昨天。/希望，而且為它斗爭，/請把這一切放在你我肩上�。ㄉ鸁崃夜恼疲�
師：高山流水遇知音。普希金聽了會多么高興，多么欣慰啊！
生9：我是自己寫的幾句。（生掌聲鼓勵）
謝謝你，普希金！/是你驅走了我心里的陰霾，讓我的天空晴朗一片。/是啊，不經歷風雨哪能見彩虹？/你的一生就是最好的見證！/你為我們豎立了一座豐碑�。ㄉ鷷r間地掌聲）
師：你的心與普希金的心碰撞出了火花，智慧的火花。這是一種更高層次的閱讀。
師：如果把這么美的詩寫在一張卡上，送給你的朋友，或作為鼓勵自己的座右銘。請你設計背景顏色，會選用哪種顏色表達出你的這份情感呢？
生10：亮色、暖色。
師：大家在課后把這張卡完成吧。也許在今后的風風雨雨里，這些熟悉的詩句會在你我的耳邊一次次響起。
未選擇的路
三、讀出理趣，發揮想象，有創意地閱讀
師：面對不幸，普希金和眾多同學選擇的都是一種樂觀向上的生活態度。說到選擇，可以說我們無時無刻不在選擇。如果你處于一個岔路口，你又該作怎樣的選擇呢？請你用讀第一首詩的方法來閱讀《未選擇的路》，細細體味詩人的情感。讀出詩的深刻含義。
（生自讀。）
師：詩歌往往“言在此而意在彼”，這首詩較前一首要含蓄，讀詩時更要透過文字表面，探尋隱藏在跳躍、變化的詩句下面的“詩人的心”。下面請四人學習小組就本詩的語言和內容互讀質疑。
�。ㄋ娜藢W習小組合作學習）
生1：我們這一組提出了兩個問題：詩中的“路”有什么含義?詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這—點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?在回答之前，我們想先請小組的一位同學將全詩有感情地朗讀一遍。
�。ㄉ�2朗讀）
生3：從這一遍遍的讀中，我們不難發現，詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里運用的是象征手法。
生4：我回答第二個問題。其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
�。c評：學生自由選擇適合自己的學習方式，由“學會”走向“會學”，小組合作學習見成效。）
師：大家說到我的心坎上了。我就有這樣的切身體驗。（生個個頓時來了神）在十二年前我的夢想是開一家屬于自己的花店�？墒鞘屡c愿違。至今我仍幻想如果經營一家花店，我的生活又會怎么樣？未選擇的總讓人那么留戀。不過，現在的我正以另一種方式在實現這一夢想。大家不就是那帶著朝露迎著晨光綻放的花朵嗎？（生點頭、熱烈鼓掌）大家在生活中、學習中、思想中、交友中難免會面臨種種選擇，你有過這種體驗嗎？
生5：我覺得我們無時無刻不在選擇。如早上，是呆在暖和的被子里，還是起床讀英語，這就是選擇；兩年后是讀重點高中還是讀中專，更是人生的一個十字路口，每人必須作出選擇。（生鼓掌）
�。c評：結合生活體驗，與文本對話，師生對話，使得詩歌閱讀更神奇更美妙！）
師：實在！這時我們帶著自己的情感體驗再讀一遍，看有沒有新的發現？
生6：我聯想到了，古今中外許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫。如屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”富有哲理的名言。
師：好！語文學習貴在積累。學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?
