初中英語作文（通用17篇）
初中英語作文 篇1
與母語學習一樣，英語學習也應當注意口`筆頭相結合。雖然初中學生還處于英語學習的起始階段，但教學中教師在著重培養(yǎng)學生聽、說、讀的基礎上，還需注意培養(yǎng)他們的英語寫作意識和寫作思維，提高寫作能力。筆者擬從以下幾個方面談談初中英語的寫作教學。
詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫。因此 擴充詞匯量，培養(yǎng)造句能力
是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量，減小寫作障礙。
1、
與母語學習一樣，英語學習也應當注意口`筆頭相結合。雖然初中學生還處于英語學習的起始階段，但教學中教師在著重培養(yǎng)學生聽、說、讀的基礎上，還需注意培養(yǎng)他們的英語寫作意識和寫作思維，提高寫作能力。筆者擬從以下幾個方面談談初中英語的寫作教學。
一、 擴充詞匯量，培養(yǎng)造句能力
詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量，減小寫作障礙。
1、聯(lián)系延伸法。
聯(lián)系延伸法是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞，易混淆的句型，從而不斷的豐富詞匯和句型。如拼寫單詞feel時，開始時不但要寫出其過去式felt，并寫出其形近意義不相同的fall以及它的過去式fell；又如寫make時，要求學生寫出一些相關的短語：make a telephone call ， make a plan ， make friends with sb 、，make a face ，make dumplings ， 等等。這樣一來通過大量的詞匯練習不僅僅是能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發(fā)散性思維能力和總結、歸納、比較的能力，為學生學會寫作奠定了良好的基礎。
2、替換擴充法。
。
聯(lián)系延伸法是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞，易混淆的句型，從而不斷的豐富詞匯和句型。如拼寫單詞feel時，開始時不但要寫出其過去式felt，并寫出其形近意義不相同的fall以及它的過去式fell；又如寫make時，要求學生寫出一些相關的短語：make a telephone call ， make a plan ， make friends with sb 、，make a face ，make dumplings ， 等等。這樣一來通過大量的詞匯練習不僅僅是能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發(fā)散性思維能力和總結、歸納、比較的能力，為學生學會寫作奠定了良好的基礎。
初中英語作文 篇2
各位領導，各位老師：
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級英語下冊unit 5 i’m watching tv，下面我將從教學目標，教學重難點，教學工具，教學過程和教學反思五方面進行簡要說明。
一、 單元教材分析：
本單元是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第十二單元，也是這冊書最后一個單元。本單元主要學習一周中星期一到星期天的表達方式;掌握學科的表達;學習使用favorite 來談論和表達自己的愛好，并用because和表示品質的形容詞陳述理由;學習what，why，who、when引導的特殊疑問句。鞏固時間表達法。本單元的話題是：“談論自己所喜歡的學科及喜歡的其它東西，并給出理由。”
二、單元總體目標：
1、知識目標：復習以下詞匯，并要求學生能熟練運用。
subject science p.e. biology because description word teacher mrs city tuesday thursday wednesday friday monday busy strict miss
2、能力目標：
1)要求學生熟練運用以下句型來談論和表達喜好，并陳述理由。
what’s your favorite subject? my favorite subject is math.
what’s his/her favorite subject? his / her favorite subject is art.
why do you like math? because it’s interesting.
why does he / she like art? because it’s fun / exciting.
2)提高學生綜合運用語言的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生對英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。
4、德育目標：教育學生不要偏科，每個課程都應學好。
三、 教學重難點：
重點：教學目標規(guī)定的詞匯和句型，能脫口說出各種學科的英文名稱，能熟練應用所學句型詢問和談論別人或自己喜好的學科并給出理由”。
難點：行為動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)時特殊疑問句和一般疑問句用法。
四、 課時安排：
本單元分三課時完成：section a：一課時
section b：一課時
revision：一課時
五、學情分析：
七年級的學生學習這冊教材相對比較簡單，我班大部分學生通過兩節(jié)新課的學習已初步掌握了這個單元要求掌握的重點內容，十班的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，所以在課程的安排上要兼顧不同層次的學生，即不能只拔高，也不能太局限于書本。這節(jié)課是本單元的第三課時，是一節(jié)復習課，通過復習，應該使較差的學生能掌握教材要求掌握的詞匯和句型，使基礎不錯的學生對初步學得的語言知識和運用語言的能力進行及時的反復刺激，形成新的語言習慣，提高綜合運用語言的能力。
六、教學方法：
這節(jié)課是復習課，復習課是外語教學的重要組成部分，復習課不能是昨日的簡單再現(xiàn)，而應該如同昨日般的熟悉，又有今日的清新。復習過程是知識和技能進行整和的過程，是全面掌握所學課程和綜合運用所學知識的過程，復習課的教學內容以學過的教學內容為主，應采用鞏固，強化訓練，或總結，歸納，應用訓練為主的教學方法，學生訓練活動量要大，要由淺層次到深層次，要兼顧不同層次學生的接受程度。通過操練形式對教學中某一知識和技能中的不足加以彌補。此外，教師還應有意識地幫助學生通過對舊知的整理、歸納、和概括從而加深對知識的理解。
七、教學準備
教師準備：制作能顯示本單元重點詞匯和句型的課件，并設計相應的鞏固練習。
學生準備：復習所學詞匯，句型和語法內容。
初中英語作文 篇3
各位評委老師，
大家好!
我今天說課的內容是9B Unit 4 Reading，我從教材、教法、學法指導和教學過程四個方面對本課進行說明。
一、說教材：
1、教材所處的地位及作用：
這單元是9B的最后一個單元。以Great people為話題展開學習，該話題很容易引起學生的討論興趣。在welcome to the unit 部分，學生已初步學習了一些有關偉人的知識。Reading 是一個單元的核心部分，它承載著眾多的教學任務。我將reading部分分作二課時進行教學，第一課時為閱讀課，第二課時為語言知識學習課和練習鞏固課。根據教材的安排及新課標要求學生通過體驗，實踐，參與，合作，交流和探究等方式學習和使用英語，真正體現(xiàn)以學習者為中心的教學理念，我詳細說說第一課時的教學。基于本課在教材中所處的地位及作用，特制定以下教學目標。
2、教學目標：
知識目標： 1、To grasp some important language points.
2、To understand English idoms.
能力目標： 1、To guess general meaning from keywords and context.
2、To skim text for overall meaning and scan for details.
情感目標：To learn spirit from great people.
3、教學重點與難點：
To identify true or false statements based on the reading passage.
To extract relevant information from the reading passage.
二、說教法：
本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法：
1、根據課文特點和學生實際情況，以情景教學法進行教學。
通過形象生動的圖片及相關資料，調動學生的學習興趣, 激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解課文、從細節(jié)分析課文，促進學生的語言能力及其情感等方面整體發(fā)展。
2、采用小組學習法，擴大教學范圍。
把學生分成四人小組，也可以自由組合，讓他們在互動中啟發(fā)思維。同時注意保證每個學生都有機會參與到學習中來，培養(yǎng)學生與伙伴合作的意識和策略。
3、運用操練法，拓寬學習渠道。
把大部分課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練過程中拓寬學習渠道。
三、學法指導：
這一節(jié)是閱讀課，九年級的學生已具有一定的英語閱讀能力，聽說能力在原有的基礎上也得到了進一步的提高，但參與課堂的積極性有所下降。針對以上學情，所以我先指導學生進行快速閱讀和深層閱讀，幫助學生運用自主學習法來把握課文整體，培養(yǎng)學生的分析歸納獨立思考的能力;鼓勵學生小組活動，讓每個人，尤其是那些薄弱同學，都能參與到課堂的學習中，能動手完成一些基礎的學習任務和學習目標，重在激發(fā)學生學習英語的興趣，通過討論讓他們主動去涉取知識。
四、教學過程：
一 Skim the text, answer questions:
1. Why is Neil Armstrong famous?
2. Are there any aliens on the moon?
3. What award did he get?
二 Para 1-3: Before he walked on the moon
Name
Neil Armstrong
Date of birth
on________________
Place of birth
in_________________
Experiences
at 6_____________________
at 15____________________________
at 16 _______________________________
in 1949 _____________________
when he moved to California ___________________
in 1962 ________________________
in 1966 ________________________
三 Para3:Read and complete the passage:
In 1962, he ____ _______ ____become an astronaut.
