獨立完成作業（通用4篇）

獨立完成作業 篇1

　　教學目標

　　認知：

　　1.知道什么是 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學建議

　　教材分析：

　　本課是根據課程標準小學一、二年級教學內容和基本要求“好好學習”德目的有關要求而設置的。其中教學內容提出“按時、認真、 ”，基本要求中認知要求是“結合事例說明 有利于學好知識”。行為要求是“作業 書寫工整、不拖拉、不馬虎、不依賴大人”。

　　本課課文是一個兒童故事，課文中有三個明顯段落，以王強三次擺手為提示，向學生講明什么是 ，即自己動手做，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不照抄別人的。這三點既回答了什么是 ，又提示了行為要求。

　　本課設五個欄目。

　　第一個欄目“想一想”，設在課文的前面，起導入  作用。由此引出應該怎樣完成作業 ，并說明 有利于學習知識。不 ，學不會知識，影響自己的學習成績。

　　第二個欄目“講一講”，是對課文內容的分析，幫助學生理解和提煉課文所體現的教學觀點。

　　第三個欄目“聽一聽”，是聽老師講卓婭 的故事。安排此題目，一方面是再次用實例幫助學生理解 是什么意思，以及 的好處；另一方面也是為了完成教學目標認知中的第三點要求：知道名人童年努力學習的故事。

　　第四個欄目“想一想”，是對課文的重要補充，即幫助學生明白小學生為什么要 。

　　第五個欄目“議一議”，是以辨析的形式，加深學生對 的理解，即獨立完成不等于不許向別人請教，經思考實在不會可以向別人請教，弄懂后仍要自己抄寫或自己計算出來。這樣仍屬 。

　　教法建議：

　　1.教學中，要密切聯系學生實際，有針對性地進行教學。二年級的學生有意不完成作業 的同學并不多，但的確存在。學生不 的原因一般是年齡小、能力差、依賴性強，還有的是上課沒聽懂。教學時，教師要根據本班的實際情況進行分析，不要搞“一刀切”。

　　2.教學時，教師可以根據教材的教育目的對教材實施的順序進行調整。例如：課文主要體現的是什么叫 ，怎樣做到 ，而沒有體現 的重要性。教學欄目四的內容體現了 的好處。在教學中，教師明理后再導行，更有利于學生的道德內化。因此，教學時，教師可以先進行欄目四的教學，再處理課文。

　　3.課前，教師要了解學生在 方面的情況，對于平時能做到 的同學要在課上進行表揚，還可以現場采訪的形式，請這些學生談談他們的好經驗。

　　教學設計示例

　　〈教學目標〉

　　認知：

　　1.知道什么是 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學重點：

　　使學生懂得什么是 ，即自己動手，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不抄別人的作業 。使學生懂得 的重要性，即 是為了鞏固知識，學好知識。

　　教學難點：

　　幫助學生克服遇到困難就退縮的心理。使學生懂得 不等于不許請教別人。

　　教育過程：

　　一、 導入  新課，初步明理

　　導語 ：

　　在豐盛小學二年級一班發生了這樣一件事，我們一起來看看。

　　1.演示課件場景一

　　內容：欄目一"想一想"中的圖二。

　　2.教師邊演示邊講解：

　　在二年級一班的數學課上，老師出了一道數學題，請許明同學回答，許明搖頭回答不會做。老師奇怪地問："昨天的作業 中這道題你做對了，今天為什么又不會了？"

