《門》（精選17篇）

《門》 篇1

　　里外天地寬

　　——《門》的教學(xué)設(shè)計

　　粵教版語文必修（2）第三單元的“基本閱讀”中選了一篇美國作家莫利的《門》，這篇文章相對淺顯易懂，適合于用來課堂訓(xùn)練。因此，我在實際教學(xué)中采用了教改提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，努力為學(xué)生營造了一個開放性的學(xué)習氛圍。同時，我也將閱讀能力的培養(yǎng)和做題能力的培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生提供了一種全方位立體式的學(xué)習方法。具體是結(jié)合高考中的“閱讀”和“寫作”兩題進行課堂訓(xùn)練。

　　在教學(xué)中，我將本文分兩個部分進行教學(xué)。第一部分側(cè)重于閱讀訓(xùn)練。

　　第一步，閱讀課文。在閱讀過程中篩選出自己認為重要的信息，標準是可以表達作者觀點或思想感情的詞句，列出簡易提綱。具體過程：獨立閱讀—篩選—交流—展示—補充。結(jié)果如下：

　　[1]開、關(guān)門—人生—含義最深—奧妙

　　[2]開門—不知道—謙遜、容忍

　　[3]開門—謎—休戚相關(guān)

　　[4]各種各樣—轉(zhuǎn)門、玻璃門—活潑喧鬧—掩蓋、懸念     （開門）

　　歡快

　　猜疑、猶豫

　　彬彬有禮、小心翼翼

　　同情

　　歡樂                工作

　　[6]門—隱秘、回避           —不受拘束              （關(guān)門）

　　悲傷                痛苦

　　未知        喜悅

　　[7]開門—神秘          —

　　新          悲傷

　　開—希望

　　[8]開、關(guān)門—生命過程

　　關(guān)—絕望

　　[9]關(guān)門—不能再打開—生命—（所有事情）

　　第二步，利用篩選出來的信息分析歸納文章的中心。思路如下：

　　（1）本文的題目是《門》，從內(nèi)容上看側(cè)重于“開門”和“關(guān)門”兩個動作。

　　（2）“開門”和“關(guān)門”是與“人”聯(lián)系在一起來寫的，寫“開門”“關(guān)門”其實是在寫“人”。

　　（3）“開門”“關(guān)門”與“人”有什么關(guān)系。文章的開頭就已經(jīng)明確了這一問題：“開門和關(guān)門是人生中含義最深刻的動作。”

　　（4）我們可以發(fā)現(xiàn)，本文以“開門”“關(guān)門”為線索來組織材料，最終目的是在寫“人”或“人類社會”。

　　由此可以得出文章的中心：作者寫了“開門”“關(guān)門”兩個動作，論述了它們在人生中的深刻意義。最后，作者告訴我們生命之門的關(guān)閉是不可避免的。進而，我們可以推論出所有的事情都是如此，有開始，有結(jié)束，一旦結(jié)束就不可能再開始。

　　在對文章有了總體的認識以后，就可以用它來處理隨堂練習，即閱讀訓(xùn)練的第三步：

　　1.作者開頭說：“開門和關(guān)門是人生中含意最深刻的動作。”請根據(jù)文意寫出“開門”和“關(guān)門”的含義。

　　答：“開門”的含義是：                                               

　　“關(guān)門”的含義是：                                              

　　2.第三段中，作者說“玻璃門根本不是門”。請聯(lián)系“門”在文中的主要含義，分析作者這樣說的原因。

　　答：                                                               

　　3.請分別說出以下三句話在文中的意思。

　　（1）人不是在一起放牧的馬群。

　　答：                                                              

　　（2）開門和關(guān)門是嚴峻的生命流動的一部分。

　　答：                                                                 

　　（3）一扇門的關(guān)閉是無可挽回的。

　　答：                                                                   

　　4.下面對這篇散文的賞析，正確的兩項是（      ）

　　a.作者通過對各種各樣的門的描寫，賦予“門”以象征意義，寫出了自己獨特的人生感悟。既表現(xiàn)出積極樂觀向上的態(tài)度，又表現(xiàn)出某些消極的不可知的神秘色彩。

　　b.作者筆下的門，有的實實在在，有的賦予象征意義：實在的“門”是讀者最熟悉的，拉近了作者與讀者的距離；象征意義的“門”，蘊涵深刻的哲理，給讀者以極大的啟迪。

　　c.作者筆法自然，輕巧而又嚴密，看似信筆所致，實則前后多有內(nèi)在聯(lián)系。如第二段說“聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神打開他的前門”，就與上文工人修水龍頭和女廚突發(fā)憂郁癥有一定內(nèi)在聯(lián)系。

　　d.第四段對開門方式的描寫，作者精選了五個各具特色的生活場景，生動細致地表現(xiàn)了不同社會層面的人的不同心態(tài)，緊扣文章主題，具有典型意義和強烈的現(xiàn)實意義。

　　e.第六段中“一扇猛然關(guān)上的門是一種軟弱的自白”，這句話反映了作者對“最終判決”的畏懼和“一個結(jié)束”的悲傷，是作者深刻人生體驗的形象化表達。

　　這樣，課文就變成了一個散文閱讀題。既將課文與考試聯(lián)系了起來又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、分析、歸納、總結(jié)以及知識遷移的能力。參考答案如下：1.預(yù)示著一個新的開始，一個新的發(fā)現(xiàn)；一個結(jié)束。2.門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。玻璃門是透明的，做不到這些。3.（1）人是有思想有感情的，人需要有自己獨立的天地；（2）人生包含著一個個重要階段的開始和結(jié)束；（3）當一個過程結(jié)束之后，再想讓它重現(xiàn)是不可能的。4.b、c。答案合理即可，不要求千篇一律。而這些答案幾乎都可以從“簡易提綱”和對課文的總結(jié)中找到相關(guān)信息。

　　教學(xué)的第二部分側(cè)重于寫作訓(xùn)練。將課文看作是話題作文的一個材料，再加上寫作要求即可。比如：

　　材料中的“門”讓你想到了什么？請以“門”為話題寫一篇作文，所寫內(nèi)容必須在這個話題范圍之內(nèi)。

　　注意：①立意自定；

　　②文體自選（詩歌除外）；

　　③題目自擬；

　　④不少于800字；

　　⑤不得抄襲。

　　由學(xué)生討論確定可作為立意的內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)：

　　a.僅講述門的發(fā)展歷史

　　[1]門的發(fā)展歷史

　　b.講述門的發(fā)展歷史，

　　進而聯(lián)系人類的發(fā)展歷史

　　a.制作過程

　　[2]門的制作   b.裝飾

　　c.材料

　　a.官員

　　b.商人

　　[3]某一類人家的門  c.知識分子

　　d.工人

　　e.農(nóng)民                   

　　[4]社會上的門（“門”的眾生像）

　　[5]某一個家庭的門（例如：家庭：貧窮   富裕；

　　門：簡陋   高檔；

　　感情：親密   疏遠）

　　[6]永遠不打開的門（想象：門—房子—主人）

　　[7]永遠敞開的門（想象：原因、利弊；或同上）

　　[8]人生中的門（多，要選擇）

　　[9]心靈之門

　　[10]親情之門，友情之門，愛情之門

　　……

　　……

　　比較上述內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，[1]和[2]兩項的立意離學(xué)生的生活較遠，不太適合學(xué)生寫作。其余的各項學(xué)生都可選擇。在確定了立意之后，每個學(xué)生選擇自己最擅長的文體，組織相應(yīng)的材料寫作就可以了。

　　目前，相當一部分學(xué)生感到作文難寫，其主要原因就是不知道寫什么。或者是不清楚什么可以寫，或者是腦中空空沒有東西可寫。把課文與寫作聯(lián)系到一起，對于解決這一問題可謂是簡便易行的一個方法。對于教師和學(xué)生都便于操作。

　　通過本文的教學(xué)，我們可以達到以下的教學(xué)目的：（1）對文章信息的閱讀、篩選與整合；（2）培養(yǎng)規(guī)范的做題思維方式；（3）寫作立意訓(xùn)練；（4）將課文與考試結(jié)合；（5）知識的遷移與運用；等等。在教學(xué)中，教師只為學(xué)生提供一個課堂流程的框架，實際的內(nèi)容要靠學(xué)生自己去補充。但教師對課堂的整體構(gòu)思與把握必須是清晰與準確的，不然，課堂只會成為看似熱鬧卻沒有實際教學(xué)效果的空殼。

《門》 篇2

　　美術(shù)教案－《門》《門》教學(xué)課例

　　一、教材分析

　　門與我們的生活密切相關(guān)，隨著人們生活需要和審美需求的變化，門的樣式逐漸豐富，它是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，是人的理性思索和對人生意義的探討。本課分別選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的“門”為美術(shù)學(xué)習內(nèi)容，從“門”的古漢字、“門是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合”等角度，引導(dǎo)學(xué)生加深對門的文化內(nèi)涵的認識。書上登載了古代皇宮的門、現(xiàn)代家庭居室的門、西北窯洞的門、江南農(nóng)家的門、云南大理白族的門、哈薩克族的門等不同時代、不同地區(qū)的門的照片，提供了學(xué)生比較建筑樣式，了解審美觀念的線索，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習建筑的興趣，加深對建筑所蘊涵的歷史、文化內(nèi)涵的理解。并以門的文化含義為切入點啟發(fā)學(xué)生的理性思考，探索門所蘊含的深刻的人文思想。

　　門有各種各樣的。旅館、商店和公共建筑的轉(zhuǎn)門，它們是喧鬧的現(xiàn)代生活方式的象征。還有古舊的吱吱作響的小門，它們是風俗與傳統(tǒng)的標志。門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。門在裝飾美化我們生活的同時也在考驗或撫慰我們的心靈。門是人的一生中經(jīng)過最多的地方，開門和關(guān)門是我們生命之中最平常、最普通的一部分，開門和關(guān)門是人生中含意最深的動作，在一扇扇門內(nèi)，隱藏著何等樣的奧秘！

　　認識和感受門的文化含義是貫穿本文的中心主線，教學(xué)中要充分體現(xiàn)人文性特點，突破美術(shù)教學(xué)的界限，將主題放到廣闊的文學(xué)、歷史、音樂、民俗等環(huán)境中去,增強學(xué)生的綜合感受力。

　　教學(xué)思路

　　本課用兩個課時完成，第一課時以“門的啟示”為題進行綜合欣賞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘門所蘊含的豐富的人文知識，啟發(fā)學(xué)生對門進行深刻的認識和特別的關(guān)注，進一步的上升到對人的發(fā)展的理性思索。第二課時以“我心中的門”為題進行設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個有一定主題和文化蘊意的門，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探索、創(chuàng)新能力，抒發(fā)內(nèi)心強烈的審美感受。

　　二、        參考教案

　　課題：門

　　課時：兩課時

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識技能目標： 通過對古代皇宮的門、現(xiàn)代家庭居室的門、西北窯洞的門、江南農(nóng)家的門、云南大理白族的門、哈薩克族的門等不同時代、不同地區(qū)的門的風格特點的賞析和比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習建筑的興趣，加深對建筑所蘊涵的歷史、文化內(nèi)涵的欣賞和理解，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個有一定主題和文化蘊意的門，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探索、創(chuàng)新能力，抒發(fā)內(nèi)心強烈的審美感受。

　　2、人文情感目標：以門的文化含義為切入點啟發(fā)學(xué)生的理性思考，探索門所蘊含的深刻的人文思想。并通過對文學(xué)、歷史、音樂、民俗、繪畫、建筑中門的形象的理解，增強學(xué)生的綜合審美感受力。