In 1966, he and David R. Scott _________ ___ join two spacecraft together for the first time in space. But when the spacecraft began spinning ____ _____ ________, Mission Control thought it was _____ ____ ____ _____ _____ ______, so they _______ Armstrong ____ cut the flight short, and he succeeded.
四 Para4-5: Walking on the moon
Read and answer some questions:
1. When did Armstrong land on the moon?
2. Who did he come to the moon with?
3. What are the famous words?
4. How long did they walk on the moon?
5. What did they collect for further research?
6. What did the whole world do when Apollo 11 returned?
五 Retell the two paragraphs with the help of the six questions above:
六 Para6-7:Reports about aliens on the moon
Read and judge T or F:
1. It is said that Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft.
2. The alien spacecraft is very small.
3. When Armstrong was on the moon, the aliens were very friendly.
七 Para8:Award for Armstrong
1.What is the Medal of Freedom for a US citizen?
2. What did Armstrong do for people around the world?
八 Read the passage together and fill in the blanks with right words:
Neil Armstrong took his first f_______ at six and received his pilot’s ________(執(zhí)照) at 16. In 1949, Neil j_______ the navy and worked as a p_______. He was s_________ to be an astronaut in 1962. Four years later, he m__________ to join two spacecraft together in space. On 20th July 1969, he _______(著陸) Apollo 11 on the moon with Aldrin __________(成功).Neil said ‘one small step for man, one giant leap for m________’. Armstrong got the highest a_____ that a US c________ can receive. He is the pride of the world.
九 Retell the text
Name: Neil Armstrong
Date of birth: 5th August 1930
Place of birth: Ohio, the USA
Major event: at 6: was interested in flying
at 16: got his student pilot’s licence
In 1949: joined the navy
In 1962: became an astronaut
In 1966: joined 2 spacecraft together for the first time in space.
On 20th July 1969: walked on the moon
Famous words: one small step for man, one giant leap for mankind.
Award: Medal of Freedom
What do you think of him: our pride — make us realize...
Homework: 1.Recite the text.
2.Finish some additional exercises.
以上是第一范文網小編為大家整理的初中英語說課稿：9B Unit 4 Reading，希望對大家有所幫助。
初中英語作文 篇4
教師資格證考試說課一定要事先做好充分的準備，把自己的上課思路理清楚，下面是教師資格初中英語語法說課稿范文，歡迎借鑒!
教師資格初中英語語法說課稿范文
各位領導、老師大家好：
我今天的說課內容是初中一年級的語法課，具體語法為Modal Verb.接下來我會從教材分析，教材目標，教學過程以及板書設計等方面來闡述我對這節(jié)課的理解和設計。首先是我對教材分析的闡述。
一、教材分析
在課標中的地位和作用：
本課遵循新課標的要求，考慮基礎教育改革發(fā)展方向，盡量體現(xiàn)基礎教育中的人性化走向。面向全體初中學生，突出初中學生特點，尊重其個體差異。本課的主要內容是有關初中語法中比較初級的語法知識Modal Verb的相關內容。在此課中，主要學習情態(tài)動詞的定義，以及常見的情態(tài)動詞，在了解什么事情態(tài)動詞的基礎上，會著重介紹三個最為常見的情態(tài)動詞——can, may, must。在具體講述的過程中，會對這三個情態(tài)動詞進行適度的延伸與拓展，同時會加以練習進行鞏固，注重培養(yǎng)學生在分析例句時的思辨能力和綜合語言運用能力。
教學目標
1.知識目標：要求學生熟練掌握can, may, must的具體用法
2.能力目標：學會情態(tài)動詞在實際生活的交際過程中以及書寫過程中的運用，不僅要會用還要用準確。
3.情感目標：讓學生愛上英語課，尤其是對比較枯燥乏味的語法課產生興趣，鼓勵學生學習英語的自信心。
4.學習策略目標：設法使學生使用已學的情態(tài)動詞進行造句，并能夠準確的進行翻譯，使更多的學生參與進課堂，激發(fā)學生自主總結的內在潛力，提高學生的積極性。
教學重難點
依據以上的教學目標，我確立了這節(jié)課的重難點：
1.教學重點：
了解情態(tài)動詞的定義，熟記常見的情態(tài)動詞，學會三個基本的情態(tài)動詞can, may, must的具體用法
2.教學難點：
情態(tài)動詞用法的基本句型以及can,may, must的區(qū)分和各自特殊地用法。
依據我對教材的分析，以及教學目標教學重難點的確立，我制定了相應的教法與學法。
二、學習方法與教學方法的分析
對于比較枯燥乏味的語法知識，要是學生主動參與，自己實踐，讓學生學會學習，同時師生互動，寓教于樂，為學生營造民主、和諧、寬松中適度緊張和自我表現(xiàn)的空間，在快樂的氛圍中學習。我在教學的過程中會注意到“involvement”的重要性。比如，在講解三個常見的情態(tài)動詞是根據其不同的用法我會請同學們翻譯例句，并說出例句中情態(tài)動詞表示的含義以及用法，之后我會請同學進行類似的造句，使學生能夠牢記其用法并熟練運用以提高其綜合語言運用能力和自主學習能力。我會鼓勵學生多舉一些發(fā)生的實例，以著重培養(yǎng)和體現(xiàn)其情感態(tài)度的變化。此外，在講解三個基本情態(tài)動詞需特別注意的要點時，我會分小組討論，并積極與同學們進行溝通，培養(yǎng)其合作精神和健康的人生觀。
根據初中學生剛剛開始接觸語法的過渡特點，我主要運用語法翻譯法和演繹法使學生融入課堂，盡量弱化語法在學生心中“枯燥乏味”的現(xiàn)象。注重用貼合生活的具體事例，將英語學習與其他學科相結合，將師生互動融入課堂，通過小組討論，代表陳述以及適當?shù)挠螒蚴箤W生參與進課堂學習。
幾乎沒有教師上語法課發(fā)現(xiàn)樂趣，也沒有學生重視這門課。其原因是他們忘記了語法課不是一門獨立的課程，它僅是英語課的一小部分，此外就是延伸與擴展太多。孤立學習語法規(guī)則和靠填空形式來做語法練習效率是很低的，不能提高學生的聽說讀寫能力。因此，我主張應該培養(yǎng)學生自動化的使用正確形式，不靠語法邏輯，在課前讓學生做一些回憶性練習，這樣可以使學生本能的使用正確形式，又節(jié)省改作業(yè)時間。填空練習不應用作教新句型和新用法的手段，而應作為鞏固所學內容的手段和調查分析的手段。學習語法，習慣超于教學作用，因此我著重在日常學習中培養(yǎng)學生主動總結以成習慣的自主能力。
三、教學過程的分析
根據新課程標準的要求，在以學生為主體，以教師為輔導，以多媒體為手段，我制定了以下幾個環(huán)節(jié)：
導入階段(warm-up) 5min.
1.導入語：Hello, everyone. How are you today? Now I have aquestion to you? Do you like grammar?
不可避免的會有些學生不喜歡語法，覺得語法太難太枯燥了，會提不起興趣，要通過向學生闡述語法的重要性以及弱化語法在學生心中“枯燥乏味”的印象。
2.引出課題：Today we will talk something about grammar----ModalVerb引出今天的課題。
新課呈現(xiàn)階段(Emerge)25min.
1.定義教學：
①介紹Modal Verb的三個重要特點。先提問同學們是否有人知道，然后再逐一進行解釋，舉出一些例子，請同學們分析。
②總結基本句型，通過回顧定義來引出句型。請同學回顧。
2.課堂討論教學：
①讓同學們分析例句，小組討論，得出結論，發(fā)表陳述。
②教師不定期提問一些問題，比如，How to translate the first sentence? Couldyou read the following sentences? And all.
3.總結陳述教學：
①在課程接近末尾的時候，請同學對本課所學知識進行總結。Can的具體用法，may的具體用法和must的具體用法，以及something should pay more attention.
②對課堂重點難點的重申，在課程后半部要對本堂課所講知識進行概括，尤其是重點難點，讓學生有計劃有目的的吸收和運用。
鞏固、運用階段 13min.
