教學(xué)一得（精選16篇）
教學(xué)一得 篇1
一學(xué)期來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)研究工作、撰寫論文、輔導(dǎo)英語。一學(xué)年來，我在“三個(gè)代表”重要思想指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，特別是教育教學(xué)工作政策，能夠在教育理論指導(dǎo)下從事英語教學(xué)。能夠認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念。有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，取得了一些的成績。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，請(qǐng)予以批評(píng)指正，使我在今后的教育教學(xué)工作中取得更大的進(jìn)步。
首先，根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際情況，優(yōu)生幾乎沒有，中差生卻俯視皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動(dòng)人：首先做到"真誠"二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論；最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好輔導(dǎo)課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照小學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從學(xué)生身心健康出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生；而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。在課堂把握上，課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
最后，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃并付諸于教學(xué)過程中。同時(shí)能夠認(rèn)真布置和批改課后作業(yè)，爭取不讓作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。經(jīng)過全體師生的共同努力，班級(jí)學(xué)生取得了很大的進(jìn)步。
當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過程中走了不少彎路，我知道還有許多不足之處。我會(huì)在今后的教學(xué)過程中逐步改正和完善教育教學(xué)方法，爭取更大進(jìn)步，早日成長為一名合格的中學(xué)教師。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。讓我們團(tuán)結(jié)起來師生共同完成黨繳給我們的教育任務(wù)。
今后。望領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)給予多多指教。
教學(xué)一得 篇2
教這一課，我的感觸不少。
一、對(duì)課堂中畫出想象中的空中樓閣的思考。
一篇好的文章如果總?cè)渭兊亩温浞治觯苍S會(huì)肢解文意，就會(huì)破壞學(xué)生的想象力，我用圖畫的形式讓學(xué)生去畫，目的是想看他們能否把文章中的信息都抓住。是不是融入了自己的主觀感受。
這幅畫應(yīng)該是這樣的：一個(gè)有很能多窗的小草屋，小屋四周有一個(gè)小籬笆，里面有許多的花，一條小路向外延伸，屋后有一顆延伸屋頂?shù)拇髽洌�有許多的參差的樹，小屋應(yīng)該建在山中，有充足的陽光，有鳥語盈耳，而且要配上云和霞。
當(dāng)學(xué)生把他們的畫交上來的時(shí)候，就可看出學(xué)生對(duì)課文的理解程度了。學(xué)生交上來的畫中，有的不是少樹，就是少鳥，再不沒有太陽，還有的沒有山路等等。而畫的好的學(xué)生確能各項(xiàng)具全并且加了自己的各種想象，有的把樹畫成柳樹，有的畫成楊樹。有的把鳥畫在屋前，有的把鳥畫在樹上，真是各種各樣，都體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。
這一節(jié)課，我們班的學(xué)生沒有一個(gè)走神的，表現(xiàn)出了極大的興趣，當(dāng)他們的畫在大屏幕上展示的時(shí)候，畫的好的學(xué)生受到了老師和同學(xué)的肯定時(shí)，臉上是遮掩不住的喜悅。畫的有缺陷的學(xué)生，在教師和同學(xué)的指點(diǎn)下，也都頻頻點(diǎn)頭表示接受。
我認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生珍愛自然，熱愛生活的感情，陶冶了情操，提高了他們的感受能力。并且在尊重課文的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，獲得了新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。
二、對(duì)找優(yōu)美句子的反思。
找優(yōu)美句子的過程可讓學(xué)生體味課文的語言美。
三、對(duì)仿句的反思。
仿句的練習(xí)中是出現(xiàn)問題最多的一步，也是這一節(jié)課的難點(diǎn)。
在仿句的練習(xí)中，學(xué)生的一些好的句子讓我覺得學(xué)生才確實(shí)思是無限的。在他們的練習(xí)中有這樣比較好的句子：
好比荷葉上點(diǎn)綴的露珠。
好比雨巷中出現(xiàn)的一把油紙傘。
好比倩女耳邊搖擺的玉墜。
好比皚皚白雪上的傲放的一株寒梅。
好比單調(diào)的沙漠上走過的一組駝隊(duì)。
好比平靜的湖面上泛起的美麗的浪花。
好比綠野森林中生長的一串晶瑩的果實(shí)。
好比寂寞的禿崖上冒出的一棵蒼勁的青松。
他們的練習(xí)中也也出現(xiàn)一些弊病，對(duì)他們?cè)炀渲谐霈F(xiàn)的弊病我是作了如下的分析、歸類和修改的：
⑴用詞不當(dāng)
