《橋》美術(shù)教案（通用17篇）
《橋》美術(shù)教案 篇1
師生問好。
師：同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？
生：我見過天橋。
師：天橋，過街天橋。
生：夷陵長江大橋。
生：我見過吊橋。
師：架在……
生：下面有水，在兩岸拉起來的吊橋。
師：我們見過各種各樣的橋，這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？想想看我們在哪里見過，那里所說的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。
生：在公園里的橋，它用來美化的，很精致的，也可以用來行走。
師：你所說的是像橋一樣的建筑物。
生：我們學(xué)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講的是中國臺灣的人民為我們捐獻骨髓。
師：這個橋就不是我們常說的橋了，而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的，那么今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《橋》，（板書課題）這篇課文中的“橋”又有什么深刻含義呢？我們來讀課文。
師：大家先不急。讀課文就好像爬臺階一樣，第一級臺階就需要把課文讀通順，把字音讀準，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，請同學(xué)們聽好老師的要求，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄解決。請同學(xué)們放開聲讀課文吧！
學(xué)生自由讀課文，師巡回指導(dǎo)。
師：剛才同學(xué)們都讀得非常的認真，許多同學(xué)借助我們的小老師──字典來解決自己在閱讀中遇到的問題，這種方法很好，希望能堅持下去。下面我們就來讀一讀這篇課文。我想請一位班上平時在朗讀這方面鍛煉比較少的同學(xué)來讀文章的1～6自然段，你們說誰來？
學(xué)生推選一位同學(xué)。
師：他讀的時候，大家聽一聽，他的第一個臺階上可沒有，出現(xiàn)了哪些問題，我們要去幫助他，記住沒有？
生：記住了！
一生讀課文1～6自然段。
師：不錯。（學(xué)生齊鼓掌）同學(xué)們聽了他讀的，有什么要說的嗎？
生：他有一個字讀錯了�！袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄暗埂笔莻�多音字，它既讀dào，也讀dǎo。
師：（板書“倒”）那你覺得該讀什么？
生：我覺得這個字應(yīng)該讀dào。
師：為什么？
生：因為“像潑�！本褪窍駶娝�，不僅像潑水，而且像倒下來，
師：應(yīng)該讀成“像潑。像倒（dào）�！焙�，我們一起讀一遍──
生齊讀：像潑。像倒（dào）。
師：你再讀一遍。
生：像潑。像倒（dào）。
師：還有嗎？
生：他把第四自然段的“有座窄窄的木橋�！弊x成了“肥肥的木橋”。
師：應(yīng)該讀什么？
生：應(yīng)該讀“窄zhǎi”狹窄的“窄”。
師：對，我們一起來讀一讀�！氨泵嬗凶�
生齊讀：窄窄的木橋。
師：再來讀一遍。
生讀。
師：還有嗎？
生：他在第六自然段掉了一個字�！叭藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ！彼选暗亍弊x掉了。
師：你來讀一次。
生讀。
師：在大家的幫助下，把文章讀通了。下面我再請一位同學(xué)來讀文章的7-14自然段。
一生讀7～14自然段。
師：剛才這位同學(xué)在讀的過程中出現(xiàn)了哪些問題？
生：第七自然段“木橋前，沒（méi）腿深的水里……”他加了個“沒有”。
師：哦！這里有個“沒（méi）腿深的水里……”讀對了沒有？
生：沒有。
師：應(yīng)該讀什么？
生：應(yīng)該讀“mò”。
師：告訴他們，為什么讀“mò”。
生：“沒（méi）”就是沒有腿深，“沒mò”就是剛剛到了腿那里。要是“沒（méi）”就不能說明水的大，不能表現(xiàn)人們的驚慌。
師：說得好，表揚他！
生鼓掌。
師：這個字也和“倒”一樣是多音字，在這里讀──
生：“mò”。
師：我們一起把這句讀一遍。“木橋前──”
生齊讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
師：還有問題嗎？
生：還是第七自然段，“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應(yīng)該都是翹舌音。
師：好，你來把第七自然段再讀一遍。
生讀第七自然段。
師：下面再請一位同學(xué)來讀15～23自然段。
一生讀15～23自然段。
師：一片白茫茫的……
生：世（sì）界。
師：世（sì）界？
生：世（shì）界。
師：你再來──
生讀23自然段。師重點正音“世（shì）界”。
生：第15自然段的“老漢兇得像只豹子”。他把“得”掉了。
師示意剛才朗讀的同學(xué)再讀一遍，生再讀一遍。
生：19自然段的“小伙子推了老漢一把……”他把“推”讀成“拉”了。
生：22自然段的“猛然間”他讀成了“突然間”。
生：他應(yīng)該注意一下平舌音和翹舌音，比如……
師：下次讀的時候一定要注意平、翹舌音的區(qū)別。其他同學(xué)也要注意。最后還有一部分，24～27自然段，誰來讀。
指名讀。
師：好，來看老師寫這個字──（寫“祭奠”）。我已經(jīng)聽到了這個字（指“奠”）的幾個讀音了。誰來告訴我們，正確的應(yīng)該讀什么？
生：我認為它應(yīng)該讀。
師：不是你認為，而是它應(yīng)該讀什么？
生：它應(yīng)該讀diàn。
師：“奠”什么意思？
生：一個人死了以后，有的人來祭祀他。
師：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的這個里面有一小橫。寫的時候千萬不要把它寫掉了。
師：“祭奠”的“祭”它上面的這個頭要和誰的頭分開？想想看我們見過哪個字的頭和這個字的頭很像的？
生：觀察的“察”，不要寶蓋頭，和它一模一樣。
師：還有沒有和它很像的？
生：登山的“登”。
師：登山的“登”的頭是怎么寫的？（師板書“登”）是不是一樣的？所以寫的時候一定要注意。我們在一起來把它們讀一讀。
生齊讀。
師：誰來說說剛才這個同學(xué)讀的情況？
師：開來同學(xué)們讀通課文這一臺階都做的很不錯。在這篇文章里還有幾個字要注意的，你們看老師寫一下。
師板書“獰”，生齊讀。
師：注意它是鼻音“n”，還是后鼻音。來一起讀。
生齊讀。
師：有沒有同學(xué)在讀的時候，查了字典的，“獰”是什么意思？
生：“獰”就是揪人的揪的意思。
師：他把這個“獰”和“擰”弄混了。（板書“擰”）大家看看，這個字是──
生：提手旁。
師：對！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“獰”是反犬旁。它是什么意思？
生：“獰”就是兇惡。
師：那什么是“獰笑”？
生：“獰笑”就是兇惡的笑。
師：我們什么時候看見過獰笑？在電影里什么人獰笑？
生：壞人獰笑。
生：就是笑里藏刀一樣的！
師：你真會用詞！就是笑里藏刀一樣，壞壞的笑�？戳司妥屓擞X得害怕。我們古人覺得這種笑不是人該有的，是動物才有的，所以它是什么旁？
生：反犬旁。
師：在讀課文的時候，還有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字詞的時候，要記得查字典。
師：剛才同學(xué)們通讀了課文。這個時候請你在一次的讀課文。我們已經(jīng)讀通了課文，我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時，想一想：這篇課文寫了一件什么事？這是第一，第二哪些地方給你留下了深刻的印象？在這些地方做上記號。開始！
生讀課文，找句子，做記號。
師：剛才我們同學(xué)又一次的讀了課文，誰來說說這篇課文寫了什么？
生：我覺得這篇課文寫了下大雨了，老漢讓別人先走，他死了。
師：她把事情說了，前面是不是還要補充一點。
生：這篇文章主要講了。黎明的時候下著大雨，有一個樂于助人的老漢，站在木橋上指揮著他們安全走過去，最后他犧牲了。
師：會讀書的同學(xué)可以把一篇長長的課文變成一句話，誰來試一試？
生：他們那里發(fā)洪水了，老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號人。
師：真棒！這篇文章主要寫了一位老漢，誰來告訴我，寫老漢的是哪幾個自然段？
生：第七自然段到第二十二自然段。
師：第七自然段到第二十二自然段是寫老漢的。那么剩下的部分是寫什么的？
生：七自然段以前的是寫洪水爆發(fā)和人們逃難的。
生：二十二自然段后是寫，老漢為這一百號人犧牲了，洪水也退了。五天以后，有個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：能不能用自己的一段簡短的話說出來？
生：第二十三至二十七自然段是寫老漢和他的兒子犧牲后，他們來祭（zhàng）奠他。
師：什么？什么？這個字（指“祭”）讀什么？
生：祭（jì）奠。
師：這幾段主要是向我們交代什么的？
生：主要是交代那個小伙子和老漢是父子關(guān)系。
師：對在這里主要是交代那個小伙子和老漢是父子關(guān)系。至于文章為什么要這么寫，我們下節(jié)課來討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象？
生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。
師：你感到老漢很怎么樣？
生：這個老漢他很偉大。
師：他舍己為人。你為他的行為感到──
生：驕傲。
師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。
生讀第二十自然段。
師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應(yīng)該讀重一點，突出老漢的心理。再來！
生再讀第二十自然段。
師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？
生：讀出了！
師：好，再來一遍！
生再一次讀第二十自然段。
再請一生讀第二十自然段。
師：他們比較一下，誰讀的好？
師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的希望小伙子安全的心情。
生齊讀。
師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？
生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……
師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？
學(xué)生自讀。
師：再來！
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：這個字（板書“吼”）讀什么？
生：讀（hǒu）。
師：再讀一遍。
生：“吼（hǒu）”。
師：什么叫吼？
生：孔叫。
師：孔叫？這個字到底讀什么？
生再次讀“吼”。
師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！
生大聲的讀老漢的話。
師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？
指多名學(xué)生讀老漢的話。比較什么叫吼。
師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？
生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。
師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）
生：……
師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。那么我們在下節(jié)可分析的時候來看。那么通過這節(jié)可的讀，你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？
生：我覺得老漢是一個很有責(zé)任感的人。
生：老漢是個舍己為人的人。
生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。
師：老漢到底是個什么樣的人，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
下課。
《橋》美術(shù)教案 篇2
一、教學(xué)目標：
1、 熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2、 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內(nèi)心的感動表達出來。
3、 體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。
4、 借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。
二、教學(xué)過程：
第一課時