1.發(fā)給同學們提前準備的練習題，當所講知識點與相關練習題呼應時，對練習題進行進一步的講解。
2.留給學生適應的時間，讓學生們自主做題，可以進行小組討論，之后進行相應的陳述。
3.請同學們現(xiàn)場造句，請其他同學為其分析。
布置作業(yè) 2min.
在課程講述結束后，要給學生布置適量的課后作業(yè)，讓學生對三個基本情態(tài)動詞的用法造幾個句子，使學生靈活運用情態(tài)動詞。
四、板書設計
板書的設計一定要清楚明了，具有一定的邏輯性，同時不能過度冗長浪費課上時間。另一方面，ppt的使用也極為重要，課件較之黑板的一大優(yōu)勢就是能將抽象的東西具體化，枯燥的東西形象化，同時還能節(jié)省一大部分時間，更重要的是能夠吸引同學們的注意力。
以上是我說課的全部內容，非常感謝各位的傾聽。謝謝!
初中英語作文 篇5
（一）歸納、演繹法
歸納語言的結構和規(guī)則，有助于加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示范，hot day What a hot day（it is）！
dry weather What dry weather（we have）！
delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！
然后給出其它詞匯，要求學生嘗試說出類似的語句，并引導學生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：What（a/an）＋adj.＋n.＋（主＋謂）！然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。
（二）簡筆畫與語境相結合
一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創(chuàng)設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。
如：教“現(xiàn)在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創(chuàng)設語境，幫助學生理解所學語法規(guī)則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。
Today is Sunday.The students of Class 3 go to the farm to help the farmers pickapples.Look！Mei Mei is picking the apples.Lily is holding the ladder for her.
Tom and Jim are carrying the apples.Li Lei is lifting the baskets on to the truck.
And the farmers are working on the truck.
另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both…and和neither…nor句型。
Both Lily and Jim are happy.
Neither Lily nor Jim is sad.
Both Lily and Jim are unhappy.
Neither Lily nor Jim is happy.
再出示另一幅圖，造句如下：
Neither Lily not Jim is a teacher.
這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。
（三）口訣法
例如大多數(shù)初一新生在初學英語時，對于聯(lián)系動詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。
在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學生英語交際能力的手段。學習語法規(guī)則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以更有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。
初中英語作文 篇6
unit5 共 101 個單詞
attract[ə'trækt]v. 吸引，引起
a great number of[ə ɡreit 'nʌmbə əv]許多，一些
fetch[fetʃ]v. (去)取(物)來；(去)
introduce[,intrə'dju:s]v. 介紹，引見
lie in[lai in]位于
province['prɔvins]n. 省，省份
fantastic[fæn'tæstik]a. 極好的，吸引人的，有趣的
hear of[hɪə ɒv]聽說，知道
romantic[rəu'mæntik]adj. 浪漫的；充滿傳奇色彩
tale[teil]n. 傳說；陳述
surround[sə'raund]v. 圍繞；包圍
tourist attraction['tuərist ə'trækʃən]旅游勝地
scenery['si:nərɪ]n. 風景，景色，自然景觀
so...that...[səu ðæt]如此……以至于……
motherland['mʌðəlænd]n. 祖國
connect...with...[kə'nekt wið]與……相連接
be known as[bi: nəun æz]作為……而著稱
gambling house['ɡæmbliŋ haus]賭場
island['ailənd]n. 島，島嶼
various['veəriəs]a. 各種各樣的，不同的
unique[ju:'ni:k]a. 獨特的；罕見的；獨一無二
enemy['enɪmɪ]n. 敵人；反對者
flat[flæt]a. 平的
roof[ru:f]n. 屋頂；頂部
cave[keiv]n. 洞，穴；地窖
below[bi'ləu]prep. 在……下面
freeze[fri:z]v. 結冰
thick[θɪk]a. 厚的；濃的
mild[maild]a. 溫暖的，暖和的(天氣，尤
sunshine['sʌnʃaɪn]n. 陽光
wheat[hwi:t]n. 小麥
flour['flaʊə]n. 面粉，粉
plain[pleɪn]n. 平原
pc[,pi: 'si:]=personal compu
license['laisəns]n. 執(zhí)照，許可證
giraffe[dʒɪ'rɑ:f]n. 長頸鹿
break down[breik daun]損壞；分解；拋錨
neck[nek]n. 脖子，頸
pioneer[,paiə'niə]n. 創(chuàng)始人，先驅；倡導者
philosopher[fi'lɔsəfə]n. 哲學家；深思的人
pass away[pɑ:s əˈweɪ]去世，消失
unite[ju:'nait]v. 統(tǒng)一；聯(lián)合，團結
defeat[di'fi:t]v. 擊敗，戰(zhàn)勝
empire['empaɪə]n. 帝國
forever[fəˈrevə]ad. 永遠；永恒地
come to an end[kʌm tu æn end]結束
captain['kæptin]n. 船長，艦長；(軍)上校；
sail[seil]v. 航行；起航
coast[kəʊst]n. 海岸；海濱，沿海地區(qū)
pride[praɪd]n. 自豪，驕傲
unfortunately[ʌn'fɔ:tʃənitli]adv. 不幸地；不巧地
die of[dai əv ]死于……
compass['kʌmpəs]n. 指南針，羅盤；圓規(guī)
trade[treɪd]n. 貿易，買賣，交易
prize[praiz]n. 獎賞，獎品
hybrid rice['haibrid rais]n. 雜交水稻
revolution[,revə'lu:ʃən]n. 革命
president['prezidənt]n. (共和國的)總統(tǒng)，國家主
overseas['əuvə'si:z]adj. 外國的，海外的
bring down[brɪŋ əˈraʊnd]打垮，擊敗；減少
(be) full of[ful ɔv]充滿……的
leader['li:də]n. 領袖，領導人
lecture['lektʃə]n. 講座，講課；演講
chairman['tʃεəmən]n. 主席，會長，議長；董事長
wipe[waip]v. 擦；擦凈，擦干
wipe out[waip aut]徹底消滅，全部摧毀
safety['seifti]n. 安全場所；安全，保險
attack[ə'tæk]n.&v. 攻擊，襲擊
fear[fiə]n.&v. 害怕，恐懼；擔心
pupil['pju:pl]n. (小)學生
instruction[in'strʌkʃən]n. 說明，須知；教導
owner['əunə]n. 擁有者，物主
private['praɪvɪt]a. 私人的，私有的；個人的
grand[ɡrænd]adj. 宏偉的
imperial[im'piəriəl ]a. 帝王的，帝國的
carve[kɑ:v]v.刻， 雕刻
tail[teɪl]n. (動物的)尾巴
correct[kə'rekt]a. 正確的，對的；恰當?shù)?
column['kɔləm]n. 柱；(書、報紙印刷頁上的
promise['prɒmɪs]v.&n. 答應，允諾
chess[tʃes]n. 棋，國際象棋
thirsty['θə:sti]a. 渴的；缺水的，干旱的
hungry['hʌŋɡrɪ]a. (饑)餓的
snack bar[snæk bɑ:]快餐部，小吃部
peasant['pezənt]n. 農民；佃農
memory['memərɪ]n. 回憶，記憶
in memory of...[in 'meməri əv]為了紀念…
major['meidʒə]a. 主要的；較大的
cocoa['kəukəu]n. 可可飲料；可可粉
porcelain['pɔ:səlin]n. 瓷，瓷器
export['ekspɔ:t]n. 出口產品；出口
sauce[sɔ:s]n. 醬油；醬汁；調味汁
vinegar['vɪnɪɡə]n. 醋
dismiss[dis'mis]v. 解雇，開除；把(某人)打
gunpowder['ɡʌn,paudə]n. 火藥
sailor['seilə]n. 水手，海員
discovery[di'skʌvəri]n. 發(fā)現(xiàn)
firework['faiəwɜ:k]n. 煙花；焰火
bark[bɑ:k]n. 樹皮；狗叫聲
rag[ræɡ]n. 破布，抹布
clay[kleɪ]n. 黏土
初中英語作文 篇7
各位老師各位評委：
今天我說課的內容是選自七年級仁愛版 Unit 2 Topic 2 Section A 標題是:What color is his hair ? 這一話題在整個初中教學過程中是非常重要的.而我根據學生的實際情況和新課標理念把教學目標定為:
1.知識目標:學生要牢記所有表示顏色的單詞、短語、句型.
