培養學生自己留作業 的習慣

魏書生

剛教書時，我也留作業 ，檢查作業 ，批改作業 。

1979年3月，有一天我和學生討論怎樣教語文更適合學生的實際，一位學生問我：“老師，不寫您留的作業 行嗎？”“為什么不寫？”“您留的這些題我都會做了，再寫不就是體力勞動了嗎？由于忙著做這些體力勞動，自己真正不會的題卻沒時間寫�！蔽矣X得她說得有道理，便讓同學們討論對這一問題的看法。我那時剛教中學語文一年多點時間，由于沒經驗，又沒受過師范訓練，只好經常和學生商量，經常請學生幫我出主意，想辦法。

商量的結果，大部分同學都贊成她的意見。我們班16年來的規矩都是：只要是大部分同學贊成的提案，就要堅決執行。從那時起，我們班不再留非做不可的作業 。有時我覺得哪些題重要，便告訴學生，建議大家做，誰覺得沒必要做也可以不做。

是不是學生每天無事可做了呢？當然不是。學生們討論認為，就語文學習而言，每天有適量的練習還是必要的，只是具體練習內容，沒有必要非統一，甚至非統死不可。大家認為訓練量以每天500字的篇幅為宜，學生們管這叫“定量作業 ”。所謂定量作業 就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字的篇幅。這500字根據自己的學習狀況，選擇適合自己提高學習成績的內容�！罢n堂筆記”和“課堂練習”也包括在內，也寫在一個作業 本上。如果在課堂上已做了200字的筆記，則課后再寫300字的作業 即可。

這個數字是常量，期初不減少，期末也不增加，這就使學生大腦思維這部汽車，處于勻速運動的狀態，便于學生駕馭自我、管理自我。同學們計算以每分鐘40字的速度，500字，12.5分鐘便可寫完，再加之間斷、思考的時間，平均也不過17分鐘。既然負擔不重，星期、假日也該堅持，這才更容易形成良好的耳慣，于是全班同學又做出決定：每天都不中斷這一項基本訓練。

每天定量作業 的第一行，都要寫明日期，日復一日，月復一月，一年365天，便有365個500字練習。
那屆學生一般都按自己的學習總體計劃去安排每天500字的訓練內容。1979年我多次要求學生制訂《自我教育計劃》、《自學計劃》。計劃大致分為四類：1.終生德、智、體奮斗目標，努力方向。2.十年達到什么高度，自己成為什么樣的人。3.一年做完哪些事，德智體各方面努力追上哪幾位同學。4.一天怎樣度過，怎樣安排作息時間。這樣，學生既有長計劃，又有短安排，根據長計劃的需要，確定短安排的內容。

我問一位學習成績中等的學生，每天作業 寫什么？他說：“我最近一個星期，集中力量突破文言文實詞，每天的500字，都寫自己解釋不準確的文言實詞�！薄拔难詫嵲~都會了呢？”“那我就把文言虛詞歸一歸類，挑掌握不熟練的，再練習寫兩、三天。”這位同學原來文言文學得不好，考試丟分很多，由于他將文言文做為重點，這樣分類突破，沒用一個月的時間，文言文部分的知識點，他就掌握得很準確了，期末考試，進入了優等生行列。

現在回憶起來，感到我剛開始試行學生自己留作業 ，是處于一種不自覺的狀態，覺得學生這樣提了，那就試試看吧，那時我也看到，人民公社統耕、統種、統收的莊稼，產量都不高，而農民房前屋后那點自留地的蔬菜、糧食長勢都喜人。我覺得教學也像種地，統得過多，統得過死了，會傷害學生的學習自覺性、積極性、創造性。

隨著學生自留作業 實驗時間的增長，我對這件事的認識也逐步提高。我覺得要使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力，那么就應該培養學生自己留作業 的能力。如果學生不知道給自己留作業 或不知道留哪些作業 ，只是被動地跟著老師走，老師留什么作業 就寫什么，老師不留就不寫，顯然，這樣的自學能力還是不完全的。我覺得一位生活于當代民主社會的教師，有責任培養學生成為學習的主人，有責任培養學生的自學能力，當然也有責任培養學生自己留作業 的能力。