“好比森林中豐華正茂的一串串果實(shí)。”中的“豐華正茂”是用來形容“人”的，這里用來形容“果實(shí)”是不恰當(dāng)。可改為“好比孤寂的森林中生長的一串晶瑩的果實(shí)”
⑵大背景和小背景不和諧
“苦澀的臉上的展開的笑容。”中“苦澀的臉”和“笑容”是意境相反的內(nèi)容，而本體“風(fēng)鈴和家” 的關(guān)系是和諧的，因而不恰當(dāng)。可改為
⑶沒有大背景
“是傲雪的寒梅。”中沒有大的背景映襯。可改為“好比茫茫白雪中生出的一株傲雪的寒梅。”
⑷本體和喻體的相似點(diǎn)找的不好。
“好比黑暗巷路中的一盞明燈。”本體“一盞明燈”和“黑暗巷路”的關(guān)系是“希望”與“沉寂”的關(guān)系。和本體“風(fēng)鈴和家的關(guān)系是和諧的”相背。可改為“好比沒有生氣的巷路里有了一盞路燈。”
經(jīng)過我的指點(diǎn)，學(xué)生的思維變的清晰了，我認(rèn)為仿句的練習(xí)能夠在學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，學(xué)習(xí)并活用自己見到的好的語言，使自己的語言能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到潛移默化的提高。
總之，這一節(jié)課的課堂效果還是不錯(cuò)的，比較順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)一得 篇3
民、漁民上集鎮(zhèn)搖船最方便。木船的櫓聲是怎樣的，誰能學(xué)一學(xué)？
師：沒聽過？老師來學(xué)一學(xué)——“欸——吱——，欸——吱——”。我搖的船寬寬的，你搖的船——？
生：窄窄的。
師：我搖的船頭平平的，你搖的船——？
生：尾巴翹翹。
師：我搖的船頭尖尖的，你搖的船——？
生：我搖的船頭方方的。
師：所以，這時(shí)侯河埠頭停著的船——
生：各式各樣。
師：親眼看到了這么多情景，心中裝了這么多感受，那么課文中有關(guān)句子該怎么讀？
（教師指名朗讀）
師：我去賣青菜，你去干什么？
生：我去賣萵筍、韭菜、芹菜。
師：你的菜質(zhì)量如何？從哪里可以看出？
生：我賣的菜很新鮮，是剛從地里摘來的，你看，它們?nèi)~子上還有露水呢。
師：真是一個(gè)懂行的菜農(nóng)。（轉(zhuǎn)向其他同學(xué)）那你們?nèi)ジ墒裁矗?
生：我去賣魚、賣蝦。我的魚蝦是野生的，還活蹦亂跳呢。你當(dāng)心別被濺濕褲腳。
生：我去賣雞賣鴨，我賣的草雞草鴨是我家自己養(yǎng)的。
師：喲，真是草雞草鴨嗎？跟養(yǎng)殖場成群喂養(yǎng)的有什么區(qū)別呀？
生：啊！那些什么三黃雞、肉雞可不能比了，呆頭呆腦象得了瘟病。你看我的雞、鴨，羽毛發(fā)亮，關(guān) 在籠子里還不安份，多有活力啊！
師：作者經(jīng)歷的情況同學(xué)們都經(jīng)歷過，甚至比作者還豐富，課文中的一些話好象就是你們寫的。那這些介紹農(nóng)副產(chǎn)品的話該怎么讀？
（學(xué)生饒有興味地放聲朗讀，教師再指名讀）
師：哦，這邊熱氣騰騰，小攤子邊坐了好些人，你在干什么？
教學(xué)一得 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
| by: liyan ]
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生自己充分參與了學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。以前，教師總是認(rèn)為，自己是授知識(shí)與學(xué)生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮出來。其實(shí)，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，只能起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角，他們的活躍與否，關(guān)系到他們自己的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力的程度。
針對(duì)這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，總是以學(xué)生為主，不剝奪他們是主人的權(quán)力。教學(xué)《九寨溝》時(shí)，一開始我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)他們“進(jìn)入”九寨溝，讓他們自由游覽，自由暢談。然后指導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀。而且在教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)了九寨溝的珍稀動(dòng)物的時(shí)候，我對(duì)他們提出了這樣的一個(gè)朗讀要求：“同學(xué)們，課文介紹的這四種動(dòng)物中，你最喜歡哪一種？請(qǐng)你把它讀好了，并說說為什么喜歡它？”要求一提出，學(xué)生們就興致勃勃地練說起來。準(zhǔn)備好了之后，我讓學(xué)生起來交流。結(jié)果喜歡大熊貓和小熊貓的居多，而且也讀得非常有味。學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的思想，因此允許他們會(huì)有不同的看法，而不是要求學(xué)生千篇一律。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，就一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，不需要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢！
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教學(xué)一得 篇5
讓拼音教學(xué)“動(dòng)”起來
——實(shí)驗(yàn)教材拼音教學(xué)一得
深圳市北師大南山附小 李紅梅