　　二、教學(xué)重點 

　　1、   門是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合

　　2、   門所蘊含的深刻的人文思想

　　3、   設(shè)計一個有趣的門

　　三、教學(xué)難點

　　以門的文化含義為切入點啟發(fā)學(xué)生的理性思考，探索門所蘊含的深刻的人文思想。

　　第一節(jié)     門的啟示

　　教學(xué)重點：門是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，門所蘊含的深刻的人文思想

　　教學(xué)難點：門所蘊含的深刻的人文思想

　　教學(xué)準備： 關(guān)于“門”的文章、門的圖片若干、歌曲等

　　教學(xué)過程：

　　一、組織教學(xué)

　　師生問好 ，教師準備教學(xué)材料，學(xué)生預(yù)習。

　　二、 導(dǎo)入新課

　　教師配樂朗誦美國作家克里斯托弗·莫利的散文《門》引入新課。

　　三、 新課教學(xué)

　　1、  教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國書法中各種書體的“門”字的寫法和風格特點。

　　2、  門是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，有著深厚的文化積淀。

　　3、  課堂活動：

　　欣賞課本第30、31頁的范圖和教師的補充圖片，分組討論，從門的技術(shù)性（制作材料、制作工藝）和藝術(shù)性（文化內(nèi)涵）兩個方面相互交流對門的了解和感受。并完成下列問題：

　　⑴ 皇宮貴族的豪華門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：制作工藝復(fù)雜，選材講究。威嚴華貴，是權(quán)力、地位、富貴的象，反映了森嚴的封建等級制度。）

　　⑵ 普通農(nóng)家民居門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：因地制宜、就地取材，實用、美觀、樸素，有鮮明的地域特色、民族風格、傳統(tǒng)韻味。）

　　⑶ 園林景致門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：造型別致、選材講究，因景色的需要設(shè)計門的樣式和選擇門的材料。能增添景色的層次，營造一種錯落有致，欲露還羞的情趣，使人在進入時不斷感受新的畫面。）

　　⑷ 現(xiàn)代家庭居室門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：造型別致、選材廣泛講究、制作工藝先進、中西合璧、自然簡潔，極富現(xiàn)代氣息。體現(xiàn)了人們的生活情趣和新的審美觀念、是多元文化在家居裝飾中的突現(xiàn)點。）

　　⑸ 標志性“門” 給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：造型別致、選材講究、制作工藝復(fù)雜，引申了門的含義，是極具象征意義的門，有很強的造型表現(xiàn)性，它能啟發(fā)人進行深度思考。）

　　教師出示凱旋門、名校校門、有代表意義的居民小區(qū)大門、牌坊等圖片，重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞標志性“門”的圖片，幫助學(xué)生理解門的文化意蘊。

　　活動小結(jié)：門與我們的生活密切相關(guān)，隨著人們生活需要和審美需求的變化，門的樣式逐漸豐富，它是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，具有深厚的文化含義和象征意義，是人的理性思索和對人生意義的探討。

　　4、  自由閱讀

　　⑴ 課本第33頁的資料庫

　　⑵ 閱讀教師的補充資料：關(guān)于門的成語、俗語、歇后語、（見補充資料庫）

　　四、 小結(jié)

　　布置下次課的內(nèi)容，內(nèi)容和要求見課本第32頁的活動二。

《門》 篇3

　　:《門》

　　一、教材分析

　　門與我們的生活密切相關(guān)，隨著人們生活需要和審美需求的變化，門的樣式逐漸豐富，它是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，是人的理性思索和對人生意義的探討。本課美術(shù)教案分別選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的“門”為美術(shù)學(xué)習內(nèi)容，從“門”的古漢字、“門是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合”等角度，引導(dǎo)學(xué)生加深對門的文化內(nèi)涵的認識。書上登載了古代皇宮的門、現(xiàn)代家庭居室的門、西北窯洞的門、江南農(nóng)家的門、云南大理白族的門、哈薩克族的門等不同時代、不同地區(qū)的門的照片，提供了學(xué)生比較建筑樣式，了解審美觀念的線索，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習建筑的興趣，加深對建筑所蘊涵的歷史、文化內(nèi)涵的理解。并以門的文化含義為切入點啟發(fā)學(xué)生的理性思考，探索門所蘊含的深刻的人文思想。

　　門有各種各樣的。旅館、商店和公共建筑的轉(zhuǎn)門，它們是喧鬧的現(xiàn)代生活方式的象征。還有古舊的吱吱作響的小門，它們是風俗與傳統(tǒng)的標志。門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。門在裝飾美化我們生活的同時也在考驗或撫慰我們的心靈。門是人的一生中經(jīng)過最多的地方，開門和關(guān)門是我們生命之中最平常、最普通的一部分，開門和關(guān)門是人生中含意最深的動作，在一扇扇門內(nèi)，隱藏著何等樣的奧秘！

　　認識和感受門的文化含義是貫穿本文的中心主線，教學(xué)中要充分體現(xiàn)人文性特點，突破美術(shù)教學(xué)的界限，將主題放到廣闊的文學(xué)、歷史、音樂、民俗等環(huán)境中去,增強學(xué)生的綜合感受力。

　　教學(xué)思路

　　本課用兩個課時完成，第一課時以“門的啟示”為題進行綜合欣賞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘門所蘊含的豐富的人文知識，啟發(fā)學(xué)生對門進行深刻的認識和特別的關(guān)注，進一步的上升到對人的發(fā)展的理性思索。第二課時以“我心中的門”為題進行設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個有一定主題和文化蘊意的門，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探索、創(chuàng)新能力，抒發(fā)內(nèi)心強烈的審美感受。

　　二、        參考教案

　　課題：門

　　課時：兩課時

　　一、教學(xué)目標 

　　1、知識技能目標： 通過對古代皇宮的門、現(xiàn)代家庭居室的門、西北窯洞的門、江南農(nóng)家的門、云南大理白族的門、哈薩克族的門等不同時代、不同地區(qū)的門的風格特點的賞析和比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習建筑的興趣，加深對建筑所蘊涵的歷史、文化內(nèi)涵的欣賞和理解，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個有一定主題和文化蘊意的門，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探索、創(chuàng)新能力，抒發(fā)內(nèi)心強烈的審美感受。

　　2、人文情感目標：以門的文化含義為切入點啟發(fā)學(xué)生的理性思考，探索門所蘊含的深刻的人文思想。并通過對文學(xué)、歷史、音樂、民俗、繪畫、建筑中門的形象的理解，增強學(xué)生的綜合審美感受力。

　　二、教學(xué)重點 

　　1、   門是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合

　　2、   門所蘊含的深刻的人文思想

　　3、   設(shè)計一個有趣的門

　　三、教學(xué)難點 

　　以門的文化含義為切入點啟發(fā)學(xué)生的理性思考，探索門所蘊含的深刻的人文思想。

　　第一節(jié)     門的啟示

　　教學(xué)重點：門是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，門所蘊含的深刻的人文思想

　　教學(xué)難點 ：門所蘊含的深刻的人文思想

　　教學(xué)準備： 關(guān)于“門”的文章、門的圖片若干、歌曲等

　　教學(xué)過程 ：

　　一、組織教學(xué)

　　師生問好 ，教師準備教學(xué)材料，學(xué)生預(yù)習。

　　二、 導(dǎo)入  新課

　　教師配樂朗誦美國作家克里斯托弗·莫利的散文《門》引入新課。

　　三、 新課教學(xué)

　　1、  教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國書法中各種書體的“門”字的寫法和風格特點。

　　2、  門是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，有著深厚的文化積淀。

　　3、  課堂活動：

　　欣賞課本第30、31頁的范圖和教師的補充圖片，分組討論，從門的技術(shù)性（制作材料、制作工藝）和藝術(shù)性（文化內(nèi)涵）兩個方面相互交流對門的了解和感受。并完成下列問題：

　　⑴ 皇宮貴族的豪華門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：制作工藝復(fù)雜，選材講究。威嚴華貴，是權(quán)力、地位、富貴的象，反映了森嚴的封建等級制度。）

　　⑵ 普通農(nóng)家民居門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：因地制宜、就地取材，實用、美觀、樸素，有鮮明的地域特色、民族風格、傳統(tǒng)韻味。）

　　⑶ 園林景致門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：造型別致、選材講究，因景色的需要設(shè)計門的樣式和選擇門的材料。能增添景色的層次，營造一種錯落有致，欲露還羞的情趣，使人在進入時不斷感受新的畫面。）

　　⑷ 現(xiàn)代家庭居室門給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：造型別致、選材廣泛講究、制作工藝先進、中西合璧、自然簡潔，極富現(xiàn)代氣息。體現(xiàn)了人們的生活情趣和新的審美觀念、是多元文化在家居裝飾中的突現(xiàn)點。）

　　⑸ 標志性“門” 給你有什么樣的感覺？

　　（附答題參考要點：造型別致、選材講究、制作工藝復(fù)雜，引申了門的含義，是極具象征意義的門，有很強的造型表現(xiàn)性，它能啟發(fā)人進行深度思考。）

　　教師出示凱旋門、名校校門、有代表意義的居民小區(qū)大門、牌坊等圖片，重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞標志性“門”的圖片，幫助學(xué)生理解門的文化意蘊。

　　活動小結(jié)：門與我們的生活密切相關(guān)，隨著人們生活需要和審美需求的變化，門的樣式逐漸豐富，它是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，具有深厚的文化含義和象征意義，是人的理性思索和對人生意義的探討。

　　4、  自由閱讀

　　⑴ 課本第33頁的資料庫

　　⑵ 閱讀教師的補充資料：關(guān)于門的成語、俗語、歇后語、（見補充資料庫）

　　四、 小結(jié)

　　布置下次課的內(nèi)容，內(nèi)容和要求見課本第32頁的活動二。

《門》 篇4

　　在作者的作品《巴彼家的老門鈴》中，我們應(yīng)該學(xué)會哪些東西呢?讓我們來做一做題目深入的了解一下吧!下面是第一范文網(wǎng)小編網(wǎng)絡(luò)整理的《巴彼家的老門鈴》閱讀題目及答案以供大家學(xué)習參考。

《巴彼家的老門鈴》閱讀原文

　　老巴彼相貌十分討人喜歡，灰白的頭發(fā)總是梳理得一絲不茍。他有雙藍色的眼睛，瞳孔里總是散發(fā)出一股深深的暖意。他的臉皮已經(jīng)耷拉下來了，但臉上皺紋 很柔和，掛滿了笑容。他口哨吹得棒極了。每天早上，他都會快樂地吹著口哨，給當鋪撣灰、掃地。當然，老巴彼內(nèi)心里也有一個隱痛，但這并不妨礙人們對他的尊 敬和崇拜。

　　巴彼的當鋪收益并不是很好。但他一點也不介意。對他而言，當鋪的消遣意義遠大于謀生。當鋪后面有個小房間，巴彼稱它叫“記憶館”，里面擺滿了他收羅來的各種寶貝，如舊懷表、電動小車、微型蒸汽發(fā)動機等，巴彼常待在里面擺弄這些舊玩意兒。

　　一天，巴彼一邊吹著一支和鐵路有關(guān)的曲子，一邊組裝一盞古老的鐵路油燈，思緒仿佛又回到了做“扳道工”的時代。這天，外面陽光格外燦爛，天空非常晴朗，偶爾還有一陣微風從前門的紗窗吹進來。每當遇上這樣的好天氣，巴彼都會讓里面的那扇門開著——對他來說，不論是古董還是新鮮空氣，它們都是一樣的可愛。

　　正當巴彼小心地擦拭著油燈的時候，鋪子的門鈴?fù)蝗豁懥恕＿@個門鈴在巴彼家已有超過一百年的歷史了，聲音特別迷人，巴彼非常珍愛它，也喜歡和每個進當鋪的人分享這美妙的鈴聲。

　　進來的是一個披著一頭鬈曲金發(fā)的小女孩，踮著腳尖才能從柜臺外伸出頭來。

　　“你想要什么，小姑娘?”巴彼慈愛地問。

　　“您好，先生。”小姑娘十分秀氣，神情羞澀，聲音輕柔。她望了一下巴彼，然后四處張望，似乎在找什么東西。

　　“我想買一份禮物，先生。”小姑娘害羞地說。

　　“好，”巴彼說，“禮物是給誰的?”