生7：人只能選擇—條人生之路，必須慎重。
生8：我覺得人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應勇于創新和進取。
生9：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。
生10：人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
�。c評：好詩不厭百回讀。讓學生各抒己見，對學生個性化理解的尊重再次體現了以生為本。）
師：的確，弗羅斯特的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有新的發現。請發揮想象，在這條“人跡更少”的一條路上，“我”會遇見哪些人？
生11：如伽利略，他選擇的就是一條“人跡罕至”的一條路。正是因為他敢于懷疑亞里士多德關于地球表面輕重物體下落時，重物比輕物落得快的結論，導致了自由落體運動規律的發現。
生12：還有發現了浮力定律的阿基米德；發明了避雷針的富蘭克林；發明安全炸藥的諾貝爾等等。
師：從這些人物中，我們可發現一個他們有一個共同特點，那就是---
生13：敢為人先，敢于創新。
�。c評：正如詩人拜倫所說：“詩是想象的熔巖�！眲撛O情境，舒展想象的翅膀，使詩歌鑒賞更富有了創造性。）
師：好！如果是你，你會選擇“人跡更少”的一條路，還是選擇“人跡眾多”的一條路呢？
生14：我還是要選擇人跡眾多的一條路，因為前車之鑒，后事之師。我們只有踏著前人的足跡，才能避免走一些沒必要的彎路。
生15：我會選擇人跡更少的一條路。因為這條路更充滿了誘惑力與挑戰性，更能創新！
師：真可謂“仁者見仁，智者見智”。那么“人跡罕至”的路是不是都可以選擇？
生16：當然要視情況而定。不迷信書本、不迷信權威，敢于創新是值得提倡的。但故意鉆牛角尖，違背科學，甚至為法律所不容的事絕對不能做。
師：高見！富有哲理。
�。c評：只有大膽地與文本對話，同學間思想的兩相砥礪，才會迸出智慧火花，才能挖掘出其中蘊含的深意，達到心領神會，讀出文本真正的意義和價值。）
四、讀寫創新，提煉詩情，寫出理趣
師：在生活中，有很多事物給過我們許多的人生啟示，請讀讀下面這首詩，結合你的人生體會，談談你對這首詩的理解。
礁石
艾青
一個浪，一個浪/ 無休止地撲過來/ 每一個浪都在它的腳下/ 被打成碎沫，散開/
它的臂上和身上/ 像刀砍過一樣 / 但它依然站在那里 / 含著微笑，看著海洋
生1：人就應像詩中的礁石一樣，百折不撓。
�。c評：拓展閱讀，進一步體會好的詩歌往往從日常生活中提煉詩情，寫出理趣的寫作特色。）
師：哲理詩總能給人以理趣。大家想不想尋找一種意象寫一首小詩嗎?大膽試試，表現出你的才華。要求：在構思時，不要被詩的形式所拘泥，先考慮意象和所要表達的意境，然后再考慮形式的問題，寫出你對生活的思考。
示例：月兒------一滴掛在天邊的相思淚，一盞為游子點亮的燈。
生2：汗滴-------是一串攀巖留下的足跡，是付出與收獲的公平見證。（生鼓掌）
生3：新芽------一抹鵝黃的新綠 /一對初醒的音符 /一滴摔成兩瓣的春雨 /一對飛向未來的翅膀。
生4：山路------一條飄飄忽忽的彩帶 /一片交交錯錯的網絡 /一架顫顫驚驚的天梯 /一副沉沉重重的枷鎖 /彎彎曲曲的是山里妹子的麻花辮 /筆筆直直的山中漢子的脊梁骨。（掌聲如雷）
�。c評：多精辟的詩！學生在寫作中不斷激發出創造想象的火花，想象的翅膀展開了，思緒就能自由自在地遨翔。）
五、運用留白，懸疑激趣，課外探究
師：“詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！普希金，史稱“俄羅斯文學之父”，是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！逼障＝馂槭裁幢蛔u為俄羅斯的民族靈魂詩人？請課外閱讀《普希金詩選》。有興趣的同學還可查閱有關“弗羅斯特”的資料，看一看詩人究竟選擇的是一條怎樣的“人跡罕至”的一條路，從此決定了他一生怎樣的道路？請大家有興趣在課外探究。
另外“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩。課堂是有限的，語文學習空間是廣闊的！大家還可在課外將原詩找來閱讀，品嘗原汁原味的美。
�。c評：什么是真正的一堂好課，從來標準不一。但有一點，能激發學生在課外投入更大熱情去探究的課一定是好課！）
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇12
【教學重點和難點】
1、引導學生朗讀時把握《我愛這土地》昂揚、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調；《鄉愁》哀傷柔美的意境和感情基調。
2、通過理解詩歌的所描寫的對象（意象）來理解詩人抒發的情感（鳥的形象、土地、河流、風、黎明；郵票、船票、墳墓、海峽）
3、《我愛這土地》中幾個意象的象征意義；《鄉愁》中意象的組合及主題升華。
【教學設想】
以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發方式展開問題──誘導思維進行討論──積極發言探究互動──拓展文本創新閱讀。
我愛這土地
一、情境導入
二、交流課前探究的作家、作品常識
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學生生成問題預計：
⑴ 朗讀《我愛這土地》，體會這首詩的感情基調是怎樣的？應該用怎樣的語氣、語調來朗誦這首詩？
�、啤±首x、品味詩句，概括艾青在詩中表達的思想感情。
�、恰 段覑圻@土地》一詩中分別描述了鳥兒歌唱的對象是哪幾個？核心是什么？為什么在描述對象前都加了長長的修飾語？
⑷ “土地”、“河流”、“風”和“黎明”象征了什么？詩人對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。
3、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。
