初中語文《黔之驢》教學(xué)反思（精選6篇）

初中語文《黔之驢》教學(xué)反思 篇1

　　這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識問題、分析問題，獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

　　另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

初中語文《黔之驢》教學(xué)反思 篇2

　　以往上文言課，總是我一個(gè)人在說，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。

　　而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快!課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

　　從學(xué)生課堂上提的問題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。

　　語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

初中語文《黔之驢》教學(xué)反思 篇3

　　《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度來組織教和學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊(yùn)含的寓意。

　　這節(jié)課主要依據(jù)我校課堂教學(xué)流程的七個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)，閱讀感悟、自主學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)航、自學(xué)檢測，合作交流、釋疑解難，展示成果、點(diǎn)撥提升，分層訓(xùn)練、拓展延伸，盤點(diǎn)收獲、反思提高。

　　作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點(diǎn)，然后將問題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后師生互動(dòng)，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

　　為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過程中，學(xué)生得到了各種各樣的答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點(diǎn)所在，部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，針對這兩種情況，我加以點(diǎn)引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與程度很高，很積極地展示了各個(gè)小組的不同學(xué)習(xí)成果，教師缺少的是對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，而這一點(diǎn)是點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的重要途徑，以后的教學(xué)中我會(huì)特別注意激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)施。

　　這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對他們來說是異常寶貴的財(cái)富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

初中語文《黔之驢》教學(xué)反思 篇4

　　《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度來組織教和學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊(yùn)含的寓意。

　　這節(jié)課主要依據(jù)我校課堂教學(xué)流程的七個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)，閱讀感悟、自主學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)航、自學(xué)檢測，合作交流、釋疑解難，展示成果、點(diǎn)撥提升，分層訓(xùn)練、拓展延伸，盤點(diǎn)收獲、反思提高。

　　作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點(diǎn)，然后將問題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后師生互動(dòng)，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

　　為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過程中，學(xué)生得到了各種各樣的答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點(diǎn)所在，部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，針對這兩種情況，我加以點(diǎn)引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與程度很高，很積極地展示了各個(gè)小組的不同學(xué)習(xí)成果，教師缺少的是對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，而這一點(diǎn)是點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的重要途徑，以后的教學(xué)中我會(huì)特別注意激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)施。

　　這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對他們來說是異常寶貴的財(cái)富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

初中語文《黔之驢》教學(xué)反思 篇5

　　( 一）案例設(shè)計(jì) 

　　教材分析： 

　　本文選自全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^的、語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級下學(xué)期《語文》。這是一篇古代寓言，文字簡練，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人從不同的角度閱讀本文，可以得到不同的人生感悟。 

　　教學(xué)思路： 

　　根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理承受能力較差、農(nóng)村缺乏文化氛圍、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量少以及本文的特點(diǎn)，我將通過引、讀、演、思、品（精彩片段）、做六個(gè)環(huán)節(jié)來完成。引導(dǎo)學(xué)生理解作者排遣心中郁悶、放情山水，讀懂課文內(nèi)容的方法、領(lǐng)悟文章的深意，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力。 

　　教學(xué)流程： 

　　一、引（復(fù)習(xí)舊課，認(rèn)識作者，延伸課外） 

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦小學(xué)學(xué)過的柳宗元詩《江雪》之后再出示另外一首柳詩《漁翁》，讓學(xué)生自己評點(diǎn)這兩首詩創(chuàng)設(shè)的意境。（附詩于后） 

　　2、教師簡要介紹柳宗元：唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家，河?xùn)|人（今山西永濟(jì)）世稱柳河?xùn)|，后因參加王叔文的政治改革，得罪了豪門權(quán)貴，被貶到荒涼偏遠(yuǎn)的柳州，所以后人又稱柳柳州。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐富的精神遺產(chǎn)。這兩首詩也是這種心情的產(chǎn)物，他為我們創(chuàng)設(shè)了一塵不染、美不勝收的佳境。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章：寓言《黔之驢》。 