初讀——感知——朗讀檢查，隨即學(xué)習(xí)生字——概括課文主要內(nèi)容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導(dǎo)朗讀——學(xué)習(xí)故事的開端（1——6小節(jié)）
一、回顧課文主要內(nèi)容
二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。
順學(xué)而導(dǎo)：
1、 外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？
2、 語言：
（1）從老漢的語言中你感受到什么？
�。�2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中
�。�3）上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1——6自然段，現(xiàn)在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀
（4）總結(jié)：看來作文時，人物的語言描寫是要結(jié)合特定的環(huán)境的，不能一味說具體生動的。
�。�5）板書：環(huán)境
3、動作：
（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪
�。�2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？
�。�3）結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境：此時洪水已經(jīng)齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀
（4）是呀，這一揪，揪出的是——
（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發(fā)覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結(jié)合起來想一想。
�。�6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災(zāi)難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？
�。�7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉��！
�。�8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯(lián)系當(dāng)時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。
（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？
4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產(chǎn)黨員的形象呢？——板書：人物
師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優(yōu)秀、臨危不懼、大公無私、高風(fēng)亮節(jié)的共產(chǎn)黨員。
5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……
音樂聲中，學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個小節(jié)。
�。�1）出示課文結(jié)尾：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她的兒子。
（2）當(dāng)你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？
（2）但，同學(xué)們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關(guān)系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子�！蹦阌X得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。
（3）交流：這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節(jié)
三、寫話——寫作
1、這就是小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。其實現(xiàn)實生活才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。只要你留心關(guān)注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：
人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓(xùn)練結(jié)束下降途中，飛機撞鳥，當(dāng)時飛機上還有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設(shè)想。在生死攸關(guān)的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產(chǎn)安全而不幸殉難。事故發(fā)生后，事發(fā)地周圍的群眾深深地為這個優(yōu)秀的河南兒女而感動，他們自發(fā)地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發(fā)生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質(zhì)獎?wù)拢@是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。
頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉(zhuǎn)彎，他只能讓自己的生命改變航向。
2、朗讀頒獎詞。
3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關(guān)鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員 豐碑 永垂不朽
4、寫話交流
5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻生的精神：
人生，從自己的哭聲中開始，
在別人的眼淚里結(jié)束。
這中間的時光，就叫做幸福；
人活著，當(dāng)哭則哭，
聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。
人死了，讓別人灑下誠實的淚，
數(shù)一數(shù)，那是人生價值的珍珠。
6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？
《橋》美術(shù)教案 篇3
一、 教案背景
1，面向?qū)W生：□小學(xué) 2，學(xué)科：語文
2，課時：2
3，學(xué)生課前準備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學(xué)生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學(xué)課文，思考課后的問題。
四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
二、 教學(xué)課題
知識方面
1） 會認，會讀寫本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2） 有感情的朗讀課文，理解文中的故事
3） 積累好詞，佳句。學(xué)習(xí)課文的各種表達方式。
教育方面
1.通過重點詞句的賞析，感受人物的情壞，學(xué)習(xí)文中人物無私無畏，舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.發(fā)展方向：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和語言表達能力。
三、 教材分析
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
四、 教學(xué)方法
本課綜合運用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，從課文中抽出大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑、小組交流、自主匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力。利用計算機作為輔助工具，促進學(xué)生深入感知，提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達能力。采用抒發(fā)感受的方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。
教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進行大量的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，鼓勵學(xué)生自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報交流，完成課文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達方法，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學(xué)效率
五、 教學(xué)過程
一，談話導(dǎo)入，激發(fā)想象。
回憶我們曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文，簡要說一說分別寫的什么內(nèi)容？如《趙州橋》《跨越海峽的生命線》。
1）認識各種橋，出示各種橋的圖片。
百度搜索：
2）板書課題《橋》，讀題。
3）對課題質(zhì)疑。
今天我們要學(xué)的課文僅用一個“橋”字做題目，作者會寫什么呢？這又是一座什么樣的“橋”呢？
二，初讀課文整體感知。
自由閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，新詞。
檢查課前預(yù)習(xí)情況。
讀生字，正音，組詞。
理解詞語（通過查字典或聯(lián)系上下文的方法幫助理解）
3.快速瀏覽課文，思考：文中寫了一件什么事？（用自己的話簡要概括課文主要內(nèi)容）
三，再讀課文，感受洪水，體會情境。
1、 自由閱讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子。
2、交流：
�。�1）出示句子進行對比：
◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
�。�4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3、過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
�。�1）先是村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。
�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
四，布置作業(yè)
1， 抄寫生字
2， 有感情朗讀全文。
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再由小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導(dǎo)。
�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先讓村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
�、俦容^句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊聲讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當(dāng)時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
三、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感
本篇課文給我們呈現(xiàn)了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同桌交流課文在表達上有什么特色。(看誰的發(fā)現(xiàn)多，師適時指導(dǎo)）
如：1、課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？這樣安排有什么好處？
2、文中在描寫大雨和洪水時，運用了什么修辭手法，語句有什么特點？
.......