　　3.提問：

　　你們知道這是為什么嗎？

　　4.演示課件場景二

　　內容：欄目一"想一想"中的圖一。

　　5.學生觀看課件后回答問題。

　　6.教師小結：

　　做作業 時不獨立思考，抄別人的作業 ，不可能真正學會知識。

　　7.提問：

　　應該怎樣完成作業 ？

　　8.學生回答后教師板書課題：二  

　　二、指導練習，深入明理

　　1.提問：

　　為什么要 ？

　　2.請學生根據自己的認識回答。

　　3.演示課件場景三

　　內容：欄目四"想一想"中的內容。

　　4.教師組織學生進行小組討論并做出選擇。

　　5.教師在課件場景三的內容上用"√"顯示學生的選擇。

　　6.學生各個小組的意見如果不一致，教師可以組織學生進行組與組之間的討論。目的是使學生對 的重要性認識的更為深刻。

　　7.教師小結：

　　做作業 是自己應該完成的學習任務，是為了鞏固當天所學的知識，只有自己動腦筋獨立完成當天的作業 ，才能把知識記得牢，學得好。

　　板書：鞏固知識 學好知識

　　8.提問：怎樣才能做到 呢？

　　9.教師先請學生根據自己的經驗談一談。

　　10.過渡語：你們說的對不對呢？我們來看看王強同學的事例。

　　三、 學習課文，指導行為

　　1.學生分組學習課文。

　　2.小組分角色表演王強和張軍的事例。

　　3.教師提問：

　　從王強三次的擺手中，你能明白 是什么意思嗎？請對同學講一講。（此問題同欄目二"講一講"中的問題）

　　4.教師根據學生回答的內容隨機板書：

　　自己想 不讓替 不照抄

　　5.教師小結：

　　做作業 時，不依賴別人，要自己獨立思考，不讓別人替自己做作業 ，不抄別人的作業 ，這樣做就是 。

　　6.過渡語：

　　是認真學習的具體表現，像王強這樣認真學習， 的實例很多下面請聽卓婭 的故事。

　　四、補充事例，強化觀點

　　1、 演示課件場景四。

　　內容：欄目三的內容。

　　2.學生聽錄音故事（卓婭 的故事）。

　　3.教師提問：

　　（1）卓婭是怎樣做到 的？

　　（2）舒拉的作業 本就放在旁邊，卓婭為什么不去抄呢？

　　4.學生發言后教師進行小結：

　　做作業 是自己的事情，只有經過自己努力，獨立完成，才會把知識學扎實。

　　五、辨別分析，具體導行

　　1.演示課件場景五。

　　內容：欄目五"議一議"中的內容。

　　2.請學生分組討論后進行匯報。意見不統一時，教師組織學生小組間進行辯論。

　　3.教師小結：

　　在做作業 的過程中，遇到不會做的題目是很正常的。通過查字典或向別人請教，弄懂知識后再去做作業 ，也是 的表現。如果，向別人請教后，不動腦筋直接把別人的想法抄在作業 本上，這不是 ，更不可能真正學會知識。

　　六、聯系實際，全課總結

　　1、教師提問：

　　通過今天的學習，你明白了什么道理？

　　2.請學生聯系自己平時的做法談體會。

　　3.夸夸本班平時在 方面做得好的同學。

　　4.教師請學生當小記者，現場采訪 的同學。

　　5.教師總結：

　　是好好學習的具體表現，希望通過今天的學習每位同學都能做到這一點。只有通過自己思考， ，才能真正掌握知識，學習成績才會越來越好。

　　板書設計：

　　探究活動

　　1.評出堅持 的同學進行表揚或獎勵，并把這個內容作為本班的一項制度。

　　2.學生選擇一位在 方面做的好的同學課下和他交流一下，向他學習的好經驗。

獨立完成作業 篇2

　　教學目標 

　　認知：

　　1.知道什么是 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學建議

　　教材分析：

　　本課是根據課程標準小學一、二年級教學內容和基本要求“好好學習”德目的有關要求而設置的。其中教學內容提出“按時、認真、 ”，基本要求中認知要求是“結合事例說明 有利于學好知識”。行為要求是“作業 書寫工整、不拖拉、不馬虎、不依賴大人”。

　　本課課文是一個兒童故事，課文中有三個明顯段落，以王強三次擺手為提示，向學生講明什么是 ，即自己動手做，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不照抄別人的。這三點既回答了什么是 ，又提示了行為要求。

　　本課設五個欄目。

　　第一個欄目“想一想”，設在課文的前面，起導入  作用。由此引出應該怎樣完成作業 ，并說明 有利于學習知識。不 ，學不會知識，影響自己的學習成績。

　　第二個欄目“講一講”，是對課文內容的分析，幫助學生理解和提煉課文所體現的教學觀點。

　　第三個欄目“聽一聽”，是聽老師講卓婭 的故事。安排此題目，一方面是再次用實例幫助學生理解 是什么意思，以及 的好處；另一方面也是為了完成教學目標 認知中的第三點要求：知道名人童年努力學習的故事。

