關注學生（精選17篇）

關注學生 篇1

　　學生是教師教學的對象，教師的教學方案能否最終順利實施，教學方法能否達到預期效果，學生起著至關重要的作用。所以我認為在教學過程中尤其在英語教學過程中應該關注學生。只有在了解了學生學習能力、思想、情感、性格、愛好和家庭背景的前提下才能很好地完成英語教學。

　　在平時的課堂提問中要想取得最佳效果就必須了解了學生的學習能力、興趣愛好和性格特征。比如上高一（上）英語第十單元“The sounds of the world”時，這一單元講授的內容是音樂，我在請學生談音樂時就先請對音樂不太感興趣的同學先說再請對音樂較有興趣的同學談，這樣就能保證課堂上每位學生都能發表自己的觀點看法，讓不太懂音樂的學生能開口說又不使他們尷尬，使對音樂較有興趣的同學能一吐為快，激發他們學習英語的熱情。

　　在英語教學過程中常常會有分組討論，要確保分組討論取得良好的效果就必須了解學生的學習能力、興趣愛好和性格特征。在分組時我盡可能保證每組學生中學科能力及興趣的平衡，性格動靜的搭配。這樣在進行小組討論時每個組里性格較靜的學生會在性格較活潑的學生帶動下參與討論，也能使各組的綜合實力相差不大。于是每組學生都有參與的欲望，使有的討論不至于冷場，又能達到每位學生都能開口的目的。在此我仍以高一（上）英語第十單元為例。在該單元的教學中我設置了一個將流行音樂和搖滾音樂作比較的討論環節，在小組討論時我請性格比較活潑的學生組織討論；請英語功底較好的同學充當記錄員，記錄小組成員所討論的內容；而對音樂較感興趣的同學可以確保小組討論的內容有一定的深度；再請語言語調較好的學生代表小組向全班匯報。于是這堂課收到了較好的教學效果。但是在比較小型且難度不大的討論中我會讓性格較內向的學生來主持小組討論，讓英語功底不太好的同學充當記錄員，讓語音語調一般的同學代表小組向全班匯報，以保證教學計劃得以順利完成的同時讓學生的有鍛煉能力的機會且讓他們完成任務后有一份成功的喜悅。

　　在平時講評試卷時我發現當教師講評像單項選擇題時，學生會用心聽講，但在講評完型填空和閱讀理解時下面的學生就開始自顧自地討論，因此講評的效果總是不太好。根據這一現象我在講評完型填空和閱讀理解時也會運用到分組討論法。這就更要求各組學生學習能力大小和學習成績好壞的合理搭配。我先向學生公布正確答案，然后講解我認為較難的題目，剩下的題目由學生進行小組討論，這樣那些較差的學生的一些淺顯的題目就可以由成績一般的學生解決，相對難的題目由好學生解決，我則在各小組之間解答各小組討論后仍無法解決的問題，如果有多個組都存在同一問題就在全班解答，這樣既提高了學生的聽課效果也節省了講評時間還使教師自己更加輕松。

　　由于現在的學習壓力太大有些學生甚至出現了一些心理疾病，針對這樣的學生我采取了如下方法。

　　安排這樣的學生和心地善良熱心的學生同桌或同組，使他們沒有孤獨的感覺，讓他們在比較溫情的環境中，受到快樂孩子的潛移默化。

　　千萬別讓這樣的學生有被教師忽視的感覺，因此在提問時別忘了他們，但是不要給他們太大的壓力，把較容易的問題留給他們，讓他們有一定的成就感。

　　在批改試卷時，適當地提高他們的作文分數，使他們在班上的排名有所提前。在輪到他們向全班同學朗讀作文時，事先幫他們把文章改好，讓他們念完文章后其他同學有一種刮目相看的感覺。這些都能使他們更有信心。

　　在圣誕節、元旦或生日時寫一張賀卡給他（她），讓他（她）知道自己其實很優秀，很可愛，同時也讓同學關注他們。

　　我相信通過這些方法我們可以慢慢地把他們變成陽光少年。

　　只有關注學生才能最大限度地保護學生的自尊心和激發他們對英語學習的興趣。因此關注學生是英語教學成功的保證。

關注學生 篇2

　　就讀福建師大時，我主修的是漢語言文學專業，只因為自小就對中國源遠流長的文學充滿崇敬和好奇，常常帶著激情去欣賞和研究她。畢業了，總以為自己能將蘊含在骨子里的對中國文學的熾熱情感釋放在三尺講臺前，釋放在黑色沃土上，釋放在孩子們的心中——做一名優秀的語文教育工作者。但我最終成為了一名小學數學教師。從此，我整日徘徊在“數字戰”中，與枯燥的＋－×÷做伴，與麻煩的X、Y、Z周旋。本以為自己將無法勝任，但將近兩年的教學實踐向我證明：我能上好數學課，我能將枯燥乏味的數學課堂變得生動活潑，我能使孩子們喜歡數學——因為我將自己的全部情感傾注于其中，我明白了在數學教學中也需要語文教師那樣的激情。 

　　一、數學教學中滲透情感教學的必要性 

　　社會上有這樣一種偏見：語文教學能激發和培養學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數學教學則以傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維為主，所以數學教師不必強調有感情的教學，只要完成教學任務就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數學課；喜歡語文而討厭數學 ——原因是數學太枯燥。正因為這點，數學教師們應該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數學。那就得從我們每一位數學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。 

　　教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。 

　　二、數學教學中情感藝術的體現 

　　1、做個有童心的老師，讓課堂充滿童趣 

　　一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，一個小學教師除了應具有和藹的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握住學生的心理，使學生親其師，信其道而樂其業。 

　　在本學期的課程觀摩活動中，我有幸目睹了資深教師王小蘭的教學風采。王老師給我留下的最深印象是她充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。她的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學生，吸引學生自覺進入教師創設的情景中來。她像鄰家大姐般親切，像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學生盡情發揮，充分表現，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如她在導入新課時（找規律）時： 

　　師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？  （生齊答：好！） 

　　師：這個游戲的名字叫“跟我學”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？    （生齊答：會） 

　　王老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手，跺兩次右腳，重復做了三次。 

　　師：拍拍手，跺跺腳，你能跟我做嗎？ 

　　學生紛紛站起來一起做運動，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。 

　　師：你們做的真棒！ 

　　王老師接著示范第二個動作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍兩下手，重復做了三次。在老師還沒說“跟我學”時，已經有很多小朋友都在跟著學著做，教室里響起了整齊的拍打聲，學生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優美。 