四，課堂小結(jié)。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流
百度5.12感人事件：
百度5.12感人瞬間圖片：
汶川大地震感人圖片
五，布置作業(yè)。
1. 摘錄課文中有特色的句子。
2.搜集身邊感人的事情，同學(xué)間互相討論，交流身邊的感人事跡。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實際上，學(xué)生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時，學(xué)生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。
《橋》美術(shù)教案 篇4
時間：2009年3月17日上午第一節(jié)（8：35——9：15）
地點：福州臺三小多媒體教室
記錄人：洪月玲項永鋒 陳金敏 楊麗娟 倪慕新 葉偉彬 徐衛(wèi)玉 楊德民 方福平 張玉鳳 陳云勇 林小玲
組長: 楊麗娟 楊德民
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入:（播放歌曲）
師：同學(xué)們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什么？
生321：《為了誰》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學(xué)的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？
生121：老漢。
師：課題卻叫“橋”（生讀題），再讀！這是為什么呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
�。ㄉp聲自由讀課文）
師：謝謝五（四）班的同學(xué)，讓我聽到了最美妙的聲音，同學(xué)們，課后有這樣一道學(xué)習(xí)提示，誰來讀讀（課件出示課后習(xí)題）
�。ㄉx）
師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
（板書：山洪）請同學(xué)們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）
師：都找到了嗎？我看到好多同學(xué)認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？
生221：猛烈（師提示用一個字）
生222：猛。
生331：兇。
生431：野。（這個“野”用得太好了。）
師：作者到底怎么表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）
師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）
師：讀清楚了嗎？
生151：讀清楚了。
師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）
�。ㄉR答第一組。）
師：在哪，幾個字。
生262：兩個字。
師：過去見過沒有？
生451：沒有。
師：自己讀讀看，有什么感覺？
�。ㄉ宰x）
師：這場暴雨有什么感覺？
生362：這場暴雨來得沒有規(guī)律。
生421：這場暴雨十分兇猛。
師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。
生231：這場雨非常大。
師：太大了。
生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個詞叫“傾盆大雨”
師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什么新的感覺。我請一個同學(xué)讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點。
生再讀（有感情地，讀出味道）
師：大家一起來！
�。ㄈ帻R讀這兩句）
師總結(jié)：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學(xué)生讀）
師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。
師：開始。
（生讀）
師：滿意嗎？有什么感覺？
生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。
生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。
師：你們的感覺真對，到底問題出在哪里呢？到底怎么讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：“<”“ >”）
師：這是什么符號？
生351：大于號，小于號。
師：數(shù)學(xué)學(xué)得不錯。
生121：音樂中的漸強，漸弱符號。
師：你音樂學(xué)得好。
師：現(xiàn)在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？
生齊答：漸強。
師：異口同聲，為什么？說說你的理由。
生262：因為，山洪是比較猛的。
師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。
�。ㄖ该x句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）
生讀得很有氣勢。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？
生352：擬人。
師：哪個詞？
生451：跳舞。
師：跳的是優(yōu)美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。
師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？
生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認為是死亡之舞。
師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。
�。ㄉ揖渥樱�
生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個詞？
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒有？
生321：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰�！�
師：你注意到哪個字？
生321：舔、放肆。
師：還有嗎？
生441：“水爬上了老漢的胸膛�！�
師：你注意到了哪個詞？
生441：爬。
師：你們說的我都同意。同學(xué)們，你們再來看看，（師出示句子）
看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……
生齊說：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什么？讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個什么詞？
生431：心驚膽戰(zhàn)。
師：同學(xué)們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖�，F(xiàn)在，能不能讀出感覺來？
生讀句子：“洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”
師：我要送給她4個字的評價，叫——
生齊說“聲情并茂”。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現(xiàn)出來，像她這樣繼續(xù)讀。
生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什么感覺？
（師范讀）
師：咱們重來一下。（生再讀）
師：感覺到什么？
生231：我感覺到死亡的氣息。
師：我已經(jīng)聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？
生312讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“
師：聽出來，你心里充滿了對老漢的擔(dān)心，對人們的擔(dān)心。還有最后一句。
生151讀：“水爬上了老漢的胸膛�！�
師：他的一個處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來強調(diào)，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學(xué)著她也來一遍，好嗎？
�。◣燁I(lǐng)讀，生齊讀）
師：你們五（四）班的同學(xué)朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現(xiàn)怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現(xiàn)在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現(xiàn)村民的關(guān)鍵詞。
�。ㄉx書劃詞）
指名說。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發(fā)現(xiàn)了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄）讀一讀。
�。ㄉx）
師：同樣在山洪面前，誰的表現(xiàn)不一樣？
生齊說：老漢。
（板書：老漢）
師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現(xiàn)，抓出關(guān)鍵詞。
生421匯報：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說話。
（師出示詞：站著 不說話 盯著 像一座山）
師：發(fā)現(xiàn)什么？現(xiàn)在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現(xiàn)值得學(xué)習(xí)。
師：在對比中發(fā)現(xiàn)了他的臨危不懼�！�
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說“要用兩只眼睛讀書�！币恢谎劬ψx的是這個詞，另一只眼睛要讀透這個詞，現(xiàn)在，我請同學(xué)們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎么讀出他的冷靜？
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最后一組，村民的表現(xiàn)是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環(huán)境中老漢與村民的表現(xiàn)的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？
生432：一座威嚴的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災(zāi)難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。
生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮(zhèn)定，看出老漢的沉著，你是怎么體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。
生442：我選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。
師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。
生352：我選“盯”著，當(dāng)人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。
師：仿佛在說什么，交代什么？
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會怎樣？
生451：就會反而走向了死亡。
師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那么，我們剛才是學(xué)習(xí)了一種方法，在對比中思考；還學(xué)習(xí)了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會讀書。
師：孩子們，現(xiàn)在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮(zhèn)定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學(xué)讀村民。（指著右）這一組同學(xué)讀老漢。準備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。
生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）
師：再來一遍，山洪來了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著（師提醒：穩(wěn)一點）
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說話，村民——
生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。
�。úシ拧吧胶閬砹说漠嬅��！保�
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢�！�
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。
生再讀“人們停住腳，望著老漢。”
師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？
�。ㄉe手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）
師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——
生431再讀（有點力度）
師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關(guān)鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。
�。◣煼蹲x。）
師：聯(lián)系起來你發(fā)現(xiàn)了什么？
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什么要強調(diào)橋窄，一定要排成一隊？
生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷
師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經(jīng)說了人們已經(jīng)瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯(lián)系一下。
生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。
師：為什么還要有最后一句話。
生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險。
雖然是擠著，但是實際他已經(jīng)在思考，剛才洪老師教大家一種什么樣的思考方式，是聯(lián)系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊，
生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。
師：在課文當(dāng)中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？
生齊說：是老漢的兒子。
師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問：你怎么知道？你是怎么看出來？
師：那就是和他的兒子沒有感情。
生齊說：不是。
師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？
生452：在最后只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個情節(jié)。誰來讀。
出示：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
生齊讀。
師：你們還說老漢對兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。
生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點走�！�
生111：可是時間來不及了。
生322：因為如果再拖的話，來不及了。
師：前面課文告訴我們，橋已經(jīng)開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯(lián)系上下文。是啊，同學(xué)們，此刻水已經(jīng)爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π巡换镒油粕夏緲�。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在呻吟——
�。ㄉ僮x一遍。）
師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？
生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。
師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養(yǎng)的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細節(jié)，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。
師：失去的是兒子，愛的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那么危急的關(guān)頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。
師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學(xué)們，要是用一句話做結(jié)論的話，那就是“道是無情卻有情�！薄熬尽边@個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責(zé)任。（播放音樂《為了誰》）
三、總結(jié)升華
師：同學(xué)們，五天過后，山洪過后，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）
那個曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
�。ㄉ鷵u頭。）
師：為什么？
生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。
師：讀了這篇課文，我們不僅學(xué)習(xí)了感人的故事，而且學(xué)習(xí)了很多表達方法，比如說寫景寫環(huán)境，比如說細節(jié)描寫，比如說短句。
四、布置作業(yè)
師：用今天學(xué)到的表達方式，選擇抗震救災(zāi)的畫面，寫一個感人的故事。
《橋》美術(shù)教案 篇5
一、復(fù)習(xí)朗讀，導(dǎo)入新課
1、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛。現(xiàn)在，就讓我們回到當(dāng)時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。
�。c擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。
2、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續(xù)與文本對話（示意學(xué)生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。
二、研讀課文，感受人物形象
1、師：古人云：不動筆墨不讀書�，F(xiàn)在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
2、學(xué)生自主研讀，寫批注。教師巡視。
3、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。（課件分別出示句子）
�、拧∷徽f話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生讀7、8、9自然段）
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)害的辦法�！跋褚蛔健�，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
�。R讀句子后，學(xué)生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子。）
�、啤±蠞h沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學(xué)生讀10、11、12、13自然段）
說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