　　第四個欄目“想一想”，是對課文的重要補充，即幫助學生明白小學生為什么要 。

　　第五個欄目“議一議”，是以辨析的形式，加深學生對 的理解，即獨立完成不等于不許向別人請教，經思考實在不會可以向別人請教，弄懂后仍要自己抄寫或自己計算出來。這樣仍屬 。

　　教法建議：

　　1.教學中，要密切聯系學生實際，有針對性地進行教學。二年級的學生有意不完成作業 的同學并不多，但的確存在。學生不 的原因一般是年齡小、能力差、依賴性強，還有的是上課沒聽懂。教學時，教師要根據本班的實際情況進行分析，不要搞“一刀切”。

　　2.教學時，教師可以根據教材的教育目的對教材實施的順序進行調整。例如：課文主要體現的是什么叫 ，怎樣做到 ，而沒有體現 的重要性。教學欄目四的內容體現了 的好處。在教學中，教師明理后再導行，更有利于學生的道德內化。因此，教學時，教師可以先進行欄目四的教學，再處理課文。

　　3.課前，教師要了解學生在 方面的情況，對于平時能做到 的同學要在課上進行表揚，還可以現場采訪的形式，請這些學生談談他們的好經驗。

　　教學設計示例

　　〈教學目標 〉

　　認知：

　　1.知道什么是 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學重點：

　　使學生懂得什么是 ，即自己動手，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不抄別人的作業 。使學生懂得 的重要性，即 是為了鞏固知識，學好知識。

　　教學難點 ：

　　幫助學生克服遇到困難就退縮的心理。使學生懂得 不等于不許請教別人。

　　教育過程：

　　一、 導入  新課，初步明理

　　導語 ：

　　在豐盛小學二年級一班發生了這樣一件事，我們一起來看看。

　　1.演示課件場景一

　　內容：欄目一"想一想"中的圖二。

　　2.教師邊演示邊講解：

　　在二年級一班的數學課上，老師出了一道數學題，請許明同學回答，許明搖頭回答不會做。老師奇怪地問："昨天的作業 中這道題你做對了，今天為什么又不會了？"