　　二、讀（朗讀課文，理解文意） 

　　1、學(xué)生自讀課文，教師將文中難解寫在黑板上，由學(xué)生自主上臺注音釋意，師生共同補(bǔ)充訂正。 

　　2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教師點(diǎn)撥講解。（附譯文于后） 

　　三、演（依據(jù)文意，編劇表演，理解形象特點(diǎn)） 

　　1、各小組依據(jù)文意編制課本劇，派兩位同學(xué)現(xiàn)場表演。 

　　2、教師視情況加入演出并幫助編撰對話。 

　　3、師生根據(jù)演出共同評點(diǎn)，概括老虎、驢子的性格特點(diǎn)。 

　　老虎：機(jī)警、勇猛、果斷。  驢子：外強(qiáng)中干、不辨形勢。 

　　（附板書于后） 

　　四、思（獨(dú)立思考，各抒己見） 

　　思考下列問題，現(xiàn)場回答： 

　　1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請說明理由。 

　　2、通過本文你對寓言有什么認(rèn)識？ 

　　3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？ 

　　4、能否刪掉文中第一句，為什么？ 

　　參考答案： 

　　1、作者借驢子和老虎的故事，闡述了一個(gè)道理：我們因該認(rèn)識事物的本質(zhì)，克服對未知事物的畏懼心理，從而駕馭并征服客觀事物。 

　　或：要有真才實(shí)學(xué)，外強(qiáng)中干重要被別人打敗。（言之有理皆可） 

　　2.通過一個(gè)小故事來講明一個(gè)道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。 

　　3、從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示： 

　　面對強(qiáng)敵 

　　a、要想解決問題，先要了解情況； 

　　b、要克服畏懼心理； 

　　c、遇到困難，不應(yīng)逃避； 

　　d、要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強(qiáng)的作風(fēng)。 

　　從驢子身上，我們同樣可以得到一些啟示： 

　　a、 不了解情況，不能輕舉妄動(dòng)； 

　　b、 沒有本事，不能逞強(qiáng)； 

　　c、 不能讓敵人了解掌握自己的底細(xì)。 

　　等等。（言之有理皆可） 

　　4、第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的情境，也為故事的發(fā)展埋下了伏筆，文中所有的情節(jié)都無法展開。所以這一句不能刪除。 

　　五、品（品味精彩，體會(huì)妙處） 

　　教師做示范，品賞佳句妙語，之后，學(xué)生學(xué)習(xí)品賞。 

　　例：文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng)，我覺得有一個(gè)字用得特別妙，大家能猜得出嗎？ “蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個(gè)“窺”字，勾畫出老虎初見驢時(shí)，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。 

　　歸納妙點(diǎn)  

　　1、詞語運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動(dòng)詞的使用傳神。  

　　2、心理活動(dòng)描寫，細(xì)致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。  

　　3、形象塑造，對比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（驢被虎吃的角度）。變換一個(gè)角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。  

　　其它角度：如要堅(jiān)持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計(jì)對手等（言之有理皆可）。 

　　六、做（加深印象，培養(yǎng)發(fā)散性思維） 

　　1、從本文派生出那些成語？寫出三個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的成語。 

　　2、改寫故事結(jié)局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字?jǐn)?shù)200字，想象要合理） 