怎樣培養學生自留作業 的能力呢？我注意從基本定量、總體設計、個別指導、持之以恒、強化檢查五個方面做起。

1.基本定量

學生作業 應該有個常規的量，量大少了學生不能提高學習能力，量太大了，同樣抑制了學習能力的提高，還不利于身心發展。我跟學生一起討論作業 的“最佳量”是多少，盡管我們難以達到“最佳”的程度，但這種研究、討論、探索的本身，就使我們縮短了和“最佳”的距離。16年來，我們班學生一直不做“練習冊”、“習題集”、“假期作業 ”等教材以外的東西，我也從來不刻印題單發給學生。16年來，我的學生除了教材和一個定量作業 本之外，再沒有別的本子，連課堂筆記本、練習本都沒有。我主張減少學生并列本子的數量，以有利于減輕負擔，把教材和定量作業 本駕馭得更純熟。我們定的量基本是每天500字，但有時也有變化，也因人而異。

學生畢業前的那一年，好同學自學習慣已經養成，一部分同學語文基礎已較牢固，就沒有必要非寫500字不可了，有的同學提出寫300字，有的愿寫200字，都可以。但確定了的數字，要向老師同學講明，以利班級檢查，不能隨意更改，實驗“定量”持續至少兩個月，總結出利弊之后，再重新制訂。1985年那屆學生，有幾名基礎好的學生，在畢業前的一年中進行不寫作業 的實驗。整整一年，沒有寫語文作業 ，也沒有課堂筆記本和練習本，升學成績仍然在地區領先，這跟他們基礎好有關。

1995年初，我跟學生討論，又把作業 量定為每人每天330字，再加上用左手寫50個鋼筆字，試行至今半年有余，效果很好。

2.總體設計

寫作業 的目的是掌握語文基礎，提高聽、說、讀寫能力，養成良好的學習習慣。就掌握語文知識而言，我引導學生從總體上設計作業 內容，就是強化語文知識樹所列的四部分22項、131個知識點的練習。哪一項、哪一個知識點掌握得不牢固，就練哪個知識點。就一冊教材而言，以現行人教版教材初中第三冊為例：現代文共有生字97個，文言文26個；現代文生詞99個，文言文108個；語法知識短文7篇；標點符號16種；修辭方法12種；文學常識涉及22位作家或詩人學者；默寫一篇文章、兩段節選、五首詩歌；聽說訓練兩篇；作文訓練5篇。學生明確了本學期的知識總量，也就明確了作業 訓練的內容，學會一類一類、一點一點地去掌握了。就能力而言，我一方面強調將知識轉化為能力，如能識字、解詞了，便去看一看那些變來變去的關于字詞的判斷、選擇、填空、改錯之類的題型，另一方面強調學生研究教材，吃透教材，學會將教材上的課后題舉一反三，如第三冊教材72道現代文題和8道文言文課后題，有典型性，就要求學生500字的練習題，認真做這些題，做到熟練的程度，再研究這些題，看還可以變為什么類型的，哪些文章還可以出這種題。這樣，盡管我的學生不做練習冊，但由于教材掌握得好，升學考試便總能領先。

3.個別指導

總體設計了作業 內容，大部分同學明確了怎樣給自己留作業 ，一些同學仍須個別指導，因為一般中學的學生，成績差異很大。我1983年任班主任的那兩個班學生，入學成績語文80分以上的16人，40分以下的有15人；1991年屆的學生有3名學生各科平均分為91分，而另3名學生各科平均分才24分；1994年送走畢業班，我又接一屆新生，班級最高分各科平均92分，最低的平均才26分。差距如此懸殊，如若留統一的作業 ，勢必優等生吃不飽，做重復的體力勞動，后進生吃不了，只好照別人抄襲以應付。我便告訴尖子學生，教材若會了，便不再做，盡可以看點文學名著、名人傳記，寫一寫那上面自己感興趣的內容，或自編一點練習題來做。而對后進學生呢？我指導他們將知識分類排隊，從字詞開始排，哪些是已知的，哪些是未知的。未知的再排一排隊，稍加努力就能會的排在最前面。每天作業 就寫這些稍加努力就能會的內容。寫會了，再寫后面的。這樣越打“敵人”越少，學習興趣就越來越高。張某同學是全年組倒數第一的同學，到我班以后，他用這種方法寫作業 ，一個星期掌握了字，過了一個星期解詞也掌握了，第三個星期專寫文學常識；第四個星期每天500字專挑修辭方法的題來做……，這樣努力了一年，取得了65分的成績。（剛入班時他語文才32分）。張某感覺最高興的是，他學會了怎樣給自己留作業 更有效。有效的作業 ，寫完以后成績能提高的作業 ，他寫起來就有興趣，越有興趣，越愛寫，越愛寫成績越高，這就形成了良性循環鏈。