人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《漢語拼音2》，改變了以往教材中單獨(dú)學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü及四聲的形式，而同時(shí)出現(xiàn)了聲母y、w及整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學(xué)習(xí)和認(rèn)讀。這樣的安排，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學(xué)習(xí)坡度，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，增加對(duì)新知識(shí)的興趣，我采取了以下步驟來完成教與學(xué)。
本課可采用2課時(shí)完成，第一課時(shí)完成“i、u、ü”的認(rèn)讀和書寫，第二課時(shí)可進(jìn)入“y、w”及“yi、wu、yu”的認(rèn)知學(xué)習(xí)了，具體措施如下：
一、童話引入，激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入 “y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時(shí)，我采用了一個(gè)生動(dòng)的故事來導(dǎo)入 新課：
星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機(jī)出示卡片y ，指導(dǎo)讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時(shí)出示音節(jié)yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i(隨機(jī)編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i )。歡樂谷里的人真多啊！大y媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。
枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。
二、自編故事，積極參與。
在第一步的激趣基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動(dòng)腦，自編“w、wu”的童話故事，學(xué)生馬上就能自如地編出相應(yīng)的故事，還把讀音編成兒歌:大w 小u 在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學(xué)生遇到了阻礙，這時(shí)，教師靈機(jī)牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學(xué)生自由討論續(xù)延下去。果然，就有學(xué)生初露頭角了：
“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和
y媽媽在一起，兩點(diǎn)也不見了，可以編作順口溜：大y 小ü在一起，去兩點(diǎn)還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當(dāng)然有意外的效果。
三、動(dòng)手操作，鞏固提高。
在學(xué)生掌握了各字母和音節(jié)的基本讀音后，可訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，在游戲中鞏固、加強(qiáng)、提高。
這時(shí)，教師可組織學(xué)生在動(dòng)手操作中反饋知識(shí)的掌握程度，教師說，學(xué)生動(dòng)手拿卡片，如：
聲母y，韻母i ，音節(jié)yi 。
聲母w ，韻母u ，音節(jié)wu 。
聲母y，韻母ü ，音節(jié)yu。
這個(gè)游戲可交替著進(jìn)行，在動(dòng)手過程中同時(shí)動(dòng)腦，對(duì)相同讀音不同意義的字母和音節(jié)的掌握，在卡片游戲中快樂地掌握了。
總之，拼音教學(xué)賦予教師的是情和智的統(tǒng)一與和諧，只要教師肯動(dòng)心智，富有一顆童稚的心，定會(huì)事半功倍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
教學(xué)一得 篇6
讓多媒體為第一范文增色——《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)一得
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：149
多媒體具有對(duì)文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。通過多媒體，學(xué)生可以在娛樂中接受教育，增長知識(shí)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：不僅文章可以制成豐富多彩的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教材各元素的鏈接和靈活跳轉(zhuǎn)，提供人性化的人機(jī)交互環(huán)境。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，可將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)大到更大的范圍。這樣，大大豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，開闊自己的視野。作為語文教師，應(yīng)在正確把握語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體電教手段打造朝氣蓬勃的第一范文。
蘇教版《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇說明文。文章介紹了互聯(lián)網(wǎng)的樣子、工作原理和作用。本課是閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)像一張包住地球的大網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)的作用廣大與我們的生活息息相關(guān)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件，在教學(xué)中分步實(shí)施。