2.能力目標:學生能聽懂對話錄音,激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的樂趣.
3.情感目標:學生要愛學英語,愛說英語,想說英語,對英語學習要有極大的興趣和熱情.
教學重點:
1. 指導學生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.
2. 指導學生口頭熟練表達電這一話題所展開的對話內容.
3. 學習一些表示顏色的詞.
教學難點:
針對初一學生害怕講錯而不敢開口這一觀象,讓學生要真正做到開口講英語.
對本節(jié)課我主要采取以下幾種教法:
1. 聽錄音:
聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.
2. 重點解釋,個別操練;
在每節(jié)課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到沒語言情景進行操練.
3. 指導學生展開情景對話.
根據我們學校班級人數(shù)比較少這一現(xiàn)象,老師可以和任何一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.
4. 教師還可以設計一些翻譯的練習,來鞏固本節(jié)課的內容.
針對以上的教學方法而學生可以采取以下的學法:
1. 養(yǎng)成聽的習慣:
學生要經常聽錄音,聽老師和同學講英語.
2. 科學儲備大量的知識:
學生必須掌握豐富的詞匯,熟知語法規(guī)則.
3. 及時鞏固,反復記憶.
凡是老師在課堂上所講的語言難點,學生應及時整理,對學過的課文要經常復習.否則會學了新的,忘了舊的.
4. 積極操練,重在口頭.
說教的程序:
1. 老師和學生進行簡單的問候,然后就上節(jié)課的內容展開對話引出新的內容.
2. 讓學生帶著問題先聽錄音,初步了解對話內容.
3. 老師就對話內容跟讀兩三遍,接著對出現(xiàn)的新的語言點進行解釋.
4. 分角色進行表演對話.
板書:
把新學的單詞寫在左邊,而右邊學著這節(jié)課的重難點和一些重要的句子.
布置作業(yè):
背誦1a部分,預習Section B .
初中英語作文 篇8
period 1
Teaching aims:
knowledge aims:
ability aims:
emtional aims:
Teaching important point:
Teaching difficult point:
Teaching methods:
Teaching aids:
Teaching procedures:
1 lead-in 2.warming up3 listening 4 practice 5 summary 6homework
Blackboard design:
Teaching reflection:
初中英語作文 篇9
這篇初中英語教材內容教學方法的反思供您在寫作教學反思時參考。具體文章如下：
1全身動作反應法：就是在教學中，根據教師設計的語言項目，通過手、腳、等身體部位的動作來學習語言的教學方法。它的特點是采用刺激-反應-強化方式進行教學。
2口頭作文法：在教學中，圍繞一個具體的交際任務，引導學生進行語言形式聯(lián)系和交際練習。它的特點是不通過母語翻譯而直接用外語表達思想，使學生的注意力完全集中在交際的內容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞匯的運用是在不自覺的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓學生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入。
3分級評價法：就是在考核中把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價的方法，它的特點是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學生也有獲獎的機會。
4趣味教學法：單詞教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如：大小聲、英漢互譯、simensays、運用肢體語言做動作學生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。
5背誦單詞可以計時，在規(guī)定的時間內，比一比，看誰記的單詞多。
6石頭、剪子、布的游戲。這個游戲在記憶單詞時特別見效。當一節(jié)課新授的單詞講完了，就可以玩這個游戲了，把學生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學記分。最后看總成績。具體是這樣的：老師說學的單詞book，同學一起說book,book,book，再看誰贏。看他們玩的那么起勁，我真高興。學生不但玩的好，同時學的單詞也全都記住了。
許多學生及家長反映英語學不好,關鍵是單詞記不住;有些教師也覺得教材中單詞量太大,學生記不牢,為此感到苦惱。英語教學是一門綜合藝術。學英語靠方法、靠實踐,用正確的方法實踐,是學好英語的規(guī)律。我在教學中總結出行之有效的方法有如下幾點。一、克服學生的畏懼情緒,建立和諧的師生關系在素質教育的今天,教師必須轉變傳統(tǒng)教育觀念下的師生關系。在教育教學（此文來自 ）中,需始終把學生主動學習、全面發(fā)展放在首位,使學生主體地位得以凸現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認為:“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系,這將有利于教學任務的完成。”師生關系的和諧,易使學生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗,讓學生享受到學習的快樂,新教材本著聽、說領先的原則設計章節(jié),在教學中培養(yǎng)學生
初步運用英語的能力。這就要求學生在學習過程中大膽地進行語言實踐,才能真正掌握知識。有些學生初學英語感到吃力,慢慢產生了厭倦、畏懼的心理,從而喪失了學習英語的信心。為了擺脫這種處境,我在教學中采用因勢利導、循序漸進的方法,不失時機地對學生進行表揚、鼓勵,使其自信心得到相應的提高,并深入到學生中去和他們一起學習、交流,全方位、多角度地訓練他們的聽說能力,給他們說的機會。
從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生
持久的興趣
初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生
持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯
“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只該文章來源教師站（diyifanwen.com）要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。
反思三、中學英語教師應有發(fā)展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
初中英語作文 篇10
my name's gina教學反思范文一：
1.新課程的主旨主要是“以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據以學生為中心的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。但是在課堂中，并沒有完全的做到很客觀的去判斷學生的實際操練過程。帶著教師的主觀想法：what’s your name? my name is …是一個非常簡單的句型，可以一筆帶過的想法。所以忽略了尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人是這節(jié)課設計的最根本宗旨。
2.機智教學，靈活過渡是每個優(yōu)秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié)，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發(fā)、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。
3.教學內容“大眾化”。不同的學生，對每一課的內容都會體現(xiàn)出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“what’s your name? what’s her name? what’s her name?”。教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。
4.忽視了黑板教學的應用。自從有了生動形象的多媒體教學，英語課堂增加了不少樂趣，而傳統(tǒng)的黑板卻因此被忽視了。在本堂課中，多媒體教學能多方位呈現(xiàn)教學的步驟，學生也能清晰地感受課堂線索，應該說對于基礎比較扎實或者懂得合理記筆記的同學來說是可以一步到位的，但對于基礎差的同學或是記性不好的同學多媒體像是電影一閃而過，課中停留了一定的印象，課后卻什么都想不起來了。
通過這一堂公開課，在各位教師的精心點評下，讓我受益匪淺。我不禁思考：在一節(jié)英語課中，怎樣體現(xiàn)一節(jié)課的重點，怎樣在某一特定的環(huán)節(jié)發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的學習能力，怎樣讓不同的學生能有不同的所得，都是值得我去細細思量的……
my name's gina教學反思范文二：
教學思路：
首先是熱身對話練習。與同學進行一些簡單的問候，順便復習一下前三單元的重點句型。
其次是傳授新知識。通過一個自我介紹，引出本節(jié)課的核心句型：what’s your name? my name is …接著，點出核心句型中的重點單詞，進行單詞學習。然后是對話練習，讓學生進行自我，介紹相互認識一下。之后進行鞏固練習：填空和翻譯練習。
再次是知識的擴展。由what’s your name?延伸出what’s her name ? 和what’s his name?.首先是單詞回顧。復習一下人稱代詞和相對應的物主代詞，有一個針對性的練習緊跟其后。然后引導學生說出擴展句型，進行詳細的講解。之后進行相應的對話練習。最后進行翻譯練習加以鞏固。
最后是本節(jié)知識的回顧。對本節(jié)課的三個重點句型進行縱向的總結。
在集體評課之后，根據各位老師的建議以及學生的掌握情況，我對本節(jié)課的教授過程以及教授效果做了以下的反思：
1. 課容量有點大，學生掌握起來比較費勁。本節(jié)課的內容適合分為兩課時來教授。第一節(jié)課只教授重點句型一就可以了。加之以更多的口語對話練習。
2. 學生把人稱代詞和物主代詞搞混了。表現(xiàn)在把兩個答語混淆了。這也是課容量偏大的一個后果。
3. 課堂上沒有給學生足夠的思考時間，一味的講知識。如果給學生更多的思考時間，有一些知識是可以讓學生自己說出來的，不必老師講出來。這樣一方面讓課堂沒有那么緊張，更加活躍，另一方面提高了學生自主學習的能力。
4. 不能很好地關注學生的動態(tài)，課堂秩序比較差。我只是在關注自己的講課，而沒有與學生進行互動交流，以至于有些學生課堂紀律不好，感到無事可做。今后的講課，應該多關注一下學生的動態(tài)，及時的把學生的注意力集中起來。
5. 集體活動比較少，學生沒有得到充分的鍛煉。只是有兩個對話練習的機會，只有少部分的同學得到了展示的機會，課堂的參與度不夠。應該抓住一切可以抓住的機會讓學生站起來，張開口說英語。
通過這次講課與評課，我及時的發(fā)現(xiàn)了自己在教學方面的缺點與不足，這些不足都是我在教學方面的盲區(qū)，是自己沒辦法發(fā)現(xiàn)的，感謝各位老師提出的寶貴意見和建議，我會在今后的教學中不斷彌補不足，對于老師們的建議進行積極的嘗試，從而來完善自己的教學思路。
初中英語作文 篇11
牛津初中英語8b unit3單元知識點復習
1.被動語態(tài)
1一般現(xiàn)在時的被動結構：am /is /are done.
paper ____________(make) in this factory.