　　師：小朋友們都學得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？ 

　　生1：因為老師的動作都是一樣的。 

　　生2插嘴：是有規律的，重復的。 

　　師：三甲班的小朋友真是聰明，觀察得真仔細。老師的動作都是有規律的，那你能編一個這樣的動作嗎，讓其他小朋友來跟你學？ 

　　馬上有一個小女孩自告奮勇上臺表演，在她的帶領下，全班同學都一起整齊地跳了起來。課堂的氣氛馬上變得活潑熱烈，全班同學在這樣拍拍跳跳的活動中體驗到了快樂，也初步感受到了生活中“規律”的存在，為“找規律”奠定了心理基礎。 

　　教師的“童真”主要體現為把自己看作學生隊伍中的一員，想學生之所想，開啟學生的智慧，引導他們發展。教師之所以能擁有童真，歸根到底是因為對學生的愛。 

　　2、做個“蹩腳的老師”，讓學生比我棒。 

　　中國科學院院士、著名的熱自動化專家錢鐘韓教授在談及治學經驗時說：“我總結一下，覺得還是某些公認的‘蹩腳老師’對我幫助最大。他們每次講課，只能提出問題，不能解決問題。由于他講不清楚，就會引起我的注意，把腦筋集中到真正的難點上。聽課之后總覺得不滿足，就只能自己去學。”錢教授的話當然不是鼓勵我們的老師都去做不能解決問題、講不清楚的“蹩腳老師”，但是在學生面前“有意識”地做“蹩腳老師”，不親自解決學生可以解決的問題、不事事都講清楚，而是帶領、促使學生主動體驗、探究、實踐，這對開發學生智力、培養學生能力，大有益處。

　　在教學“長方形正方形的面積計算”時，我是這樣設計的： 

　　⑴讓學生回憶長方形的四條邊有什么特征；

　　⑵出示一張長5厘米寬3厘米的長方形的紙，讓學生利用；

　　⑶出示一張長8厘米寬6厘米的長方形紙片，讓學生繼續利用，這時學生就會自己想出4種辦法來解決問題，

　　①有的學生是多人合作一起測量、

　　②有的學生是一部分一部分的量、

　　③有的學生是把紙對折，將紙平均分成4份量出其中一份再乘以4、

　　④有的學生利用長方形的對邊相等的特征進行測量，老師對學生的表現不作評價；

　　⑷出示一塊長15厘米寬12厘米的木板讓學生仍然利用20個1平方厘米的小正方形學具來測量它的面積，這時課堂頓時熱鬧起來，大家都在討論怎么辦。過了一會，終于有學生站起來說了：“老師，我認為用前面的方法①②③都不太好，可能只有方法④比較實用。”他剛說完，我接著說：“那你們就按方法④試試看。”等學生測量完后，我馬上讓學生自己歸納總結長方形的面積計算公式。

　　由此可見教師貌似“蹩腳”，但促使學生勤思、多想、動手；創設各種教學情景，激發學生的學習興趣和求知欲；然后啟發學生“于不疑處生疑” ，有所發現，有所創見；進而對學生“激思”，促其思考、探索，自己動手解決問題，如此不斷向前推進。用教師的“蹩腳”換來學生的高明，何樂而不為？ 

　　3、做學生的朋友，讓學生喜歡你，信任你。 

　　蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友。”在教學中創造一種民主平等的師生關系和輕松愉快的學習氛圍對學生的身心發展有巨大的積極作用。當代教學的課堂應形成一種互相學習、互相幫助、互相促進的課堂教學新秩序。教師要自覺轉換課堂上的角色，由知識的擁有者、真理的代言人轉變為學習活動的引導者、合作者，可以同學生一起討論、探究，尊重學生的意見和建議，鼓勵學生的想象和創造。若在課余，教師又要成為學生心目中可以信賴的朋友。“親其師才能信其道”，教師深入到學生中去，放下架子，和學生打成一片，與學生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風格去幫助學生填平“代溝”，讓學生產生“自己人效應”，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種生動活潑的育人氛圍。 

　　在整個教學過程中，不管是課堂還是課余，教師都應該全身心地將自己融入到孩子們中間，用自己的全部感情來愛護他們，熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。

關注學生 篇3

　　【摘要】課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。在教學活動中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新理念下的課堂教學，首先必須著力做好教學設計，樹立“為學生學習而設計”“為學生發展而設計”的基本理念。 

　　【關鍵詞】教學設計；關注；學生發展

　　課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。在教學活動中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新理念下的課堂教學，必須著力做好教學設計。使教學設計，真正關注學生的發展，關注學生的個體差異，從而促進學生全面、和諧地發展。

　　以往老師常以成人的心態來看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當的。在新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當做學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學，也就是說要關注學。為了滿足學生的需求，我認為教師在進行教學設計過程中要把好以下幾點。

　　1.以人為本，關注學生的差異

　　“為學生的需要和發展設計教學”，既是一種理念，更是一種具體的教學行為。美國著名作家愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，而尊重學生的差異才是真正的尊重。每一個學生都是獨立的人，相互之間存在著差異。他們各方面的表現不盡相同，興趣愛好、學習方式、個性成長、發展趨勢也不盡相同，作為教師要促進和完善學生的生命成長，使每個學生都得到發展。

　　教師在備課時目中要有學生，要充分地了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。了解學生就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內在潛能要有充分的了解，對學生在學習時可能出現的情況要有充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯系要進行分析，努力尋找學習的“最近發展區”，并根據掌握的情況形成多種對策預案，使所設的教學起點與實際的學習起點相吻合。這就是“備學生”——因學生的學習狀況和內在需要設計教學思路，準備指導策略，從而真正落實“分層要求，尊重差異，據學而教，以學定教”的思想和策略。

　　心中有學生，就是要從學生的實際出發去備課，為了充分地了解學生，我在備課時總在思考這些問題：學生對什么最感興趣？什么時候聽課最認真，學習最投入？最喜歡什么樣的教學方式？學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？據此來選擇、設計行之有效的教學方式方法，并在教學中不斷調整并優化教學設計，使每一個學生在他天賦允許的范圍內充分發展，并由此獲取成功的體驗和自信，真正滿足學生的成長需求。

