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初三物理教學反思【精篇】

發布時間:2019-06-08

初三物理教學反思【精篇】

  教師要及時反思自己,總結自己的得失!下面是小編為大家收集的關于初三物理教學反思,歡迎大家參考借鑒。

  初三物理教學反思一

  教學過程中的自我反思是指“老師對自己的教學方式、學生認知水平、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價,以及對自己教學心理的自我監控”。我們知道,初三復習是為學生參加中考做準備的,中考注重考查學生物理學習所達到的程度和水平。因此,知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀要并重。復習除了要發揮其鞏固、強化基礎知識的作用外,主要的還在于其是一個再認識、再發現的過程。在復習的過程中,學生不但要在老師的指導下疏理知識的脈絡,形成相應的能力,還要獲得對人生、社會和自然的有益啟迪和認識。然而,在歷年的總復習過程中,我們還存在著許多值得去思考的東西,就我個人的教學經驗,我覺得值得反思的方面有:

  反思之一:教過與教會

  許多老師認為:課本上的知識點都是學生平時已學過的,應該會了,沒有必要再浪費時間在課堂上復習了。因此,總喜歡找一些新穎的,平時沒見過的習題來讓學生練習,然后評講。認為這樣復習效果會顯著,會提高學生應試水平。可是,當學生對已講過的基礎考點、習題還做不起來時,我們總是埋怨學生:“我都教了好幾遍了,你怎么還不會?!”,言下之意,我老師沒法子了,是你學生的責任!其實不然,我們想一想,如果說:教過等于教會,學生不都是滿分了?還有復習的必要嗎?無論什么樣的班級,也不論學生的學情怎樣,都會存在一定的薄弱點。雖然要求老師對每個學生都能做到了如指掌且對癥下藥不太容易,但老師平時做個有心人,勤于記載,把大多數同學平時學習時存在的普遍問題,記載下來,復習時就能做到心中有數!我一直提醒自己:教過不等于教會了,復習時重點問題重點講,常錯問題反復練,這樣復習的針對性有了,效果才會好。

  反思之二:全體與部分

  在總復習時,認為總復習是為少數學生升學服務的,更有甚者,認為是為考重點中學的學生服務的。于是,復習之初,就高要求、高起點,大部分學生對復習內容都聽不懂,上課迷惑不解,昏沉欲睡。還有極少數教師在改作業、閱卷時,眼中也只有尖子生!這樣的復習能怪學生不懂事,不認真聽課?

  我認為:中考首先是“衡量學生是否達到畢業標準的主要依據”,其次才是“高中階段學校招生的主要依據之一”。所以,命題面向的是全體考生,試題一定不會很難,基于此,在復習與訓練過程中我們要面向全體同學,對考點不必摳得太深,要不遺余力地夯實學生的基礎,千方百計地提高學生的能力。要求課堂結構是:低起步、慢坡度、高收尾、留思考,同平時講課一樣,一以貫之地注重學生良好思維品質的培養。我總是認為:部分大于全部!

  反思之三:教材與題海

  常見現象:初三老師進出教室手上拿的都是試卷,沒有課本,沒有備課筆記。其實,初三復習,主要還是用好課本,其次還要用好一本復習資料。比如說《畢業達標》,但決不能本末倒置!只要用好了課本,選擇好復習教材,才能讓學生遠離題海,就會起到事半功倍的作用。

  初三物理教學反思二

  一、問題提出:

  老師們為物理復習課辛勤勞累,有時候得不到應有的收效?原因在哪里?經過這個問題的思考,我覺得主要在于以下兩個方面:

  1、在涉及“基本知識”的復習課中,老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識,梳理知識方法,這種做法,往往表現為老師津津樂道,學生感到枯燥乏味,漫不又經心,沒精打彩,無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題,則學生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習基礎知識的迫切要求。問題是物理的心臟,把問題作為教學的出發點,道理就在這里,因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中,以往教學往往是闡述一種方法后,立即出示一個或幾個相應的例題或練習,學生只管按老師傳授的方法套用即可,這樣,學生就省略了方法的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時也限制了學生的思維,長此以住,也就形成了學生上課聽得懂,課后或考試不會思考、不會做題的現象。在解答問題上,學生就會束手無策,無從下手,這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

  二、解決途徑:

  那么,怎樣才能提高物理復習課的質量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認為,要想讓學生聽懂學會,就必須為學生創造和安排練習的機會。例如在復習力的平衡問題時,可以根據解答平衡問題的幾種方法,設計一組可將有關溶于其中的小題目,讓學生做,這樣就把主動權交給了學生,學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識,解決物理問題,使學生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學的方法并作出相應的選擇判斷,從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高,最后,老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此,我認為用這種方法進行物理復習教學,是解決當前物理復習教學效率低,質量不高的有效方法。

  三、方案設計:

  課前針對復習課的教學目標,設計出幾組題目,將有關物理基礎知識,基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時教案,在具體教學中,以題目開路(先出現題目,再出現其它),然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮,畫龍點睛,使學生在積極主動地探索研究中,在解答題目的過程中鞏固所學的知識,發現規律性的東西,并使學生智力與能力得到訓練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。

  四、方案實施:

  1、選題時,各題組要緊緊圍繞課時復習目標,使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律,重復出現,螺旋式遞進,這符合學生的認識規律,有助于學生掌握問題的來龍去脈,加速從模仿到靈活運用的過程,能深深印入到學生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應具有典型性和代表性,能起到示范作用。

  3、一組題目解完后,帶領學生回過來反思,本題復習了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個疑問交給學生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點到面,由面到體,形成合理的知識結構。

  4、題目要能及時反饋教學信息,隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程,知道正誤,及時反饋,教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化,隨時解決,不燒夾生飯,這樣教與學的針對性都強,教師及時了解學生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。

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