2.一般過去時的被動結構：was /were done.
this cup ___________( use)for drinking nine years ago
3.含情態(tài)動詞的被動結構：can /may / must /should be done.
the playground can /may /must ___________(clean) after school.
4.一般將來時的被動結構：be going to / will be done。
a new bridge ____________( build) over the river here next year.
5.現(xiàn)在進行時的被動結構：be being done.
a teaching building ______________(build) in our school now.
6.現(xiàn)在完成時的被動結構have/has been done.
thousands of trees ____________ _(plant) on the hills since last year.
有關被動語態(tài)的幾個問題
1.雙賓語的被動語態(tài)show ,pass, give sb.sth.=show, pass .give sth. to sb.
buy, get, sing sb. sth.=buy, get, sing sth. for sb.
my uncle gave me a new dictionary yesterday.
___________________________ _/_________________________ __.
2.復合賓語的被動語態(tài) make/see/hear/watch sb. do sth.
=sb. be made/seen/heard/watched to do sth.
the boss made her work for sixteen hours a day.
____________________________________________.
3.短語動詞的被動語態(tài)
we should take care of the old people very well.
______________________________________________.
4.特殊疑問句的被動語態(tài)
who broke my cup？
_______________________________________________.
exercises
1.the work is easy and interesting.i like it.it ____ （finish）in half an hour.
2.---what ____ （happen）to li tao yesterday morning？
---a car ____ （hit） him when he was riding to school，and he ____ （take）to hospital at once.”
3.---can the tree ____ （plant）here？ ---yes.let's ____ （dig）a hole first.
---shall i ____ （carry）some water here？
---yes， please.young trees should ____ （water） very well.
4.---the dress _____（look）very beautiful.what____ it ___（make）of？
.---it ____ （make）of cotton.
2.asleep, sleeping , sleepy
asleep adj 用作表語, 后置定語. be(fast) asleep/ fall asleep
•i found a boy _____________________(在空房子里睡著了)
sleeping a sleeping boy a sleeping car
•don’t make any noise. he______________( sleep).
sleepy用作表語,是“瞌睡的, 困乏的”意思。 用作定語，“貪睡的, 沉靜的”
•the child was so _________, his head was nodding
•that is a_______________ valley.
•that man fell ________ asleep.
a. very b. sound c. fast d. b and c
•the man was so tired after work that he soon ___________.
a. went to sleep b. felt asleep c. went to asleep d. went to sleepy
3.design be designed to do sth be designed for sb/sth
•the cartoons __________________(為孩子們而設計的).
•the signs ___________(design) to help blind men to cross the streets.
•---do you know who designed the cd-rom around the world in eight hours?
---yes. it ________ by nancy jackson.
a. has designed b. designed c. was designed d. designs
4.appear意為“出現(xiàn)”不用于被動語態(tài)。appearance(n)
disappear disappearance 消失
•plastic bags pollute the air, the land and the water and they will not ________(appear) for a long time。
•his _____________ made everyone happy
•.everyone was amazed at his ___________. we hadn’t seen him for a long time
5.include v 動詞 意為“包括” including prep 意為“包括。。在內”
•the class of twenty __________ seven girls.
•ten members were present at the meeting, ________ myself.
•the united kingdom _________ northern ireland and wales.
a. include b. included c. includes d. including
6.lie-lay-lain lying躺, 位于
•he ______ down for a rest just now.
•there is a dog ________at his mum’s feet.
•he is so lazy. he _____________ on the bed for a whole day.
•hei longjiang province _________in northern china.
7.come out 上市；出版；開花
come down 掉下來，塌下來;(雨、雪等)落下; (價格，溫度等)降低
come from, come in, come into, come on, come true
•when you have got enough points, a cloud will__________________.
•her new novel has already ______________.
•the flowers _________________late last year because of the cold weather.
初中英語作文 篇12
教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是小編為大家收集的關于初中英語詞匯教學反思范文，希望對大家有幫助!
初中英語詞匯教學反思
教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:
1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。本文由第一范文網編輯整理。
第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。
第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。
2、根據讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。
3、 按照字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。
在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。
我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關詞匯的統(tǒng)計表:詞匯總量名詞動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65。現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞(約94%)是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
初中英語作文 篇13
Unit13 Rainy days make sad. SectionA (1a-1c)
Hello, everyone,
Today I’m very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas. My topic is Section A (1a-1c , Grammar Focus) in Unit13 . It is made up of seven parts.
1. Analysis textbook(教材分析)
2. The teaching methods(教學方法)
3. The learning methods(說學法)
4. Analysis the students(說學情)
5. The procedures of the teaching(教學步驟)
6. Blackboard design（板書設計）
7. Self evaluation.(自評)
Part 1 The analysis of the teaching material:
This lesson is about listening and speaking. It plays a very important part in the English teaching of this unit. By studying Section A , The students can improve their speaking ability, learn more about things that affect people. At the same time, we should get the students to understand better. The students should do some listening, speaking and writing, too. Of course, the students should receive some moral education. Let the students have positive attitude to dealing with things around them.
1. Teaching objects
The teaching aims are established according to Junior School English curriculum standard provision.
A.Language goals
1). Words & expressions :tense, some adjectives of feeling
2). Key sentences Loud music makes me tense. (P103)
Loud music makes me want to dance.
That movie made me sad.
B.Ability goals
Enable the students to talk about how things affect them.
Emotion & attitude goals
Enable the students to understand the effect of things upon them.
The teaching key and difficult points are established according to Section A ,Unit13 in the teaching material’s position and function.
2. Teaching Key Points
the usage of make.
3.Teaching Difficulties
Train the Ss to use make correctly.
To improve students’ listening ability.
To train students' communicative competence.
Part 2. The teaching methods
Task-based teaching; Cooperative learning;
Part 3. The learning methods
1). Set up six steps. It is presentation– words – pairwork – listening practice–Grammar - practice
2). Ask the students to take part in class actively and develop their cooperation in the activities .
Part 4. Analysis the students
The students have learned some words about feeling and they have know the word make. But they don’t often use English to express themselves and communicate with others. Some Ss are not active in the class because they are afraid of making mistakes.
Part 5. The procedures of the teaching
I have designed the following steps to train their ability of listening, speaking, reading and writing, writing , especially listening and speaking. Set up six steps. It is greeting –lead-in -presentation– words – pairwork – listening practice–Grammar – practice – homework.
Step Ⅰ Lead- in.
Show the Ss a picture and then show the teaching material.
Purpose: Arouse the students’ interest of study. Bring in new subject: Rainy days make me sad.
Step II Presentation.
Review some words about feeling , then present the sentence structure.
A: What makes him/her sad?
B: Rainy days makes him sad.
Purpose :Through this part we can consolidate what they studied yesterday, communicate with others about their feelings and prepare for the new lesson.
Step III Listening (1a, 1b: P102)
Ask the students to listen to Amy and Tina talking about the two restaurants and do the exercises.
Purpose :Train the Ss’ listening ability and prepare for later exercises.
Step IV Speaking (1c: P102)
Ask the students to talk about how music affects them. Let the Ss work in pairs and talk about how the two restaurants would affect them.
Purpose :Train the Ss’ speaking ability and prepare for later exercises.
Step V Do a survey.