　　3.提問：

　　你們知道這是為什么嗎？

　　4.演示課件場景二

　　內容：欄目一"想一想"中的圖一。

　　5.學生觀看課件后回答問題。

　　6.教師小結：

　　做作業 時不獨立思考，抄別人的作業 ，不可能真正學會知識。

　　7.提問：

　　應該怎樣完成作業 ？

　　8.學生回答后教師板書課題：二  

　　二、指導練習，深入明理

　　1.提問：

　　為什么要 ？

　　2.請學生根據自己的認識回答。

　　3.演示課件場景三

　　內容：欄目四"想一想"中的內容。

　　4.教師組織學生進行小組討論并做出選擇。

　　5.教師在課件場景三的內容上用"√"顯示學生的選擇。

　　6.學生各個小組的意見如果不一致，教師可以組織學生進行組與組之間的討論。目的是使學生對 的重要性認識的更為深刻。

　　7.教師小結：

　　做作業 是自己應該完成的學習任務，是為了鞏固當天所學的知識，只有自己動腦筋獨立完成當天的作業 ，才能把知識記得牢，學得好。

　　板書：鞏固知識 學好知識

　　8.提問：怎樣才能做到 呢？

　　9.教師先請學生根據自己的經驗談一談。

　　10.過渡語：你們說的對不對呢？我們來看看王強同學的事例。

　　三、 學習課文，指導行為

　　1.學生分組學習課文。

　　2.小組分角色表演王強和張軍的事例。

　　3.教師提問：

　　從王強三次的擺手中，你能明白 是什么意思嗎？請對同學講一講。（此問題同欄目二"講一講"中的問題）

　　4.教師根據學生回答的內容隨機板書：

　　自己想 不讓替 不照抄

　　5.教師小結：

　　做作業 時，不依賴別人，要自己獨立思考，不讓別人替自己做作業 ，不抄別人的作業 ，這樣做就是 。

　　6.過渡語：

　　是認真學習的具體表現，像王強這樣認真學習， 的實例很多下面請聽卓婭 的故事。

　　四、補充事例，強化觀點

　　1、 演示課件場景四。

　　內容：欄目三的內容。

　　2.學生聽錄音故事（卓婭 的故事）。

　　3.教師提問：

　　（1）卓婭是怎樣做到 的？

　　（2）舒拉的作業 本就放在旁邊，卓婭為什么不去抄呢？

　　4.學生發言后教師進行小結：

　　做作業 是自己的事情，只有經過自己努力，獨立完成，才會把知識學扎實。

　　五、辨別分析，具體導行

　　1.演示課件場景五。

　　內容：欄目五"議一議"中的內容。

　　2.請學生分組討論后進行匯報。意見不統一時，教師組織學生小組間進行辯論。

　　3.教師小結：

　　在做作業 的過程中，遇到不會做的題目是很正常的。通過查字典或向別人請教，弄懂知識后再去做作業 ，也是 的表現。如果，向別人請教后，不動腦筋直接把別人的想法抄在作業 本上，這不是 ，更不可能真正學會知識。

　　六、聯系實際，全課總結

　　1、教師提問：

　　通過今天的學習，你明白了什么道理？

　　2.請學生聯系自己平時的做法談體會。

　　3.夸夸本班平時在 方面做得好的同學。

　　4.教師請學生當小記者，現場采訪 的同學。

　　5.教師總結：

　　是好好學習的具體表現，希望通過今天的學習每位同學都能做到這一點。只有通過自己思考， ，才能真正掌握知識，學習成績才會越來越好。

　　板書設計 ：

　　探究活動

　　1.評出堅持 的同學進行表揚或獎勵，并把這個內容作為本班的一項制度。

　　2.學生選擇一位在 方面做的好的同學課下和他交流一下，向他學習的好經驗。

獨立完成作業 篇3

　　教學目標

　　認知：

　　1.知道什么是 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學建議

　　教材分析：

　　本課是根據課程標準小學一、二年級教學內容和基本要求“好好學習”德目的有關要求而設置的。其中教學內容提出“按時、認真、 ”，基本要求中認知要求是“結合事例說明 有利于學好知識”。行為要求是“作業 書寫工整、不拖拉、不馬虎、不依賴大人”。

　　本課課文是一個兒童故事，課文中有三個明顯段落，以王強三次擺手為提示，向學生講明什么是 ，即自己動手做，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不照抄別人的。這三點既回答了什么是 ，又提示了行為要求。

　　本課設五個欄目。

　　第一個欄目“想一想”，設在課文的前面，起導入  作用。由此引出應該怎樣完成作業 ，并說明 有利于學習知識。不 ，學不會知識，影響自己的學習成績。

　　第二個欄目“講一講”，是對課文內容的分析，幫助學生理解和提煉課文所體現的教學觀點。

　　第三個欄目“聽一聽”，是聽老師講卓婭 的故事。安排此題目，一方面是再次用實例幫助學生理解 是什么意思，以及 的好處；另一方面也是為了完成教學目標認知中的第三點要求：知道名人童年努力學習的故事。

　　第四個欄目“想一想”，是對課文的重要補充，即幫助學生明白小學生為什么要 。

　　第五個欄目“議一議”，是以辨析的形式，加深學生對 的理解，即獨立完成不等于不許向別人請教，經思考實在不會可以向別人請教，弄懂后仍要自己抄寫或自己計算出來。這樣仍屬 。

　　教法建議：

　　1.教學中，要密切聯系學生實際，有針對性地進行教學。二年級的學生有意不完成作業 的同學并不多，但的確存在。學生不 的原因一般是年齡小、能力差、依賴性強，還有的是上課沒聽懂。教學時，教師要根據本班的實際情況進行分析，不要搞“一刀切”。

　　2.教學時，教師可以根據教材的教育目的對教材實施的順序進行調整。例如：課文主要體現的是什么叫 ，怎樣做到 ，而沒有體現 的重要性。教學欄目四的內容體現了 的好處。在教學中，教師明理后再導行，更有利于學生的道德內化。因此，教學時，教師可以先進行欄目四的教學，再處理課文。

　　3.課前，教師要了解學生在 方面的情況，對于平時能做到 的同學要在課上進行表揚，還可以現場采訪的形式，請這些學生談談他們的好經驗。

　　教學設計示例

　　〈教學目標〉

　　認知：

　　1.知道什么是 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學重點：

　　使學生懂得什么是 ，即自己動手，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不抄別人的作業 。使學生懂得 的重要性，即 是為了鞏固知識，學好知識。