　　2.關注學生的情感發展

　　課堂是包含“人文與情感”的課堂。教育最能直達學生心靈深處的是師生之間良好的情感。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系教學情境的創設，關系教學成功與否。因此，教師在教學設計時要關注學生的心理情感需求，課堂中努力營造民主、和諧、溫馨、快樂的情境氛圍。

　　2.1微笑傳情。實踐證明，課堂上教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下深受鼓舞，從而親其師，信其道。課堂上老師的笑容就是學生的陽光，它能帶給學生良好的心境和積極的學習情緒，進而產生奇妙的效應。微笑著面對學生，不僅會使教師贏得學生，也會使學生在教師的微笑中關心、諒解和善待他人，讓課堂更和諧、更溫馨、更快樂。否則學生就會覺得枯燥、乏味，就會變得沒有激情、沒有活力。

　　2.2興趣引情。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的才不會成為負擔，教學任務本身含有一定的驅策性，重要的是有了興趣和好奇心等情緒推動，它驅策人去實現任務或目標的愿望越強烈，它所激活的內驅力越大。如我在語文教學中通過引導學生自編童謠、畫圖介紹、演講、競賽游戲等學生喜愛的方式，引發學生興趣，讓興趣穿針引線，使學生滿足求知欲需要的過程中，產生愉悅的正情緒，正情緒又激勵求知欲，使其行成良性循環，學生在學習中方會樂學不疲。

　　2.3以情動情。學生渴望被認同，有爭強好勝的心理，又懼怕失敗，有極強的上進心又有不能克服的惰性，所以設計教學時，既要考慮學生差異，盡量給每個學生創造參與、表達的機會，將關愛滲透其中，培養學生表達的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的嘗試中，在各自基礎上學有所得。同時更要考慮“賞識”方式，通過恰到好處的評價，讓學生潛意識里明確自身優缺點，使學生在情感交融的氛圍里輕松地學習。

　　3.關注學生求知需求

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在小學語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學習滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所追求的目標，也是實施素質教育的要求。

　　小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強。如我教學作文課《介紹一種植物》時，講到交流信息環節過程中，學生把課前自己喜歡的植物（仙人球、蘆薈、紅運當頭、吊蘭、玫瑰、康乃馨……）帶到課堂與同學分享，并把自己觀察到的、查資料了解到的有關植物的信息與同學交流。許多同學紛紛用簡短的、恰當的語言文字在課堂上暢所欲言，整個課堂氣氛非常活躍。

　　4.關注學生品德的養成

　　課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方。教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中的道德行為表現。用愛心滋潤學生的心靈，讓知識教學與心靈人格同步成長。

　　在教學《大江保衛戰》一課，我在課堂上播放了人民子弟兵抗洪搶險撼人心魄的悲壯場面，學生觀看時表情緊張、著急，他們能從子弟兵們的神態、動作以及豪邁的叫喊聲中，感受到了子弟兵在抗洪救災中奮不顧身、堅強不屈的英雄氣概，受到熏陶和感染，從而產生敬佩之情。學完課文后，我引導學生自由地說說學完課文后的感想。有位學生說:“老師，學完了課文，我就想唱《為了誰》這首歌,可是我唱得不好聽，老是跑調，您能和我一起唱嗎?”我當時就給予鼓勵，欣賞他的敢想敢說，并和他一起唱了起來，那名學生唱得特別動情。歌聲感染了全班學生,大家一起唱了起來……唱完以后，同學們又說了很多很多的心里話，感人肺腑。我想如果沒有教師的鼓勵和賞識，這些感人的畫面是不會出現的。

　　總之，教學是有目的、有計劃、有組織的活動。要想取得好的效果，提高教學質量，成為受學生喜歡的老師，教師必須進行充分的教學設計。教師只有在教學設計過程中進行全面考慮，才能在教學過程中游刃有余，讓學生在師生互動中更能感受自己“動”的價值，最大限度地挖掘自身的潛能，激發學生更多的創意。

　　文獻參考

　　[1] 歐陽芬 吳快華 譚立義-有效教學基本功  世界圖書出版公司北京公司出版 xx年5月

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關注學生 篇4

　　我在教學蘇教版教材第十二冊《孔子游春》第一課時，讓學生在充分自讀的基礎上，開始了激發學生朗讀的積極性的一次朗讀活動。

　　師：誰來讀一讀課文的第一、二自然段？

　　學生讀完之后，讓學生閉上眼睛，想象文字中描繪的春景圖。

　　出示春景圖并引出文章第二自然段文字，指導齊讀體會。

　　師：下面，我想請平時讀書機會比較少的同學來讀一讀課文的第三至九自然段。

　　出示有關“水”的圖片引讀文章第八自然段。

　　出示文章的插圖，指導學生觀察。

　　師：我們一起來讀一讀文章的第十自然段，好嗎？

　　師生齊讀。

　　師：誰想來展示一下自己的朗讀水平？自己覺得能讀好課文第十一到十七自然段的同學請站起來讀！

　　學生陸陸續續地站了起來，齊聲朗讀。

　　這個看似很平常的朗讀教學環節中，又處處體現著一種不平常——教師意圖將文章的四個部分分成學生的四次朗讀來完成，同時，她也時時刻刻都在關注著學生在課堂上的朗讀積極性的激發，而且還具有一種層次性。

　　“誰來讀一讀課文的……”，相信這句話是每一位語文教師經常運用的一種激發學生朗讀的方式，一般來說都是一些好的學生舉手迎讀；“我想請平時讀書機會比較少的同學來讀一讀課文的……”，這句話說明了教師關注學生朗讀的主體不是個別學生，而是一個整體，關注每一個學生朗讀的積極性，使每一個學生都有朗讀的機會；“誰想來展示一下自己的朗讀水平……”，為了激發學生朗讀的積極性到了一個高潮，學生只要覺得自己能讀好，想讀好，便陸陸續續地站了起來，雖說仍有一些學生未站起來讀，但我也看到了那些站在座位上而“蠢蠢欲動”的情景。 

　　“讀書百遍，其義自現。”如何能讓學生“讀書百遍”呢？我相信：課堂上教師激發學生朗讀的積極性是最關鍵的。學生只有在課堂上喜讀愛讀，讀出了味道，讀出了希望，課后他才會去反復去讀，品味著讀；反之，如果學生在課堂上都不愿意讀，很難想象他課后是否真地會去朗讀，如果真的讀了，相信他也是在完成老師的朗讀任務而已。學生朗讀的積極性一旦被激發，相信他們會終生受用！

