《晏子使楚》教學反思（精選10篇）
《晏子使楚》教學反思 篇1
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
《晏子使楚》教學反思 篇2
一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
當然，這節課也存在著不少的不足，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準確等，這一切都源于我本身的業務素質不強造成的，所以，今后提高自身業務水平是一個急待解決的重要問題。
《晏子使楚》教學反思 篇3
在教學這節課之后，我有以下幾點感受：
一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不 應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
晏子使楚教學反思
這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學理念，上出富有新意，又能讓學生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作為文章的教學的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學習，將有助于學生的深入理解課文內容，體會人物的品質。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子。”期中的“侮辱”一詞，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結果如何？真可謂是牽一發而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學生對課文整體內容的學習和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結構都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結果如何。學生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這 “故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發起最后一輪進攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”。“得意洋洋的笑”，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子。可惜這種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
<晏子使楚>教學反思
反思《晏子使楚》這節課，覺得學生應有如下收獲。
一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語
這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了這樣幾張幻燈片：
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家
現在楚國開的是狗洞
可見——
楚王想:晏子說_______,如果_____,
那_______,哎________。
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國
我最不中用，派來訪問楚國
可見——
淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國楚國就做盜賊，（水土不同）
可見———
四次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。
二、領悟到了晏子語言的巧妙
學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。
三、感悟到了尊嚴來自實力
我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）
然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；
四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。
這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴
為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人
在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。
七、懂得做人要做到規圓矩方
這節課，共三次提到“規圓矩方”。
第一次：課前送學生禮物——“規圓矩方”。解釋“矩”中的點的意思。即：“有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方” 指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。”
第二次：楚王不敢不尊重晏子，不但是因為晏子的口才、智慧，還體現在他有理有節，對外的他有一種道德的智慧，規圓。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個詞，那就叫——規圓矩方。
第三次：結束語再次回到“規圓矩方”。即：雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經悄悄地點在了我們的心里。同學們，無論將來學習環境如何變幻，生活環境如變幻，不變的就是——“規圓矩方” 。我們首先要具備外在的道德智慧，和內在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。請同學們牢記：做人要做到“規圓矩方”！