利用powerpoint超級(jí)鏈接突出教學(xué)重點(diǎn)：了解互聯(lián)網(wǎng)的作用廣大與我們的生活息息相關(guān)。教學(xué)中講述到互聯(lián)網(wǎng)的作用時(shí)，教師適時(shí)地出示課文第三自然段：“人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影；可以和天南海北的朋友聊天、游戲；可以在家里聽老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國內(nèi)外專家請(qǐng)教；還可以在家里上班、開會(huì)；甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……”我抓住文中“讀”“聽”“查”“逛”這些動(dòng)詞和省略號(hào)，利用powerpoint超級(jí)鏈接的功能讓學(xué)生直接讀到網(wǎng)上登載的有關(guān)網(wǎng)上貿(mào)易創(chuàng)造驚人財(cái)富的消息，聽到從網(wǎng)上下載的動(dòng)畫片中的歌曲，看到具有強(qiáng)大搜索功能的百度網(wǎng)站，逛了可以進(jìn)行買賣的阿里巴巴商城，點(diǎn)擊省略號(hào)還可以知道互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)不同領(lǐng)域的其他作用，也借此加深學(xué)生對(duì)省略號(hào)作用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，直觀地驗(yàn)證互聯(lián)網(wǎng)的作用，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，自然而然互聯(lián)網(wǎng)與我們生活息息相關(guān)已深深烙在學(xué)生的腦海中。
利用powerpoint動(dòng)畫效果突破難點(diǎn)：理解體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)像一張包住地球的大網(wǎng)。當(dāng)學(xué)生初讀“你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，織成了一張團(tuán)團(tuán)包住整個(gè)地球的‘大網(wǎng)’，那該是怎樣的情景啊！‘國際互聯(lián)網(wǎng)’就像這張包住地球的‘大網(wǎng)’。”這段文字時(shí)，不免要想象究竟是怎樣的大網(wǎng)，而我制作了動(dòng)畫效果依次呈現(xiàn)出蔚藍(lán)的地球、巨型的蜘蛛、覆蓋地球的大網(wǎng)，并配上適當(dāng)?shù)囊粜В芍^形象生動(dòng)，學(xué)生不禁發(fā)出驚訝之聲。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀相關(guān)語句，閉上眼睛想象體會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)像“大網(wǎng)”的形象這一教學(xué)難點(diǎn)自然不攻而破。
閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)了《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，我在總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處后，鏈接到小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航的網(wǎng)站，讓學(xué)生記下網(wǎng)址，課后再到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生把學(xué)了課文后的感受寫下來發(fā)到我的電子郵箱。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)延伸到課外。
多媒體在第一范文的運(yùn)用拓寬了教與學(xué)的時(shí)空，縮短了老師與學(xué)生的距離，為我們提供了無限寬廣的教學(xué)天地。
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教學(xué)一得 篇7
《春天的手》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首兒歌。這首兒歌，通篇以擬人的手法描寫春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌，小朋友戶外活動(dòng)多起來的景象，處處表現(xiàn)了春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機(jī)。
孩子們初讀兒歌后，首先需要識(shí)記兒歌中的生字。別的不說，單是帶“提手旁 ”的字就多達(dá)六個(gè)：撫、摸、掠、拂、拍、拉。怎樣讓孩子迅速、牢固地記住它們，并與朗讀兒歌有機(jī)結(jié)合起來？教學(xué)時(shí)，我把課本投放到實(shí)物投影儀上，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是一幅春天的美景配著一首小小的兒歌。我們一起找出帶提手的字，做上記號(hào)。以下就是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)小片斷。
·學(xué)習(xí)“撫摸”，我讓孩子們互相“撫摸”一下同桌的小臉蛋，問：“你有什么感覺？”孩子們特別興奮，紛紛說道：“我感覺輕輕的，軟軟的，癢癢的，柔柔的，舒服極了。”我緊接著說：“是啊，‘撫摸’的感覺真的特別舒服，想象一下，‘春天的手撫摸著大地，大地一片新綠’是什么樣子？應(yīng)該怎么讀？”一言未落，孩子們便搖頭晃腦，各自去感受自己心中的“春天的手撫摸著大地”了。
·學(xué)習(xí)“掠、拂”，這兩個(gè)字對(duì)孩子們而言比較生僻，教材也沒要求必須記住。我們是這樣學(xué)習(xí)的：學(xué)習(xí)“掠”字，我讓孩子們把“桌面”當(dāng)成“河面”，用自己的小手輕輕“掠”過去；學(xué)習(xí)“拂”字，我讓孩子們把左手立起來，當(dāng)作樹梢，右手輕輕地“拂”過去，感受“春天的手掠過小河、拂過樹梢”是什么感覺？我問孩子們：“你的手掠過‘小河’，‘小河’會(huì)怎么唱歌？”教室里立即傳來“嘩啦啦，嘩啦啦，小河唱起了快樂的歌。”我再問：“你的手拂過‘樹梢’，小鳥會(huì)怎么歡叫？”教室里又傳來了“嘰喳喳，嘰喳喳，枝頭傳來小鳥的歡叫。”我接著啟發(fā)：“那怎么讀才能把小河的歡樂，小鳥的歡叫表達(dá)出來呢？快樂的‘小河’們，‘小鳥’們，快讀讀吧！”孩子們儼然成了“小河”、“小鳥”，和它們一起歡叫，一起歡唱。