After learning 1b , 1c , let the Ss do a survey about other things that affect them.
Purpose : This step can open the Ss eyesight and thought . It’s a step from textbook to real life .
Step VI Grammar
1). Sum the usage of make then help them to say out the sentence structure.
2). Do some exercises to consolidate the grammar.
Purpose: Train the Ss’ ability of understanding and using language.
Step VII Writing practice
1.List 4-5 things around you and then describe how the things affect you.
2.Composition Exams make me _______。
Purpose :I want to improve the ability of their writing. At the same time, train the ability of do-it-yourself and looking up the information by themseleves.
Part 6. Blackboard design
1. make +sb/sth+adj
eg: The news made him sad.
He tries his best to make his lessons interesting.
make +sb/sth+ do
eg: He made me wait for a long hours.
He made me do this exercise again.
在被動語態(tài)中變?yōu)椋簊b be made to do
2. rather 原意為相當,為副詞
eg: It’s rather cold today. 今天相當冷。
rather常與would連用 “寧可,寧愿, 還是…好些”
eg: I'd rather play tennis than swim. 我不想游泳,我寧愿去打網球。
Purpose：In my opinion, the blackboard design can reflect the teacher’s ability of mastering the text and leading the students to master the text easily. In this text, I write the usage of make and rather on the blackboard in order to tell the students that this is of the importance in this class. I want to use them correctly and flexibly.
Part 7. Self evaluation.(自評)
In order to make the students the real masters in class while the teacher himself acts as director. I designed some activities to arouse the students’ interest of studying .The students can learn the target language easily .Also ,by these activities , I’ve cultivated the students’ spirit of cooperating , trained the students’ skills of listening ,speaking , reading , writing , improved the students’ ability of collecting information and dealing with the information . Help the students to form a positive attitude towards life .Thanks for listening .
初中英語作文 篇14
課堂上，我對學生不愿積極發(fā)言一直不滿意。舉手的也就那么幾個常客，大多數(shù)的學生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設計”卻引不起學生的積極反應？
我也常尋找對策，我極力做學生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學生的平時評價內容之一……，但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我突然找到了一種感覺。
[描述1]：《牛津初中英語》9b Unit 2語法部分，有一段內容為學生參觀博物館，一位學生指著老虎和蛇說：what dangerous animals! 導游說：but the most dangerous animal is the mosquito. 我順勢一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同學說”yes”, 也有同學說”no”, 我馬上又問，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個學生說,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽后，大笑，學生們也笑了，但是我還是接納了他的觀點。其他同學大概受到了影響，馬上有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著好象學生們的思路一下子打開似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要知道這些單詞書本上是沒有正式學過的。然而還有同學手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺：今天發(fā)言的氣氛真是好！
在接下來的幾天時間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。
[描述2]：《牛津初中英語》9b Unit 2主要是關于動物，在一節(jié)課上，我提出一個問題，”what animal do you like best?”，學生或獨立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯,也都有理由：
i like pandas best because they’re lovely.
i like monkeys best because they’re clever.
i like cats best because i have a cat in my home.
……
好些同學都作了回答，答案也都很個性化，我已經有點滿意了。但這時我發(fā)現(xiàn)有一個女同學想說又不想說的樣子，我馬上請她回答，她說：i like octopus（章魚）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨辟蹊徑。內容來自 斐 斐課 件園
[描述3]：《牛津初中英語》9b Unit 2的復習課，我想讓學生把整個單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來，于是我提問，”what amazing things do you know? ”，我擔心學生前面學過的都忘記了，說不出什么。可學生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學生的帶動下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學過的知識都搬了過來。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識，如最大的動物是藍鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識我也不清楚，只得虛心聆聽。學生已經說出許多后，可還有人舉手。后來我只好打住了。
[反思]：教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答，教師寫，學生抄。要想把這種“單邊活動”轉為師生的“雙邊活動”，則必須要有學生的參與。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教
學相長和共同發(fā)展。所以教學中，我們要引導學生積極、主動地參與進來，讓他們陳述自己的見解，讓我們更多的聆聽到他們的聲音。那么如何才會聽到學生美麗的聲音？
一、問題要有開放性。
課堂教學中，泛濫成災的是“封閉性問題”。封閉性問題是需要的，它強調知識的記憶和理解，打好英語基礎需要扎實的語言訓練。但這類問題答案相對單一，缺乏更多的信息交流，學生積極性不高。教學中若長期只有封閉性問題，將會嚴重阻礙和束縛學生的思維能力。
開放性問題是相對于封閉性問題而言的。開放性問題不求答案唯一，而求答案豐富多彩，“開”即能拓展，“放”就會有個性，我們就能聽到學生個性化的聲音。開放性問題聯(lián)系學生的主觀見解、實際經歷、生活體驗，使英語教學從“以知識為本”向“以人為本”轉變，從“只見教材不見人”向“心中有本，目中有人”轉變，增強學生的體驗和感悟。開放性問題讓人有思維的沖動，能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，是深層次的參與。有專家說：“課堂上，哪怕有一個開放性問題，這節(jié)課學生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與，才會蹦出思維的火花。
二、反饋要有激勵性。
教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。以往我們一直強調參與
面要廣，參與人數(shù)要多，為了追求所謂的快節(jié)奏和訓練學生快速思維能力，一個接一個的問題拋向學生，很少會在某個學生這邊作些停頓，老師更多的是追求一種正確的答案，至于學生到底回答了什么，怎么會這樣回答的，老師都沒多關注。而且傳統(tǒng)的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但這些無關痛癢的反饋已經激不起學生的興趣，“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應，你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升和評價學生的回答。”（高慎英、劉良華）
學生回答錯誤時或有困難時，老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會挫傷學生的積極性，但若老師能“容忍”一下，給予知識上或情感上的鼓勵，或允許他向其他同學尋求幫助，這會給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的機會。
必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感到教師一直在傾聽，教師不僅在關心問題的答案，也同樣關注著學生。如當學生有精彩回答時，我一定會再大聲強調一下，說，“he/she says/thinks/is…”以表示賞識。又如一次，一個學生說：”i couldn’t climb the tree when i was young .” 我馬上接口補充到“but i could climb the tree when i was young.”學生聽后竟然大喊“哇！”這種真實、真誠而又平等的反饋顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，極大地激勵了學生回答問題的積極性。在這種師生、生生的互動過程中，不斷地傳出學生美麗的聲音。