�。ㄔ谶@里相機板書：黨員、群眾）
�。ㄖ笇�(dǎo)有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
�、恰±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生讀14、15、16自然段）
從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？）
這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應(yīng)該放在第一位。）
師：文章當(dāng)中還有令你感動的地方嗎？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）
�、取±蠞h吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學(xué)生讀17～24自然段）
到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。
師：你的心思真細，說得真好！
�、伞∽x15～21自然段，升華情感：
師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）
⑹ 老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）
4、句段小結(jié)：
是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師最后總結(jié)，板書：死、生。）
在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、教師啟發(fā)：同學(xué)們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、師生共同總結(jié)、歸納（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生）：
如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現(xiàn)的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。
【板書設(shè)計】
16、橋
黨員 群眾
老漢 村民
死 生
《橋》美術(shù)教案 篇6
《橋》教學(xué)反思
江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學(xué) 喻 琴
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊�！� 這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》教學(xué)反思
河南省濟源市梨林鎮(zhèn)曲中學(xué)�！∴嵃l(fā)展
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
《橋》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實驗小學(xué) 張藝朦
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
《橋》課例反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 王 軍
在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過我個人的一點意見如下：
1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯以后，教師反復(fù)追問讀什么讀什么，有的學(xué)生說讀第三聲，有的學(xué)生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒明白到底讀什么。
2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學(xué)生明白此時洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。
3、逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、課文中學(xué)生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識性的錯誤，那么老師此時就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學(xué)生可能還會繼續(xù)錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。
在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學(xué)生體會老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細細品味，啟發(fā)想象，體會當(dāng)時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
在趙老師的授課中，最大的特點就是一個“實”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學(xué)落實到了實處。第一課時就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時，與第一課時銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會，用心去感悟。學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對人物老漢的體驗，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時，在感受到“情”之后，對于文章的表達方式，對于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語言技巧。有效地促進了學(xué)生體會課文表達上的特點。
《橋》美術(shù)教案 篇7
[教學(xué)要求]
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
[教學(xué)重難點]
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。
[教學(xué)時間]兩課時
第一課時
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑；
二、復(fù)述課文，理清層次，了解大意；
三、再讀課文，學(xué)習(xí)課文的第一部分；
四、課堂小結(jié)，詞語讀寫，搜集資料。
第二課時
[教學(xué)內(nèi)容]
學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
[教學(xué)過程]
一、走近畫面，喚起記憶
1、談話導(dǎo)入，板書課題，復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、根據(jù)提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。
二、走進畫面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化？
2、抓重點語句，聯(lián)系畫面，品味語言，指導(dǎo)有感情朗讀。
�、賹W(xué)生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。
②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。
�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀語句。
3、播放洪水來臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。
三、定格畫面，升華情感
1、談話過渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。
3、研讀文段，指導(dǎo)朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達上的特點。
①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。
②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
�、茏x文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛。
4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。
5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學(xué)生內(nèi)心。
四、銘記畫面，寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學(xué)生心靈受到震撼。
2、讀寫結(jié)合，直抒胸臆，讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。
3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結(jié)。
《橋》美術(shù)教案 篇8
【教學(xué)內(nèi)容】
《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
【建議思考的問題】
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn)，一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。基于此，結(jié)合自己在語文教學(xué)中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關(guān)注，并結(jié)合本課教學(xué)的優(yōu)缺點進行深入探討。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。本篇課文內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2、講求實效，促進每個學(xué)生的發(fā)展：
教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生思維發(fā)展聯(lián)系思考：
⑴ 知識的掌握：由不會──會的過程要清晰；
⑵ 學(xué)生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強；
�、恰 墩Z文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學(xué)設(shè)計達到課堂上學(xué)生、文本、教師的情感共鳴。
3、理解與朗讀相互依存：
朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
【課例描述】
一、深情導(dǎo)入，初樹形象
1、同學(xué)們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們?yōu)橹畡尤�。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題16、橋�？纯催@篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。
2、指名說說文章寫了一件什么事？
生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發(fā)，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。
板書：
一百多號人
3、師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢？
�。▽W(xué)生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。）
二、深入研讀，再現(xiàn)形象
1、師導(dǎo)語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎？這里又有怎樣一段動人的故事呢？
2、請同學(xué)們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
板書：
老支書
生：7小節(jié)，木橋前沒腿深的水里站著……
理解：擁戴──擁護愛戴（板書：擁戴）
師：聯(lián)系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？
生：人們停住腳，望著老漢。
師：停腳之前人們的表現(xiàn)什么樣？
生：你擁我擠。
生：瘋了似的。
生：跌跌撞撞。
板書：
你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。
生：沒有人再作聲，人們很快……說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。
師：老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。
生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。
生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款
生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數(shù)
生：誰家的糧食減產(chǎn)需要幫助他會主動去做
生：8小節(jié)，他像一座山（板書：像一座山）。
師：“山”在你們的心目中是什么樣的？
生：高大挺拔的。
生：穩(wěn)固的。
生：高聳的。
生：巍峨的。
生：有氣勢的。
生：遮風(fēng)擋雨的。
生：為人類帶來財富的。
語言訓(xùn)練；師說：他像山一樣高大挺拔。
生：他像山一樣穩(wěn)固不可動搖。
生：他像山一樣高聳。
生：他像山一樣能為人遮風(fēng)擋雨。
生：他像山一樣能為人帶來財富。
師：再讀7、8小節(jié)，體會老支書受人擁戴。
師：多么好的老支書��！它是人民的──靠山。
所以正當(dāng)人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什么呢？
生：老支書，快給我們拿主意吧!
生：老支書，我們聽你的！……
生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們怎么能不擁戴他呢？
3、10小節(jié)，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……
師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思？
生：橋窄──提醒人們當(dāng)心��！
生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。
生：黨員排在后面──關(guān)鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。
師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。
4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會這樣？聯(lián)系前文。
生：雨已經(jīng)下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。
生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔(dān)心哪！擔(dān)心人民的安全，擔(dān)心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。
5、師：12小節(jié) 老漢冷冷地說……你怎么理解？
生：關(guān)鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態(tài)度非常嚴肅
師：這個個別人可不可以不寫？寫上有什么好處？
生1、更突出老支書作為共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用。
生2、體現(xiàn)人民對老漢的擁戴。
生3、更真實地再現(xiàn)了生活。
6、師：看15小節(jié)，聯(lián)系下文，小伙子是誰？是老漢的兒子，是自己生命的延續(xù)，老漢怎樣對待的？
板書：
揪、吼、兇。
生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎？
生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。
生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。
師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節(jié)，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
�。ń處熞x：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
7、師：在文章的18～20小節(jié)最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么？
生：兒子，快跑！
生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！
師：同學(xué)們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢？
生：老漢是個無私無畏的人。
生：老漢是個不徇私情的人。
生：老漢是個英勇獻身的人。
板書：
無私無畏 不徇私情 英勇獻身
三、再度研讀，突顯形象
1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發(fā)生在怎樣的一種特定環(huán)境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽�？凑n件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發(fā)，洪水肆虐的場面表現(xiàn)得淋漓盡致。讓生談?wù)劯惺堋?/p>
生：形勢逼人，十分險惡。
生：隨時都有葬身的危險。
師：把比喻去掉說說發(fā)現(xiàn)了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒（體會語言的魅力。）
生：木橋前沒腿深的水里，站著……
生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。
生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。
師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）
2、生讀“木橋前，沒腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
3、生讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個黨員嗎？排到后面去！“
4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
四、創(chuàng)設(shè)情境，深化主題
師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么？
�。ㄉ鷦庸P寫在書上。）
師：老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。
【課后反思】
一堂語文課要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就要注意內(nèi)容的層次性，教師精心設(shè)計教學(xué)，思考設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。
在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學(xué)時間把握不夠好，學(xué)生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調(diào)動學(xué)生的積極性方面還做得不夠，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。
【評析】
邱老師執(zhí)教的這節(jié)課，在貫徹“發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效益”這一主題時，創(chuàng)設(shè)了一種和樂融融的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中學(xué)生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：
1、尊重、愛護學(xué)生：