有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
進一步探究：詩人為什么會有這么熾烈的為祖國而獻身的愛國熱情？
賞析詩歌《給戰斗者》(節選)、《假使 我們不去戰斗》
五、綜合創新、產生新疑
指導學生以“假如我是……”開頭，寫一段詩，注意分節和分行，盡可能用一些意象來表達情感。
鄉愁
一、情境導入
二、交流課前探究的作家、作品常識
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學生生成問題預計：
�、拧 多l愁》一詩是擷取了哪些意象抒發情感的？有什么特點？
⑵ 所有的文學創作都要講究形式美，詩歌尤其如此�！多l愁》一詩在結構上有什么特點？
�、恰 多l愁》詩中，“鄉愁是……”與“在這頭……在那頭”前后四次重復，這樣有什么好處？
�、取 多l愁》這首詩抒發詩人什么樣的感情？誦讀時應如何把握詩的感情基調和朗讀節奏？
2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。
3、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。
有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
賞析其它鄉愁詩，如：席慕容的詩《鄉愁》、舒蘭的《鄉色酒》。
五、綜合創新、產生新疑
選擇自已最拿手的方式來演繹這首詩（讀詩、唱詩、講詩、問詩）
鄂教版八年級語文上冊教案全集第四課《詩兩首》 篇13
●教學目標
知識目標
1.積累字詞，能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛”等詞語。
2.了解兩首詩歌中所表現的感人至深的親情。
3.熟讀背誦兩首詩。
能力目標
1.掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。
2.學習和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。
德育目標
兩首詩展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。
●教學重點
1.準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌托物言情的寫法。
2.熟讀背誦兩首詩。
●教學難點
深層品味詩句所蘊含的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花？”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？”
●教學方法
1.朗讀教學法。借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式多樣，個體大聲朗讀，學生示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。
●教具準備
多媒體cai課件、兩幅掛圖（泰戈爾、冰心像）、錄音機、示范朗讀帶、打印好的文字資料
●課時安排
1課時
●教學過程
�。劢虒W要點］
朗讀兩首詩歌，整體把握詩意；重點研讀《金色花》；指導學生自讀《紙船》。
�。劢虒W步驟］
一、導語設計
教師出示掛圖（泰戈爾、冰心畫像）。
泰戈爾是印度著名作家、詩人、社會活動家。他的創作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》等，小說有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈爾用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。
泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，惟獨冰心最得其思想和藝術精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”（徐志摩《泰戈爾來華》）。
今天，我們就來學習他們的兩首精巧的詩歌，一首是泰戈爾《新月集》的代表作《金色花》，一首是冰心的《紙船》。
二、學生朗讀兩首詩，教師給予必要的朗讀指導
1.要求學生讀準字音，讀得通順流暢。
多媒體顯示：
（1）下列詩句加粗字字形正確的是（錯的訂正在橫線上）（�。�
a.你會溴到這花香 b.我暗暗地在那里匿笑
c.我從不肯忘棄了一張紙 d.有的被海浪打濕，粘在船頭上
�。�2）解釋下列詞語并造句。
a.匿笑 b.無端 c.至愛 d.沐浴
教師任選幾個學生回答，明確：（1）b（a.嗅；c.妄；d.沾）
（2）匿笑：偷偷地笑。無端：沒有來由，無緣無故。至愛：最愛。沐浴：洗澡，又比喻受潤澤，比喻沉浸在某種環境里。造句略。
2.要求學生美讀課文，讀出語調、語速、重音、節拍，讀出情感。
教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示）：
朗讀詩歌，須注意以下幾點：
（1）把握詩歌的感情基調，如《金色花》輕松活潑，應讀出兒童特有的調皮�！都埓吩娦休^長，語調宜慢，應讀得深情、憂傷，與對母親的綿長思念相協調。
�。�2）根據情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規律可循�！叭绻憩F的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜�！比纭督鹕ā房缮钥煲恍�，《紙船》就要稍慢一些。
在同一首詩歌當中，語速并非一成不變。詩歌情感有發展，語速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責怪的語句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語速宜稍快一些。
