初中英語詞匯教學反思范例

　　本文是由小編為您精心整理的教學反思，語句言簡意賅，是篇不錯的范文，望大家喜歡。

　　沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。

　　“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語課程標準》的規定，初中畢業生要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發現相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

　　英國語言學家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”(轉引自平克虹，1999)研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。”(轉引自平克虹，1999)。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養有著密切的聯系。如何進行詞匯教學，如何在教學中貫徹“聽說領先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。

　　一、音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學

　　“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;

　　形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容。”(杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。

　　(一)詞的讀音

　　學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發音、口形朗讀單詞。正確的發音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如:教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發音的口形和舌位。

　　對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規則。在教符合讀音規則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據讀音規則，知道字母i發/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i://i/的發音，為了發音更準確，同時復習feel這個單詞的發音，將這兩個單詞的發音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發音。

　　(二)詞的拼寫形式

　　1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯系。教師應先讓學生聽單詞的發音，后見該詞的形;或音形同時出現。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

　　2.教詞的拼寫還要與構詞法相聯系。《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構詞法主要抓：(1)合成詞構成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。”(陸國強，1983)教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成份，使學生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞。”(陸國強，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無，沒有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.

　　3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫錯誤。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽見，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫;see/si:/v.看見，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。

　　(三)詞的釋義

　　講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應根據學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：

　　1、運用直觀教學手段直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。

　　2、用英語解釋詞義英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。

　　3、聯系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創設語境，讓學生產生聯想，推測詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區別在于思考和學習”，使他們聯想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學生就會聯想到coal的意思是煤。

　　4、適當利用母語在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g.technology(工業技術，工藝學)，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯盟，社團)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語解釋來看，內含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節省時間，而且還可以收到更好的教學效果。

　　二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力

　　詞、句、文雙向教學實際上是遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統一。

　　(一)呈現課文中新詞語的句子

　　課文中出現的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現含有該詞語的句子，讓學生加深印象。

　　(二)模仿并擴展含有新詞語的例句

　　教師在呈現新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、總結。例如：教bemadeof詞組時，教師可準備幾幅圖畫(機器、毛衣)。教師給出bemadeof單數例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物(小刀、郵票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.學生能運用bemadeof單數句型后，教師可用同樣的方法教復數句型。

　　(三)綜合運用所學過的詞語進行小對話或小作文

　　在初步掌握了課文中的新詞語的基礎上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養，能將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或對話。要求語法正確，意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學生根據所學詞語自由作文。例如：教bemadeof時，在上文提到的基礎上，學生根據教室內的實物，編3-4句話。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教師也可以不提供圖畫或實物，讓學生自行編寫小對話或小作文。

　　這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。

　　三、巧用隱喻，提高認知能力

　　傳統的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構出發，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯想、推理，尋求知識間的內在聯系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學習中，一項重要的內容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。

　　語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關。(轉引自楊忠，2000)在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現象是通過人類認知手段(如隱喻)，由一個詞的基本義項(中心義項)向其他義項延伸的結果。以I’mreallyup/downtoday.為例，‘up’的基本義項是“向上”，‘down’的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項。‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態，或某種情緒狀態之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示unhappy。那么，經如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，聯系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯想到是糧食的價格上揚/下跌了。

　　再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是(物體)頂部，首腦，領導地位，朝…方向走，源頭等等。如Heistheheadofthefamily.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了。

　　在教詞匯時舉一反三地引導學生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。

　　四、及時復習，增強記憶

　　學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環節，教師要把記憶詞匯的方法教給學生;二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。(轉引自杭寶桐，1993)沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調查，探索出多級同期復現規律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。(轉引自杭寶桐，1993)因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學習新課或新單元的詞匯時復現舊課的詞匯;期中、期末再復現所學的詞匯，多次循環;對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

　　綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學，是激發學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創造性思維。Allen&Valette(1972)指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。”(轉引自平克虹，1999)因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進教學方法，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益。