整節(jié)課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，走進了學(xué)生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學(xué)生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。
2、靈活的教學(xué)方法：
靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。
3、語文智慧走向課堂：
�、拧≈饕ㄟ^教師的語言智慧和提問技巧來影響學(xué)生。
�、啤∵_到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術(shù)魅力，又注重分析老漢──一個老共產(chǎn)黨員的形象，讓學(xué)生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學(xué)生的思想教育的“帽子”，而是通過學(xué)生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。
�、恰〕浞煮w現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位：
給學(xué)生充分閱讀，充分感悟，充分發(fā)表意見的時間和空間，教師在整個教學(xué)中只起到“穿針引線”的作用。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。這一點邱老師做得很到位。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講（魏書生語）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。
《橋》美術(shù)教案 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，我設(shè)計了第一課時教學(xué)目標如下：
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認識老漢是個什么樣的人。
教學(xué)重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：
初步認識老漢是個什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學(xué)生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時要求學(xué)生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會中進行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過程
(一)談話引入課題
同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學(xué)習(xí)詞語）（再請3位同學(xué)讀書）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）
深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
�。ㄋ模┤x課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機指導(dǎo)朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認為我基本完成第一課時的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。其實在本輪教學(xué)中，我花了大量的時間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認為注重基礎(chǔ)知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學(xué)中還要多思考。
《橋》美術(shù)教案 篇10
案例：
師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？
生1：這是一場來勢兇猛的洪水。
生2：這是一場瘋狂的洪水。
師： 板書（洪水 如魔）
一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？
生：老漢很鎮(zhèn)定，有威信、負責(zé)任、舍己為人。
生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。
師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。
交流。
生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應(yīng)該都是翹舌音。
師：好，你來把第七自然段再讀一遍。
生讀第七自然段。
師：下面再請一位同學(xué)來讀15～23自然段。
一生讀15～23自然段。
生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＞褪钦f明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。
師：你感到老漢很怎么樣？
生：這個老漢他很偉大。
師：他舍己為人。你為他的行為感到──
生：驕傲。
師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。
生讀第二十自然段。
師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應(yīng)該讀重一點，突出老漢的心理。再來！
生再讀第二十自然段。
師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？
生：讀出了！
師：好，再來一遍！
生再一次讀第二十自然段。
再請一生讀第二十自然段。
師：他們比較一下，誰讀的好？
師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。
生齊讀。
師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？
生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……
師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？
學(xué)生自讀。
師：再來！
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：這個字（板書“吼”）讀什么？
生：讀（hǒu）。
師：再讀一遍。
生：“吼（hǒu）”。
師：什么叫吼？
生：吼叫。
師：吼叫？這個字到底讀什么？
生再次讀“吼”。
師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！
生大聲的讀老漢的話。
師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？
指多名學(xué)生讀老漢的話。比較什么叫吼。
師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？
生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。
師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）
生：……
師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？
生：我覺得老漢是一個很有責(zé)任感的人。
生：老漢是個舍己為人的人。
生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。
師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？
生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。
分析：
王燕老師把本課的教學(xué)重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學(xué)時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學(xué)。
在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉(xiāng)親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉(xiāng)親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關(guān)頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。
《橋》美術(shù)教案 篇11
作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學(xué)反思的范文，希望對您有幫助。
五年級語文《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，2019年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級語文《橋》教學(xué)反思二
小學(xué)五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗。新課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候，我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)學(xué)生的情感。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提升個體經(jīng)驗，將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學(xué)生與文本的距離。因為學(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計，小到各細節(jié)，這堂課我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級語文《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
《橋》美術(shù)教案 篇12
【教學(xué)目標】
1、理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟課文在表達方法上的特點。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。
【教學(xué)難點】理解課題的深刻含義。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：請同學(xué)們回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容。
生1：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了課文主要講述了一位老支部書記，面對突如其來的洪水臨危不懼，為了拯救全村人，英勇犧牲的故事。
生2：我還知道了課文里的句段都很短小。
師：同學(xué)們抓住了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么老漢究竟是一個怎樣的人呢？
二、潛心會文
1、師：請同學(xué)們認真默讀課文的7～22自然段，勾畫相關(guān)句子，在文章空白處寫出自己的感受。
2、學(xué)生認真批劃，教師巡視輔導(dǎo)。
三、品味積累
1、全班交流。
2、生1：老漢是個勇敢的人（7～8自然段） ：
�、拧熞龑�(dǎo)學(xué)生抓住“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”理解人物形象。
思考：老漢如此清瘦，為什么會像一座山？
生甲：老漢沉著冷靜，像一座山（與前文中洪水來臨時人們的表現(xiàn)進行對比）
生乙：老漢先人后己，人格、威信像一座山，前文說老漢是全村人擁戴的黨支部書記。
生丙：擁戴就是擁護愛戴，也說明了老漢的威信很高。
師：聯(lián)系想象老漢以前可能做過些什么，這樣受人尊敬？
生�。豪蠞h可能在老百姓家里遇到困難時出手想助，比如：一戶老百姓家里有人生病了，老漢帶著自己的家人給生病的農(nóng)戶幫忙做農(nóng)活。
生戊：也可能有農(nóng)戶家里貧窮，孩子上不起大學(xué)，老漢主動捐款并號召大家給予幫助……
師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的第一部分描寫環(huán)境的部分音帶學(xué)生體會環(huán)境的急迫。相機指導(dǎo)朗讀。
�、啤〔シ耪n件，大瓢潑雨，把學(xué)生帶入情境，體會情勢的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
師抓住“像潑、像倒。”引導(dǎo)體會比較語言特點。出示幻燈片：學(xué)生比較品味句子：
�、佟±杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑、像倒。
② 黎明的時候，雨突然大了。
師點撥：短句的表達，簡潔、精練，突出句子所描繪氣氛。
⑶ 抓住“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”引導(dǎo)體會句子表達的特點（采用比喻的修辭手法，形象地表達出洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛）而引出文章其他類似的表達特點的句子。
3、生2：老漢是個先人后己的人（10～12自然段）：
�、拧±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師引導(dǎo)學(xué)生品句：
�、佟±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�、凇±蠞h突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
生甲：文中作者所用到的“沖、揪、吼、像只豹子”形象生動地寫出了老漢在緊急的情況下，動作很迅速，更能表現(xiàn)情勢緊急。
生乙：寫出了老漢動作果斷。
⑵ 老漢吼到：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉�
師指導(dǎo)點撥：抓住文中兩處吼那個小伙子的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的形象。
（第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關(guān)之時，兒子的生命高于自己，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，了解老漢和小伙子的關(guān)系。）
4、文章到最后才寫出了老漢和小伙子的關(guān)系，試著改一改，把他們的關(guān)系放在前面，比較一下，這樣寫的好處。（生：略）
師：你覺得老漢愛他的兒子嗎？
師：是啊，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
師生再讀一讀課文的7、8兩個自然段。
師：我們什么都可以忘，但不能忘了這像山一樣的老漢，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
5、師配樂朗誦最后四個自然段：
師：一瞬間，洶涌的洪水讓老太太一下子失去了兩個親人，讓我們滿懷著悲痛，滿懷著崇敬之情和老太太一起祭奠老支書和他的兒子吧。
師生齊讀最后四個自然段。
師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？
生甲：因為這座橋挽救了一百多位鄉(xiāng)親的性命，是一座生命橋，所以鄉(xiāng)親們不會忘記。
生乙：因為這座橋象征著老漢和他的兒子，象征著一種舍己為人的高尚品德……
師點撥：他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優(yōu)秀黨員密切聯(lián)系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內(nèi)涵。
四、升華情感
選做下列題目中的一題：
1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……
《橋》美術(shù)教案 篇13
教學(xué)目的：
1、初步認識說明文與記敘文在寫作目的及使用語言方面的差異。學(xué)習(xí)本文平實而準確的說明語言。
2、學(xué)習(xí)本文抓住事物本質(zhì)特征，舉典型實例說明事物特征的方法。
3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認識古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，獻身科學(xué)的志向和嚴謹務(wù)實的精神。
教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)中要抓住被說明事物的特點。這是說明文的靈魂，只有特點抓住了，明確了，才能把事物說明白;而說明方法則是為說明事物的特點而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學(xué)生了解說明文的本質(zhì)特點，因此，應(yīng)把對實例的分析放到重要位置，把實例與事物本質(zhì)特征的關(guān)系講明白。
學(xué)習(xí)說明文語言可以采取引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法(如打比方)和學(xué)習(xí)語法知識(分析句子成分)結(jié)合進行。
注意不要講成有關(guān)橋梁知識的課。
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)重點：
中國石拱橋的特點--分析趙州橋這一典型實例。
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)，解題。
1、注音：弧形拱橋陡坡和諧飲澗勻稱橋墩酈道元
2、解釋詞義和字義。
惟妙惟肖和諧勻稱古樸巧妙絕倫
(以上兩項可出示小黑板或利用投影。)
3、討論課題。
�、欧治�“中國石拱橋”達個短語的結(jié)構(gòu)。
名詞性偏正短語。
中心詞──“橋”
幾個定語──“中國”(的)、“石”材(的)、“拱”形(的)
連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。
�、�“拱”字釋義。
拱形是一種什么形狀?請用“拱”字組幾個詞。
“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛(wèi)，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環(huán)繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。
4、解題：我們要學(xué)的這將課文是橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。
請問：橋有哪幾類?
首先應(yīng)明確分類標準。按國別分，有中國的，外國的;按建材分，有石村的木材的、鋼材的;按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個定語對“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點?作者又是怎樣把這個特點介紹給大家的，這是我們學(xué)習(xí)這篇課文要搞清的兩個重要問題。
二、中國石拱橋的特點。
為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點，我們在初一學(xué)《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時已有了一些了解�，F(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀，用三分鐘時間找出各段講的是什么事物，讀時要用筆在課本上標注。
教師歸納板書
石拱橋
(1～2)中國石拱橋：古代狀況(3～9)中國石拱橋：當(dāng)代發(fā)展(10)
1、石拱橋的特點
找一位同學(xué)朗讀第1、2段，其他同學(xué)找出說明石拱橋特點的詞語。
教師歸納板書
出現(xiàn)──較早
形式──優(yōu)美
結(jié)構(gòu)──堅固
作者怎樣說明這些特點的?可組織學(xué)生回答也可由教師點明，視時間而定。
明確
神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優(yōu)美。打比方是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。
“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現(xiàn)較早，更說明它結(jié)構(gòu)堅固。
第1段說明石拱橋形式優(yōu)美，第2段說明石拱橋結(jié)構(gòu)堅固，體現(xiàn)了從外到內(nèi)的寫作順序。“不但……而且”遞進關(guān)系，準確體現(xiàn)并強調(diào)了這一點。
2、中國石拱橋的特點
第3段開始說明中國石拱橋。同學(xué)們劃出中國石拱橋的特點，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨到之處呢?