·學(xué)習(xí)“拍、拉”，我讓孩子們自己想辦法記住它們，然后全班交流：有的做動(dòng)作，有的組詞，有的分析字形。我和孩子們及時(shí)總結(jié)：這兩個(gè)字也都與“手”有關(guān)。這樣，六個(gè)帶提手旁的字就深深的印在孩子們腦中了。
最后，我讓孩子們閉上眼睛，傾聽春天的河水聲、鳥叫聲以及小朋友們歡樂的聲音，激發(fā)學(xué)生想象，感受春天的手帶來的勃勃生機(jī)。接著，我讓孩子們配樂朗讀，一邊讀一邊做手的動(dòng)作。這時(shí)，你會(huì)感覺到，春天已經(jīng)來到課堂，來到孩子們身邊。
教學(xué)一得 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：75
《一路花香》教學(xué)一得(網(wǎng)友來稿)
作者:范文庫
蘇教版語文第七冊(cè)課本中《一路花香》是一則極富有哲理的寓言，故事樸素自然，含義深刻。它講述了印度的一位挑水工巧妙地利用水罐破損后漏水的特點(diǎn)澆灌了一路的花香。筆者認(rèn)為，挑水工不僅是個(gè)有個(gè)性、有創(chuàng)意的勞動(dòng)者，更是個(gè)藝術(shù)高超的育人者。綜觀全篇，其藝有四。
一、眼到
俗話說“慧眼識(shí)英雄”，挑水工有一雙特殊的眼睛，善于去了解他人自身的特點(diǎn)，捕捉“亮點(diǎn)”；去洞察他人所處的環(huán)境，發(fā)掘育人資源。 課文敘述的“我早知道你的裂縫，并利用了它”中“早知道”一針見血地指出了挑水工在利用它前已經(jīng)作過細(xì)心觀察和多種設(shè)想，用來運(yùn)水，顯然有缺陷，怎樣才能使這個(gè)缺陷發(fā)揮作用呢？挑水工對(duì)“去主人家的小路”要作一番考察，因地制宜，探出了一條以“人”為本的發(fā)展道路，作出“在破損罐子的一側(cè)道路種花，利用滲水澆花”的抉擇，創(chuàng)出一路鳥語花香的奇跡，給破水罐、好水罐、自己、主人，更給所有從這條路上走過的行人，帶來了一路花香，帶來美的享受。
二、手勤
韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”。的確，勤能補(bǔ)拙，勤能成事。挑水工聰明能干，勤于動(dòng)手，善于挖掘他人價(jià)值，并為之營造展示才華的機(jī)會(huì)。課文敘述“我早知道你的裂縫，并利用了它”和“這樣日復(fù)一日過去了兩年”等語句，不僅體現(xiàn)挑水工的勤勞，為一路鮮花提供了時(shí)間的保證，更體現(xiàn)了挑水工通過聰明的大腦和勤勞的雙手創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓有裂縫的水罐源源不斷地利用裂縫為他人、也為自己開花、結(jié)果。于是“兩年中，我常摘下這美麗的花插在主人的花瓶里”，讓主人每天都欣賞到美麗的花朵，讓有裂縫的罐子通過后天的創(chuàng)造發(fā)揮，彌補(bǔ)自身先天的不足，也彌補(bǔ)了挑水工“盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報(bào)”，從而變得更加富有。
三、嘴甜
俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。耐心的勸說，甜蜜的絮語，猶如涓涓細(xì)流潤人心田，陶冶情操，催人進(jìn)取。挑水工的勸說藝術(shù)非同一般，他善于因勢利導(dǎo)，不是講抽象的大道理，而是循循善誘，啟發(fā)破水罐從生活實(shí)踐中去感知自身存在的價(jià)值。如課文中 “難道”、“只長在你這一邊”、“早知道”、“利用”、“撒下了花種”、“澆灌”、“如果……哪能……”等一系列的肺腑之言，表明了挑水工知能善用、任人為賢的塑造決心，也流露了他為了他人發(fā)現(xiàn)并恰倒好處地利用自己價(jià)值，而極力給予引導(dǎo)的美好心愿。在魅力語言的感召和情感的誘惑下，有裂縫的水罐能善解人意，變得珍視自己，不再嘆息自己每次只盛有半罐水而失去自信。
四、心寬
蘇霍姆林斯基說過“教師的教育意圖隱蔽在友好的毫不拘束的氣氛中”。寬容能營造使人樂于接近、愿意合作交流的和諧情境。挑水工善于用寬容心態(tài)去對(duì)待兩只水罐，不生氣，不厭煩，使其身心健康成長。完好的水罐為自己的成就感到驕傲，挑水工也沒有因此而換為一只破損的罐子，再在路的另一側(cè)種花澆水；裂縫的水罐感到自卑，挑水工既沒有因此而“破摔”了之，也沒有因?yàn)榭赡軙?huì)遭到主人的責(zé)怪而扔掉它，反而更加正視那只“破罐子”上的裂縫，不是去修復(fù)罐子本身的裂縫，而是虛心傾聽它的心聲，交流情感，在實(shí)踐中慢慢地去修補(bǔ)它心靈上的裂縫。即使能讓它獲得“一絲快樂”、“一線希望”，挑水工也竭盡權(quán)力地呵護(hù)，使其在寬容的懷抱中茁壯成長。
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教學(xué)一得 篇9
《珍珠鳥》一課有一幅小鳥在我肩頭熟睡的畫面，情趣相映。教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生描述畫面內(nèi)容，然后說：“如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)寫上什么？為什么？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，想出了許多恰當(dāng)?shù)念}目，如，信賴、親密的朋友、溫暖、小鳥的家園、甜蜜的夢(mèng)、情趣……也自然理解了“人鳥相親”的美好意境。最后我又讓學(xué)生帶著這美好的感覺在朗讀中走進(jìn)這美好的境界。
這一教學(xué)摒棄了繁瑣的分析，一方面提供可感的圖畫讓學(xué)生感受命題，一方面通過朗讀加深體悟、升華情感。教師這樣領(lǐng) ，使文章所抒發(fā)的情感與學(xué)生的心靈很好地融合在了一起。
教學(xué)一得 篇10
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得
包場中心小學(xué) 黃華