關注學生 篇5

　　今天語文課的主題是《小魚的夢》，這是北師大小學語文第一冊第十四單元“夢想”中的第一篇課文。

　　按照我的教學預設，這節課主要分四個環節進行。一是：情境導入，激發興趣，這樣可以很好的體現新課改“興趣先導”的宗旨。二是：隨文識字，分層讀書。所謂“以讀為本”，讀必須有層次，必須讀文中識字，識字中讀文。這樣才會感受到文章的語言美、韻律美、意境美；才能“讀中悟情，讀中動情”，使學生情感得以升華。三是：識字中的“偏旁歸類識字”，因為本課生字較多，我想請學生分散認識，使他們能夠一串串識字，了解字義。第四個環節則是：激發想像，拓展延伸了。這一環節，既可以使學生再次進入“美的情境”，又可以訓練學生想像力和語言表達能力，真是一舉兩得！

　　進行第一環節時，由于我運用了多媒體課件，又加上了幾句富有童趣的導語，孩子們被我“輕而易舉”的帶入了“美”的情境中。他們興趣盎然，我更是分外得意。由于課是在北京懷柔二小上的，這里的孩子從未見過這套新教材，課前我早做好了隨時調節教學預設的心理準備，而至于到底怎么調，我卻沒有深入思考。第二環節，開始時還是順利的，學生們在我逐步的引導下，正打算運用各組自己的方式練習讀課文了。就在 “嗡嗡”的讀書聲剛剛奏響半分鐘時，教室里忽然靜了下來，四十多雙“小眼睛”一起熱切地指向了我。我還沒來得及從開頭的順利與喜悅中清醒過來，問題出現了：“天上星星（？）下來”孩子們不認識“落”字，讀到這兒都停住了。我還算“機敏”的定了定神，拿出預先準備的所有生字卡片，領著大家讀起來。我原想既然學生在生字方面遇到了困難，那我就用生字卡片引領他們齊讀，會起到好的效果，這種想法是好的。而我在具體的操作中卻忽視了學生不會讀的生字只集中在 “落、推”、“蓋”、“床”、“咂”等字上。像我這樣，一讀就是全文的十幾個生字；不但沒有針對性，而且自然的會浪費課堂寶貴的學習時間。為了能正常下課，為了既保證課的完整性又能使學生達到“美讀”的效果，我自以為是的將第三環節“偏旁歸類識字”省略了……

　　[教學反思]：

　　新的《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”也即“以學生為本”的教育理念。

　　說起來慚愧，一堂并不十分好的課卻贏得了當地師生的一致好評。我深知這期間有好多的鼓勵、更有很多的客氣。而作為我自己，靜下心來，該著實、深刻的反思一下：

　　在執教《小魚的夢》一課之后，我感受最大的就是課前對學習者進行分析實在是太重要了。地域的差異，學生的已有水平都存在著差異。老師眼中要有孩子，要根據學生的所需及時的調整教學環節，這樣的課堂才是真實有效的！《語文課程標準中》中更是明確指出：“要根據不同地域、不同水平的學生，靈活的調節教學預設中的教學環節。”這樣才能真正做到“以學定教”，“以學生為本”。

　　當時，《小魚的夢》是根據：使用“北師大義務教育課程標準實驗教科書”第一冊語文課本青島孩子的已有水平，預設的教學環節。現在我要給北京懷柔的小朋友上課，他們應用的又不是這套教材，顯然需要根據實際情況對教學預設進行調節。比如：課堂中我發現由于所用教材不同，孩子們對生字“推”、“蓋”、“床”、“咂”等字普遍存在困難，我意識到識字將成為課堂中孩子們學習的難點，所以準備了生字卡片，從這一點上說我做到了從學生的需要出發，“以學生為本”，“關注了學生”。

　　然而，在實際學習過程中，我又不自覺的忽視了識字方法的交流，這種學法的指導，才是真正的“關注學生的發展”使學生真正學會學習。像我這樣一味的引領學生齊讀所有生字，仍然是受到了傳統觀念“牽著孩子”走的束縛，孩子們需要的不是“灌輸式”的“讀音”了解，而是“音、形”的巧妙結合，識字方法的本領。像我這樣“盲目”的齊讀生字，孩子們只在一遍遍的齊讀中“死記“了字音，當再次遇到這個字時，他們依然是不認識這幾個字的。所謂的會讀，只是會隨文“溜讀”罷了；真正的“記字方法”孩子們并不了解，學生學習過程中的難點并沒有真正解決，也就是孩子根本沒學會學習，這樣的“關注學生”就成了”浮華“假象！

　　在認字的過程中我也不應面面俱到，而是應有重點的解決學生存在困難的幾個“字”，讓學生有針對性的交流識字方法，以便有重點、快速高效的記住它們。這樣既為“讀文”打下了基礎，也不會因此而浪費課堂中寶貴的學習時間。

　　《語文課程標準》中強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”這期間的內涵其實就是“關注學生”、“一切為了孩子”。隨著新課程的不斷實施，隨著對新課程理念的深入理解，我相信自己會在教學實踐中不斷地向自身提出挑戰、大膽嘗試各種有效的做法，使自己不斷反思、不斷提高，讓“關注學生”真正落到實處，讓孩子們能在語文的廣闊天地中自由翱翔！

關注學生 篇6

　　威海市錦華小學 叢艷艷

　　在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會

　　“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。

關注學生 篇7

　　執教：南安市柳城小學 黃獻串

　　師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

　　（生讀句子）

　　生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。

　　師：“一個一個地放”是怎樣放？

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個。

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

　　師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。

　　（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

　　師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）

　　師：瓶子里的水怎么樣？

　　生：升高了。

　　師：很快升高嗎？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一點一點地升高。

　　生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　生（齊）：漸漸。

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　生：石子放進水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上來了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。

　　師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。

　　生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。

　　師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【執教者闡述】

　　這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

關注學生 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：326

　　關注學生、走進文本、有效朗讀——《水》案例評析

　　[引言]隨著課改的不斷深入，課程標準的基本理念也逐漸深入人心。在教學中力求，關注全體學生，引領學生走進文本，進行有效的朗讀，這已成為眾多教師追求的理想課堂。在這方面，我也在不斷地思考，不斷地嘗試。下面以《水》為例，談談我的具體做法。