教師歸納板書
悠久的歷史──歷史悠久
幾乎到處都有──多而廣
大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出
從時間來看，中國石拱橋在世界橋梁居地位。
根據(jù)
⑴“悠久”更強調(diào)了時間早;
�、�“旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結(jié)構(gòu)上看怎么樣呢?這一段中對中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且表明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數(shù)量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨到之處�？梢�，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻。
趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點。
三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋。
文章在4、5兩段對趙州橋做了介紹。在閱讀中標注有關(guān)語句，看看趙州橋的特點是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨具的杰出之處?
教師歸納板書
趙州橋是世界的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點，對這一點，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”，說明了出現(xiàn)早，“造成后一直使用到現(xiàn)在”“還保持著原來的樣子”，說明了它的堅固及美觀。同時，趙州橋又有它獨具的特色，的確不愧為驚人的杰作。
第5段橋的長、寬數(shù)據(jù)，表明它驚人的雄偉。接著指出它設(shè)計科學(xué)，技術(shù)巧妙，這是從總體上介紹趙州橋杰出的原因。下面從四個方面具體說明它的科學(xué)與巧妙。同學(xué)們應(yīng)注意，每個方面都不只介紹了特點，而且說明了這樣設(shè)計施工的原理。這正是說明文的特點：就事物及其道理做解說。
1、一個“長達三十七點四米”，當(dāng)時世界之最的大拱，怎么保證交通便利?趙州橋的設(shè)計者打破常規(guī)，將橋洞做成弓形，橋面沒有陡坡，便于車馬上下，可以說的確巧妙。
2、這樣一座大橋，又是獨拱橋，用石材多，對兩岸橋基壓力會很大，怎么辦?牌河汛期暴漲，會對橋身猛烈沖擊，怎么辦?設(shè)計者創(chuàng)造性設(shè)計，拱上加供，不但一舉兩得，而且收到了美觀的奇效，不愧巧妙絕倫。
3、橋如此長，如此寬，怎樣保證它的堅固?怎樣便于施工?設(shè)計者匠心獨運，由二十八道拱圈拼成弧形橋洞，真是制造奇特。
4、除了結(jié)構(gòu)奇巧之外，趙州橋的形式也勻稱美觀，同四周的景色配合和諧，藝術(shù)價值也是不朽的。
值得注意的，還有：作者前引張嘉貞的話說明橋的構(gòu)造奇特，后引張毅的話說明橋的形式美觀，最后點明趙州橋是以李春為代表的我國勞動人民智慧和力量的結(jié)晶。先總后分再總，把趙州橋的特點介紹得清清楚楚。
提問：趙州橋的獨具特點和中國石拱橋的特點有什么關(guān)系?
總結(jié)：趙州橋獨具的特點有力地說明了中國石拱橋的特點。趙州橋是位于?河上的獨拱石橋，接下來，文章又舉出了永定河上的多拱石橋盧溝橋，這就印證了中國石拱橋數(shù)量多、分布廣，形式多樣的特點。
四、布置作業(yè)
1、將小黑板(或投影)上的字、詞記入字詞積累本。
2、完成練習(xí)一、二(其中盧溝橋的一部分作為預(yù)習(xí)，先不填入表格，但要在課文上標注。)
3、預(yù)習(xí)、思考三、四、五。
第二課時
教學(xué)重點：
分析盧溝橋這一典型實例、說明文語言的平實準確。
教學(xué)過程：
一、中國石拱橋的又一杰作--盧溝橋。
盧溝橋是中國石拱橋又一個驚人的杰作，上節(jié)請同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在找們討論一下，盧溝橋與趙州橋有哪些異同。地點，在永定河上，永定河是比?河更寬的大河。時間，比趙州橋晚些，但距今也已八百多年，稱得上歷史悠久。橋比趙州橋長得多，略窄。橋面更平坦。結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它是靠石砌橋墩聯(lián)成整體抵御洪水的。它也很美觀，尤其是柱頭上千態(tài)萬狀的石獅子別具特色。盧溝橋在中外都享有盛譽，并且是抗日戰(zhàn)爭的紀念地。
歸納板書
上節(jié)課我們總結(jié)了中國石拱橋的特點，除了具有石拱橋的一般特點：出現(xiàn)較早，結(jié)構(gòu)堅固，形式優(yōu)美的特點之外，還只有歷史悠久，數(shù)量多、分布廣、多樣杰出的更突出的特點。趙州橋和盧溝橋的典型實例就很好的證明了這些特點。其中、文章介紹得最充分的是它們的杰出：巧妙、奇特和精美，因為這方面最能說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美方面的突出成就。說明事物時如何選擇實例，如何運用實例，這篇課文為我們提供了很好的范例。
二、中國石拱橋取得光輝成就的原因。
同學(xué)朗讀第9段，其他同學(xué)邊聽邊標注、歸納，原因有幾個，是什么?
教師歸納
原因有三：首先，勞動人民的勤勞和智慧;其次，設(shè)計施工有優(yōu)良傳統(tǒng)(“用料省、結(jié)構(gòu)巧、強度高”，趙州橋、盧溝橋正是杰出代表);再其次，富有建筑用的各種石料。三條中第一條是最重要的，因為人民的勤勞智慧，才可能利用豐富的石料，才可能發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)。
三、中國石拱橋現(xiàn)代的發(fā)展。
同學(xué)齊讀第10段
提問：這一段舉了哪些例子說明中國石拱橋的新發(fā)展呢?
歸納：長虹大橋，世界最長的獨供石橋，拱長一百一十二點五米，是趙州橋的三倍。雙曲拱橋，世界上僅有，全國造了總長20余萬米，最長一孔一百五十米。這種鋼筋混凝土拱橋繼承發(fā)展了石拱橋的傳統(tǒng)。
這種新發(fā)展，新成就，是因為一條新原因：社會主義制度無比優(yōu)越。
四、說明文語言的平實準確。
同學(xué)討論課后練習(xí)，教師歸納。
這篇說明文，以趙州橋和盧溝橋為例，把中國石拱橋介紹得清清楚楚，是和它出色的運用了說明文語言分不開的。有四個方面值得同學(xué)們體會學(xué)習(xí)。
1、語言平實簡潔，描寫有度。
例如練習(xí)八繪的兩段文字。一是說明文，它介紹了盧溝橋的有關(guān)知識，描寫很少，只在介紹最突出的石獅時用了“精刻”，“姿態(tài)各殊”、“生動雄偉”等詞稍加形容，因為它的目的是說明事物，介紹知識。二是記敘文，它記敘了夜宿盧溝觀賞曉月的經(jīng)過，記敘為主，有大量的描寫，還有想象、抒情，因為它的目的是通過記敘描寫抒發(fā)贊美之情。
這篇課文與《辭�！窏l目屬同一文體，只是進一步說明了盧溝橋這種結(jié)構(gòu)的原因。這篇課文也有描寫，但是很適度。例如第1段把橋比作虹，是為了說明橋的弧形形狀，贊美之清暗蓄其中。同學(xué)們看，介紹盧溝橋時，有沒有類似情況?
歸納：說明盧溝橋的石獅，做了描寫，體現(xiàn)了感情，但并沒有縱情寫下去，而是適度收止。說到盧溝橋是抗戰(zhàn)圣地只有三句話：一句說明紀念意義，一句說明戰(zhàn)爭發(fā)生時間、性質(zhì)，一句說明反侵略戰(zhàn)爭的頜導(dǎo)者和它的結(jié)果，言簡意賅。
2、運用說明方法，目的明確。
文章為了準確、生動的說明事物，往往要用各種說明方法，練習(xí)三就是這方面的一個練習(xí)。同學(xué)們要注意體會，無運用哪種說明方法，目的都是介紹有關(guān)知識，說明事物特點。除練習(xí)中的句子，同學(xué)們還能再舉些例子嗎?