　　“是給我外公的，但我不知道買什么好。”

　　“這塊懷表怎么樣?好著呢!”巴彼建議說。

　　小姑娘沒有回答，卻徑直走到門邊，輕輕地搖響了門鈴。

　　“就是它了，媽媽說外公喜歡音樂。”小姑娘興奮地嚷了起來。

　　巴彼臉上的笑容凝固了，他實在不愿意令這小女孩傷心，可是……

　　“對不起，小姑娘，這門鈴不賣。你再看看別的吧……也許，你外公會喜歡這臺小收音機?”巴彼小心翼翼地說。

　　小姑娘看了一眼收音機，嘆了口氣說：“不，我想外公不會喜歡的。”

　　為了安慰小姑娘，讓她理解自己為什么不愿賣那門鈴，巴彼就把這個門鈴的來歷一五一十地告訴了這個失望的小顧客。

　　小姑娘抬頭望著巴彼，眼里閃動著晶瑩的淚珠：“我想我懂了。謝謝您，先生!”

　　就在小姑娘轉(zhuǎn)身要走的時候，巴彼突然想，自己除了一個離家出走、至今已有十年沒有見過面的女兒，其他的親人都已經(jīng)不在了，為什么不把這個門鈴傳給一個喜歡它、會和自己所愛的人分享美妙鈴聲的人呢?

　　“等等，小姑娘。”巴彼叫住了小姑娘，“我決定把這門鈴賣了。給，看你傷心的，快拿手帕擦擦眼淚吧。”

　　“謝謝您，先生!外公一定會很高興的。”

　　“好了，小姑娘，別哭了。”能幫這孩子一把，巴彼感到很高興，但是，他將多么懷念這個門鈴啊!他小心地用紙袋把門鈴裝好，叮囑道：“你一定要答應(yīng)我?guī)湍阃夤?mdash;—也幫我——保管好這門鈴，知道嗎?”

　　“我保證!”小姑娘說，突然變得十分安靜。她緊張地望著巴彼，輕聲問：“多少錢?”

　　“嗯，我看看。你有多少錢?”巴彼笑道。

　　小姑娘掏出一個裝硬幣的小錢包，把里面所有的東西都倒了出來，總共2.47美元。

　　“小姑娘，你今天運氣真好，這門鈴正好是2.47美元。”巴彼說——盡管有那么一瞬間，他懷疑自己是不是瘋了，只收這么一點錢就把傳家寶給賣了。

　　晚上要打烊的時候，巴彼還在想著門鈴的事。就在這時，他卻分明聽到了門鈴的聲音。他朝著門口走去，卻見那個小姑娘站在門外，手搖門鈴沖著他微笑著。

　　“怎么了，我的小姑娘?你不要這個門鈴了嗎?”巴彼大惑不解地問道。

　　“不，”小女孩沖巴彼眨眨眼睛：“媽媽說，這是送給您的。”

　　巴彼正要問為什么，女孩的媽媽走了進來，她拼命忍住眼淚，柔聲對巴彼說：“爸爸，是我。”

　　這時，小女孩也走到巴彼身邊，拽著他的衣角，輕聲說：“給，外公，快拿手帕擦擦鼻子吧。”

《巴彼家的老門鈴》閱讀題目

　　17.結(jié)合全文，試分析巴彼這一人物形象。(6分)

　　18. 從全文來看，小姑娘到店里給外公買禮物這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(4分)

　　19.文章第三段畫線句子有什么作用?(4分)

　　20.小說題為“巴彼家的老門鈴”，請結(jié)合全文，探究這門鈴寄托了哪些意蘊。(6分)

《巴彼家的老門鈴》閱讀答案

　　17.老巴彼是一個當鋪老板。(1)樂觀。瞳孔充滿暖意，皺紋柔和、臉上掛滿笑容，喜歡吹口哨(2分);(2)懷舊。在“記憶館”中收藏各種老東西，珍愛老門鈴(2分);(3)有愛心。慈愛地和小女孩交談，只收一點錢就把傳家寶賣給了小姑娘(2分)。

　　18.引出了下文巴彼充滿愛心的賣門鈴的故事(2分);暗示了小說結(jié)尾三代重聚的結(jié)局(2分)。

　　19.(1)烘托了老巴彼快樂的心情(2分);(2)為下文小姑娘的出場作鋪墊(2分)。

　　20.(1)門鈴表現(xiàn)了老巴彼對過去美好事物的懷舊和珍惜;(2)門鈴體現(xiàn)了老巴彼富有愛心的品質(zhì);(3)門鈴蘊含著老巴彼父女濃濃的親情;(4)門鈴的故事昭示了“贈人玫瑰，手有余香”的哲理。

　　以上是第一范文網(wǎng)小編分享的《巴彼家的老門鈴》閱讀題目及答案，歡迎進行學(xué)習參考!

《門》 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、用“先…...再……然后……”表示順序的詞語寫一段表示動作的話。

　　4、認識虎門硝煙的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、拒外悔的精神。

　　5、增強診斷矯治意識，提高自我診斷矯治能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體初讀，基礎(chǔ)性診斷

　　1、揭題。

　　2、自由讀課文，初步感知。要求讀準字音，說說課文主要講了什么內(nèi)容？

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。

　　（1）請學(xué)生提出讀書遇到的不懂的問題。（學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教）

　　（2）梳理歸納學(xué)生提出的問題。

　　（3）交代學(xué)法：帶著這些問題，邊讀邊思考，深入學(xué)習課文。

　　二、精讀品位，引導(dǎo)探究，理解性診斷

　　1、學(xué)習第一節(jié)。

　　（1）自由讀課文，思考：什么樣的日子才“值得紀念”？

　　（2）讀書匯報交流、小結(jié)。

　　2、細讀第六節(jié)。

　　（1）自由讀課文，思考：這段告訴我們什么？你還想知道什么？

　　（2）讀書匯報交流（注意理解“壯舉”“囂張”“氣焰”）

　　3、研讀第二節(jié)。

　　（1）自由讀課文。

　　（2）指名說說從哪看出虎門寨這一天不同尋常。（相機板書：水泄不通、彩旗林立）

　　（3）再讀課文，注意引導(dǎo)學(xué)生體會場面的壯觀。

　　思考：A、為什么來到海灘的人這么多？

　　B、文武官員到場說明什么？

　　C、為什么邀請外國商人觀看？

　　（1）匯報交流，師生評價。

　　（2）小結(jié)方法：回顧我們這幾小節(jié)的學(xué)習，我們采用了“一邊讀一邊思考”的方法，下面我們還用這個方法學(xué)習下文。

　　三、自讀領(lǐng)悟，自主性診斷與矯治

　　1、品讀三至五節(jié)，感受硝煙的經(jīng)過。

　　這部分是課文的重點，要運用一邊讀一邊思考的方法，給學(xué)生充分的時間研讀硝煙過程。思考：分幾步硝煙的？硝煙過程中人們的心情怎樣？煙渣被卷進咆哮的大海暗示著什么？

　　（在教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進行感情朗讀，做到讀中悟情，讀中悟理）

　　2、再讀第六節(jié)和第一節(jié)。

　　（1）引讀。

　　虎門硝煙大得人心，大快人心，震驚中外，所以這件事被稱為——偉大的壯舉；它沉重地打擊了——外國侵略者的囂張氣焰；它向全世界表明——中國人民是不可欺侮的。這件事情意義重大，而它發(fā)生在1839年的6月3日，因此我們說這一天是——中國歷值得紀念的日子。

　　（2）齊讀第一、六節(jié)。

　　四、遷移內(nèi)外，讀說結(jié)合

　　1、出示：只見一群群光著背梁……然后又把一擔擔生石灰倒下去。

　　2、討論：硝煙時，工人們做了幾件事？課文用什么詞三件事連起來的？（板書：先……再……然后……）

　　3、小結(jié)：有時我們要完成一件事，要分幾步來做，為了表明這幾步的先后順序，我們可以用上“先、再、然后”來連接。

　　4、指導(dǎo)說話，引導(dǎo)回憶，生活中哪件事需要分三步以上來完成？

　　5、練習說話

《門》 篇6

　　教學(xué)目的：

　　通過課程圖標設(shè)計的集體作業(yè)方式，讓學(xué)生學(xué)習課程標志的設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的設(shè)計意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計美化生活的能力。

　　重點難點：

　　重點：課程圖標的設(shè)計

　　難點：課程圖標形象符號的概括表現(xiàn)、課程力標獨特設(shè)計和象征意義的表達。

　　教學(xué)準備：

　　課程表展示板、課件、彩筆等

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、新授

　　1：引導(dǎo)學(xué)生了解課程表

　　2：引導(dǎo)學(xué)生說說每門課程的特點

　　3：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課程圖標設(shè)計,通過分析教材中體育、數(shù)學(xué)、作文、社會的課程圖標導(dǎo)出設(shè)計方法。

　　（1）構(gòu)思

　　設(shè)計形式：確定用什么形象符號進行設(shè)計

　　圖形搭配：主圖形和副圖形之間恰當搭配

　　色彩搭配：色彩間相互襯托，運用色彩的象征意義。

　　（2）畫設(shè)計稿

　　（3）著色（課件演示）

　　4：拓寬學(xué)生設(shè)計思路

　　課件出示其它課程圖標引導(dǎo)學(xué)生欣賞

　　5：提問：你覺得可以用哪些形象符號來表示其它的每門課程呢？

　　學(xué)生分組討論，發(fā)表意見，教師小結(jié)，強調(diào)根據(jù)自己的愛好選擇設(shè)計，個人的課程圖標設(shè)計與從不同。

　　三、學(xué)生作業(yè)，老師行間指導(dǎo)

　　四、作業(yè)展評，小結(jié)下課。

《門》 篇7

　　【第一課時】

　　【課前預(yù)習任務(wù)】

　　朗讀課文至少兩遍，結(jié)合課文注釋與工具書，完成《鴻門宴》預(yù)習學(xué)案。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力

　　1、 了解楚漢相爭的相關(guān)史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;

　　2、 學(xué)會抓住關(guān)鍵詞閱讀文言敘事散文;學(xué)會概述文章的敘事脈絡(luò);

　　過程與方法

　　3、 略讀課文，疏通文意，把握人物關(guān)系;

　　4、 朗讀法和小組合作探究法;

　　情感態(tài)度與價值觀

　　5、 正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因。

　　【教學(xué)層次設(shè)計】

　　一、導(dǎo)入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導(dǎo)入;(約5分鐘)

　　二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

　　三、檢查預(yù)習學(xué)案完成情況;(約7分鐘)

　　四、mp3范讀，感受文本的情感基調(diào);(約12分鐘)

　　五、略讀課文，找出文本中出現(xiàn)的人物，填表，理清人物關(guān)系;(約3分鐘)

　　六、梳理文本情節(jié)，把握文本思路;(約12分鐘)

　　七、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。(約3分鐘)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入。(約5分鐘)

　　師：(板書破釜沉舟、四面楚歌，并在而這之間正上方打上“?”)這個問號里面，有今天我們要學(xué)的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關(guān)的歷史人物?