（教師出示小黑板：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！” ）
教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。
（教師指名一位學(xué)生朗讀，他表情嚴(yán)肅，感情真摯，聲色俱厲。）
教師：還有哪些同學(xué)也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）
教師：我覺得這樣讀是可以的。請(qǐng)同學(xué)們自己仔細(xì)讀讀課文，聯(lián)系上下文想想為什么要這樣讀。
（學(xué)生自讀課文。）
學(xué)生：葉欣在高風(fēng)險(xiǎn)的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險(xiǎn)面前是斬釘截鐵地對(duì)同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應(yīng)該這樣讀。
學(xué)生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現(xiàn)了她的選擇危險(xiǎn)是義無反顧的，是毅然決然的。
學(xué)生：這樣更表現(xiàn)了葉欣關(guān)心同事，在危險(xiǎn)之際舍生忘死的精神品質(zhì)。
教師：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們忽然覺得在眼前出現(xiàn)了一個(gè)高大的靈魂，一位在危險(xiǎn)面前毫無懼色的白衣戰(zhàn)士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。
（學(xué)生集體朗讀課文。）
教師：同學(xué)們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯(lián)系上下文思考思考。
（學(xué)生再次讀課文。）
（一位女學(xué)生語氣相對(duì)平緩，感情真摯地讀了一遍。）
教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學(xué)可以幫著說說。
學(xué)生：葉欣之所以斬釘截鐵是因?yàn)樗幌胱屚聜內(nèi)旧稀胺堑洹保@表現(xiàn)了她對(duì)同事們的愛，既然是關(guān)愛，就應(yīng)該親切、真誠一些，更何況說話的對(duì)象是自己朝夕相處的同事。
學(xué)生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險(xiǎn)面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應(yīng)該平靜，而不是驚天動(dòng)地的。
學(xué)生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會(huì)倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現(xiàn)了她關(guān)心同事勝于關(guān)心自己生命的高貴品質(zhì)。同樣是發(fā)自內(nèi)心的，不需要聲嘶力竭。
教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時(shí)，在老師的面前又出現(xiàn)了一位關(guān)愛同事，忠于職守的白衣天使。現(xiàn)在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。
（學(xué)生的朗讀輕緩中不失堅(jiān)強(qiáng)，樸實(shí)中不失真摯。）
反思：
教完了這節(jié)課之后，我眼前浮現(xiàn)出一位臨危不懼、舍生忘死，同時(shí)又溫柔美麗、關(guān)愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學(xué)生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學(xué)生的記憶中如此的真切、豐滿呢？
首先，教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。”只有讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟情。教師兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學(xué)生的主體地位，因此，無論學(xué)生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領(lǐng)悟到的，是真真切切的。
其次，學(xué)生在感悟人物品質(zhì)時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一。閱讀是個(gè)性化的行為，所以在問題的設(shè)計(jì)上，設(shè)置了能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放型問題，為學(xué)生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生深入文本，不同地感悟了人物品質(zhì)之后，教師和諧地統(tǒng)一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統(tǒng)一，使得葉欣這個(gè)人物形象在學(xué)生的腦海中更加的完整，更加的高尚。
教學(xué)一得 篇11
《雨點(diǎn)》教學(xué)一得 郭芳
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：8
《雨點(diǎn)》教學(xué)一得 郭芳
今天教了一首句式整齊、韻律感強(qiáng)的詩歌《雨點(diǎn)》，這是一首很富童趣的詩歌。“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”這課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方會(huì)有不同表現(xiàn)？于是指導(dǎo)學(xué)生看圖：“你們說小雨點(diǎn)在這里能睡好覺嗎？”學(xué)生恍然大悟，有的說：“雨點(diǎn)會(huì)被海水沖走的。”有的說：“這大海當(dāng)床也太大了啊，再說這么多浪花在不停地翻動(dòng)，這么不平的床誰睡得好啊，不行！”有的說：“我知道啦，雨點(diǎn)只能睡在池塘里，因?yàn)槌靥晾锼伲苁娣 蔽矣謫l(fā)：“那雨點(diǎn)能夠在小溪里跑嗎？”“不行，不行。”學(xué)生搶著說：“小雨點(diǎn)在小溪那么小的地方跑會(huì)撞頭的。”