　　教學難點：

　　幫助學生克服遇到困難就退縮的心理。使學生懂得 不等于不許請教別人。

　　教育過程：

　　一、 導入  新課，初步明理

　　導語 ：

　　在豐盛小學二年級一班發生了這樣一件事，我們一起來看看。

　　1.演示課件場景一

　　內容：欄目一"想一想"中的圖二。

　　2.教師邊演示邊講解：

　　在二年級一班的數學課上，老師出了一道數學題，請許明同學回答，許明搖頭回答不會做。老師奇怪地問："昨天的作業 中這道題你做對了，今天為什么又不會了？"

　　3.提問：

　　你們知道這是為什么嗎？

　　4.演示課件場景二

　　內容：欄目一"想一想"中的圖一。

　　5.學生觀看課件后回答問題。

　　6.教師小結：

　　做作業 時不獨立思考，抄別人的作業 ，不可能真正學會知識。

　　7.提問：

　　應該怎樣完成作業 ？

　　8.學生回答后教師板書課題：二  

　　二、指導練習，深入明理

　　1.提問：

　　為什么要 ？

　　2.請學生根據自己的認識回答。

　　3.演示課件場景三

　　內容：欄目四"想一想"中的內容。

　　4.教師組織學生進行小組討論并做出選擇。

　　5.教師在課件場景三的內容上用"√"顯示學生的選擇。

　　6.學生各個小組的意見如果不一致，教師可以組織學生進行組與組之間的討論。目的是使學生對 的重要性認識的更為深刻。

　　7.教師小結：

　　做作業 是自己應該完成的學習任務，是為了鞏固當天所學的知識，只有自己動腦筋獨立完成當天的作業 ，才能把知識記得牢，學得好。

　　板書：鞏固知識 學好知識

　　8.提問：怎樣才能做到 呢？

　　9.教師先請學生根據自己的經驗談一談。

　　10.過渡語：你們說的對不對呢？我們來看看王強同學的事例。

　　三、 學習課文，指導行為

　　1.學生分組學習課文。

　　2.小組分角色表演王強和張軍的事例。

　　3.教師提問：

　　從王強三次的擺手中，你能明白 是什么意思嗎？請對同學講一講。（此問題同欄目二"講一講"中的問題）

　　4.教師根據學生回答的內容隨機板書：

　　自己想 不讓替 不照抄

　　5.教師小結：

　　做作業 時，不依賴別人，要自己獨立思考，不讓別人替自己做作業 ，不抄別人的作業 ，這樣做就是 。

　　6.過渡語：

　　是認真學習的具體表現，像王強這樣認真學習， 的實例很多下面請聽卓婭 的故事。

　　四、補充事例，強化觀點

　　1、 演示課件場景四。

　　內容：欄目三的內容。

　　2.學生聽錄音故事（卓婭 的故事）。

　　3.教師提問：

　　（1）卓婭是怎樣做到 的？

　　（2）舒拉的作業 本就放在旁邊，卓婭為什么不去抄呢？

　　4.學生發言后教師進行小結：

　　做作業 是自己的事情，只有經過自己努力，獨立完成，才會把知識學扎實。

　　五、辨別分析，具體導行

　　1.演示課件場景五。

　　內容：欄目五"議一議"中的內容。

　　2.請學生分組討論后進行匯報。意見不統一時，教師組織學生小組間進行辯論。

　　3.教師小結：

　　在做作業 的過程中，遇到不會做的題目是很正常的。通過查字典或向別人請教，弄懂知識后再去做作業 ，也是 的表現。如果，向別人請教后，不動腦筋直接把別人的想法抄在作業 本上，這不是 ，更不可能真正學會知識。

　　六、聯系實際，全課總結

　　1、教師提問：

　　通過今天的學習，你明白了什么道理？

　　2.請學生聯系自己平時的做法談體會。

　　3.夸夸本班平時在 方面做得好的同學。

　　4.教師請學生當小記者，現場采訪 的同學。

　　5.教師總結：

　　是好好學習的具體表現，希望通過今天的學習每位同學都能做到這一點。只有通過自己思考， ，才能真正掌握知識，學習成績才會越來越好。

　　板書設計：

　　探究活動

　　1.評出堅持 的同學進行表揚或獎勵，并把這個內容作為本班的一項制度。

　　2.學生選擇一位在 方面做的好的同學課下和他交流一下，向他學習的好經驗。

獨立完成作業 篇4

　　教學目標 

　　認知：

　　1.知道什么是獨立完成作業 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有獨立完成作業 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學建議