　　生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。

　　師：楚霸王就是項羽。同學(xué)們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關(guān)，這個人是——

　　生(齊)：項羽。

　　師：那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內(nèi)容?

　　生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過河用的船，只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地，士兵們無一不以一當十，奮勇向前，結(jié)果大敗秦軍，取得戰(zhàn)爭的勝利。后來，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心干到底。

　　師：司馬遷是什么人?

　　生1：西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。

　　師：很好，講得簡潔、清楚。“畏縮不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰(zhàn)役——

　　生(齊)：巨鹿之戰(zhàn)。

　　師：巨鹿之戰(zhàn)。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側(cè)板書巨鹿之戰(zhàn)(前207年))

　　師：等到項羽凱旋，召見諸侯諸將，他們“無不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰(zhàn)加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業(yè)的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)

　　誰再來談一下“四面楚歌”?

　　生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術(shù)，讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領(lǐng)，而喪失了斗志，最后敗退到烏江，刎頸自殺。后來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。

　　師：說得很好。剛才講的就是楚漢戰(zhàn)爭的最后決戰(zhàn)——垓下之圍。至此，身經(jīng)七十余戰(zhàn)未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)

　　同學(xué)們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍，有幾年時間?

　　生：5年。

　　師：是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?

　　今天，我們就來學(xué)習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉(zhuǎn)折點，通過學(xué)習，我們能不能把這個問號拉直，把它變成感嘆號。

　　首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)

　　二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

　　幻燈片

　　師：司馬遷(約前145——前90)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人，思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬談之子，少時隨父在長安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》(即《史記》)，后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。

　　幻燈片

　　師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書，共五十二萬六千五百余字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　幻燈片

　　師：《史記》開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書中對國家統(tǒng)治者敢于批判、諷刺，同情農(nóng)民起義，歌頌了我國人民的革命傳統(tǒng)、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物的重要特征，有極強的藝術(shù)感染力。

　　(教師主要講解到關(guān)鍵詞即可。)

　　師：課前，布置大家要完成預(yù)習學(xué)案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進行我們接下來的學(xué)習，咱們抽幾個同學(xué)來回答一下。)

　　三、檢查預(yù)習學(xué)案。(幻燈片展示如下內(nèi)容)(約7分鐘)

　　幻燈片6：

　　㈠給下列加點的字注音。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )

　　樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )

　　參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

　　幻燈片7：

　　㈡指出些列句子的通假字并解釋。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　(1)距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 (2)張良出，要項伯

　　(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王

　　(5)令將軍與臣有郤

　　幻燈片8：

　　㈢翻譯下列帶點的詞。(抽3學(xué)生接連回答，生答完，師顯示正確答案)

　　婦女無所幸 亡去不義

　　具告沛公 秦時與臣游

　　孰與君少長 若屬皆且為所虜

　　則與斗卮酒 殺人如不能舉

　　此亡秦之續(xù)耳 樊噲從良坐

　　沛公起如廁 人為刀俎

　　會其怒 沛公則置車騎

　　再拜獻大王足下 若入前為壽

　　幻燈片9：

　　㈣指出下列帶點詞的古今義。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　⑴沛公居山東時

　　⑵ 約為婚姻

　　⑶備他盜之出入與非常也

　　⑷今人有大功而擊之

　　⑸而聽細說

　　幻燈片10：

　　㈤指出下列句子中加點詞的活用現(xiàn)象。(抽2學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　(1)沛公軍霸上　　　　　　　　　　　　 (2)范增數(shù)目項王

　　(3)籍吏民　　　　　　　　　　　　　　 (4)吾得兄事之

　　(5)素善留侯張良　　　　　　　　　　　 (6)項伯殺人，臣活之

　　(7)沛公旦日從百余騎來見項王　　　　　　　(8)先破秦入咸陽者王之

　　(9)常以身翼蔽沛公　　　　　　　　　　　　(10)頭發(fā)上指

　　⑾道芷陽間行

　　師：從大家回答的情況來看，大家課前還是很認真地進行了課文的預(yù)習，老師感到很高興，大家鼓掌表揚一下自己。(鼓掌)好，接下來老師為大家準備了一場聽覺盛宴，請大家在聽的時候自己小聲跟讀，感受課文的基調(diào)。大家要注意字詞發(fā)音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)

　　四、mp3范讀，學(xué)生小聲跟讀文本。(約12分鐘)

　　五、略讀課文，找出文本中出現(xiàn)的人物，填表，理清人物關(guān)系。(約3分鐘)

　　師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個故事，那么現(xiàn)在請大家略讀課文，完成ppt中的'兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學(xué)上黑板填一下，有沒有自愿的來的?(教師巡視，兩分鐘后說，填好了的同學(xué)可以找旁邊也填好了的同學(xué)交流一下。)

　　表一：楚漢人物對比表

　　六、梳理文本情節(jié)，把握文本敘事脈絡(luò)。(約12分鐘)

　　小組合作探究，歸納鴻門宴的經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個小標題。

　　全文故事情節(jié)可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會后。

　　明確：

　　宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

　　宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

　　宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

　　師：我看了一些同學(xué)填的，都填得很好，下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格后，相信大家對課文也有了一定的了解了。現(xiàn)在我們就把課文分成三部分，分別為宴會前、宴會中、宴會后，同學(xué)們以前后桌四個人為一組合作探究，解決以下問題：

　　①課文按宴會前、中、后怎么分段?

　　②宴會前部分記敘了哪幾件事?

　　③宴會中記敘了哪幾件事?

　　④宴會后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)

　　這一大組的同學(xué)解決第二個問題，這一大組的同學(xué)解決第三個問題，這一大組的同學(xué)解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間，然后我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學(xué)匯報你們小組的討論結(jié)果。現(xiàn)在小組開始討論。(教師巡視，可相機指導(dǎo)，期間板書宴會前、宴會中、宴會后。)

　　師：大家對課文是怎么分段的?

　　生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。

　　師：很好，下面我隨機點三位同學(xué)來匯報小組的討論結(jié)果，自愿回答的同學(xué)可以舉手示意。

　　點生1起來回答第一個問題。

　　師：宴會前主要講了什么事?

　　生1：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。(教師板書關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節(jié)遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)

　　師：很好。

　　(點生2起來回答第二個問題。)

　　師：宴會中講了什么事?

　　生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節(jié)遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會后的情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)

　　點生3起來回答問題。

　　師：宴會后講了什么事?

　　生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。(教師板書關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節(jié)遺漏或混淆宴會中和宴會后的情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)

　　七、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。(約3分鐘)

　　師：梳理課文思路后，我們發(fā)現(xiàn)，全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結(jié)束;以曹無傷告密開始，以曹無傷最后被誅殺結(jié)束;以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結(jié)束。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，但結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。

　　課后請大家復(fù)習并歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復(fù)詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預(yù)習學(xué)案，自己做些補充。

　　下節(jié)課我們來分析課文，探討探討，項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時候，精讀課文，自己思考思考。這節(jié)課就上到這里，下課。

　　【板書設(shè)計】

　　破釜沉舟 四面楚歌

　　巨鹿之戰(zhàn)(前207年) 垓下之圍(前202年)

　　宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

　　鴻門宴 宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

　　宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

《門》 篇8

　　一、作者簡介（見教材p28）

　　孟浩然（689—740），唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽（今湖北襄樊）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。曾隱居鹿門山。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情，其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱為唐代山水田園詩歌代表，雖遠不如王維的詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨特的造詣。天寶四載（745）宜城王士源輯錄孟浩然詩，得218首，其書已佚。現(xiàn)在通行的《孟浩然集》收詩263首，較王本多45首，其中竄入有別人的作品。事跡見新、舊《唐書》本傳。

　　二、解釋題意

　　漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，攜家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。

　　孟浩然是一位隱逸詩人。40歲以前，他隱居于漢江西岸峴山南園的家中；40歲到長安謀仕不遇，游歷吳、越數(shù)年后返鄉(xiāng)，決心追步先賢龐德公的行跡，又在漢江東岸，與峴山隔江相望的鹿門山辟一住處，有時也去住。這首詩就是寫他“夜歸鹿門”的情景。所以題曰“夜歸鹿門”，雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。

　　三、誦讀欣賞

　　誦讀提示：這是一首七言古詩，語調(diào)流暢，語言質(zhì)樸，誦讀時要注意讀出流轉(zhuǎn)自如的韻律感。

　　四、整體感知

　　開頭兩句，（譯文：山寺里的鐘聲響起，天色已經(jīng)昏暗，漁梁渡口人們爭著過河喧鬧不已。）寫詩人傍晚江行見聞，聽到山寺報時的鐘聲，望見渡口爭渡的人們。在山寺僻靜與渡口喧鬧的比較中，使人想起進人灑脫的胸懷。

　　第三、四句，（譯文：行人沿著沙岸向江村走去，我乘著小舟返回鹿門。）寫世人回村，詩人卻離家歸鹿門，在兩種歸途的比較中，表露詩人的隱逸自得之志趣。

　　第五、六句，（譯文：鹿門山的'月亮照清楚了朦朧的樹影。不覺中忽然來到龐公隱居的地方。）寫上鹿門山的山路上，月光照著樹林，朦朦朧朧，美妙無比，詩人陶醉在這景色中，不禁與大自然化為一體。不知不覺地到了目的地，原來這就是龐德公的隱居之處。這兩句表現(xiàn)出隱逸的情趣和意境。

　　第七、八句，（譯文：巖穴的山門及松間的小路靜悄悄的，只有我這個隱者獨自來來去去。）寫隱居處的境況：孤獨一人，與塵世隔絕，與山林作伴。表現(xiàn)了隱逸生活的妙趣和真諦。

　　這首詩寫的“夜歸”的“歸”途，實際上是從世俗到隱逸的道路。作者以清淡干凈的筆墨，抒寫歸隱的情懷志趣，生動地塑造了一個隱士形象，構(gòu)成一種獨到的意境。

　　五、探討研究

　　回答下列問題，體會此詩的意境美。

　　（1）此詩按照時空順序，分別寫了江邊和山中兩個場景，比較詩人描寫這兩個場景時不同的側(cè)重點，說說它們是如何組成一個和諧統(tǒng)一的詩境的。

　　（2）“惟有幽人自來去”一句體現(xiàn)了詩人怎樣的一種心境？聞一多的《孟浩然》一文，說“詩如其人”，談?wù)勀銓Α霸娙缙淙恕边@一評價的理解。

　　明確：

　　（1）江邊場景，側(cè)重寫世俗，人們喧鬧著爭渡回家，但詩人保持著超脫、瀟灑的心態(tài)；山中場景，側(cè)重寫詩人隱居，與塵世隔絕，孤獨寂寞。從第一個場景到第二個場景，是詩人從塵世生活歸到一人隱居，這中間突出了詩人的隱士形象，表現(xiàn)出他恬然灑脫的隱逸志趣。因此，這兩個場景構(gòu)成的詩境是和諧統(tǒng)一的。

　　（2）這一句是說，詩人隱居在這里，與世隔絕，周圍只有山林，一個人孤獨地來來去去。句中的“幽人”，既是指龐德公，也是詩人自況。龐德公曾在這里隱居，詩人步他后塵，在這里一個人生活。在這個天地里，人似乎與大自然融化在一起，心中是多么寧靜、超脫和悠然自得。