“雨點(diǎn)只能夠像人們散步一樣，慢慢地走！”看到學(xué)生能夠自己找到問題的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其實(shí)寫這首詩的作者真聰明，因?yàn)樾∠乃鲃?dòng)跟江河的水流動(dòng)的速度不一樣，所以他用了散步和奔跑兩個(gè)詞。學(xué)生很輕松的理解了這幾句話，達(dá)到了本課的要求。
教學(xué)一得 篇12
老裁縫
一、預(yù)習(xí)提示
朗讀課文，摘錄課文中概括評(píng)價(jià)巴爾扎克人格、作品及其死后影響的語句。
二、板書設(shè)計(jì)
1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。在8月22日的葬禮上，雨果 作為巴爾扎克的老朋友，宣讀了葬詞。葬詞感情激越，文采華麗，包含哲理。讀過之后，不僅僅是悲壯沉痛與敬仰，而且，一座雄偉的紀(jì)念碑在胸中緩緩升起——（設(shè)計(jì)成碑形）
眾目仰望（影響）
永 成
垂
不
朽 就
文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值（作品）
有生命的、光亮的、深刻的書
作家、哲學(xué)家、思想家、詩人、天才（人格）
三、內(nèi)容講解
這座紀(jì)念碑最底層是由巴爾扎克這位驚人的、不知疲倦的作家、哲學(xué)家、思想家、詩人、天才的人格基石鋪就；他崇高而扎實(shí)的作品，金剛巖層般堆積起雄偉紀(jì)念碑的基座；
這座紀(jì)念碑的基身就安放在我們每一個(gè)人的心中，永垂不朽；巴爾扎克的影響是永遠(yuǎn)的，它將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之中，眾目仰望
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教學(xué)一得 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《學(xué)棋》教學(xué)一得（陸蕙芳）
課文第二自然段是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽，聽的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說。懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
教學(xué)一得 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：173
大小之間-----《大作家的小老師》教學(xué)一得【感謝您瀏覽第一范文！請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
《大作家的小老師》一文的課題是很值得研究的，大小之間蘊(yùn)藏著更深層次的含義。因此在教學(xué)中我緊緊扣住課題讓學(xué)生去領(lǐng)悟課文深層的含義。
1、看課題，尋找問題
在導(dǎo)入課文時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生對(duì)小老師產(chǎn)生好奇的心理。
2、讀課文，字面理解大小
在第一課時(shí)的教學(xué)中我就讓學(xué)生去尋找問題的答案，讓學(xué)生閱讀課文，了解為何稱蕭伯納為大作家，補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)蕭伯納的作品，以及當(dāng)時(shí)他在人們心目中的地位，體會(huì)大作家之“大”。讓學(xué)生尋找小老師之小，一是從課文的插圖上看小姑娘年齡的小，二是在課文中發(fā)現(xiàn)小姑娘年齡的小，體會(huì)老師的小。
3、悟課文，深入理解大小
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我扣住小字展開教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生去感受課文中小姑娘的無意識(shí)的模仿心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物間同語氣的對(duì)話，把握人物的內(nèi)心情感的變化。
師：蕭伯納和小姑娘相處得好愉快啊！但時(shí)光匆匆，訪問即將結(jié)束，蕭伯納必須和小姑娘告別了。讀讀課文第二到四自然段，看看蕭伯納的是怎么想的，又是怎么做的。
生：蕭伯納想讓小姑娘感到驚喜。
生：蕭伯納想讓小姑娘感到自豪。
生：蕭伯納想讓小姑娘更加高興。
生：蕭伯納想讓小姑娘記住自己。
師：蕭伯納是想炫耀自己的身份嗎？
生：不
生：他是想讓小姑娘知道自己的身份，讓小姑娘開心
……
師：那他又是怎么做的呢？誰能來學(xué)學(xué)蕭伯納，給大家演一演。
指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。滿懷期望，突出自己的身份。
師：但事情沒有如蕭伯納之想，看看哪個(gè)詞可以看出來？
生：出乎預(yù)料。（理解：出乎預(yù)料）
師：出乎預(yù)料的是什么？
師：誰能讀好小姑娘的話？聯(lián)系上下文想想該怎么讀，自己練著讀？
生：我覺得是很驕傲的。讀課文
生：我覺得和蕭伯納的是差不多的。讀課文
師：你們體會(huì)得不錯(cuò)，那小姑娘學(xué)蕭伯納的口吻說話，是因?yàn)橛X得他自夸嗎？
生：是的。
生：不是。
師：為什么你說不是？
生：因?yàn)樾『⒆酉矚g學(xué)別人說話。
生：我覺得即是又不是。
師：為什么？
生：小姑娘是學(xué)蕭伯納說話。但小姑娘也是感覺到了蕭伯納話中的驕傲，她不知道大作家有什么了起，所以才學(xué)的。
師：同學(xué)們說得真好。小姑娘感受到了話中的一些驕傲，但她并不是有意識(shí)地想去批評(píng)蕭伯納，只是學(xué)著一說。說者無意，聽者有心。一心想讓小姑娘高興的蕭伯納自己說話時(shí)有沒有體會(huì)到話中的驕傲？（沒有）但小姑娘的話卻讓（為之一震），因?yàn)樗惺艿阶约海▌偛盘钥淞耍?