　　案例：（國標本第十冊《水》）

　　師：剛才我們去感受了在雨中洗澡的那種痛快，那母親用地窖里的水為我們沖涼，那又將帶給我們什么感受呢？請同學快速找出直接描寫母親為我們洗澡的語句。

　　生：我找到了。

　　師：讀一下，好嗎？

　　生：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿者麥稈扇往我們身上扇風。

　　師：細細品味這句話中描寫母親動作的詞語，從中你體會到什么？（生讀、品味）

　　師：交流一下你們的感受。

　　生：我體會到母親很珍惜水。因為文中說，母親從水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我們的習慣，洗澡總是會需要很多水的。

　　生：我從“一邊……一邊”中體會到母親很關心我們，盡管水很少，但母親想讓這一勺水給我們帶來更多的涼意。

　　生：從“緩緩”這個詞中我也能感受到母親珍惜這一勺水，因為如果快速倒的話，很有可能水會被浪費掉

　　……

　　師：同學們，從母親的動作中，我們感受到的不止是她對孩子們的關愛，更多的是對水的珍愛。讓我們把這兩種愛通過朗讀表現出來。

　　（指名多個同學讀，師適當點評后，生齊讀）

　　師：那母親把這一勺水流到我們身上后，我們有什么感受呢？下面讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。（音樂起，生邊讀、邊思，邊寫）

　　師：下面讓我們來分享大家的感受。交流時先把句子讀給大家聽，然后再具體談感受。

　　生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。因為，從“不多不少”、“剛好”、“幾乎沒有”這些詞中，我感受到他們是多么地珍惜水，一點都不愿意浪費水，哪怕是一滴水。

　　師：你真會學習，能結合重點詞語來談感受。其他同學對這句話還有補充嗎？

　　生：從“撫摸”這個詞語中，我還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺。

　　生：我也感受到他們很珍惜這里的水，因為只要一勺水，就能撫摸過全身的每一寸皮膚，而且還剛好潤濕腳板。

　　師：是啊！水是那么得珍貴！讓我們讀好它（指名讀、齊讀）

　　生：讓我感受深的句子是：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里的血的流動在加快。因為從這句話中，我感覺他們十分需要水。

　　師：哪里看出他們需要水呢？

　　生：因為文中寫到“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望。

　　生：平時，我們洗澡時，從來沒有感受到血管里的血的流動在加快，但是他們僅僅因為一勺水，就產生這樣的感受。可見，他們是多么地需要水。

　　師：毛孔、細胞、肌膚，都在享受水的滋潤，這是身體與水的親近，是作者發自內心對水的呼喚，讓我們來好好地讀一讀這句話。（指名讀（師適時加以指導、齊讀）

　　……

　　師：同學們，作者這樣真切的體驗，細膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）

　　師：這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀（音樂起）。

　　[評析]

　　1、以生為本，尊重學生的主體感受

　　陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。在上述教學片段中，我們發現，教師始終是站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。“細細品味描寫母親動作的詞語，從中能體會到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾句話，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。在交流的過程中，我們可以感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀。

　　2、以文為本，關注文本的深刻內涵

　　語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。但如今，各種各樣的教學手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加的精彩紛呈的同時，逐漸淡化了對文本的研讀。隨之而出現了一些華而不實的課堂教學。但在上述教學片段中，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。

　　3、以讀為本，重視學生的能力發展

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。上述教學片段中，教師在感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來？”，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣一來，培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

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關注學生 篇9

　　一、教學設想：

　　本課的教學內容是5以內加法的初步認識(北師大版)，這是學生首次接觸加法這種運算，根據課標的要求和學生的認知情況，設定以下目標：1、通過解決“一共有幾支鉛筆”的問題，初步理解加法的意義，能計算5以內的加法，并用加法來解決生活中簡單的實際問題。2、通過5以內的加法的計算，體驗解決問題的多樣化，強化問題意識。3、進一步養成良好的學習習慣，增強數學學習的信心。教學重點是正確計算5以內的加法。教學難點是加法意義的理解。

　　我在設計教案時側重以下二個方面來進行展開：

　　1、動靜結合，落實好雙基

　　本節課是學習加法的開始，學生雖然在生活中已有了豐富的生活經歷，但對于一年級的小朋友，剛入學三個星期，我在教學中根據學生實際情況，先給學生提供直觀的感性材料，以講解為主，理解加法的意義，認識加法及加法算式，說一說，擺一擺，練一練等一系列活動，讓學生進一步加深意義的理解，課堂上動、靜結合，讓學生掌握了基本知識，培養了基本技能。

　　2、培養學生提出問題的意識

　　問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的，愿意提出一個問題比解決問題更重要。因此，教學中，要注重學生問題意識的培養，創設機會，鼓勵學生根據具體的情境提出數學問題，有意識地將計算知識的學習與培養學生提出問題，解決問題的能力緊密結合。

　　二、教學設計

　　教學目標：

　　1、通過解決“一共有幾支鉛筆”的問題，初步理解加法的意義，能計算 5以內的加法，并用加法來解決生活中簡單的實際問題。

　　2、通過5以內加法的計算，體驗解決問題的多樣化，進一步提高問題意識。

　　3、進一步養成良好的學習習慣，增強學習數學的信心。

　　教學重點：正確計算5以內的加法。

　　難點：加法意義的理解

　　教學準備：學具：蘋果圖片4個，小熊圖片5個。

　　教具：5枝鉛筆實物及圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、談話導入：你們看，老師手上有幾枝鉛筆？

　　老師這只手又有幾枝鉛筆呢？

　　2、師問：分別可用數字幾表示(板書 2、3)

　　（反思：這里情景比較單一，可以利用課件多創設幾個情景，多演示幾次，讓學生更直觀、更充分地體驗“合起來”。）

　　二、探究學習，理解意義

　　(一)初步理解加法的意義

　　1、演示合并動作：老師做了什么動作？(引導學生說：合起來)