[小結]：有時氣氛熱烈時，有太多的學生想發(fā)言，讓說還是不讓說？不讓說吧，學生很掃興；讓說吧，花費時間太多，影響教學過程的完整性，所以有時有點矛盾。但我以為新課程下的課堂教學是開放自由的，不必只拘泥于教學過程是否完整，教學任務是否完成，只要時間花在學生上，只要課堂充滿了活力，促進了學生的發(fā)展，教師盡可以放開手腳去嘗試和探索。當然教師如果能夠在高潮時結束學生的發(fā)言，并順利過渡到其它環(huán)節(jié)是最好不過的。
初中英語作文 篇15
初中英語教材內容多，信息量大，覆蓋面廣，而課堂教學時間極為有限;此外，山區(qū)農村學生基礎差，加上語言天賦、認識水平、學習風格、情感特征及對語言知識需求不同的學生，這就要求學生有較強的英語自主學習能力。然而，在我們英語教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)農村初中學生英語自主學習能力很差，有的學生根本沒有英語自主學習意識。下面我結合自己的教學實踐談談山區(qū)農村初中英語自主學習的內涵特點、現(xiàn)狀、內在因素、策略及探討培養(yǎng)英語自主學習的教學對策。
學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者，這和只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統(tǒng)學習有著本質的區(qū)別。自主學習策略就是在建構主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方法和學習模式，我認為自主學習也稱為自我調節(jié)的學習，外語課堂上的自主學習是指在外語教學目標的宏觀指導下，學習者根據自身的認知模式自覺地確定外語學習目標，選擇合適自己的學習方法，自控外語學習的過程。
一、英語自主學習的涵義及特點
英語自主學習指的是：學生根據各自不同的需求，學習動機和學習目標，積極主動、獨立決定自己的英語學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。英語自主學習是學生一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的英語學習過程，是對課堂教學的一種補充。
英語自主學習主要有以下特點：1、學生能接觸多種英語學習材料;2、學生能進行多樣的英語學習活動;3、學生能得到及時反饋;4、學生能獲得老師的指導;5、學生有時間按照自己的速度和能力進行學習。提倡學生英語自主學習，就要激發(fā)學生學英語的學習動機和興趣，強化學生對自己英語學習的責任感，給予他們更多的選擇空間，使他們形成有效的英語學習策略，進行主動探索和實踐，提高其英語的實際運用能力。
二、英語課堂教學中學生自主學習的現(xiàn)狀
1、學生熱衷于記英語筆記，不是對學習內容以及老師傳授知識的反思、質疑，而是對老師盲目的崇拜，更不用說自主學習的主動性。對英語課堂教學過分依賴，學生認為課堂仍然是他們學習英語的主要載體，上課認真聽講，記筆記仍然是主要的學習方式。學生很重視教師在課堂上所傳授的英語知識，尤其是關于知識點的講解。很多學生都會準備英語課堂筆記，內容多為單詞、短語、句型以及語法，并附有詳細的例句。這樣一節(jié)課下來，學生最大的收獲就是那本筆記。然而如果某位英語教師在一節(jié)課上沒有板書學生沒記到所謂的真知識，那他會被認為是不負責的教師。學生們認為，與那些培養(yǎng)學生能力(包括自主學習的能力)的活動相比筆記上的內容才是實實在在的，有規(guī)律的，有助于英語考試的，因而被當作考試取勝的法寶。可見，應試的學習觀使學生朝向知識本位靠攏，而非向能力發(fā)展。所以在很大程度上貧困山區(qū)農村初中英語課堂教學中不僅缺少自主學習的意識，老師也缺少培養(yǎng)學生這種意識的意識。
2、幾千年的傳統(tǒng)文化的影響，認為“學而優(yōu)則士”，所以盡管國家一直提倡“素質教育”，但是在很多地方特別是貧困山區(qū)農村“應試教育”還未徹底根除。在英語的課堂教學中不僅學校領導就連一線教師也不是很提倡自主學習，他們認為這樣不能很好的控制課堂教學的程序、時間;不能很好的完成教學任務以及上級給定的“目標”;這樣不利于老師的晉級以及學校的評估，所以他們寧愿犧牲學生的創(chuàng)新能力、反思能力以及批判能力。這就是現(xiàn)在的教育制度、教育體制對一線教師關于培養(yǎng)學生自主學習意識的消減。
三、影響課堂教學中學生自主學習的內在因素
自我效能感——是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。與學習有關的自我效能感被稱為學業(yè)自我效能感。它是影響自主學習的一個重要的內在動力性因素，不僅影響學生的學業(yè)目標選擇、付出的努力、意思控制，還會影響他們所選擇的學習策略。因此，要想促進學生的自主學習，改善其學習質量，應該把改善學生的自我效能感放在首要位置來抓。
歸因——是指個體對自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學習者把自己的學習成敗歸因為自己的可調控的、穩(wěn)定的、內部因素，相信通過自己的努力以及學習策略的運用等是可以取得學習上的成功的，那么他的學習的主動性會很有效的自主學習。
目標設置，在自主學習過程中，設定學習目標是首要的任務，它將直接影響著學習的效果，因而學習目標的設置是重要的影響因素。自主學習的學習目標是學生根據自身的學習特點和當前的學習狀態(tài)而設定。
四、英語自主學習的策略
1、元認知策略
元認知策略是指學習者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監(jiān)控和調節(jié)的策略。它是關于如何學習的策略而不是具體的學習策略，包括確立學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估自己的學習等內容。所以在初中的英語課堂教學中應該首先理解元認知的含義，再進一步在課堂中培養(yǎng)他們有這種意識，有利于自主學習意識以及能力的培養(yǎng)。
2、認知策略
認知策略與具體的學習任務相關，是對語言材料的直接操縱。認知策略包含具體的語言學習和使用策略：模仿、翻譯、作筆記、語義猜測、分析、推理、歸類等，另一角度也包括閱讀策略、寫作策略、詞匯記憶策略等。認知策略的培訓是學習策略培訓的核心。教師應該結合平時的教學內容，傳授具體策略的運用，并對這一策略進行操練。
3、情感策略
情感因素也是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵因素之一，它包括動機、態(tài)度、自信心、焦慮程度等。學習動機表現(xiàn)為渴求學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部動力，是一種自覺的能動性和積極性的心理狀態(tài)。
五、培養(yǎng)山區(qū)農村初中英語自主學習的策略
1、激發(fā)學生學習英語的動機，調動其積極性，變被動學習為主動學習。
教師要及時摸清七年級新任班級學生的情況，如原就讀學校、英語基礎、父母文化程度、學生個性、學習態(tài)度、學習習慣等。對英語基礎差的學生加強個別交流和思想溝通，并利用七年級前一段時間為其進行個別輔導小學英語，幫助他們確立學習英語的動機，樹立學英語的信心。學生一開始就能體驗英語老師的特別關愛，這種關愛會幫助他們克服學習英語的困難，增強其學習英語的自覺性。
2、加強學生英語自主學習策略的指導，幫助學生自覺有效地監(jiān)控自己學習英語的過程。
英語老師應在七年級新生入學時讓學生了解英語學習的總體目標，知道自己在初中學習階段英語的聽、說、讀、寫能力應達到何種水平。同時，指導學生確立每日、每周、每月、每學期、每學年乃至初中三年的英語學習目標，并督促學生努力達到一個個短期目標。在教學中，老師要引導學生抓住重點，做好筆記，對所學內容進行整理和歸納，并總結有效的學習方法，克服遺忘規(guī)律，提高學習效率。
3、教師更新教學理念，改進課堂教學
人人都有語言能力，有語言能力的人就能學好母語和外語。教師要充分信任每個學生的學習能力，讓每個學生參與課堂。在教學中，要因材施教，分層要求，讓每位學生都有成就感。另外，教師要采用各種教學方法，讓學生在聽、說、讀等訓練中去體驗、運用英語，讓學生享受學英語帶來的快樂。
事實表明，學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養(yǎng)是至關重要的。今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。如何解決這一問題已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。要讓學習能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求，學校教育就必須以珠發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教育部新制定的《國家英語課程標準》中的課程性質也明確提出要發(fā)展自主學習能力。
因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。
初中英語作文 篇16
教學目標
1. 掌握且能運用有關詢問某人身體狀況的日常用語，能述說健康狀況以及談論病情和給出建議或要求的日常交際用語。
2. 掌握本單元的詞匯和習慣用語，特別是短語make up one’s mind, as if, at least等的用法。
3. 進一步學習動詞不定式，學習用it 來充當形式主語的用法，有時還用it 來充當形式賓語，而真正的主語或賓語后置句末。如：i found it difficult to learn english well.
4. 認真學習”the man who loved dogs”和”cody saves the baby”，體會人與動物自然、友好相處的和諧。
本單元詞匯、短語及習慣用語
一、本單元所出現(xiàn)的詞組和短語
make up one’s mind下決心
regard…as …把……當作……;當作
as if好像
at sea 在大海上
just as…正象;恰與……相同
mobile phone可移動電話
half an hour半小時
at all根本;全然
at least至少;起碼
a doctor for animals獸醫(yī)
wag its tail, or put its ears straight up搖尾巴或把耳朵豎起來
to help animals is helping people.幫助動物就是幫助人類。
make sb. do sth.使某人做某事
find something about him on the internet在網上找到有關他的資料
a pet dog named don一條被叫做don的愛犬
no matter不管
before long不久
work on從事于……工作
be on the safe side萬無一失
to speak well of everyone說別人好話
to complain too often報怨太多
二、交際用語和句型
交際用語
表示肯定和不肯定 expressing certainty and uncertainty
we can find ….我們能找到……。
喜好和厭惡 like and dislikes
i like …. 我喜歡……。
i really love …. 我真的喜歡……。
i like to work with …. 我喜歡和……工作。
do you like being …? 你愿意成為……嗎?
請求允許和應答 asking for permission and responses
— can i ask you some questions? 我能問您一些問題嗎?