我想，學生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。
反思這節課，又有很多的遺憾。
一、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深
學生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應該讓學生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。古人云：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。
二、對尊嚴、尊重的理解還是限于課文中。
應該結合學生的發言，適時地點撥：楚王侮辱晏子的方式多種多樣。針對晏子身材矮小、其貌不揚的缺陷讓他鉆狗洞，說齊國沒有人了；侮辱晏子自身缺陷不成，又故意安排武士壓著囚犯上來，侮辱齊國人沒出息。學完這節課，我們要具有辨別榮辱的能力，做一個崇尚光榮的人。
二、老師的過渡語多，問題碎，學生在課堂上的主體作用沒能充分發揮出來。
整個教學過程中，每一個環節都有幾個問題，這樣使學生理解起來沒有整體感。如果設計這樣一個問題：晏子出使楚國，楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？從中可以發現晏子的那些品質？我覺得學生能更好地從整體感受到晏子的品質。老師的那些小結，學生完全有能力總結出來，這樣學生理解得會更深刻，學生的主體作用也能得到發揮。
反思這節課，自己也有很多收獲
一、教師可以在課前為學生提供課堂上所需詩句
我們班的學生閱讀量少，閱讀面窄，沒有主動積累的習慣，也幾乎沒有搜集資料的渠道。我的教案設計中恰恰有夸夸晏子口才的環節。我有些擔心，學生們能有恰當的語言贊美晏子嗎？當時我預設學生可能會這樣回答：
1、晏子的口才真厲害
2、晏子能言善辯
僅此而已。怎樣能讓學生的回答更精彩呢？我決定在我們晨讀時間給學生幾個贊揚人口才的句子。如：“一言興邦，一言喪邦。”“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。”我用幻燈片的形式把這兩個句子呈現在學生面前，學生很快理解記住這兩個句子。第一課時，學生讀書課文，了解課文內容之后，我對學生說：“我們來夸夸晏子的口才吧。”一生說：“晏子能言善辯。”另一個學生說：“這就是‘一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。’”“太好了！你能用積累的語言評價晏子，真了不起。我們大家也用這句話夸夸晏子吧。”全班同學大聲道：“這就是‘一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。’”
高興的同時，我在想：學生們能用積累的詩句評價晏子，說明他們已經有了運用詩句的意識。當學生們缺少某方面的積累并無法獲得的時候，老師提供一些材料猶如雪中送炭。老師給的詩句，更能讓學生容易想起引用。學生在老師的鼓勵下，對自己有了信心，日復一日，在今后的表達中便形成了主動運用古詩句或名人名言的習慣。
二、留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴
在查找資料過程中，我看到了關于“真趣亭的故事”。這個故事講的是：乾隆皇帝曾到蘇州獅子林游玩，看到酷似獅子群的石山便信手題了“真有趣”三個字。一旁陪駕巡游的新科狀元黃熙覺得太俗，便上前奏道：“圣上御筆，筆筆鐵畫銀鉤，當中的‘有’字更是百媚千態，小臣冒昧該死，懇乞圣上將‘有’字賜給小臣。”于是便成了“真趣”，下有一行小字：“御賜黃熙有”。此匾至今仍懸掛在獅子林。黃熙的智慧令人敬佩。由黃熙又讓我想到歷史上眾多進諫的大臣，他們的成功，不單單是語言委婉，不卑不亢，更重要的是這些進諫者心里明白：要使皇上能夠納諫，必須留住皇上的尊嚴。《晏子使楚》中，晏子能使楚王“只好打開城門”，“只好陪著笑”，“只好賠不是”其重要原因也是晏子給楚王留足了面子，讓楚王在大臣面前不失尊嚴。這就讓我感悟到：“留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。” 相反，楚王頤指氣使，一次次侮辱晏子，結果反被晏子侮辱。由此，我又聯系到現實生活。隨著社會的進步，人的素質的提高，越來越多的人對自己的尊嚴開始覺悟。如：在學校，一個同學隨口一句“他是差生。”第二天另一個學生的家長就會找到老師：“他的話傷了我家孩子的自尊。”再如，老師見某學生上課溜號，就叫某生回答問題，想用提問的方式讓他注意聽講。沒想到，第二天，某生家長就往校長室打電話，說：“老師故意讓我家孩子出丑，這種做法傷了孩子自尊。”諸如此例舉不勝舉。通過準備《晏子使楚》這一課，我越來越感到太多的人對尊嚴的理解是單方面的。于是，我設計了這樣的問題：“作為一國之君的楚王，在大庭廣眾之下，在各位大臣面前給晏子賠不是，落到這個地步的原因是什么？”做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”
反思這節課，今后應該做的工作還有很多。
1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；
3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
《晏子使楚》教學反思 篇4
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢?我就創設了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質有了更深的領悟。
說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情。看似很簡單，其實是對學生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。