　　2、教師講解： 2和3合起來，可以用一個符號表示，這個符號先寫一橫，再寫一豎，它就是加號(板書)，這個加號就表示把2和3合起來

　　3、引導學生說3句話：

　　（1）指著圖：你能提出數學問題嗎？

　　學生獨立思考后交流。

　　（反思：學生對“你能提出數學問題嗎？”很模糊，這是我在備課時沒有預先考慮到的，他們根本不知道什么是問題，答案是五花八門的。這兒可以創設個情景如拿個盒子讓他們猜一猜里面粉筆的支數，讓學生先明白什么是問題，才讓他們提出數學問題。）

　　（2）讓學生伸出小手來，邊做邊說。

　　（反思：“伸出小手說一說”效果很好的，首先是動手，符合兒童愛動的年齡特點；其次是學生邊說邊做，加深了他們對加法含義的認識，用3句話來說，鍛煉了學生的口頭表達能力。要讓學生重復地講，講充分。）

　　4、解決問題

　　一共有多少枝鉛筆呢？你怎么知道的？(板書：5)

　　我們可以用什么符號來連接這個式子，這就是一個完整的加法算式。

　　5、揭題，板書：加法

　　6、讀加法算式。

　　7、小結：2表示什么？3表示什么？“+”表示什么？5是怎么得到的？

　　（反思：這里還可以擴展去問，數字“2”、“3”還可以表示什么？如蘋果、書本、小朋友等，讓學生具體說一說，給 “2+3”賦予多種意義，使學生更進一步地理解加法含義。）

　　(二)操作交流，加深加法意義的理解。

　　擺一擺，說一說

　　1、蘋果圖片

　　（1）、師示范擺，引導學生說3句話和算式。

　　（2）、指名擺，其余生說

　　2、小熊圖片：同桌合作，一個擺，一個說，指名反饋。

　　(三)嘗試練習

　　p22擺一擺，試一試

　　重點讓學生說汽車圖與小鳥圖的圖

　　三、鞏固應用

　　1、完成p23第1、2、3題

　　重點交流打乒乓球圖，讓學生體驗從不同角度看問題。

　　（ 反思：教學打乒乓球這幅圖，讓學生根據圖意列出算式后，再交流你是怎么想的；從而讓學生體驗到可以從不同角度提出數學問題，解決問題。體驗解決問題的多樣化。）

　　2、說一說，算一算p23第4題

　　師：淘氣說小朋友學得這么好，請小朋友去玩呢！看，這是他家的客廳，你能在他們家發現有趣的加法問題嗎？說一說，并列出算式（凳子、桌子、花、人等）

　　3、小結

　　（反思：練習鞏固和講解新課界線太明顯，不符合兒童的年齡特點，可以用個故事把他們串聯起來，這樣更容易激發學生的興趣。）

　　三、課后反思：

　　《全日制義務教育課程標準》中寫道：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”《標準》還明確提出：“數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

　　《有幾枝鉛筆》上后靜心想想，這節課失敗的關鍵原因就是因為我沒有關注學生已有的知識經驗，沒有去“備”學生！

　　1、這批孩子在入學前已經能比較熟練地計算10以內的加減法了，所以這節課的教學應定位在學生對加法意義的理解上，我雖然在教案中提到了這點，可課堂上我卻沒能很好地去貫徹這點。我應該很好的利用課件，或者創設幾個他們熟悉的生活情景，讓學生充分地理解“合起來”，配合小手，邊做邊說3句話，反復地讓學生說，我想加法意義的理解應用也就能水到渠成。

　　2、學生對什么是數學問題不清楚，在課堂上我一上去就讓小孩針對我的演示提出數學問題，結果是可想而知的。這個環節是整節課費時最多的，也是我教學最吃力的一處。如果課前我能對學生的情況進行摸底，就可以有針對性的設計一個環節，使學生明白什么是數學問題后，再讓學生來提數學問題，那么學生就能輕松的用簡練的語言提數學問題了，教師也就能更好的控制整堂課的節奏了。

　　3、數學來源于生活，又運用與生活。這節課最后還可以設計讓學生在教室里、在身上找找用加法計算的數學問題，使學生進一步體會加法與實際生活的緊密相連。

關注學生 篇10

　　實實在在才是真

　　——也談關注學生的個性發展

　　最近在網上閱讀教育隨筆時不斷的出現“個性發展”這個名詞，似乎現在這已經成為一個教育的新趨勢。可看了很多的文章介紹如何關注學生的個性發展時總覺得表面的工夫過多了一些，我覺得這問題實實在在才是最重要的。

　　“為了每一個學生的發展” 是《語文課程標準》的核心理念。因此，作為學生發展主陣地的語文課堂，也從注重“師本”轉向關注“生本”，并越來越多地關注學生生命的發展，情感的積淀，人生態度價值觀的形成。秉承這樣的理念，語文課堂將更多地倡導個性化的發展，這本來是好事，可是我們也看到了許多潛伏在這后面的誤區：

　　一、尊重學生的個性，就是讓學生隨心所欲，不受任何約束。比如有人認為：在課堂上不應用一些所謂的規矩約束學生，學生不一定要“正襟危坐”，他們想怎么坐就怎么坐；接著又有人附和：“學生回答問題不必舉手”，“正確對待學生的插嘴”……

　　二、尊重學生的個性，就是要顧及每個學生的個體差異，滿足每個學生的個性需求；以“學”定“教”就是一切都要圍繞學生、隨學生的意愿走，學生需要做什么就做什么，需要什么就滿足什么。

　　三、尊重學生的個性，就是課堂上全由學生自己做主，他們想干什么就干什么，想怎么發展就怎么發展，老師成了課堂的傀儡。一節課里絕大部分時間由學生自己選擇學習內容和方法，自己讀書，感悟，討論，交流，練習……老師難得照面，或袖手旁觀，學生的一些錯誤認識也被認為是“有創意”。

　　四、尊重學生的個性，就是要包容學生的一切錯誤，拋棄批評與懲罰。長期以來，許多教師深受“堅持以正面引導、說服教育為主”的理論禁錮，變得不再敢批評和懲罰學生，認為批評學生會挫傷學生的自信、打擊學生的積極性、傷害學生的自尊心，同時也將懲罰與體罰相提并論。學生朗讀課文，讀得并不流暢，也沒有感情，教師也要評價“真棒”，盡管這“真棒”并不是發自內心的贊賞。

　　以上這些似乎都被說成了“注重學生個性的發展”，而殊不知，這樣的“個性發展”會讓孩子越發的心浮氣燥，讓孩子失去了學習的目標。學生哪里有錯誤，我們給指出來；學生思維進入岔路口，我們給導出來；學生價值觀傾斜了，趕緊去扶一扶……這些是永遠需要的！管理永遠都是老師們手中的權利，因為孩子畢竟是孩子，因為孩子需要健康成長！