— sure. 當然可以。
主要句型
a. 陳述句
it is interesting to play with pets. 和寵物玩是有趣的。
to do the job well is not easy. 做好這項工作是不容易的。
it’s better to give than to receive. 奉獻總比索取好。
to make a mistake is human. 犯錯誤是人之常情。
b. 疑問句
is it easy to heal children? 給孩子治病容易嗎?
but isn’t it more important to help people than animals? 但是難到幫助人類不比幫助動物更重要嗎?
c. 否定句
it is not easy to learn maths well. 學好數(shù)學是不容易的。
教學建議(一)
教材內容分析
本單元主要學習詢問身體健康狀況、談論身體狀況以及對身體健康方面的一些忠告或建議、要求等的日常交際用語，還學習了一些常用語及部分同義或近義詞的用法。在學習對話的同時，復習歸納了現(xiàn)在完成時時態(tài)，強調現(xiàn)在完成時態(tài)不能使用過去的時間狀語。進一步學習了動詞不定式，學習用it 來充當形式主語的用法。 通過對課文the man who loved dogs和cody saves the baby的學習， 來體會人與動物友好相處的和諧。 同時要掌握本單元的短語和習慣用語。
關于閱讀訓練的教學建議
第15單元第58課與60課都是以敘事的方式，講述關于狗的故事。the man who loved dogs講述的是james herriot做為獸醫(yī)的艱苦歷程和他對職業(yè)的奉獻精神。cody saves the baby講述的是一只狗在地震時救了小主人的經過。兩篇文章內容除了一些生詞外，沒有出現(xiàn)較難的語法項目。對于這樣的語篇，可以通過教學設計，提高學生的閱讀技巧和閱讀速度。并在課堂練習或課后練習時，再閱讀其他小短文，演練一下所學的方法，進而達到學會讀大意，抓主題的快速閱讀的目的。
讓學生先對生詞和短語進行熟悉，先看課后的習題或相關練習。再開始在限定的時間內通讀全文，找出答案。再讀課文，將事件的經過用幾句話總結一下。并找?guī)讉�同學試著復述課文，經過幾次復述，對課文有個整體的掌握。教師應在此時引導學生注意閱讀技巧，讓學生反思有哪些問題可以通過改變閱讀方式來解決。每篇文章都有重要的主題句，和一條或幾條線索，抓住了主線，其他的內容都是作為輔助和注解出現(xiàn)的。根據此種閱讀方法，提供另外篇閱讀短文，進行課堂練習。
dolphin
long ago, dogs and horses were tamed to become man's helpers on land. today some people believe that dolphins may become man's helpers in the seaproof that a dolphin can be trained to assist man appeared in 1965. the u.s. navy used the services of a seven-foot dolphin, tuffy.
tuffy worked with divers at the navy's man-in-the-sea station off the coast of california. he acted as messenger to a ten-man team whose underwater home was sealab ii, 205 feet deep.
wearing a plastic harness, tuffy carried letters in a waterproof tube. he also carried tools for the undersea workers. tuffy learned to answer calls for help. pretending to be lost, an aquanaut
would sound a buzzer. another aquanaut would fasten one end of a line to tuffy's harness .tuffy would speed to the rescue.
more and more , it seems likely that old tales of dolphins' willingness to help man are closer to truth than to fiction .
1. the land animals dolphins are compared to are
a. oxen and horses b. dogs and cats
c. dogs and horses d. none of the above
2. the name of the trained dolphin was
a. toughy b. tuffy c. tufty d. none of the above
3. the services of the dolphin were used by the
a. government of california b. u.s. army
c. u.s. navy d. scripps institution of oceanography
4. the article does not say that
a. the station was named sealab ii b. the station's depth was 205 feet
c. ten men were in the underwater team d. the men spent fifteen days at the station
5. for all his chores, the dolphin
a. wore a plastic harness b. carried a waterproof tube
c. carried a line d. carried tools
6. the signal for the dolphin's rescue chore was a
a. shout b. bell c. buzzer d. whistle
7. the purpose of the line the dolphin took was to
a. save the aquanaut from drowning b. lead the aquanaut back to the others
c. help the aquanaut to guide the dolphin d. carry a light to the aquanaut
8. the author suggests that this modern example makes old tales about dolphins seem
a. more truth than fiction b. more fiction than truth
c. half truth and half fiction d. entirely fiction
參考答案：
1. c 2. b 3. c 4. d 5. a 6. c 7. b 8. a
swallows
簡介
(1) 本文簡單介紹了燕子的生活習性。
(2) 對小動物的介紹一般都是從細節(jié)到它的生活習性。
there are different kinds of swallows. some swallows make their homes in the sand; others build their nests under the roofs. they make their nests of earth and grass.
it takes them several days to build a nest. they have to work in the early morning. the swallow lays five or six eggs at a time. the mother bird sits on them, and the father bird watches by her side and gives some food to her.
you must not think that when swallows fly over your head, they aren't working. no! life is work to them. the young swallows eat a lot and they are busy catching the insects for them. so they have to work from early morning till late at night. at last the young birds can fly well, but the old ones can't rest. they began to think about their second family, for they have two broods every season.
when the second brood can fly, too, it's time to think about going to the warmer countries, and when spring comes, they'll return.
1.注解
(1) swallow n. 燕子
(2) nest n. 巢
(3) roof n. 屋頂
(4) lay v. 產(卵)
(5) insect n. 昆蟲
(6) brood n. 一窩所孵的幼雛
2..思考題
(1) can you see swallows easily now? why?
(2) in what way can we protect (保護) this kind of animal?
初中英語作文 篇17
本文是由小編為您精心整理的教學反思，語句言簡意賅，是篇不錯的范文，望大家喜歡。
沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。
“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。
英國語言學家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”(轉引自平克虹，1999)研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。”(轉引自平克虹，1999)。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如何在教學中貫徹“聽說領先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。
一、音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學
“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;
形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容。”(杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。
(一)詞的讀音
學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如:教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。
對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。
(二)詞的拼寫形式
1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時出現(xiàn)。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。
2.教詞的拼寫還要與構詞法相聯(lián)系。《初中英語教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構詞法主要抓：(1)合成詞構成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。”(陸國強，1983)教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成份，使學生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞。”(陸國強，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無，沒有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.
3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽見，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫;see/si:/v.看見，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現(xiàn)有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。
(三)詞的釋義
講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應根據學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：
1、運用直觀教學手段直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等。基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。
2、用英語解釋詞義英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。
3、聯(lián)系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設語境，讓學生產生聯(lián)想，推測詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。
4、適當利用母語在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g.technology(工業(yè)技術，工藝學)，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語解釋來看，內含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。
二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力
詞、句、文雙向教學實際上是遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。
(一)呈現(xiàn)課文中新詞語的句子
課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學生加深印象。
(二)模仿并擴展含有新詞語的例句
教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、總結。例如：教bemadeof詞組時，教師可準備幾幅圖畫(機器、毛衣)。教師給出bemadeof單數(shù)例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物(小刀、郵票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.學生能運用bemadeof單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復數(shù)句型。
(三)綜合運用所學過的詞語進行小對話或小作文
在初步掌握了課文中的新詞語的基礎上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或對話。要求語法正確，意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學生根據所學詞語自由作文。例如：教bemadeof時，在上文提到的基礎上，學生根據教室內的實物，編3-4句話。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教師也可以不提供圖畫或實物，讓學生自行編寫小對話或小作文。
這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。
三、巧用隱喻，提高認知能力
傳統(tǒng)的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構出發(fā)，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學習中，一項重要的內容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。
語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關。(轉引自楊忠，2000)在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認知手段(如隱喻)，由一個詞的基本義項(中心義項)向其他義項延伸的結果。以I’mreallyup/downtoday.為例，‘up’的基本義項是“向上”，‘down’的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項。‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示unhappy。那么，經如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯(lián)想到是糧食的價格上揚/下跌了。
再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是(物體)頂部，首腦，領導地位，朝…方向走，源頭等等。如Heistheheadofthefamily.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了。
在教詞匯時舉一反三地引導學生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。
四、及時復習，增強記憶
學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生;二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉引自杭寶桐，1993)沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調查，探索出多級同期復現(xiàn)規(guī)律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。(轉引自杭寶桐，1993)因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學習新課或新單元的詞匯時復現(xiàn)舊課的詞匯;期中、期末再復現(xiàn)所學的詞匯，多次循環(huán);對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。
綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維。Allen&Valette(1972)指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。”(轉引自平克虹，1999)因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進教學方法，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益。