歸納
引用古籍──“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人知其所以為’”。
列舉數(shù)字──“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”
使用比喻──“我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’飛虹把水上拱橋形容為‘長虹、臥波’。”
加以描述──“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧;就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”
進行解說──“每兩個石拱之間有石砌橋墩，把十一個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。”
正是這些平實準確的說明語言，達到了說而明的效果。
3、精心推敲詞語，講究分寸。
同學(xué)討論練習(xí)四，教師歸納
有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數(shù)據(jù)，文如對某些時間、程度的限制;有些詞語則表示著一種估計。無論種，目的只有一個：說明準確，依據(jù)只有一個：符合實際。
例如說到“旅人橋”，在“石拱橋”前用了“可能”(表示估計)，“有記載”(做了限定)“最早”(在估計、限定后對時間做了肯定的限定)三個定語，說明得一清二楚。
又如對趙州橋的說明用了這樣兩個定語：“造成后一直使用到現(xiàn)在的”、“最古的”，其中第二個定語說明了趙州橋歷史悠久，但它只有在第一個定語限定之下才是準確的。
“我國的石拱橋幾乎到處都有”。“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際，才準確。
盧溝橋“每個石拱長度不一”，是核實了十一個石拱長度之后的結(jié)論。育才中學(xué)的同學(xué)曾就此事向茅以升詢問，茅以升回信-一列舉了十一個石拱的長度，的確無一相同。看似平易的一句話，卻體現(xiàn)著說明文語言的準確嚴謹。
說明文語言這方面的要求，在這篇課文中特別體現(xiàn)在定語、狀語和補語的運用上，同學(xué)們在完成練習(xí)四和后面的語法練習(xí)時可注意體會。
4、注意詞句順序，周密合理。
我們先看一下練習(xí)五，大家討論一下，可以暢抒己見。教師歸納
第1小題，作者做了回答：“先寫形式，是橋給人的直觀印象，是感性認識。結(jié)構(gòu)堅固，是對橋的進一步理解，亦即理性認識。因此它們之間的關(guān)系是遞進的而不是并列的。“不但而且”，體現(xiàn)著一個合理的順序，不能刪掉，它聯(lián)結(jié)的內(nèi)容次序也不能顛倒。
第2小題也體現(xiàn)著一種合理的順序，即由主到次，肩上小拱是趙州橋首創(chuàng)的主要特點，最能說明趙州橋的巧妙奇特，而拱圈也見于其他拱橋，比起肩上小拱相對是次要的。類似體現(xiàn)順序周密合理的，同學(xué)們還能舉出一些嗎?
歸納：例如先總說趙州橋外形和設(shè)計施工的特點，再分四點具體說明，先總后分，給人清晰印象。又如說明我國石拱橋取得光輝成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分項說明，由人到物，由主到次，順序合理，標示清晰。
五、總結(jié)、作業(yè)。
在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師歸納
1、本文介紹了中國石拱橋的特點，歷的輝煌成就和新中國建立后的發(fā)展。贊揚了我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優(yōu)越。
2、本文以趙州橋、盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋特點，并分析了原因，介紹了發(fā)展?fàn)顩r。
3、本文在說明語言的運用上非常出色：簡潔、平實、準確、周密。語言風(fēng)格與記敘文不同。
《橋》美術(shù)教案 篇14
教學(xué)目標:
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。
4、領(lǐng)悟課文表達上的特點。
教學(xué)重難點 本課教學(xué)的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
1、今天，我們學(xué)習(xí)新課——（師板書課題16 橋）。齊讀課題。
2、讀了課題，你會想些什么？
二、初讀課文，了解大意
1、這篇課文到底在寫什么？自由讀課文，要求有一定的速度。
2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。同學(xué)之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關(guān)知識。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準；不理解的詞語可請教同學(xué)或工具書。
2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
�。�1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。
�。�2）你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意？
（3）分節(jié)指名讀課文。注意糾錯。
3、學(xué)生交流，并相機指導(dǎo)朗讀。
4.小組過關(guān),人人能讀通課文
五、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）
2、導(dǎo)語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。）
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？
4、師：課文是怎樣描寫這場天災(zāi)的，翻開書78頁《橋》，找出有關(guān)的語句。（板書：16 橋）
二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受表達特點
1、這個故事發(fā)生在什么時候？當(dāng)時情況怎樣？
2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語最能說明你的感受？
3、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？
�。ㄗプ�“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！
此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導(dǎo)語：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險。現(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）
他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
（1）這是一位什么樣的老漢呢？請同學(xué)們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。
我看到一位________________的老漢。
（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。
�。�3）請同學(xué)上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用）
�。〒泶魍䥽莱林潇o臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等）
2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)
預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴、臨危不懼的老漢
�。�1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？
�。S學(xué)生提出，相機出示描寫老漢的語句。）
δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
�。�2）（第二句話）說說你的理解。
師：他當(dāng)時用什么樣的口氣說這句話的？（果斷）從哪看出？（三個“！”）
師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。
師：面對突如其來的災(zāi)難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。
（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？
δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）
�。�5）想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？
�。�6）老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？
小結(jié)：在突如其來的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。
預(yù)設(shè)二：無私無畏、不徇私情的老漢
�。�1）老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？
�。ǔ鍪揪渥樱�δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
★（學(xué)生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學(xué)生會讀書，同時也提醒其他同學(xué)讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。
①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇）說他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）
�、谑前�，他的動作、說話的語氣和神態(tài)讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？
③他為什么這么兇？當(dāng)時心里是怎么想的？
�、芏藭r的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？
小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢�。ㄖ负诎澹�
�。�2）多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。（指課件）
�。�3）在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉��！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？
�。ǔ鍪揪渥樱�δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
①他在什么情況下把兒子推上木橋的？
②木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么？
小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個
-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
�。ǘ虝旱某聊螅┪逄旌�，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。
四、總結(jié)全文，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢�。ㄖ刚n件讀）
2、（指著學(xué)生的板書）同學(xué)們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個大光環(huán)，這些（指學(xué)生的板書）就像是這兩個大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學(xué)再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個光環(huán)中。/你們可注意看第一個同學(xué)他手上的明珠放在哪個光環(huán)中。
�。ǔ林潇o、威嚴、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、）
3、正因為老漢有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）
4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。
師：你會學(xué)著老師贊美一下老漢嗎？
師：你還能換種說法嗎？
感嘆句：---------------------！
反問句：---------------------？
如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！
他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？
師小結(jié)：讓我們永遠記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！
五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫
1、洪水無情，人有情。人們?yōu)榱思o念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學(xué)們課后幫助村民們寫一篇碑文。
2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。
附板書： 16 橋
山-----橋
《橋》美術(shù)教案 篇15
【教學(xué)目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
【教學(xué)重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學(xué)難點】理解題目所蘊含的深刻意思。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習(xí)有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣
1、板書課題：橋。
今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣：
在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也學(xué)過不少有關(guān)“橋”的文章，這些文章的題目是什么？都寫了些什么內(nèi)容？誰能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內(nèi)容呢？大家想知道嗎？
二、公開內(nèi)容，簡述程序，明確任務(wù)
剛才，同學(xué)們快速瀏覽了這篇課文的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點有兩項目標：
1、讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。
2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，了解大意
1、明確任務(wù)，自主解決：
我們先共同完成本節(jié)課的第一目標，讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節(jié)號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？
讀書指導(dǎo)：
“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結(jié)出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據(jù)我個人的經(jīng)驗和理解，用現(xiàn)在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？
再讓學(xué)生練讀。
對照任務(wù)、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。
�、拧z查生字詞語的認讀情況：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞。
�、啤≈该中」�(jié)讀課文：
1～3節(jié)、4～7節(jié)、8～13節(jié)、14～16節(jié)、17～23節(jié)、24～27節(jié)。
課文的小節(jié)比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節(jié)來讀。每位同學(xué)讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優(yōu)、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？
學(xué)生讀課文，師生評價。
�、恰〗涣髡n文的主要內(nèi)容：
誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？
提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結(jié)果怎樣。
�。ㄟ@篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）
老師進行方法提示。
四、再讀課文，走進文本，感知人物
1、談話導(dǎo)入所學(xué)的問題：
我們圓滿地完成了第一個任務(wù)，現(xiàn)在老師和大家共同完成本節(jié)課的第二個任務(wù)：
請同學(xué)們用心地讀課文，邊讀邊展開想象邊思考：你覺得文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？讀書思考的時候注意在文中做好批注。大家可用3分鐘的時間自己先獨立思考，再用3分鐘的時間和周圍的同學(xué)討論交流。
2、學(xué)生讀書思考，老師巡視指導(dǎo)。
3、組織交流：
通過剛才的讀書思考，你覺得的文中的老漢是個怎樣的人？
學(xué)生交流，老師板書：
舍已為人、沉著冷靜、威信極高。
現(xiàn)在，讓我們一起再次走進課文，走進這位可敬的老漢，老漢是個舍已為人的人？你是從哪些地方感受到的？
�。ㄔ趯W(xué)生交流的過程中，教師要適時抓住重點句子、詞語引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的品質(zhì)，同時進行有感情地朗讀指導(dǎo)。）
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走�！崩蠞h吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
木橋轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？
�。悴焕⑹俏业膬鹤�。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對不起你。）
�。ㄔ谏c死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉(xiāng)親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉(xiāng)親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關(guān)頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。）
4、有感情地朗讀全文：
下面請同學(xué)們帶著對老漢的崇敬之情，有感情地把整篇課文讀一遍。
五、全課小結(jié)，指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)
1、全課小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師和大家一起認識了一位沉著冷靜、威望極高、舍已為人的老漢。下節(jié)課請你們老師帶著你們學(xué)習(xí)課文，從字里行間感受老漢的沉著冷靜和極高威望。
2、指導(dǎo)書寫：
今天這節(jié)課就學(xué)到這里，書后有14個要求會寫生字，大家在書寫的時候要注意這些字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫得工整、美觀。
3、課后作業(yè)：課后，請大家完成這幾項作業(yè)：
�、拧鴮懻n后的生字所組成的詞語。
⑵ 有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感受。
�、恰☆A(yù)習(xí)課后練習(xí)第三題，想一想，文章在表達上有哪些特點？
《橋》美術(shù)教案 篇16
【教學(xué)目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學(xué)理念】
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
【教學(xué)重難點】
領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學(xué)時間】二課時。
【教學(xué)設(shè)計】
第一課時
〖教學(xué)過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)?