師：就是這么一件小事，給蕭伯納很多思考，那他從這件小事中感受到了什么？讀讀蕭伯納的感受，用自己的話說說對(duì)這段話的理解。
指導(dǎo)讀好課文。
生：一個(gè)人要謙虛。
生：人不能因?yàn)槌删痛缶万湴粒肋h(yuǎn)謙虛。
……
師：那你覺得蕭伯納是一個(gè)怎樣的人？
生：我覺得他是個(gè)知錯(cuò)就改的人。他發(fā)現(xiàn)自己自夸了，就改了。
生：我覺得他是個(gè)很謙虛的人，因?yàn)樗研」媚锓Q做自己的老師。
師：小姑娘是有心教育他嗎？（不）
師：小姑娘的話讓他有了感觸，他就把小姑娘稱為老師，他真是（謙虛）
生：我覺得他是個(gè)很會(huì)思考的人，小姑娘的話就讓他感受到了這么多的東西。
生：我覺得他是個(gè)很好的人，因?yàn)樗谴笞骷伊耍�可以和一個(gè)小姑娘玩。
師：用一個(gè)詞概括，叫……（平易近人）
4、回到課題，再談感受
師：課文我們已經(jīng)讀完，我們?cè)賮碜x讀課題。你對(duì)這大小兩字有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得蕭伯納真的是個(gè)小作家，他可以從一句話中感受到一個(gè)道理。
生：我覺得這個(gè)大和小更能夠體現(xiàn)蕭伯納的謙虛。
生：我也覺得蕭伯納很謙虛。
師：讓我們?cè)僮x課題，把感受讀出來。
在大小間做文章，以小見大，看似平淡的一件小事，會(huì)思考的人會(huì)發(fā)現(xiàn)無窮的秘密。我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去課文中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中發(fā)現(xiàn)。 【感謝您瀏覽第一范文！請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
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教學(xué)一得 篇15
在語文的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在教師提出問題后，不是舉手的同學(xué)“無心”就是課堂氣氛沉悶，對(duì)于問題,學(xué)生面無表情，近乎“遲鈍”；而組織討論時(shí)，氣氛是活躍了，可討論的結(jié)果，卻不盡人意，這樣語文教學(xué)，何談提高，又何以體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展？
為改變語文教學(xué)的這一局面，我在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，盡管有的同學(xué)吞吞吐吐，甚至說的不全面，不準(zhǔn)確，但只要是自己的意見，都給予表揚(yáng)，以此增強(qiáng)了孩子的自信心，使他們從不會(huì)說，不想說到想說、會(huì)說、樂于說……。
下面我談?wù)勗诮虒W(xué)《種一片太陽花》時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。
本文最后一段說的話意味深長，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)，一改以前為教師說學(xué)生記的方法，而是讓他們自己在文中找出與之相關(guān)的句子并說出體會(huì)。一開始，學(xué)生對(duì)自己的想法都有些不肯定，面對(duì)我有的同學(xué)因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢說，因此，不敢抬起頭來和我對(duì)視，這時(shí)我及時(shí)地讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把自己的想法說出來。不一會(huì)兒，同學(xué)們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，就邊那些平時(shí)不愿說的學(xué)生也把自己的想法大膽的說了出來。因?yàn)閯偛攀撬麄冏约簭恼n文中尋求答案，所以每名同學(xué)的看法都有理有據(jù)，再加上從討論中找到了與自己觀點(diǎn)相同的伙伴，也就增強(qiáng)了他們的自信心。討論結(jié)束后，我將機(jī)會(huì)給了剛才那些想說而又怕說的同學(xué)，讓他們把對(duì)句子的理解談出來，側(cè)重點(diǎn)不同理解也就不盡相同，我隨機(jī)鼓勵(lì)，讓他們帶著成功感置身于快樂的課堂中。
然后，我從幾個(gè)含義深刻的句子展開：1、“看得多了，才注意到，作為單獨(dú)的一朵太陽花……只有一日。”2、“……朵朵都是那么精神充沛，不遺余力。”3、迎接朝陽的……成熟了的花蕾。 這一部分把“太陽花”的品格充分的體現(xiàn)出來，所以這時(shí)我變讀為“說”，讓他們說出自己的理解，并及時(shí)的給予他們啟發(fā)：“太陽花為什么會(huì)開得如此熱情，如此茂盛……于是眾多的同學(xué)紛紛舉手，發(fā)表意見：“那些為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。原來作者在借花喻人……”學(xué)生輕而易舉的就把文章的中心點(diǎn)了出來。
因此,從這節(jié)課中，我深深的體會(huì)到，只有讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來，“說”出來，那課堂才能真正的“活”起來。
教學(xué)一得 篇16
《美麗的小興安嶺》一課用準(zhǔn)確的詞句描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色，十分生動(dòng)形象，有些句子在用詞上十分恰當(dāng)、貼切，在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體把秋風(fēng)吹來、落葉飛舞的樣子展示給學(xué)生，還讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，來想象落葉的樣子，再通過朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)為什么用“飛舞”，而不用“飄落”。“飄落”只表示樹葉往下落的動(dòng)態(tài)，而“飛舞”表現(xiàn)了樹葉在秋風(fēng)中忽上忽下、忽左忽右，悠悠飄落，又表達(dá)了一種快樂、活潑的情緒。學(xué)生真正理解了“飛舞”的意思。