　　關注學生的個性發展——實實在在才是真啊！

關注學生 篇11

　　這節課學生學得輕松、愉悅、有滿足感，一個重要原因是：教師始終關注學生的需要，一切教學活動為了滿足學生學習的需要。

　　一、關注學生的生活需要

　　學習數學為了什么？數學離學生有多遠？這是我們數學課堂教學要回答的問題。本節課里，給了一個較好的回答：學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。整節課具有生活氣息，學生充滿了學習的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學生說說時鐘有什么作用？學生爭著發言，由此教師亮出這節課的學習任務：學習怎樣看時間。激發了學生的探索欲望。

　　再看課的應用部分，教師要求學生說一說：你知道哪些電視節目的播出或結束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學生機械練習，被動練習的局面。這一環節有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯，學生不覺得這是一種負擔，學生學得輕松自在。

　　總之，關注學生的生活需要，讓學生體會到數學知識來自生活，又服務于生活，提高學生參與度，激發學生學習動機是本節課的第一個特點。

　　二、關注學生的學習需要

　　數學教學過程是學生學習的過程。本節課另一個特點是，關注學生學習的需要，以學生生活經驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要，服務于學生的學習，盡量滿足學生的需要。

　　對鐘面的認識，學生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設計教學方案 ，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報，充分展示學生的原有基礎。

　　學生已經習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。

　　對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生觀察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據，化解了本課的難點。總之，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘學生群體這個大的學習資源的優勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數學知識與技能，學生真正成了學習的主人，教師作為數學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發揮得淋漓盡致。

　　教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導觀察這兩幅情景圖，讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。

　　總之，課堂教學順應了學生的學習需要，根據知識的起點，靈活地、有效地安排教學活動，才能真正體現以學生學習為主的教學思想，滿足學生的學習需要。

　　三、關注學生的發展需要

　　數學課不僅僅要引導學生學會知識，更要培養能力，發展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現。如：課的結尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學生根據所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。

　　由此可見，數學課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發展。

　　綜上所述，整堂課體現了關注學生的需要，滿足學生的需要的主題。從問題情境的創設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得了成功。  

關注學生 篇12

　　最近有幸聆聽了名師劉刑刑執教的《識字8》的一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。這堂課并沒有什么特別拍案稱絕的教學設計，卻以著無法抵擋的魅力吸引著學生和每一位聽課教師。以下是讓我體會最深的兩點。

　　一、時刻關注學生，營造和諧自主的學習氛圍

　　《識字8》是人教版第二冊最后的一篇識字課文，由五節瑯瑯上口的科學諺語組成。劉老師沒有沿襲低段逐節出示學習的講課模式，而是在指導學習了第1、2小節后，放手讓學生在小組內自學3～5小節，使得每個學生都得到了聽說讀寫的訓練，而且學得興趣盎然。她3～5節的教學設計如下：

　　第一步：小組里用自己喜歡的合作方式讀讀3～5節。

　　（學生在組長的帶領下，用分節讀，齊讀，輪讀等各種方式合作讀，每個學生既有讀的機會，又可以評價學生的機會。）

　　第二步：全班交流，讀了以后你知道了什么？

　　（學生把剛才細讀的課文內化為自己的語言，說得興致勃勃。）

　　第三步：完成桌上的連線作業。請六個學生到黑板上完成。

　　第四步：誰連哪句讀哪句，自己檢查自己的連線并給自己打分。劉老師充分信任自己的學生，鼓勵他們自己給自己打分，讓學生在打分的過程中享受到成功的喜悅，極大的激發了學生的學習熱情。）

　　第五步：自讀3～5節的生字，想想哪些字難記。全班交流，小老師帶讀。

　　（給學生充分的自主權，想說哪個字就說哪個字，能把哪個字說好，就說哪個宇，一點也不限制學生的思維。）

　　劉老師對學生的關注還體現在認真傾聽孩子的發言，讓他們敢想敢說。例如：一學生說：蜻蜓低飛就馬上會下雨劉老師馬上問：“你還知道……”

　　另一學生馬上大聲說：“我知道……”

　　劉老師沒有制止學生，而是微笑著問學生：“我還沒問呢，你就知道了？說說你猜到老師會問什么？”

　　學生回答：“老師肯定想問我們還看到什么就知道要下雨了？”

　　劉老師在肯定了這個學生以后，順勢引導學生回答。

　　整堂課就在學生自我感悟、體驗、發現中進行。劉老師時刻注重學生的發展，師生關系民主和諧，教學雙方彼此認同，相互理解，情感交融。

　　二、識字教學扎實有效

　　1、采用多種形式復現生字，調動多種感官參與。

　　⑴　入隨文出示生字詞學習。

　　⑵　自讀生字，找難記的生字。

　　⑶　小老師帶讀。

　　⑷　拍手讀，指名讀。

　　⑸　小組合作讀，組長用生字卡考組內成員。

　　⑹　打亂次序，會讀的站起來讀。

　　⑺　做游戲識字。

　　2、注重教給學生識字的方法。

　　在學習生字的過程中，劉老師非常注意向學生滲透一些好的識字方法。

　　⑴　引導學生在生活中識字

　　在學生說到“初”時，劉老師問：你在哪些地方還見過這些字？有一學生答：我早上喝的“牛初乳”里有“初”字。劉老師立刻表揚了他是生活的有些人，提出要大家和他一樣，多注意你身邊看到的字。

　　⑵　用字謎的方法記字。

　　“衣服旁邊一把刀”（初）“十字路口飄雨點”（斗）

　　⑶　用加一加的方法記字。

　　把一個字分成兩部分，當師叫到這個字的時候，有這兩部分的同學上臺，拼好字后，再帶大家讀。學生在分合的過程中體會到用加一加的方法識記生字。

關注學生 篇13

　　這節課學生學得輕松、愉悅、有滿足感，一個重要原因是：教師始終關注學生的需要，一切教學活動為了滿足學生學習的需要。 

　　一、關注學生的生活需要 

　　學習數學為了什么？數學離學生有多遠？這是我們數學課堂教學要回答的問題。本節課里，給了一個較好的回答：學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。整節課具有生活氣息，學生充滿了學習的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學生說說時鐘有什么作用？學生爭著發言，由此教師亮出這節課的學習任務：學習怎樣看時間。激發了學生的探索欲望。 

