沒有差生，每個學生都是優秀生

上海師范大學第二附屬中學 王立凡

生命如同璞玉，如果未經打磨，可能永遠只是石頭的芯子而已；所有連城的價值，若一開始被視而不見，就可能永遠不見天日，被塵封被埋沒，這是人生的悲劇，這更是教育的悲哀！ 然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都會不同。作為教師，所有的智慧、最高的智慧，都與“發現學生”有關。

生命如同璞玉，如果未經打磨，可能永遠只是石頭的芯子而已；所有連城的價值，若一開始被視而不見，就可能永遠不見天日，被塵封被埋沒，這是人生的悲劇，這更是教育的悲哀！ 然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都會不同。作為教師，所有的智慧、最高的智慧，都與“發現學生”有關。我們都有這樣的體驗：在我們的成長歷程中，往往只是一件小事，一個細節，甚至一句話就足以震撼靈魂，甚至改變一個人的信念。對于教育者特別是班主任而言，具有怎樣的學生觀對世界觀、價值觀正在形成的中學生的發展尤其重要。教育沒有什么魔法，而教師才是真正的魔法師！教師要相信每個學生都有自己的閃光點，要喚醒他們的潛力和靈感并持之以恒！
教師怎樣才能成為魔法師？中國教育學會“十五”重點課題“借鑒多元智能理論，開發學生的潛能”的研究成果引起我對傳統學生觀的審視和反思：在教師的眼中，不應該有“差生”，每個學生都是優秀生！
霍華德 加德納的多元智能理論主要闡述人的智能是多元的，每個人同時擁有多種智能，如自我認識智能，人際交往智能、身體運動智能、視覺空間智能等，只是這多種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能和個性各具特色。大腦功能定位決定了每個人的智能強項和弱項，每個人都有自己的智能優勢。
多元智能理論警視我們重新審視傳統的學生觀：傳統的單一以學習成績評價學生的學生觀只重視了學生的語言智能和數理邏輯智能，即所謂的智商，其實每個學生都有自己的智能長項，應該樹立“每個學生都是優秀生”的學生觀。據此，教育者要善于運用教育策略，捕捉和發現每個學生的優勢智能，應該調動和利用每個學生的優勢智能，從而促進和帶動每個學生弱勢智能的發展，最終達到學生全面發展的終極目的。因此，班級里不應該有所謂的差生存在，每個學生都是獨特的也是出色的。
平行班的同學到了高二，所謂的“問題學生”的出現是一個不可回避的問題，但當教師勇于正視這樣的學生和問題，并講究教育的方法和策略的時候，挑戰就變成了機會。
世俗意義上的差生往往是語言智能和邏輯數理智能不突出，導致成績不好的學生。多元智能理論告訴我們，不要以單純學習成績的好壞來評判一個學生。在二十一世紀這個崇尚張揚個性，倡導價值多元化的社會，簡單的分數只會使人忘記天賦的原始含義，扼殺大量的人才。用多元價值判斷學生，充分挖掘學生的潛能，才能打開學生那久已封閉的心靈窗戶。
安妮 沙利文在教育既聾又啞的七歲女孩海倫 凱勒時寫給家人的一封信使我受到了啟發，信是這么寫的：“我現在必須解決的問題是既要規范和控制她的行為，又不能傷害她的心靈。我只能非常緩慢地、一點一點地進行，并試圖贏得她的愛。”
確實，正如魯迅所說：“辱罵和恐嚇絕對不是戰斗。”誠然，最讓教育者頭疼的“差生”往往自我認識能力和自制力比較差，常常會出現屢教不改的現象。對此，相當一部分教育者只是一味的責備、甚至以侮辱“差生”人格為代價企圖喚醒他們的自尊。羞恥之心是人的道德底線，羞辱、恐嚇長此以往會導致“差生”自尊心的麻木甚至休克，造成自我放棄，破罐子破摔。甚至還會引起他們的逆反心理，以特立獨行、違背教育者的“旨意”來反抗來體現自己的“價值”。對班級個別逆反心理比較強的學生，教育者特別是班主任應該不急噪，不憤怒，更不要孤立，不要放棄；而要動之以情，曉之以理，要以尊重、鼓勵、愛心、耐心為武器，去尋找那把能打開她心門的鑰匙，做他的朋友。
我認為以“多元智能理論”為依據，對所謂“問題學生”的教育應該遵循下面幾點策略：
1、就事論事，不提舊帳。蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都抬起頭來”。特別是“差生”更需要傾訴，更需要真誠的聆聽，更需要給他們申訴的權利和機會。
2、避免“暈輪”，一視同仁。受暈輪效應的影響，教育者往往武斷地根據“差生”成績不好就忽略了其他優勢智能，容易把人看死。
3、以毒攻毒，創造機會。“差生”更需要成功的體驗，更需要證明自己，更需要體現自己的價值，更需要尊重和信任。我的做法是創造機會，提供環境，發展“差生”的優勢智能，給他壓力，使壓力變成動力。如身體運動智能發達貪玩的“差生”可以讓他做體委，教師幫助、鼓勵他獲得成功。在“差生”悅納自己、重拾自信之后，再引導他把這種信念、情感向學習等方面遷移。
4、愛心、耐心，責任心永遠是教育“差生”的傳統武器，永遠不能放棄！
愛心：愛是教育的潤滑劑，做為一位教師，特別是班主任老師，對“差生”要雨露均澤，要一視同仁。班主任要繼承儒家“有教無類”的泛愛精神，要發揚佛家“普度眾生”的博愛精神。和毛蓓蕾老師的《心之育》的精髓一致，我認為教師的愛如和風細雨如春風化雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師的愛應該滋潤每一位同學的心田。
耐心：十年樹木，百年樹人。教師收獲的是精神成果，對人的教育是一個漫長的反復的熏陶和滲透的過程，不可能立竿見影。班主任不能輕易放棄“差生”，要有耐心，踏踏實實從點滴做起，從學生細微的進步中體味樂趣。人是世界上思想最復雜的動物。教師的工作對象是學生，是世界觀，和價值觀尚未形成的人。每位同學有不同的優勢智能，不同的思想，不同的個性。而且每個學生的思想和心理又是在時時刻刻變化的，所以要關注每位同學的成長，要協調班級同學的關系，做為班主任除了愛心和責任心外必須要有耐心，細致入微的觀察同學，特別使屢教不改的“差生”。
責任心：韓愈在《師說》中云：“師者，所以傳道，授業，解惑者也。”做為一個班主任教師，除了承擔教學任務，扮演人類文化傳承者的角色外，還要做一個管理者，管理班集體，管理學習；一個組織者，組織教學，組織學生參加文體活動；一個心理醫生，做學生的思想工作；一個社交高手，要協調同學之間的關系，要做‘家校’聯系的橋梁，要做學生和科任之間的紐帶。對國家負責，對學校負責，對家長負責，對知識分子的良知負責，的那份責任心，是扮演好這些角色的基礎，更是不放棄任何一個“差生”的充足理由。
世界著名的未來學家阿爾文 托夫勒所言：“二十一世紀的文盲將不是那些不會讀寫的人，而是那些不會學習、不會選擇、不會反思的人。”小凡謹以此文與教育者與我的學生共勉！
 
2004年8月12日22時于哈爾濱寓所定稿