�。�3）根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。
�。�4）根據語境的關系，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美�！耙话阏f來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號的停頓再長一些。”對于標點符號處的停頓，我們容易判斷，那么無標點符號的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩歌有其特定的節拍，現代詩一般是兩個音節一拍或三個音節一拍，如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著——留著”。有時也需根據詩歌內容和語意關系來斷定。
現代詩歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。
3.教師范讀，學生放聲朗讀。
4.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
三、師生共同研讀《金色花》
1.學生齊讀《金色花》，整體感知詩意。
2.學生談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解。
�。�1）把學生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩的整體感受。
�。�2）各組選代表全班交流，概說詩意。
明確：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲�！拔摇碧煺嬷蓺�，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。
3.教師選一個朗讀水平較好的同學讀詩歌，其他同學邊聽邊想，想像詩歌描繪的內容和意境，體會詩的詩情幽意。
4.教師可設置以下問題，引導學生進一步理解詩意，體味詩情。
投影顯示：
�。�1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？
（2）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？
�。�3）媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
學生分組討論，全班交流，明確：（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。
（2）媽媽為全家付出了很多，奉獻是無私的。我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報關愛，給媽媽帶來一些幸福。
（3）詩歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。
孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現對感情。
5.悟讀詩歌，進一步感悟作者的思想感情，向較高的理性層次靠近。
提問：詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結合注釋，談談你的看法。
學生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。
6.品讀全詩，學習借鑒本詩的手法。
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學用這種手法寫一段話或一首詩，來表現對父母的愛。
�。ㄈ鐣r間不允許，課后完成也可）
四、指導學生自讀《紙船》
1.教師分發已打印好的文字資料，人手一份。資料內容如下：
�。�1）關于冰心
冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建閩侯一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和漢譯外國文學作品。她1923年于燕京大學文科畢業后赴美留學，1926年獲文學碩士學位后回國。冰心是“五四”新文學運動中涌現出的最知名的女作家之一，曾于1921年參加由茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術主張。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼備文言特有的簡潔凝練。
（2）關于冰心《紙船——寄母親》的創作背景
冰心在1923年初夏，以優異的成績畢業于燕京大學，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽學位的獎賞，并接受了燕京女大的姊妹學�！绹査估哟髮W的獎學金，赴美留學。1923年8月17日，冰心離開融樂和美的家庭，乘船赴美。離鄉背井的生活使冰心萬分苦惱�！都埓哪赣H》是在太平洋舟中寫成的。詩的構思是將懷念母親的至情寄托于童心復歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。
冰心在去國的三年中由于遠離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。
2.學生朗讀全詩，整體感知詩意。
3.按照《金色花》的研讀思路，指導學生自讀《紙船——寄母親》。
按照知詩——說詩——想詩——悟詩——品詩的學習步驟，以小組為單位，共同研討，教師巡視指導。
教師也可提出以下問題，指導學生自讀。
�。�1）詩人為什么要用紙折疊成小船拋進大海里？
�。�2）詩人疊紙船時，情態、心境、感情怎樣？
（3）詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？
�。�4）全詩的點睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？