　　教材分析：

　　本課是根據課程標準小學一、二年級教學內容和基本要求“好好學習”德目的有關要求而設置的。其中教學內容提出“按時、認真、獨立完成作業 ”，基本要求中認知要求是“結合事例說明獨立完成作業 有利于學好知識”。行為要求是“作業 書寫工整、不拖拉、不馬虎、不依賴大人”。

　　本課課文是一個兒童故事，課文中有三個明顯段落，以王強三次擺手為提示，向學生講明什么是獨立完成作業 ，即自己動手做，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不照抄別人的。這三點既回答了什么是獨立完成作業 ，又提示了行為要求。

　　本課設五個欄目。

　　第一個欄目“想一想”，設在課文的前面，起導入  作用。由此引出應該怎樣完成作業 ，并說明獨立完成作業 有利于學習知識。不獨立完成作業 ，學不會知識，影響自己的學習成績。

　　第二個欄目“講一講”，是對課文內容的分析，幫助學生理解和提煉課文所體現的教學觀點。

　　第三個欄目“聽一聽”，是聽老師講卓婭獨立完成作業 的故事。安排此題目，一方面是再次用實例幫助學生理解獨立完成作業 是什么意思，以及獨立完成作業 的好處；另一方面也是為了完成教學目標 認知中的第三點要求：知道名人童年努力學習的故事。

　　第四個欄目“想一想”，是對課文的重要補充，即幫助學生明白小學生為什么要獨立完成作業 。

　　第五個欄目“議一議”，是以辨析的形式，加深學生對獨立完成作業 的理解，即獨立完成不等于不許向別人請教，經思考實在不會可以向別人請教，弄懂后仍要自己抄寫或自己計算出來。這樣仍屬獨立完成作業 。

　　教法建議：

　　1.教學中，要密切聯系學生實際，有針對性地進行教學。二年級的學生有意不完成作業 的同學并不多，但的確存在。學生不獨立完成作業 的原因一般是年齡小、能力差、依賴性強，還有的是上課沒聽懂。教學時，教師要根據本班的實際情況進行分析，不要搞“一刀切”。

　　2.教學時，教師可以根據教材的教育目的對教材實施的順序進行調整。例如：課文主要體現的是什么叫獨立完成作業 ，怎樣做到獨立完成作業 ，而沒有體現獨立完成作業 的重要性。教學欄目四的內容體現了獨立完成作業 的好處。在教學中，教師明理后再導行，更有利于學生的道德內化。因此，教學時，教師可以先進行欄目四的教學，再處理課文。

　　3.課前，教師要了解學生在獨立完成作業 方面的情況，對于平時能做到獨立完成作業 的同學要在課上進行表揚，還可以現場采訪的形式，請這些學生談談他們的好經驗。

　　教學設計示例

　　〈教學目標 〉

　　認知：

　　1.知道什么是獨立完成作業 。

　　2.知道做作業 是小學生自己應當完成的學習任務；自己動腦完成作業 ，才能學好知識。

　　情感：

　　有獨立完成作業 的責任感。感到自己的作業 自己做，理所應當。愿意依靠自己的努力取得真實的好成績。

　　行為：

　　1.自己的作業 自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學作業 。

　　2.不會做的作業 可向別人請教，然后自己完成。

　　教學重點：

　　使學生懂得什么是獨立完成作業 ，即自己動手，自己寫；不讓別人替寫；自己完成，不抄別人的作業 。使學生懂得獨立完成作業 的重要性，即獨立完成作業 是為了鞏固知識，學好知識。