　　聞一多的《孟浩然》一文，說“詩如其人”，孟浩然的詩就像孟浩然這個人，也就是說，從孟浩然的詩中可以看出孟浩然這個人。在《夜歸鹿門歌》這首詩中，后四句的景色寧靜、清幽，作者的心境、情思也寧靜、清幽，于是主客體渾然合一，構(gòu)成寧靜、清幽的意境。這寧靜、清幽即是這首詩的藝術(shù)境界，也是孟浩然的思想境界，藝術(shù)境界與思想境界十分一致，所以說“詩如其人”。

　　六、比較閱讀

　　將此詩與王維的《歸篙山作》詩對讀，說說這兩首詩的詩境有何異同。

　　明確：《歸篙山作》是寫王維辭官歸隱途中所見的景色和心情，景中有情，情景交融。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩人的感情也在一步步變化：出發(fā)時安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊。可見，詩人對歸隱是積極向往的，感到閑適自得。

　　《夜歸鹿門歌》與《歸嵩山作》在詩境上的共同之處是：人與自然在精神上高度契合，景物和感受詩意地結(jié)合在一起，全詩是渾融完整的整體，恬淡、優(yōu)美。

　　不同之處是：孟詩多用白描，著墨輕淡，比王詩更顯淳樸；王詩“詩中有畫”，有豐富的色澤和光彩。明人李東陽說：“王詩豐縟而不華靡，孟卻專心古淡，而悠遠深厚，自無寒儉枯痔之病。”（《麓堂詩話》）這個比較同樣適合于這兩首詩。

　　七、背誦全詩

　　八、相關(guān)鏈結(jié)

　　1、李白《贈孟浩然》

　　贈孟浩然

　　李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　李白與孟浩然的友誼是詩壇上的一段佳話。二人彼此結(jié)識，固然不乏飲酒唱和、攜手邀游的樂趣，但是至為重要的，則是在追求情感的和諧一致，尋求靈性飄逸的同伴和知音。史載孟浩然曾隱鹿門山，年四十余客游京師，終以“當路無人”，還歸故園。而李白竟亦有類似的經(jīng)歷。他少隱岷山，又隱徂徠山。后被玄宗召至京師，供奉翰林。終因小人讒毀，被賜金放還。的確，笑傲王侯，宏放飄然，邈然有超世之心，這便是兩位著名詩人成為知交的根本原因。這首詩就是二人友誼的見證。

　　【詞語解釋】

　　①夫子：對男子的敬稱。②風流：飄逸灑脫的風度。

　　③紅顏：指年青的時候。④軒冕：指官職，軒：車子；冕：高官戴的禮帽。

　　⑤臥松云：指退隱山林。⑥中圣：即喝醉酒的意思。

　　⑦醉月：月下醉酒。⑧揖清芬：向高風清韻致敬。

　　⑨安：豈。⑩徒此：惟有在此 徒此：惟有在此。

　　【詩文解釋】

　　我鐘愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。年輕的時候就拋棄了功名爵祿，晚年在青松白云間隱居。在月光下飲酒常常沉醉，迷戀景色不愿意侍奉國君。你的品格像高山一樣怎么能夠仰望得到？我只能在這里向你作揖崇仰你清香的德行。

　　【詩文賞析】

　　詩人對孟浩然不圖名利，淡泊清高的品格予以了贊頌，表現(xiàn)出詩人與孟浩然深厚的情意，同時抒發(fā)了詩人敬仰孟浩然，羨慕他的生活的情緒。

　　全詩自然豪放，工整流暢，意境深遠。

　　補充：

　　王維私自邀請他進到內(nèi)署（王維的辦公處），不久唐玄宗來了，孟浩然藏到床下，王維告訴了唐玄宗實情，皇帝高興得說：“我聽說過這個人卻沒見過，有什么害怕還要藏起來？”下令孟浩然出來。唐玄宗詢問他的詩作，孟浩然又施禮，背誦自己的詩作，到“不才明主棄”這一句，皇帝說：“你不求做官，而我也未嘗拋棄你，為什么要誣陷我？”因此讓孟浩然回去了。

　　2、怎么理解蘇軾評價孟詩“韻高而才短，如造內(nèi)法酒手，而無材料”（《后山詩話》引）？

　　宋人言韻，有“不俗”、“有余味”等含義，是很高級的審美境界。蘇軾說孟浩然詩韻高，并將孟喻為“造內(nèi)法酒手”，這是很高的評價。“內(nèi)法酒”即宮廷御酒，能造內(nèi)法酒者自然是高手。蘇軾以之喻孟，稱贊他為作詩之高手，又稱其詩“韻高”。這與前人對孟詩的評論是一致的。

　　參考前人的評論和孟浩然詩來理解“韻高”。或有高雅脫俗，有妙悟，有格調(diào)，含蓄蘊藉、醇至飄逸等含義。

　　至于“才短”，顯然是言孟之短處。如大內(nèi)造酒高手卻缺少材料，這個比喻有點模糊。從“韻高”之論看，“才短”當不是說缺少天賦才情，而是指缺少“材料”。但“材料”又是指什么呢？后人繼蘇軾而作的一些解釋，或可有助于理解這一問題。如張戒《歲寒堂詩話》卷上云：

　　子瞻云浩然詩如內(nèi)庫法酒，卻是上尊之規(guī)模，但欠酒才爾。此論盡之。

　　嚴羽《滄浪詩話詩辨》：

　　大抵禪道唯在妙悟，詩道亦在妙悟。且孟襄陽學(xué)力下韓退之遠甚，而其詩獨出退之之上者，一味妙悟而已。唯悟乃為當行，乃為本色。

　　如此看來，“才短”、“無材料”當有兩層意思。一指內(nèi)容、題材比較單薄，不夠豐富；二指學(xué)問不夠深厚淵博。宋人“以才學(xué)為詩”[35]，孟浩然則是以靈氣、悟性為詩者。

《門》 篇9

　　教學(xué)目標 

　　1.認知目標：讓學(xué)生了解第二次工業(yè)革命的成果和特點；壟斷組織的形成；英法美德俄日等國家向帝國主義階段過渡時的特點；資本主義世界體系的形成。

　　2.能力目標：

　　（1）通過第二次工業(yè)革命特點的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和比較歷史事件的能力。（2）通過對壟斷組織的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象和歷史事物本質(zhì)的能力。

　　（3）通過主要向帝國主義過渡的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。

　　3.情感目標：

　　（1）通過第二次工業(yè)革命的教學(xué)，使學(xué)生認識到 “科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。

　　（2）通過對“壟斷”的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生產(chǎn)關(guān)系必然要適應(yīng)生產(chǎn)力要求。

　　（3）讓學(xué)生認識到，進入帝國主義階段，資本主義國家不平衡性和矛盾加劇。

　　（4）讓學(xué)生認識到，殖民體系的形成標志資本主義世界體系的形成。

　　教學(xué)方法

　　（1）學(xué)習第二次工業(yè)革命的成果和特點時，指導(dǎo)學(xué)生用列表對比的方法、閱讀分析史料的方法分析問題。（2）學(xué)習壟斷組織形成一目時，指導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義歷史唯物主義的觀點和方法分析歷史現(xiàn)象。（3）學(xué)習主要帝國主義國家向帝國主義過渡時，指導(dǎo)學(xué)生用概括歸納的方法，分析掌握重要的歷史現(xiàn)象。

　　重點難點

　　1.重點：第二次工業(yè)革命的特點、壟斷組織的形成、主要帝國主義國家特征。2.難點：第二次工業(yè)革命的特點和主要帝國主義國家的特點。

　　教學(xué)過程 

　　（復(fù)習導(dǎo)入  ）

　　師：19世紀中后期，資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立，極大地促進了經(jīng)濟的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上第二次工業(yè)革命興起。在這次工業(yè)革命的影響下主要資本主義國家進入到壟斷資本主義階段，即帝國主義階段。

　　一、第二次工業(yè)革命

　　1.成就

　　師：1870年前后，第二次工業(yè)革命蓬勃興起。科學(xué)技術(shù)對工業(yè)生產(chǎn)的巨大推動主要表現(xiàn)在四個方面，即電力的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機和新交通工具的創(chuàng)制、新通訊手段的發(fā)明和化學(xué)工業(yè)的建立。

　　2.特點

　　師：（小結(jié)）第一次工業(yè)革命首先是從紡織部門的紡紗環(huán)節(jié)開始，然后推動其它環(huán)節(jié)，層層展開，不斷深入，且各項發(fā)明呈逐步遞進的關(guān)系。而第二次工業(yè)革命是在工業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域——電力、內(nèi)燃機和交通工具、通訊、化工工業(yè)——幾乎同時展開的。為什么會有這種不同呢？

　　生：（回答并相互補充）

　　師：（小結(jié)）是因為兩次工業(yè)革命產(chǎn)生的原因不同，第一次工業(yè)革命期間的主要發(fā)明，都是為滿足當時的社會需要而產(chǎn)生的，如：英國出現(xiàn)“紗荒”，促成珍妮紡紗機的誕生；紡織部門使用機器后，對動力提出了新的要求，繼而有蒸汽機的問世。而第二次工業(yè)革命是以科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)為先導(dǎo)的，它的新發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了第二次工業(yè)革命的浪潮，因而，第二次工業(yè)革命在各個領(lǐng)域幾乎同時進行。

　　另外，教材總結(jié)了第一次工業(yè)革命的主要發(fā)明是工匠在總結(jié)自己實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的發(fā)明，而第二次工業(yè)革命的發(fā)明是在科學(xué)研究新發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的應(yīng)用。請同學(xué)們進一步思考，為什么會有這種不同呢？

　　生：（回答，并互相糾正或補充）

　　師：（小結(jié)）第一次工業(yè)革命期間，科學(xué)和技術(shù)尚未真正結(jié)合，當時社會生產(chǎn)力水平還比較低，生產(chǎn)過程中的科技含量較少，因此，生產(chǎn)過程中革新創(chuàng)造，利用實踐經(jīng)驗就可完成。而隨著生產(chǎn)力水平的提高，生產(chǎn)過程中的科技含量越來越高，再依靠實踐經(jīng)驗來實現(xiàn)生產(chǎn)過程中的發(fā)明創(chuàng)造就不夠了，必需以科學(xué)研究的成果作為基礎(chǔ)。為了追求純粹的知識而進行的科學(xué)研究，開始走到實際的應(yīng)用與發(fā)明的前面，并且啟發(fā)了實際的應(yīng)用和發(fā)明……

　　下面我們看教材總結(jié)的又一個特點。

　　生：（讀書）

　　師：第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，而且主要成果也都發(fā)明在英國；而第二次工業(yè)革命幾乎同時發(fā)生在幾個先進的資本主義國家，原因何在？

　　生：（回答并互相補充或糾正）

　　師：（小結(jié)）在第一次工業(yè)革命發(fā)生時，只有英國具備了工業(yè)革命的前提條件，即資本主義制度的確立。當時，世界上只有英國完成了資產(chǎn)階級革命，而其他國家都還處于前資本主義的社會狀態(tài)。而第二次工業(yè)革命興起時，主要資本主義國家的資本主義制度已經(jīng)確立，資本主義世界體系已初步形成，資本主義制度的確立為社會經(jīng)濟的發(fā)展開辟了廣闊的前景。所以第二次工業(yè)革命幾乎同時發(fā)生在幾個先進的資本主義國家。由此，就使得兩次工業(yè)革命在日本、德國、俄國、美國交叉進行。這樣，兩次成果都采用，從而使這些國家的經(jīng)濟發(fā)展速度也比較快。

　　二、壟斷組織的形成

　　1.形成

　　師：第二次工業(yè)革命不僅極大地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，而且也推動了社會關(guān)系的變革，這就是壟斷組織的產(chǎn)生。壟斷組織是怎樣產(chǎn)生的？