�。�5）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？用紙船做題有什么好處？
在學生自主閱讀的基礎上，教師酌情給予指導。一定要注意適度適量，不可越俎代庖。
明確：（1）詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。
（2）情態：含著淚；心境：不灰心；感情：愛與悲哀。
�。�3）因為詩人心中存著永遠的希望。
�。�4）本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發游子對慈母的深切眷戀之情。因此點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去�！�
“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠隔千里不能與母親朝夕相處，對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀的。
（5）這首詩抒發了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達子女的心態。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。
4.創設情境，激發學生的創新思維。
教師創設情境，誘導學生想像，激發他們的創新思維。
假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請同學們參加這次詩歌評改會，你如果在被邀之列，你準備說些什么呢？
學生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實些，換成“大輪船”？有的認為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”過于直露，應換成形象的詞語，等等。
教師以鼓勵為主，不必動輒評判。重在參與，重在自主。
五、課堂小結
《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象�！都埓肥莵碜赃h離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學習借鑒。
燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什么來寄托樸實純真的母愛呢？
學生齊背《金色花》《紙船》。
六、課堂練習
多媒體顯示：
依據提示默寫《金色花》中的部分詩行，并嘗試著仿寫一節。
當你沐浴后，
當你吃過午飯，
但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？
答案：略
七、布置作業
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
●板書設計
●活動與探究
1.關于組織“詩歌朗誦會”的設想
以小組為單位，每組搜集整理2~3首吟誦表現母愛的詩篇（以現代詩為主），每組選舉代表參加朗誦比賽。
2.寫作活動設計
�。�1）沐浴在濃濃的母愛中，我們幸福而陶醉。請借助一種具體的形象抒發對母親的愛，寫一段話或一首詩均可。
（2）你有過遠離父母只身在外漂泊流浪的經歷嗎？當你想念母親時，你想用什么來承載你的“愛與悲哀”？
�。�3）在小時候，我們肯定有過美好的心愿，想幫助媽媽減輕勞苦，以表示自己長大了，結果卻適得其反，引來了嗔怪以至責備。歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶，采擷一瓣心香，獻給我們的媽媽，好嗎？請寫一篇文章，借鑒《金色花》的寫法，不少于500字。
3.開放探究
閱讀冰心的《繁星》，完成下列問題。
嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”
深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
�。�1）這首詩所用的修辭手法有 、 。
�。�2）詩中用 、 、 三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。
�。�3）這首詩的寫作目的是什么？
�。�4）對這首詩的賞析，不恰當的一項是（�。�
a.詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點明了時間正在向前移動，事物也在運動變化。
b.詩中表現了詩人在探索人生道路時的愿望和理想。
c.“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身。
d.這首詩共三段，句式結構基本相同。
參考答案：
（1）排比 擬人
�。�2）發展 貢獻 犧牲
（3）鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。
�。�4）c（“芽兒”“花兒”“果兒”是青年的象征）
●備課資料(在下一頁)
一、課文補遺
泰戈爾與冰心
在中國現代文學史上，印度偉大作家泰戈爾的散文詩，可以說影響了中國一代文學先驅。我們知道，泰戈爾一生同情中國。他曾兩次訪問過中國。他訪問之后，他的作品大量地譯成漢文。當時翻譯的絕大多數是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀二十年代中期起，中國文壇上出現了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中有沈尹默、劉半農、冰心、魯迅、郭沫若、瞿秋白、徐志摩等人的作品。在他們中間，冰心可以說是受惠于泰戈爾最深的“私淑弟子”了。泰戈爾的散文詩如心有靈犀一點通一般地打動并啟發著中國的新一代的女詩人、女散文詩作家——冰心。她寫了頗有影響的《寄小讀者》，便是最好的例證。