　　教學難點 ：

　　幫助學生克服遇到困難就退縮的心理。使學生懂得獨立完成作業 不等于不許請教別人。

　　教育過程：

　　一、 導入  新課，初步明理

　　導語 ：

　　在豐盛小學二年級一班發生了這樣一件事，我們一起來看看。

　　1.演示課件場景一

　　內容：欄目一想一想中的圖二。

　　2.教師邊演示邊講解：

　　在二年級一班的數學課上，老師出了一道數學題，請許明同學回答，許明搖頭回答不會做。老師奇怪地問：昨天的作業 中這道題你做對了，今天為什么又不會了？

　　3.提問：

　　你們知道這是為什么嗎？

　　4.演示課件場景二

　　內容：欄目一想一想中的圖一。

　　5.學生觀看課件后回答問題。

　　6.教師小結：

　　做作業 時不獨立思考，抄別人的作業 ，不可能真正學會知識。

　　7.提問：

　　應該怎樣完成作業 ？

　　8.學生回答后教師板書課題：二 獨立完成作業 

　　二、指導練習，深入明理

　　1.提問：

　　為什么要獨立完成作業 ？

　　2.請學生根據自己的認識回答。

　　3.演示課件場景三

　　內容：欄目四想一想中的內容。

　　4.教師組織學生進行小組討論并做出選擇。

　　5.教師在課件場景三的內容上用√顯示學生的選擇。

　　6.學生各個小組的意見如果不一致，教師可以組織學生進行組與組之間的討論。目的是使學生對獨立完成作業 的重要性認識的更為深刻。

　　7.教師小結：

　　做作業 是自己應該完成的學習任務，是為了鞏固當天所學的知識，只有自己動腦筋獨立完成當天的作業 ，才能把知識記得牢，學得好。

　　板書：鞏固知識 學好知識

　　8.提問：怎樣才能做到獨立完成作業 呢？

　　9.教師先請學生根據自己的經驗談一談。

　　10.過渡語：你們說的對不對呢？我們來看看王強同學的事例。

　　三、 學習課文，指導行為

　　1.學生分組學習課文。

　　2.小組分角色表演王強和張軍的事例。

　　3.教師提問：

　　從王強三次的擺手中，你能明白獨立完成作業 是什么意思嗎？請對同學講一講。（此問題同欄目二講一講中的問題）

　　4.教師根據學生回答的內容隨機板書：

　　自己想 不讓替 不照抄

　　5.教師小結：

　　做作業 時，不依賴別人，要自己獨立思考，不讓別人替自己做作業 ，不抄別人的作業 ，這樣做就是獨立完成作業 。

　　6.過渡語：

　　獨立完成作業 是認真學習的具體表現，像王強這樣認真學習，獨立完成作業 的實例很多下面請聽卓婭獨立完成作業 的故事。

　　四、補充事例，強化觀點

　　1、 演示課件場景四。

　　內容：欄目三的內容。

　　2.學生聽錄音故事（卓婭獨立完成作業 的故事）。

　　3.教師提問：

　　（1）卓婭是怎樣做到獨立完成作業 的？

　　（2）舒拉的作業 本就放在旁邊，卓婭為什么不去抄呢？

　　4.學生發言后教師進行小結：

　　做作業 是自己的事情，只有經過自己努力，獨立完成，才會把知識學扎實。

　　五、辨別分析，具體導行

　　1.演示課件場景五。

　　內容：欄目五議一議中的內容。

　　2.請學生分組討論后進行匯報。意見不統一時，教師組織學生小組間進行辯論。

　　3.教師小結：

　　在做作業 的過程中，遇到不會做的題目是很正常的。通過查字典或向別人請教，弄懂知識后再去做作業 ，也是獨立完成作業 的表現。如果，向別人請教后，不動腦筋直接把別人的想法抄在作業 本上，這不是獨立完成作業 ，更不可能真正學會知識。

　　六、聯系實際，全課總結

　　1、教師提問：

　　通過今天的學習，你明白了什么道理？

　　2.請學生聯系自己平時的做法談體會。

　　3.夸夸本班平時在獨立完成作業 方面做得好的同學。

　　4.教師請學生當小記者，現場采訪獨立完成作業 的同學。

　　5.教師總結：

　　獨立完成作業 是好好學習的具體表現，希望通過今天的學習每位同學都能做到這一點。只有通過自己思考，獨立完成作業 ，才能真正掌握知識，學習成績才會越來越好。

　　板書設計 ：

　　探究活動

　　1.評出堅持獨立完成作業 的同學進行表揚或獎勵，并把這個內容作為本班的一項制度。

　　2.學生選擇一位在獨立完成作業 方面做的好的同學課下和他交流一下，向他學習的好經驗。