　　生：（閱讀教材，回答問題）

　　師：（小結(jié)）主要是兩個途徑，一是先進的企業(yè)擠垮、兼并落后的企業(yè)，使生產(chǎn)和資本不斷集中，產(chǎn)生了壟斷組織；二是新興的工業(yè)部門需要實行大規(guī)模的集中生產(chǎn)，使壟斷組織應(yīng)運而生。

　　2.影響

　　師：（總結(jié)影響）

　　第一、有利于生產(chǎn)效率的提高，有利于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

　　第二、為科研提供更有利的條件，取得新成果，加快新成果的應(yīng)用步伐。

　　第三、壟斷組織的產(chǎn)生為生產(chǎn)力的進一步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

　　總之，我們可以看到，壟斷組織的出現(xiàn)，實際上是在生產(chǎn)力發(fā)展的推動之下，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，調(diào)整不僅適應(yīng)了發(fā)展起來的生產(chǎn)力，還反作用于生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，19世紀末20世紀初，資本主義經(jīng)濟處于高速發(fā)展時期。

　　同時，我們還應(yīng)該看到，控制壟斷組織的大資本家為了攫取更多的利潤，越來越多地干預(yù)國家的經(jīng)濟、政治生活，資本主義國家逐漸成為壟斷組織利益的代表者，政治日益腐敗。資本家建立的國際壟斷集團，要求從經(jīng)濟上瓜分世界，這促使各資本主義國家加緊了對外侵略擴張的步伐，造成了世界的緊張局勢，也給亞非拉人民帶來巨大災(zāi)難。

　　三、西方主要資本主義國家向帝國主義過渡

　　19世紀末和20世紀初，是主要資本主義國家向帝國主義過渡時期，新興資本主義國家如美國、德國和日本的發(fā)展比較快，老牌的資本主義國家如英國、法國的發(fā)展相對緩慢，俄國的資本主義也發(fā)展，但落后于其他資本主義國家。

　　1.美國——托拉斯帝國主義(經(jīng)濟發(fā)展快壟斷程度高)

　　師：在向帝國主義過渡階段，美國是工業(yè)發(fā)展最迅速的國家。在這一階段，美國工業(yè)由以輕工業(yè)為主發(fā)展為以重工業(yè)為主。到1894年，美國的工業(yè)產(chǎn)量已躍居世界第一位。這一階段，美國的工農(nóng)業(yè)比重也發(fā)生了顯著的變化，1889年其工業(yè)產(chǎn)值已超過農(nóng)業(yè)產(chǎn)值約兩倍。

　　美國經(jīng)濟飛速發(fā)展的原因：

　　第一、優(yōu)越的自然條件。美國領(lǐng)土幅員遼闊，礦藏資源豐富。

　　第二、廣闊的國內(nèi)市場。領(lǐng)土的擴張和美國內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)束，提供了廣大市場。

　　第三、豐富的勞動力資源。歐亞移民不斷進入美國，帶來必要的技術(shù)和經(jīng)驗。

　　第四、充足的資金。內(nèi)戰(zhàn)后國內(nèi)政治形勢穩(wěn)定，吸引了歐洲資本大量涌入。

　　第五、直接采用新技術(shù)和新生產(chǎn)方式(壟斷組織)。

　　由于托拉斯是美國最盛行的壟斷組織形式，所以被稱為“托拉斯帝國主義”。

　　2.德國——“容克資產(chǎn)階級帝國主義”(經(jīng)濟大發(fā)展帶有強烈軍國主義色彩)

　　師：德國在1871年統(tǒng)一后，經(jīng)濟發(fā)展的速度是驚人的。到20世紀初，就德國經(jīng)濟總體來說，不但超過法國，而且也超過英國，僅次于美國，躍居世界第二位。德國經(jīng)濟飛速發(fā)展的原因如下：

　　第一、從內(nèi)因看，國家的統(tǒng)一，為資本主義的進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

　　第二、從外因看，對法戰(zhàn)爭勝利，為其經(jīng)濟發(fā)展提供了資金和資源。

　　第三、從技術(shù)看，作為后起的資本主義國家，更易于采用新成就、辦新企業(yè)。

　　第四、從生產(chǎn)看，德國壟斷組織發(fā)展程度也很高，僅次于美國。

　　總之，因為德國的政治特點是容克地主控制政權(quán)，在向帝國主義過渡時期，容克和資產(chǎn)階級日益融合為一，容克地主大量加入壟斷工業(yè)和銀行業(yè)，壟斷資本家則力圖擠入貴族行列。由此，半專制主義的統(tǒng)治形式和封建的意識形態(tài)繼續(xù)保存著，普魯士的軍國主義和德國壟斷資產(chǎn)階級的擴張欲望結(jié)合在一起，形成了“容克資產(chǎn)階級帝國主義”。

　　3.英國——“殖民帝國主義”(經(jīng)濟發(fā)展緩慢從殖民地榨取巨額利潤)

　　在向帝國主義階段過渡時期，英國經(jīng)濟在繼續(xù)發(fā)展。但與美國和德國相比，就相對落后了，被美、德趕上并超過，喪失了它19世紀中期以來在世界工業(yè)中的壟斷地位。

　　英國經(jīng)濟發(fā)展緩慢的原因：

　　第一、企業(yè)包袱重，不愿采用新技術(shù)。

　　第二、在殖民地可以獲取高額利潤，使得資本家寧愿把大量資本輸往殖民地，也不愿用于更新國內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)。

　　總之，英國雖然工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界的地位下降了，但還是很繁榮的，其繁榮是建立在對殖民地的榨取上的，殖民地對英國的興衰具有極大的意義。因此，英國被稱為“殖民帝國主義”。

　　4.法國——高利貸帝國主義(經(jīng)濟發(fā)展緩慢但信貸資本發(fā)達)

　　第二次工業(yè)革命期間，法國的經(jīng)濟也有了很大的發(fā)展，實現(xiàn)了向壟斷資本主義的過渡。但這一時期，就法國經(jīng)濟發(fā)展的總體趨勢看，是比較緩慢的，被美國和德國遠遠超過，其經(jīng)濟地位從世界的第二位下降到世界的第四位。影響法國經(jīng)濟發(fā)展的因素，請同學(xué)們回憶一下再回答。

　　生：（回答，并相互補充）

　　師：（小結(jié)）

　　第一、法國小農(nóng)經(jīng)濟大量存在，市場狹小，阻礙了工業(yè)的發(fā)展。

　　第二、中小企業(yè)的大量存在，限制了工業(yè)新裝備和新技術(shù)的采用。

　　第三、普法戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后的割地賠款，在資金和資源上妨礙了法國經(jīng)濟的發(fā)展。

　　第四、資本家把大量資本投在國外的信貸領(lǐng)域，而不是投在國內(nèi)生產(chǎn)領(lǐng)域。

　　總之，法國成為僅次于英國的第二大資本輸出國。但法國的資本輸出與英國不同，法國的資本輸出極大部分是給外國政府的財政貸款，而不是像英國那樣，是生產(chǎn)性的投資。這種非生產(chǎn)性的高利貸性質(zhì)的資本輸出，使法國每年收獲巨額利息，法國成了歐洲的高利貸者。因此，它被稱為“高利貸帝國主義”。

　　5.俄國——軍事封建帝國主義(經(jīng)濟落后且有濃厚的軍事性和封建性)

　　俄國1861年改革，標志著俄國由封建社會向資本主義社會轉(zhuǎn)變。改革后，資本主義得到了迅速的發(fā)展。19世紀后半期，在工業(yè)革命的影響下，俄國的工業(yè)有了大幅度增長。20世紀初，俄國的壟斷組織已控制了俄國的工業(yè)生產(chǎn)，俄國也進入到壟斷資本主義階段。但從各項經(jīng)濟指標看，俄國明顯落后于其他資本主義國家。俄國落后的主要原因在于封建殘余勢力的強大。政治上，沙皇專制制度的存在，導(dǎo)致了社會矛盾的激化；經(jīng)濟上，大量農(nóng)奴制殘余的存在，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的落后和國內(nèi)市場的狹窄。這些都嚴重阻礙了資本主義科技和經(jīng)濟的發(fā)展。沙皇為開辟國外市場，熱衷于對外侵略擴張，因此俄國帝國主義帶有濃厚的封建性和軍事性特點，被稱為“軍事封建帝國主義”。

　　六、日本――“帶軍事封建性帝國主義” (經(jīng)濟發(fā)展且?guī)к娛滦院头饨ㄐ?

　　師：日本在這一時期得到了大發(fā)展，請大家先看課本相關(guān)內(nèi)容思考

　　生：（看書并思考討論）。

　　師：（歸納）日本大發(fā)展的原因主要是：A、明治維新的成功推動了經(jīng)濟發(fā)展；B、1885年前后，工業(yè)革命出現(xiàn)高潮；C、日本發(fā)動了侵略朝鮮和中國的甲午戰(zhàn)爭，獲得民巨大利益，進一步促進了日本的大發(fā)展。總之，到20世紀初，日本工業(yè)革命基本完成。那么，它具有什么特征呢？請大家繼續(xù)看書思考。

　　生：（看書并思考討論）

　　師：日本封建性壟斷集團因為無力用經(jīng)濟手段同其它強國競爭，就與軍閥集團聯(lián)合采取軍事手段，發(fā)動日俄戰(zhàn)爭等，為其資本主義的發(fā)展尋找廣闊市場。所以，日本帝國主義被稱為“帶軍事封建性的帝國主義”。

　　早在1876年前，明治政府就已出臺“大陸政策”：以征服朝鮮，作為征服中國的跳板；以征服中國作為征服世界的基礎(chǔ)，抑制俄國在遠東的勢力發(fā)展。所以，在1876年，日本以武力強迫朝鮮簽訂《江華條約》；1910年又迫使朝鮮簽定《日韓合并條約》，正式吞并了朝鮮。總之，20世紀初，日本完成了向亞洲大陸擴張的第一步，與此同時日本完成了向帝國主義過渡。

　　三、列強對世界的瓜分

　　1、列強加大對亞非拉美國家的侵略。進入帝國主義階段，西方列強更加加大了對亞非拉美國家的侵略，亞洲除了日本，非洲除了埃塞俄比亞和利比里亞以外，幾乎都淪為了列強的殖民地或者半殖民地、保護國；拉美國家也基本上成為美國和英國經(jīng)濟的附庸。

　　2、資本主義世界體系形成。由于資本主義統(tǒng)治和控制了世界絕大部份地區(qū)，所以，殖民體系形成，這也標志資本主義的世界體系的形成。這主要是因為資本主義的開放性和擴張性造成的。

　　3、評價資本主義世界體系。A、它有利于世界經(jīng)濟的增長和世界貿(mào)易量的增加；B、有利于先進生產(chǎn)技術(shù)、思想、文化的傳播，推動世界整體的進步；C、有利于打破各地區(qū)的封閉而走向相互聯(lián)系與交往；D、便利了資本主義國家對世界的侵略，造成了東方國家的長期落后。

　　小 結(jié)：

　　師：請同學(xué)們回憶一下，資本主義國家向帝國主義過渡階段呈現(xiàn)出什么特點？

　　生：（議論）

　　師：（小結(jié)）各國經(jīng)濟都有飛躍式的發(fā)展；都實現(xiàn)了向壟斷資本主義的過渡；各國發(fā)展不平衡加劇，原先最先進的國家被后起的國家超過。請同學(xué)們再思考一下，經(jīng)濟飛速發(fā)展的國家，經(jīng)濟發(fā)展迅速有什么共同的原因？