隨后創設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現自己所具備的聰明才智。情境創設的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他——晏子隨從不輸于人的風采。
在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。
《晏子使楚》教學反思 篇5
《晏子使楚》教學反思
這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。
二、領悟到了晏子語言的巧妙
學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。
三、感悟到了尊嚴來自實力
我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）
然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；
四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。
這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴
為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人
在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。
我想，學生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。
感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深
“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。
我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”
反思這節課，今后應該做的工作還有很多。
1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；
3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力
晏子使楚教學反思
成功之處：
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。
不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。
《晏子使楚》教學反思 篇6
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎?’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢?”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。
學完課文之后，讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
《晏子使楚》教學反思 篇7
最近，有幸在現場聽了特級教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個教學環節給我留下了深刻的印象。
在學生了解了晏子使楚的經過后，竇老師說：同學們，對于晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學家分別發表了他們的觀點。然后竇老師出示了以下兩段話：
外交官說：“晏子的語言，雖給人的感覺有理有據，但是感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正的智慧，也獲得不了真正的尊重。”
歷史學家說：“一個人的智慧，不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永遠的尊重；‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”
然后竇老師問學生，對于這兩種觀點，你的態度是贊成、不贊成還是說不清？
好一個“說不清”！
《語文課程標準》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以在課堂教學中，我們經常會讓學生表明自己的閱讀態度。不管學生怎么表達，我們都會肯定學生的想法。但是這其中，我們強調學生態度的“大是大非”，忽略了在我們每個人（當然也包括小學生）的內心深處，常常存在著一種“說不清”的態度。我們不能也不應該回避這種現實。可是，當我們面對諸如上述案例中的一些選擇時，有多少教師能讓學生明確地表態“我說不清！”，又有多少學生敢站起來大聲說“我說不清”？
前一段時間看了李詠先生主持的“夢想中國”節目，節目中有這樣一個環節：在公布觀眾投票結果之前，李詠先生總要采訪幾位參賽選手：“你覺得誰可以勝出？”絕大多數選手都說：“大家都非常出色！大家都能勝出！”而李詠先生卻一再強調：“只能說一個！”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學中，當我們關注學生獨特的學習體驗時，我們有沒有考慮過，這些所謂的獨特體驗有多少是學生的真實想法，這其中有沒有學生“說不清”的兩難選擇？
課本中、生活中的“說不清”真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當他們能夠站起來大聲說“我說不清”的時候，我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實與坦誠！
所以我想，在我們贊嘆竇桂梅老師在大型公開課上勇敢地讓學生“說不清”的時候，我們也應該在自己的課堂上允許孩子們“說不清”！
《晏子使楚》教學反思 篇8