揭示課題，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕?)
點拔語(可隨機改變)：
�、拧〉谝痪洌合駶�，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?
�、啤〉诙洌汉樗呀�(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎?
�、恰〉谌洌阂粫䞍汗し�，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
�、取〉谒木洌捍藭r此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到?
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
(隨機要求學(xué)生品味與放聲朗讀。)
2、隨機交流：
�、拧〕鍪镜谖遄匀欢危�
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?
�、凇〔徽f話的老漢會在想些什么?
�、啤∵^渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)?
(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果?
�、凇∪藗冇謱⒈槐迫脒@樣危險的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
�、邸“牙蠞h逼退危險的辦法及效果讀一讀。
�、堋槭裁蠢蠞h的話立刻就收到了效果?
�、荨±淅涞氖抢蠞h的話，不會冷卻的是_____。
�、蕖∽屛覀兛纯蠢蠞h：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?
�、恰〉诎俗匀欢危�
�、佟∽x著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
② 老漢如果不拖，會是什么后果?
�、邸“讶藗冇謱⒈迫胛ｋU的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
�、堋“牙蠞h逼退危險的句子讀出來。
�、荨⊥铣龅氖且粋�小伙子，留下的卻是
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?
⑷ 第十二自然段：
�、佟≡谒劳龅倪吘�，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?
�、凇∪莶坏枚嘞耄蠞h一瞬間閃過腦海烈的念頭是 。
�、邸±首x導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
�、拧【瓦@樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時刻?
(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
�、啤∽屛覀冊倏纯蠢蠞h：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
�、凇‘�(dāng)你讀到哪里的時候：
心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)
�、邸‰S意指學(xué)生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
�、堋∵@是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
�、拧熍錁防收b。
⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么?
�、恰∵@只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?
(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)
�、取∵@是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)
�、伞�(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導(dǎo)語：
�、拧∥覀兪裁炊伎梢酝�，但不能忘了這樣的老漢──
�、啤『樗虥]的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!
�、恰『樗虥]的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!
二、品味練筆
此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學(xué)們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
《橋》美術(shù)教案 篇17
一、聯(lián)想導(dǎo)入：
師：今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。
誰能說說咱們都學(xué)過哪些有關(guān)橋的文章？
生：我們學(xué)過《跨越海峽的生命橋》
生:我們還學(xué)過《蘭蘭過橋》
二、初讀質(zhì)疑：
師：那讀到今天的課題，你最想知道什么？
生：究竟這是一座什么樣子的橋呢？
生：課文為什么以橋命題？
生：在這座橋上發(fā)生了什么事？
師：下面我們就帶著這些問題讀課文。一會我們試著答一答這些問題。
生：在洪水來臨的時候，人們在老漢的指揮下，通過這座橋順利逃生。最后老漢和一個小伙子犧牲了。
師：這就是這篇課文的主要內(nèi)容。
生:因為這座橋救了人們的命，所以以橋命題。
生:這是一座窄窄的木橋。（板書：窄木橋）
師：(課件出示）只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀。）怎么理解這句話？
生：這座橋很窄，又是木頭做的，會很不結(jié)實。
師：這樣的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 逃生橋 （板書：逃生橋）
因為：（課件出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
齊讀
三、精讀感悟
師：同學(xué)們，沒有這一座窄木橋，一百多號人將難以死里逃生。但是，光有這一座木橋，全村一百多號人就能夠非常順利地逃生嗎？自由讀文，看看當(dāng)時是什么情況，選擇其中感受最深的一句作批注。
師：請把筆放下，我們來交流交流。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：倆句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。
師: 同學(xué)們，什么叫“咆哮”？
生：怒吼。
師:那你讀一讀。
生讀。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。
師:喜歡這個舞蹈么？
生：不喜歡。
師：這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的？
生：獰笑。
師:洪水在跳舞，死亡在獰笑。課件出示：
你感覺到什么？
生:害怕、驚慌。
師：帶著這樣的感覺讀一讀。
生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。
師：（課件出示5句話）這就是剛才同學(xué)們找到的句子。
第一句話是比喻句，一看就知道。那么后面四句話呢？
生：擬人句
師：就是把洪水當(dāng)作人去寫�？墒抢蠋熥x著讀著，覺得它更像什么？想一想。
生：魔鬼。
師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？
生：群魔亂舞。
師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神��！課件出示錄像
師：讀了這五句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），災(zāi)情在不斷地——加重（生）師：時間就是生命。此時此刻在場的每一個人都會有逃生的——念頭（生），都會有逃生的欲望。下面我們就來看一看逃生中的村民。課件出示生齊讀
師：同學(xué)們，如果你就是其中的一員，你會怎么來形容內(nèi)心的那種逃生的情形？用一個成語來說。
生：驚慌失措、心急如焚、心驚膽戰(zhàn)、心驚肉跳、蒙頭轉(zhuǎn)向。
師：咱們正在逃亡之中，咱們每一個人都手忙腳亂了，咱們每一個人都想逃出這一座窄木橋。來，咱們一起膽戰(zhàn)心驚地讀讀這句話。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這種情況下這座橋就又變成了（生：危橋）
師：這個時候急需什么？
生：沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散
師：老漢就是在這樣的背景下出場的。你們知道他的名字嗎？（不知道。但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）
老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）課件出示：齊讀
師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：一座山）
這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？
生：盯！
師：他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光�。�
生：嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光。
師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！我們沉著地、鎮(zhèn)定地來讀讀這段話。
師：清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮(zhèn)定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細心體會。
生：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩(wěn)穩(wěn)地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前。
師：此時他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。
而人們看到他就看到了希望，他是人們的靠山。
齊讀：（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！
師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。
師： “橋窄！”是說這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？
生：因為黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。
師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
課件出示：他像一座山。
生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢決不允許有人破壞紀律，他堅定得像一座山。
師：如果這種加塞的情況不制止，結(jié)果會怎樣？
生：人們就會蜂擁而上，木橋就會坍塌，大多數(shù)人性命不保。
師:所以老漢兇得像只豹子。
師：老師也找了一句話，想和這句話對比著學(xué)，大家讀一讀。
生：讀
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：雖然老漢開始對小伙子那么兇，但在最后的生死關(guān)頭，卻讓小伙子先走。
師：再看看小伙子的表現(xiàn)。
生：小伙子讓老漢先走。
師：急于逃命的小伙子在生死關(guān)頭卻讓老漢先走，和他前面的表現(xiàn)截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結(jié)尾，你就會明白的。
課件出示：文章結(jié)尾。
師：你明白了什么？
生：小伙子是老漢的兒子。
師：是啊，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。明白了這一切，我們再回過頭來看這兩段話。
師：老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？
生：沒有。
師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！
這個時候老漢眼里看到了兒子么？
生：沒有，他看到的是一個黨員。
師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。
我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。
師：如果說，這個吼是一個黨支書對黨員的嚴格要求，那這個吼又是什么呢？
生：是父親對兒子的愛。
師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！
師：文中有個細節(jié)，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？
生：兒子！兒子！
師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文。
師：同學(xué)們，災(zāi)難面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的實際行動給所有的黨員干部樹立了一座豐碑。板書:豐碑
師：我們再回到課前那個問題：課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？
生：是橋救了人們所命。
生：是老漢的作用相當(dāng)于一座橋，因為如果沒有老漢的指揮，人們也不可能都死里逃生。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員的先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。
四、拓展延伸
師：洪水退去了，村莊恢復(fù)了平靜，一座新的橋建起來了。人們?yōu)榱思赖爝@對父子，在橋頭立了一座碑，如果在碑上只刻一句話，你準備刻什么？
師：讓我們帶著對老漢的無限敬意齊讀。