　　生：（議論）

　　師：（小結(jié)）統(tǒng)一的國內(nèi)市場；直接采用新技術(shù)；資本主義大農(nóng)業(yè)的發(fā)展；國家政治的相對穩(wěn)定；政府積極發(fā)展經(jīng)濟的政策等。為什么同樣是后起的資本主義國家，德國經(jīng)濟飛速發(fā)展，而俄國卻明顯落后？這說明了什么？

　　生：（議論）

　　師：（小結(jié)）兩國所處的客觀條件基本相同，但主觀條件不一樣。德國的國內(nèi)環(huán)境，有利于資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，而俄國沙皇專制制度的腐朽，農(nóng)奴制殘余的存在嚴重阻礙了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。這說明，只有主觀和客觀條件都具備的情況下，后起國家的發(fā)展速度才可能超過發(fā)達國家。

　　思考練習：

　　1、比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的不同特點。

　　2、比較美國和法國在19世紀末和20世紀初向帝國主義階段過渡時呈現(xiàn)出的不同情形和原因。

　　信息反饋：

《門》 篇10

　　活動名稱：高高興興迎新年

　　活動目標：

　　1、知道每年的一月一日是元旦，是新年的第一天。

　　2、能大膽的對新年慶祝活動提出設(shè)想和建議。

　　活動準備：

　　1、絹花、小玩具、玩具水果、玩具糖若干。

　　2、貼有2-6數(shù)卡的毛絨繩若干，貼有2-6數(shù)卡的禮物帶若干，貼有2-6數(shù)卡的小籃子若干，貼有2-6數(shù)卡的透明小糖盒若干。

　　3、四份已包裝好的禮物。

　　4、貼有4、5、6數(shù)卡的禮物展示臺，幾只大簍子。

　　活動過程：

　　一、包裝禮物。

　　1、新年快到了，很多小朋友想送禮物給好朋友。

　　2、出示貼有4、5、6數(shù)卡的展示臺，引導(dǎo)幼兒觀察各種禮物包裝的方法，如用毛線繩扎出花形、用禮物袋裝小玩具、用小籃子裝水果、用透明小盒裝糖果等。

　　3、幼兒自選材料操作，按數(shù)取物，進行包裝，然后將包裝好的禮物放到幾只大簍子中。

　　二、給禮物分類。

　　1、引導(dǎo)幼兒按包裝上的數(shù)卡給禮物分類。

　　2、提醒每個幼兒自己檢查禮物上的數(shù)卡和展示臺上的數(shù)字是否一致。

　　3、簍子中為什么有一些禮物沒放到展示臺上？

　　三、送禮物。

　　引導(dǎo)幼兒與好朋友互贈禮物，并說一些祝福的話。

　　建議：

　　1、一年一度的迎新年活動能增添快樂的氣氛。讓幼兒共同參與一些活動更能增加欣喜的程度。在這個過程中幼兒自己投入的程度愈大，愈能獲得成功、滿足、自信的體驗使自己更加快樂。

　　2、在尊重幼兒提出的方案的前提下與幼兒園同年級組的教師商量新年慶祝形式。

　　3、在區(qū)域活動中布置活動的拉花、燈籠、窗花等。

　　幼兒園小班繪本教案：《誰咬了我的大餅》

　　活動目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，通過對比了解不同動物的牙印是不一樣的。

　　2、嘗試用完整的語句表述：“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看——”“嗯，果然不一樣”。

　　3、在學(xué)學(xué)、說說、做做的過程中感受閱讀的樂趣

　　活動重點：

　　理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中的對話，嘗試 用自己的語言描述觀察、比較情況。

　　活動難點：

　　比較牙印的不同，并作出判斷。

　　活動準備：

　　1、KT板制作大餅。

　　2、《誰咬了我的大餅》的圖書。

　　3、自制餅干若干。

　　活動過程：

　　一：引出課題

　　師：今天老師帶來了一本好看的故事書，小朋友想看嗎？

　　出示圖畫書1：看，這是什么呀？（大餅）這塊大餅是小豬做的，它做了一塊好大的餅，累的睡著了，等他醒來一看，咦！是誰咬了我的大餅啊？（出示教具：大餅）

　　師：是你咬了我的大餅嗎？

　　師：是你咬了我的大餅嗎？

　　那到底是誰咬了我的大餅?zāi)兀?/p>

　　教師出示大餅：看看大餅上的缺口是什么形狀 的？（半圓形的）幫小豬猜猜是誰咬了他的大餅？（幼兒猜測是誰咬了小豬的大餅。）

　　二.理解故事

　　1、師：小豬決定去問問它的朋友，（出示圖畫書2） 它走啊走，遇到誰啦？（小鳥） 小豬會怎樣問它呢？（請幼兒問）

　　“小鳥小鳥是你咬了我的大餅嗎？”小鳥說：“不是我，你看！小鳥在大餅上咬了一口，啊嗚！”（取走大餅一小塊）

　　師：小朋友幫小豬看看，小鳥咬的是怎么樣的，為什么小鳥咬的大餅是三角形（因為他的嘴巴是尖尖的，小小的三角形，所以要出來的牙印是三角形）

　　和原來的那個牙印一樣嗎？是不是小鳥咬的呢？小豬說：嗯，果然不一樣。（出示圖畫書3）

　　2、（出示圖畫書4）師：小豬又遇見誰啦？（小兔）小兔咬出的牙印是什么樣子的呢？（幼兒猜測）小豬會怎樣問小兔呢？“小兔是你咬了我的大餅嗎？”小兔說：“不是我不是我，不信你看！說完兔子在大餅上咬了一口，啊嗚！（取走一塊），兔子咬的牙印是怎么樣的，（突出小兔的三瓣嘴、門牙）

　　你們看是不是小兔？（不是）小豬說：果然不一樣。（出示圖畫書5）

　　3、（出示狐貍的牙印）猜猜這是誰的牙印？小豬又遇見了狐貍，誰來幫助小豬問問狐貍吧，還有誰來用響亮的聲音問一問… “狐貍是你咬了我的大餅嗎？狐貍說：不是我，不是我，狐貍在大餅上咬了一口，啊嗚（取走大餅一小塊）”狐貍在大餅上咬了一口是怎么樣的。（大大的三角形）和半圓形的牙印一樣嗎？

　　是不是狐貍咬的呢？（出示圖畫書6）小豬會怎么說呢？（果然不一樣。）

　　4 、小豬又遇見誰了？（鱷魚）小豬會怎樣問鱷魚？猜猜鱷魚咬出來的牙印是什么樣子的？鱷魚說：不是我，不是我，你看！鱷魚在大餅上咬了一口，（取走大餅一塊）鱷魚咬的牙印是什么樣子的？（尖尖的，鋸齒一樣）看來也不是鱷魚咬的。（出示圖畫書7）小豬會怎么說？（果然不一樣。）

　　5、最后小豬又遇見了誰？（河馬）小豬會怎樣問河馬？河馬張開大嘴，輕輕的咬了一小口，看看，大餅變得怎么樣了？河馬咬出來的牙印是什么樣子的？

　　小結(jié)：小鳥的嘴巴要出來的一口是小小的三角形，小兔的是三瓣嘴， 狐貍咬了一個大三角，鱷魚咬掉了一個大鋸齒，河馬咬掉了半個大餅，他們咬的牙印和這個半圓形的牙印都不一樣，所以都不是它們咬的。那到底會是誰咬的的呢，真奇怪！（邊總結(jié)邊出示小動物）

　　6、教師繼續(xù)講述結(jié)尾：小豬的肚子也有點餓了，它也咬了一口，啊嗚！（吧唧吧唧）真好吃！他一邊嚼著大餅一邊想：是誰咬了我的大餅?zāi)兀吭瓉硎切∝i自己咬的！真是一只糊涂的小豬呀！

　　三、送餅干

　　1、老師這里有許多小餅干，看看上面的缺口是不是它們咬的呢？

　　2、（分別出示不同缺口的餅干）讓小朋友猜猜是誰咬的，然后請個別幼兒送給相應(yīng)的小動物。（送的時候說一句我送餅干給你吃）

　　3、這里還有許多餅干，都是這些小動物咬的，請小朋友每人拿一塊餅干，仔細看一看餅干缺口是什么樣子的，和誰的嘴巴像，就把它送給誰。

　　4、集體檢查送的是不是正確。（請個別幼兒檢查）

　　四、完整地欣賞故事。

　　完整展示圖畫書，教師講述故事。

　　五、結(jié)束活動：韻律《餅干歌》

　　小豬謝謝你們幫助了他，他還想請你們和他一起做餅干呢！

　　餅干做好了嗎？我們一起洗小手，去吃餅干，看看寶寶咬下來的缺口是什么樣子的？ 活動結(jié)束。

《門》 篇11

　　活動目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，感受故事中關(guān)愛的情感。

　　2、在情感體驗中，學(xué)說故事中簡潔的對話。

　　3、能大膽清晰的表達自己的意思，聲音嘹亮。

　　4、理解故事內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

　　5、引導(dǎo)幼兒細致觀看畫面，激發(fā)幼兒的想象力。

　　活動預(yù)備：

　　電腦課件、麻雀頭飾一個、《扮家家》錄音帶

　　活動過程與指導(dǎo)：

　　1、帶幼兒進入教室，引出主題。老師：“小伴侶們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好?”幼兒回答。老師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。”(配課老師放錄音帶)老師和幼兒一起表演。

　　2、引導(dǎo)幼兒學(xué)習故事中的對話。(重點)(配課老師：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”同時，停止音樂)老師和幼兒停止表演。老師：“是誰在說話?為什么不讓我們唱了呀?”(屏幕出現(xiàn)貓頭鷹)老師：“咱們?nèi)�問問貓頭鷹吧”老師帶領(lǐng)幼兒：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么?”貓頭鷹：“不是不是，是下面的伴侶”老師：“下面的伴侶?下面的伴侶是誰呀?”幼兒猜想。(屏幕出現(xiàn)小猴子)老師：“我們問問小猴子”(引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問)老師帶領(lǐng)幼兒：“小猴子，是你不讓我們唱的么?”小猴子：“不是不是，是下面的伴侶”老師引導(dǎo)幼兒仿照小猴子：“小猴子是怎么說的?”幼兒仿照。老師：“下面的伴侶是誰呀?”(屏幕出現(xiàn)小蝴蝶)老師：“我們再問問它吧”(引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問)老師帶領(lǐng)幼兒：“小蝴蝶，是你不讓我們唱的么?”小蝴蝶：“不是不是，是下面的伴侶”老師引導(dǎo)幼兒仿照小蝴蝶：“它是怎么說的?”幼兒仿照。老師：“下面的伴侶是誰呀?”(屏幕出現(xiàn)小松鼠)老師：“快問問它吧”(引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問)老師帶領(lǐng)幼兒：“小松鼠，是你不讓我們唱的么?”小松鼠：“是呀，是我不讓你們唱的?”老師引導(dǎo)幼兒：“問問它為什么呀”幼兒提問：“為什么不讓我們唱了”小松鼠：“你飛下去看看就知道了”老師：“小松鼠讓我們?nèi)タ纯矗�我們看看究竟是怎么�?”(配課老師仿照“呼嚕呼嚕”的聲音，然后屏幕出現(xiàn)睡覺的小花狗)老師：“啊!怎么了”引導(dǎo)幼兒回答：“小花狗在睡覺。”老師放低音量：“那我們應(yīng)當怎么辦呢?”(引導(dǎo)幼兒主動想方法)老師：“好吧，我們不要吵醒小花狗”帶領(lǐng)幼兒帶一旁圍坐下來，老師：“那么媽媽講個故事給你們聽吧。”

　　3、老師講故事《愛唱歌的小麻雀》,并提問。

　　提問：

　　(1)“故事中都有誰呀?”