　　再看課的應用部分，教師要求學生說一說：你知道哪些電視節目的播出或結束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學生機械練習，被動練習的局面。這一環節有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯，學生不覺得這是一種負擔，學生學得輕松自在。 

　　總之，關注學生的生活需要，讓學生體會到數學知識來自生活，又服務于生活，提高學生參與度，激發學生學習動機是本節課的第一個特點。 

　　二、關注學生的學習需要 

　　數學教學過程是學生學習的過程。本節課另一個特點是，關注學生學習的需要，以學生生活經驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要，服務于學生的學習，盡量滿足學生的需要。 

　　對鐘面的認識，學生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設計教學方案 ，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報，充分展示學生的原有基礎。 

　　學生已經習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。 

　　對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生觀察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據，化解了本課的難點。總之，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘學生群體這個大的學習資源的優勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數學知識與技能，學生真正成了學習的主人，教師作為數學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發揮得淋漓盡致。 

　　教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導觀察這兩幅情景圖，讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。 

　　總之，課堂教學順應了學生的學習需要，根據知識的起點，靈活地、有效地安排教學活動，才能真正體現以學生學習為主的教學思想，滿足學生的學習需要。 

　　三、關注學生的發展需要 

　　數學課不僅僅要引導學生學會知識，更要培養能力，發展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現。如：課的結尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學生根據所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。 

　　由此可見，數學課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發展。 

　　綜上所述，整堂課體現了關注學生的需要，滿足學生的需要的主題。從問題情境的創設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得了成功。   

關注學生 篇14

　　執教：南安市柳城小學 黃獻串

　　師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

　　（生讀句子）

　　生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。

　　師：“一個一個地放”是怎樣放？

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個。

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

　　師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。

　　（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

　　師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）

　　師：瓶子里的水怎么樣？

　　生：升高了。

　　師：很快升高嗎？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一點一點地升高。

　　生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　生（齊）：漸漸。

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　生：石子放進水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上來了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。

　　師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。

　　生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。

　　師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【執教者闡述】

　　這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

關注學生 篇15

　　執教：南安市柳城小學 黃獻串

　　師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

　　（生讀句子）

　　生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。

　　師：“一個一個地放”是怎樣放？

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個。

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

　　師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。

　　（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

　　師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）

　　師：瓶子里的水怎么樣？

　　生：升高了。

　　師：很快升高嗎？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一點一點地升高。

　　生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　生（齊）：漸漸。

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　生：石子放進水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上來了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。

　　師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。

　　生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。

　　師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【執教者闡述】

　　這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

關注學生 篇16

　　【情景說明】

　　《雨點兒》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊第五單元中的一課，是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。從而讓學生懂得雨水與植物生長有著密切的關系。根據一年級的教學目標，我們主要是讓學生在讀文中識字，在識字中讀文，最終能正確流利朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、 出示富有動感的美麗畫面，激情談話導入

　　師：看見這個畫面，你們不想說點什么嗎？

　　生：（學生暢所欲言，興致勃勃）

　　師：想知道課文講些什么嗎？想知道就自己讀讀課文。（引領學生進入第二個環節──整體感知。）

　　二、 識字讀文，整體感知

　　師：誰能把帶有這個生字的句子找出來讀一讀？

　　師：瞧，學會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。

　　（引導學生在讀文中找字找詞找句，句中落實學字學詞；讀中找，讀中識，識后又讀。學生后來有點躁動了，思維也出現遲緩，氣氛變得沉悶。）

　　三、體驗性朗讀

　　師：小朋友，這些字大家都認識了，現在你們可以下位去找找自己的朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　生：（學生紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）

　　（幾分鐘后）

　　師：小朋友，你覺得你們的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。

　　生：（紛紛舉手回答）

　　我覺得a同學讀得很好，很流利。

　　我覺得b同學讀得很有感情，特別是……

　　（頓時，沉悶的課堂又有了生機。）

　　四、想像延伸

　　師：多好啊，這是誰的功勞啊？

　　生：雨點兒。

　　師：你不想對它說點什么嗎？

　　【教學反思】

　　這節課共設計了五個教學環節，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你不想說些什么？”“你想知道課文中寫了什么嗎？想知道就讀讀。”“這是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些全新的教學理念。在“識字讀文”這一教學環節，學生出現了生理疲勞現象，注意力開始轉移，我們就應當調整教學程序。安排學生下位自由走走，放松身體，可以消除疲勞。其次，讓學生自己選擇學習伙伴，擯棄了原先的教師固定的四人學習小組，充分體現了對學生個體的尊重，體現了對學生自主意識的培養。另外，這一環節的處理，還避免了“一二三，看老師”的單調乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學環節的阻斷，保持了整堂課的流暢.透過學生，我認識到了，在教學過程中，我們真應該“蹲下來看學生”。對教學中的“意外”，我們要珍視它、欣賞它、研究它，從而引導它，變“意外”為新的知識增長點，新的能力開發點，新的創新培養點。

　　蹲下來和學生的心貼在一塊，拋卻權威，你會發現眼前一片開闊；拋卻“自我”，課堂上將不在尷尬，將帶給你一個又一個驚喜……

　　【專家點評】

　　當老師的，遇到學生上課疲勞這個問題應當說相當普遍，因為兒童的心理特征表明：兒童的注意力持續很短，從上課第一個環節的說到第二個環節的讀，再到第三個環節的認讀，學生因為注意力的高度集中，而出現了第一個疲勞點，這很正常，也是很普遍的。但出現這一問題時就需要我們老師靈活處理，哪怕是一個細小環節的適時改變，說不定就是這堂課成功的關鍵所在，這也是對學生身體和人格的尊重。從以上的教學里面就可以真切地感受到：處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。

關注學生 篇17

　　師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

　　（生讀句子）

　　生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。

　　師：“一個一個地放”是怎樣放？

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個。

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

　　師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。

　　（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

　　師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）

　　師：瓶子里的水怎么樣？

　　生：升高了。

　　師：很快升高嗎？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一點一點地升高。

　　生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　生（齊）：漸漸。

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　生：石子放進水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上來了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。

　　師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。

　　生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。

　　師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【執教者闡述】

　　這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。◆