　　3、基礎(chǔ)知識： 

　　（1）給多音多義字注音、組詞： 

　　hao                      zai 

　　a 好                     b 載 

　　hao                      zai 

　　（2）為加點(diǎn)字注音釋意： 

　　a黔之驢                         b 遠(yuǎn)遁 

　　c避林間窺之                     d 驢不勝怒 

　　e且噬己也                       f 技至此耳 

　　參考答案： 

　　1、龐然大物    

　　黔驢技窮 

　　黔驢之計(jì)  比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。 

　　2、想象合理皆可。 

　　3、 （1）好：hao  好事 ；hao  愛好   

　　載：zai  裝載 ；zai  三年五載 

　　（2）黔：qian  文中指今指四川貴州一帶。今為貴州省的簡稱。 

　　遁：dun   逃走。 

　　窺：kui   偷看。 

　　噬：shi    咬。 

　　勝：sheng  能承受。 

　　技： ji    技藝，本領(lǐng)。 

　　附一： 

　　江雪  

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 

　　漁翁 

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。回看天際下中流，巖上無心云相逐。 

　　《黔之驢》譯文： 

　　黔地沒有驢子，有一個(gè)好事的人用船運(yùn)了一頭驢子進(jìn)去。到了那里卻沒有甚么用處，就把它放在山腳下。老虎見到它，是個(gè)多么巨大的東西啊，把它當(dāng)作神。躲在樹林里偷看，又慢慢出來接近它，謹(jǐn)慎小心地觀察，不知道它究竟是甚么東西。 

　　有一天，驢子叫了一聲，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了，以為驢子要來咬自己。可是來回觀察驢子，感到它沒有甚么特殊的本領(lǐng)，同時(shí)也越來越習(xí)慣了驢子的叫聲。又*近一些，在它的前后走來走去，始終不敢上前擊撲。老虎又*近一些，更加隨便，開始碰闖、*近、沖撞、冒犯。驢子非常憤怒，就用蹄子去踢。老虎于是高興起來，心里盤算這件事說：“本領(lǐng)只有這點(diǎn)罷了。”于是跳起來大聲吼叫，咬斷驢子的喉嚨，吃光驢子的肉，才走開。 

　　附二：板書設(shè)計(jì) 

　　黔之驢 

　　初見：害怕         龐然大物 

　　機(jī)警             小心謹(jǐn)慎      一鳴            外強(qiáng)中干 

　　勇猛   虎        仔細(xì)觀察                  驢  不辨形勢 

　　果斷             用計(jì)探實(shí)      踢之 

　　結(jié)局：吃掉它       被吃掉 

　　（二）教學(xué)反思 

　　1、以作者為線索，連接課堂內(nèi)外、新舊知識，可以幫助形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀面，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法、思維的方式，即：編織知識網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的好方法，溫故可以知新。 

　　2、通過小組討論弄懂文意，再由教師評點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，加深對文章的理解。 

　　3、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，可以大幅度地提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，有利于拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀與理解。 

　　（三）課后評點(diǎn) 

　　本案例體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，活潑有趣，又吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)。成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 

　　1、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力 

　　通過小組的活動(dòng)探究課文內(nèi)容，提倡了自主與合作的學(xué)習(xí)，在自編、自導(dǎo)、自演的環(huán)節(jié)和講的過程中，學(xué)生可以根據(jù)課文任意想象與編演，可以充分的發(fā)揮潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。同時(shí)由于小組的互動(dòng)，無形中激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。 

　　2、就地取材，充分挖掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源 

　　根據(jù)學(xué)生的心理特征，有意識地選準(zhǔn)教材的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，為他們終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由小學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)進(jìn)新課，由作者的遭遇引出對詩歌意境的評點(diǎn)、對挫折的積極態(tài)度，流程自然順暢。同時(shí)，在讀、演、思、品、寫的過程中，學(xué)生的各種語文能力都得到了不同程度的鍛煉。 

　　3、沒有偏廢基礎(chǔ)知識 

　　基礎(chǔ)的厚薄決定著樓層的高低，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，基礎(chǔ)不可偏廢。本案例的課前積累背誦評點(diǎn)、課中對演的評價(jià)、課后作業(yè)都體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。

初中語文《黔之驢》教學(xué)反思 篇6

　　以往上文言課，總是我一個(gè)人在說，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。

　　而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快!課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

　　從學(xué)生課堂上提的問題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。

　　語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。