受泰戈爾泛神論的影響，冰心的創作走向溫柔的愛的吟頌。徐志摩的藝術風格與冰心較為接近，同樣地追求清新明快和溫柔親切，又帶著一點淡淡的憂愁。但仔細品味，徐志摩過于空靈，他缺乏冰心那種求索人生的不懈和愛國主義的綿綿深情。
泰戈爾對中國散文詩的影響是廣泛的。而惟獨冰心最得泰戈爾思想和藝術的精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”（徐志摩《泰戈爾來華》）。
�。ā妒澜鐑炐闵⑽脑娋x》1990年8月版）
二、重溫經典
1.薦讀泰戈爾《紙船》及《飛鳥集》（十章）。
紙 船
我每天把紙船一個個放在急流的溪中。
我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會得到這條船，知道我是誰。
我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
我投我的紙船在水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。
我不知道天天有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！
夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子。
提示：《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩作。詩的1~3句寫渴望，敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。詩的4~6句寫希望紙船把我園中長的秀麗花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。詩的7、8句寫夢幻。子夜的星光下，我夢見睡仙坐在我的紙船里，緩緩地浮泛前去。
冰心的《紙船》是詩歌，泰戈爾的《紙船》為散文詩。冰心的“紙船”承載的是詩人對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷，泰戈爾的“紙船”承載的是一個孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢幻般的希望。兩首《紙船》都寫了夢，泰戈爾是直接寫“我”“夢見我的紙船……滿載夢的籃子”，夢中有夢，非常別致，冰心是轉換視角遙想紙船進入母親夢中，設想奇特。
《飛鳥集》（十章）
1
夏天的飛鳥，飛到我窗前唱歌，又飛去了。
秋天的黃葉，它們沒有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。
56
我們的生命是天賦的，我們惟有獻出生命，才能得到生命。
57
當我們是大為謙卑的時候，便是我們最近于偉大的時候。
64
謝謝火焰給你光明，但是不要忘記了那執燈的人，他是堅忍地站在黑暗當中呢？
82
使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
112
太陽只穿了一件樸素的光衣，白云卻披了燦爛的裙裾。
125
偉人是一個天生的孩子，當他死時，他把他的偉大的孩提時代給了世界。
130
如果你把所有的錯誤都關在門外時，真理也要被關在外面了。
157
夜秘密地把花開放了，卻讓白日去領受謝詞。
176
杯中的水是光輝的；海中的水卻是黑色的。
小理可以用文字來說清楚；大理卻只有沉默。
提示：含蓄蘊藉的文字，實在耐人尋味，值得我們細細思考品味。
2.薦讀冰心《往事·七》（散文）。
往事·七
父親的朋友送給我們兩缸蓮花：一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都喜歡，說是應了花瑞�！�
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意！——徘徊了一會兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那緊密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。
我心中深深的受了感動——
母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
1922.7.21
提示：在冰心的作品中，謳歌母愛的主題占了一個極重要的位置，她曾說：“盡我在世的光陰，來謳歌這神圣無邊的愛�！边@篇散文是作者虔誠贊頌母愛的名篇之一。
作者旨在謳歌母愛，但卻移情于景，把筆墨用在白蓮、紅蓮與荷葉的描寫上。只是在結尾處，作者才情不自禁地直抒胸臆，深情地唱出母愛的頌歌。
3.薦讀李瑛《紙船》。
如果有一陣風吹回我兒時折疊的紙船，
我不知道它載來的是幸福還是辛酸。
我又想起那茅檐下雨滴濺起的水泡，
我又想起那淤積雨水的窮困的農院。
紙船，沒有汽笛，沒有舵，也沒有帆，
自然不能挽住當年那風絲云片。
但我心頭卻永遠活著這純潔的記憶，
雖然，今天它和我相距已多么遙遠。
此刻，望著遠�？駶酗w掠的小艇，
仿佛童年就站在哨所外向我召喚。
我們的小艇是無畏的，它不懼風雨，
因為它有一顆忠實的心和一架忠實的羅盤。
不必，再不必留戀那脆弱的紙船，
盡管它常駛進夢里，不是欺騙。
我該作一艘風浪中堅強的小艇，
馳騁天海——像雷，像火，像劍！
1980年12月于北京
提示：詩人對事物有敏銳而細膩的感受力，能迅速抓住事物的某些特征，運用比喻并展開豐富的聯想。詩人往往從小處落墨，努力從所描寫的點點滴滴上尋找、搜羅有時代內容、時代色彩的形象和思想，把平凡的事物寫得不平凡。想一想，詩中“紙船”和“小船”各有怎樣的含義？
三、閱讀知識推介
關于改寫
改寫是在原題材的基礎上進行再創作。改寫的方法多種多樣�？梢愿膿Q體裁，如將詩歌改寫成散文，戲劇改寫成故事，小說改寫成戲�。豢梢愿膿Q人稱；可以改換表達方式，如將描寫改成敘述，把敘述改成描寫。也可以對原文進行取舍、豐富和補充。但一般不改作原作的主題和風格。改寫可以全面訓練閱讀和寫作能力，并培養想像能力。改定必須充分理解原文的思想內容和表現形式，透徹了解被改寫的作品和將要改寫的作品之間的聯系和區別，把握各自的特點，按要求改寫