4.持之以恒

寫500字的作業 ，是很容易的事，堅持三天、五天也不難，難的是持之以恒，只有持之以恒，才能養成習慣，習慣成自然，學生的自學能力、學習成績自然會提高。

習慣使人變得輕松，每天都做同類的事，可節省猶豫、訂計劃的時間，并有利于學生養成果斷的性格。
16年來，對一屆又一屆的學生，我都反復強調，人活于天地之間，主要責任是學習做實事，而做實事，一定要說了算，定了干，一不做，二不休。這樣才會使渺小的自我，短暫的人生活得更有意義，更有樂趣。

就寫定量作業 這一點而言，有的學生愿意讓我外出開會。因為我外出，語文課便上自習，45分鐘，至少可寫出1000字，即兩天的定量作業 。我不把學生限制過緊，時間充裕的時候，可以提前寫出十來天的作業 ，以防時間緊的時候沒時間寫而拖拉作業 。拖拉作業 ，容易使學生養成自暴自棄的壞習慣，而提前寫出一些日子的作業 ，容易增強學生的信心，養成學生走在時間前面的好習慣。

5.強化檢查

作業 怎么檢查？以自檢為主，互檢、承包人檢查為輔。教師、學校也抽檢。

我反復引導學生要忠實于自己，不要輕易闖過自檢關。我們管自檢這道關叫良心關，強調要對得起自己的良心。

即使極個別的同學欺騙了自己的良心，拖拉了作業 ，還有同桌互檢，互助組互檢，也能及時發現，提醒補齊。互檢次數要多，以便及時發現，及時補救，欠得多了，補救的實效性就差了。

萬一互檢有互相打不開情面的時候怎么辦？我們班還有專門承包檢查作業 的同學。趙X、甄X、盧X等同學承包檢查作業 ，他們檢查時也重點檢查幾位懶人，這樣工作量小，又能抓到點子上，抓一段時間，懶人也不好意思拖拉了。

學校每學期也集中檢查兩次。我當校長近10年，一直要求各科教師研究“定量作業 ”，和學生商定一個標準量后，學生都要完成這個量，教師不許加重學生負擔，留超過這個量的作業 。10年來，每學期第8周，第16周的周二下午，學校領導、各班主任、各科教師都要分別到各個班級去檢查學生的各學科定量作業 ，發現問題，及時解決。

最重要的檢查是期末的檢查，放假那天，每人都須將自己半年來的182天的作業 計91000字，按每天的年月日順序排好，全班同學互相檢查，我也抽檢。按班級規定，發現哪位同學缺一天作業 ，都要補齊，還要寫出說明書，加以解釋。即使因保管不慎，哪個月的作業 遺失了，那也要一天不缺地補齊，以培養學生一件事不做則已，做就要堅決做到底的習慣。

16年來，教材課文我都是一篇文章一節課講完，以省下時間給學生自學，讀課外書，自留作業 。行文至此，我忽然想，自今日始，本學期教材上的課文，我一節課也不講，全憑學生自學自練，重點難點，由學生講解點撥，這樣，把我講的時間，全都給學生去學，去讀課外書，去練、去寫，倘把學生有效作業 這一環節抓住，我想1996年1月初的期末考試一定會取得好成績。學生自留作業 、自立自學能力將會有大幅度提高。