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，引導學生反復讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結合他們的神態動作，使學生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當楚王了。特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
最難的一點就是讓學生結合人物的語言、動作、神態展開理解，談談為什么厭惡楚王，為什么敬佩晏子。有一部分同學能根據自己找到的詞語展開一定的想象，表達自己的觀點。但這部分同學相對較集中。朗讀的環節少了，因為時間不夠，如果在之前的根據課文填空去掉，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學的效果會更好
《晏子使楚》教學反思 篇9
《晏子使楚》課后反思
這堂課的主題“閱讀教學中小組合作模式的探索”。
本節課我是這樣設計的：
1、以小組合作學習的形式去解開這個疑團？充分體現學生的主體性。比如：在教學時，我是這樣引入的：各小組可用什么方法去探討這個問題呢？等等。
2、小組交流、匯報學習的成果，明白楚王改變對晏子態度的原因，推理出人物的特點：晏子是個聰明才智的人。
以小組選擇自己喜歡的方式表演這個故事。設計的意圖是：進一步理解故事內容，內化語言，培養學生的想象、表演等綜合能力。最后，我安排了“聰明題”作業。
1、根據句子的意思想成語。
2、你們小組還能寫出多少成語呢？在課堂上滲透課外知識，積累詞匯，提高學生綜合能力。
我認為：
⑴ 這堂課小組合作是體現了，學生合作學習的效果應該說也是比較好的，但形式還是停留在原來的，沒有更大突破和改進。
⑵ 設計的過程是比較清楚的，但在上的過程中，對課文的讀和主要部分還不夠強調，因此造成了前面的教學環節時間化得太少，后面表演部分時間化的太多。
《晏子使楚》課后反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由 “進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
《晏子使楚》教后反思
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發人深省。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續研究的課題。
《晏子使楚》教學反思 篇10
案例片段：
第二環節：閱讀課文，了解梗概。
師：請同學們把課文再讀一遍，看看楚王對這個其貌不揚的晏子前后態度有沒有變化？有什么變化？
生：有變化，開始不讓他走大門，讓他從狗洞進，中間說他國家沒人，后來又說齊國人怎么做強盜，最后賠不是。
生：楚王開始是想侮辱晏子，后來不敢不尊重晏子。
師：楚王侮辱晏子了沒有？
生：沒有。
師：到底侮辱了沒有？
生：侮辱了但沒有侮辱成，最后讓晏子把楚王侮辱了。
師：那么，楚王對晏子的前后態度的變化是什么呢？
生：從開始的侮辱到后來的尊重。
師：這個同學回答的非常好。楚王的態度前后為什么會發生變化呢？請同學們再把課文認真地讀一遍。
生：因為他說不過晏子。
生：因為他讓晏子給侮辱了。
生：因為晏子回答的話非常巧妙，楚王無話可說了。
師：回答的非常好，的確，晏子回答的話非常巧妙，才使的楚王不敢不尊重晏子。
第三環節：再讀課文，感悟語言
師：那么，晏子的話妙，妙在何處呢？請同學們把晏子的話再認真讀一遍。
師：小組同學再一起討論一下，看晏子的話妙，妙在何處？也就是說晏子的話言外之意是什么呢？
師：小組代表起來回答。
生：第一次晏子的意思是說如果讓我鉆狗銅，那么，你們的國家就是狗國，你們的國王就是狗王。
生：第二次晏子的意思是說我最不中用，我來你們國家了，說明你們國家就是最下等了。
生：第三次晏子的意思是說由于水質不同，由于生活環境不同，由于社會風氣不同，齊國人到你們楚國就成了盜賊，那你們楚國就成了強盜國家了。
第四環節：體驗人物，了解性格。
師：剛才同學們回答的都很到位。下面我們再來感受一下晏子和楚王這兩個人物。老師找兩個同學分角色來讀第二個小故事，要求一定要讀出楚王高高在上的語氣以及晏子沉著的神態。
師：讀的非常好。下面老師找幾名同學上臺模仿演出一下當時楚王招待晏子的故事情節。（有晏子、楚王、大臣、武士、囚犯）
師：人物的語言，可以是書上的，也可以是自己的。
生開始表演。
師：同學們還是有點緊張，沒有把楚王的譏笑，大臣們的得意，囚犯的害怕表演出來。好非常感謝這幾位同學，大家掌聲鼓勵。
師：同學們，從剛才我們讀到的和看到的，你覺得晏子是個什么樣的人？用詞語概括出來。
生：機智、聰明。
生：沉著、冷靜。
生：能言善變。
生：維護國家尊嚴。
師：大家回答的很好。
教后反思：
這是我在教學《晏子使楚》時的課堂中間環節。我的教學目的就是想圍繞重點（通過晏子的語言來體會出晏子的性格特點），突破難點（晏子的話妙，妙在什么地方）來進行教學。所以我就緊緊圍繞這一點，讓學生首先通過讀書來了解楚王對晏子態度的前后變化，通過變化來引出晏子話的巧妙，然后讓學生共同來探討晏子的話巧妙在何處，最后通過分角色讀和表演再來感知一下文中的兩個人物，從而讓學生體會到晏子是個機智、聰明、沉著、冷靜、能言善變、維護國家尊嚴的這么一個人。在讓學生體會晏子回答的巧妙之處時，學生對第一次和第二次的話能體會到，對第三次就有點說的不到位了，這時我就進行反復的引導，利用同樣的橘樹在淮南結的是又大又甜的柑橘，到了淮北就結出的是又小又苦的枳，從而讓學生說出由于生活條件和社會風氣不同，導致齊國人在楚國成了盜賊，說明楚國就是個強盜國家。本節課的課堂效果我自認為還可以。因為新課程標準要求培養學生自主、合作、探究的綜合能力，所以我就本著書讓學生讀，問題讓學生議，結論讓學生下來進行語文課堂教學。但是學生綜合能力的提高并非一朝一夕，如果只讓學生一味的讀書，一味的盲目思考，盲目的合作探究，勢必會讓學生多走彎路，所以教師的引導也必不可少。本節課我的不足之處就是引導不到位，有些地方設計圈讓學生往里跳，今后應加大提高自身綜合素質力度，使學生在自己的巧妙引導下讀、說、思、寫等綜合能力不斷加強。