　　(2)“小麻雀是怎么問它們(按故事中挨次逐個問)?”

　　(3)“是誰不讓小麻雀唱歌了?它為什么不讓小麻雀唱歌了?”

　　(4)“小麻雀是怎么做的?”

　　(5)“你們喜愛這只小麻雀么?為什么?”

　　(6)“你們覺得在什么時候也不應(yīng)當大聲講話?”

　　4、老師總結(jié)。老師：“可是現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，那我們靜靜到別的地方去唱吧。”帶領(lǐng)幼兒離開教室。

　　附：故事《愛唱歌的小麻雀》

　　在高高的樹頂上，住著一只愛唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：。突然，從下面?zhèn)鱽硪粋�聲音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎?為什么不要我唱?我得下去問明白”。小麻雀往下飛，觀察貓頭鷹問：“是你不要我唱歌的嗎?”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀又往下飛，觀察小猴子問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎?”小猴子說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀連續(xù)往下飛，觀察小蝴蝶問：“小蝴蝶，是你不要我唱歌的嗎?”小蝴蝶說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀再往下飛，觀察一只小松鼠問：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎?”小松鼠說：“是的＇。是我叫你不要唱的。”小麻雀驚奇地問：“為什么呢?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。”小麻雀飛到了樹底下，呀!大樹下一只小花狗正在睡覺呢。小麻雀不唱歌了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著等著。它想：“等小花狗醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。

《門》 篇12

　　第一單元  走進化學(xué)世界

　　課題2、 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)

　　（第二課時）

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：1、知道學(xué)習化學(xué)的一個重要途徑是實驗，初步學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法

　　2、初步學(xué)會人體吸入、呼出空氣的有關(guān)實驗操作

　　3、通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結(jié)論。

　　過程與方法：通過觀察和實驗探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的不同。

　　情感與價值觀：通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作精神。

　　重點、難點：

　　重點：1、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的不同進行探究

　　2、明確 表述探究所得的結(jié)論

　　難點: 培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察記錄和描述能力

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　課前準備:

　　排水集氣法的練習

　　導(dǎo)入新課

　　什么是呼吸作用

　　在家自找器皿練習

　　回答

　　使學(xué)生順利完成探究活動

　　引入實驗探究

　　新授課:

　　1、   提問：呼出的氣體與吸入氣體有何不同

　　2、   小結(jié)：① 二氧化碳

　　② 氧氣

　　③ 水

　　三種物質(zhì)含量的區(qū)別

　　3、   小結(jié)歸納實驗方法

　　二氧化碳---澄清石灰水

　　氧氣---帶火星的木條

　　水---玻璃片

　　4、   提問、現(xiàn)象結(jié)論

　　教師活動

　　猜想、討論

　　設(shè)計實驗

　　討論步驟、方法

　　分組實驗：

　　1、   收集兩瓶呼出的氣體

　　2、   用澄清石灰水區(qū)別二氧化碳含量的多少

　　3、   用帶火星的木條區(qū)別氧氣含量的多少

　　4、   玻璃片區(qū)別水分含量的多少

　　根據(jù)現(xiàn)象歸納結(jié)論

　　學(xué)生活動

　　激發(fā)興趣

　　互相交流，體現(xiàn)探究性學(xué)習

　　探究性教學(xué)

　　重點知識

　　實驗探究

　　加深理解

　　觀察記錄

　　加深重點知識的掌握

　　布置作業(yè)

　　整理探究活動記錄

　　完成實驗報告冊實驗二

　　板書設(shè)計

　　課題2、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)

　　二、  對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究

　　二氧化碳吸入氣<二氧化碳呼出氣

　　氧氣吸入氣    >    氧氣呼出氣

　　水蒸氣吸入氣  <   水蒸氣呼出氣

《門》 篇13

　　活動目標：

　　1、通過觀察、感知、實驗認識艾葉和菖蒲，知道它們都是草本植物，具有防蚊蠅的.功能。了解“惡月”的含義。

　　2、積極參加實驗活動，并能夠細致地觀察實驗結(jié)果。

　　活動準備：

　　1、每組備有艾葉、菖蒲若干。

　　2、收集一小瓶蚊子。

　　活動過程：

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察艾葉和菖蒲的外形特征，知道它們是草本植物。

　　2、通過仔細觀察小實驗，知道它們中含有的芳香油能夠驅(qū)除蚊蠅。

　　3、通過討論“端午節(jié)為什么要在門上掛艾葉和菖蒲”了解“惡月”的含義。

　　4、拓展話題：如何防止蚊叮蟲咬？

《門》 篇14

　　教學(xué)目標：

　　1、欣賞抽象畫，品味形式美、意象美、抽象美，了解并嘗試抽象的表現(xiàn)手法。

　　2、通過關(guān)注抽象藝術(shù)，實踐抽象畫創(chuàng)作過程，獲得對形勢元素和原理的進一步認識與運用，發(fā)展學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　3、探索藝術(shù)創(chuàng)作的新天地，增進美術(shù)學(xué)習的興趣，在感受與發(fā)現(xiàn)中體驗美術(shù)的愉悅。教學(xué)重點：感受形色在畫面中的和諧美

　　教學(xué)難點：

　　能夠應(yīng)用簡化的抽象形創(chuàng)作一幅作品

　　教學(xué)準備：

　　國畫工具

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、音樂導(dǎo)入

　　1、音樂導(dǎo)入：每當老師在畫畫的時候，總喜歡聆聽一首音樂，這樣畫畫的感覺會特別好，老師邀請大家來聆聽一首音樂，感受它的美好，聽音樂?課件播放音樂

　　2、聽到這首樂曲，你的腦海出現(xiàn)了什么樣的畫面？音樂和繪畫從來都是一家人，今天就讓我們一起來領(lǐng)略一首“形色協(xié)奏曲”吧。

　　3、板書課題

　　二、作品賞析線

　　1、欣賞畫家作品：蒙德里安《樹》，在這三幅畫中，樹發(fā)生了什么變化？課件出示蒙德里安《樹》、《山川》和山川的照片。

　　2、藝術(shù)家在創(chuàng)作中，常常在似與不似之間尋找新的表現(xiàn)形式。畫家的樹從寫實到用不同長短，疏密，流暢的線條組織形。，

　　3、試一試，你怎樣用線條來表現(xiàn)這張山川的景色呢？

　　4、師生互動：學(xué)生上臺快速畫出，老師之后進行修整與總結(jié)。

　　5、出示《山川》作品賞析，畫家用流暢、疏密的線條抓住了山體的形和山體的質(zhì)感。

　　板書：線——流暢，快慢，疏密。

　　三、創(chuàng)作方法——形

　　1、作品參照對比：吳冠中《江南水鄉(xiāng)》和風景照片，簡單介紹藝術(shù)家吳冠中先生和這幅作品。課件出示吳冠中先生中國畫《江南水鄉(xiāng)》和江南水鄉(xiāng)的照片

　　2、這一組作品中，哪些地方相似，哪些地方不相似呢？

　　3、相似的有整個的角度，東西沒變，不相似的有屋頂變成了一塊塊近似長方形，窗戶變成了小塊的近似正方形，整個房子的輪廓變得更簡潔了。

　　4、吳冠中先生忽略細節(jié),抓住房子的特征，用流暢的線條和塊面,概括外形,創(chuàng)作出江南水鄉(xiāng)寧靜,淡雅的意境。

　　板書：形——概括，簡練。

　　第二課時

　　四、創(chuàng)作方法——色

　　1、一幅優(yōu)秀的作品，除了要講究線條和形外，還有一點非常重要，猜一猜是什么？課件出示同一畫面不同顏色的作品。

　　2、這兩幅作品的色彩給你什么不同的感覺？

　　3、同一幅作品藝術(shù)家進行了兩種不同顏色的設(shè)計，帶給我們不同的藝術(shù)視覺盛宴。

　　4、欣賞吳冠中先生《窗外無月》，顏色的處理好不好？課件出示吳冠中中國畫《窗外無月》

　　5、吳冠中先生把房子的墻畫成了綠色和紅色，中間穿插了大塊的白和黑，使畫面色彩能夠和諧共處。

　　板書：色——設(shè)計

　　五、形色描繪

　　1、出示田埂風景圖片課件提供田埂風景圖片；

　　2、老師示范：以梯田為例，先用曲線畫田埂，再用扁筆去畫田地的色彩，田埂和田地要求簡單、概括。課件播放繪畫的背景音樂。

　　3、提醒注意勾線的輕重快慢，顏料的干濕濃淡。形與色的協(xié)奏曲

　　六、作品賞析

　　不同畫家在處理形色時，如何譜寫出一幅幅優(yōu)秀的形色協(xié)奏曲。課件依次出示畫家作品。

　　七、作業(yè)要求

　　活動：選擇一張你喜歡的風景圖片，用形、線、色的方法描繪一幅風景。課件播放繪畫的背景音樂和多張風景圖片

　　八、評價拓展

　　1、課件出示拓展思考題

　　2、拓展思考：抽取事物主要特征的繪畫，有時也可以把它叫做抽象畫，畫好抽象畫并不難，下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習怎樣畫抽象畫。

《門》 篇15

　　〖教學(xué)目標〗

　　1.知道超市與其他購物場所的主要區(qū)別是什么。

　　2.學(xué)習比較對照的方法。

　　〖教學(xué)準備〗

　　教師事先準備有關(guān)超市與其他購物場所相同點與不同點的概括，并把要點寫在大紙上。

　　〖教學(xué)活動及過程〗

　　1.導(dǎo)入。請學(xué)生閱讀教科書第68～69頁的圖畫。教師提出問題：“超市還有其他的名稱嗎？（自選商場）同學(xué)們都去過超市嗎？喜歡去那里嗎？經(jīng)常去嗎芽”學(xué)生就圖畫和教師的問題自由發(fā)言。

　　2.小組討論。教師布置任務(wù)并進行引導(dǎo)：“同學(xué)們都去過超市，而且大多數(shù)同學(xué)還去過很多次，但不知道你們有沒有對超市進行過研究？與其他的購物場所相比，超市有什么特點？有哪些地方與其他的購物場所相同？有哪些地方與其他的購物場所不同？今天，我們就來對超市進行專門的研究。同學(xué)們先分成小組進行討論，然后全班同學(xué)進行交流，看一看我們對于超市的了解是不是準確、全面。”

　　將學(xué)生分成小組。提醒學(xué)生要分別記錄相同點和不同點，并推選在全班介紹的發(fā)言人（可以允許不止一個），教師巡視并適當?shù)貑�發(fā)學(xué)生。

　　3.全班交流。各個小組向全班介紹討論的結(jié)果，教師在黑板上分別記下相同點和不同點。

　　4.探究活動。教師肯定學(xué)生的討論結(jié)果，然后出示自己事先準備好的概括要點，說明自己也進行了觀察和比較，和學(xué)生一起將其與黑板上所列出的討論結(jié)果進行對比。教師應(yīng)肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多的.共同點和不同點，但也應(yīng)引導(dǎo)他們注意自己沒有發(fā)現(xiàn)的地方。然后讓學(xué)生討論：為什么有些地方自己沒有發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察得是否詳細、是否進行了認真的思考、能否從不同的角度考慮、不能只看表面等等）

　　5.教師小結(jié)。既要肯定學(xué)生的成績，更要肯定他們的思考。布置家庭作業(yè)。

　　〖給教師的建議〗

　　1.超市是近年來在我國發(fā)展得較快，與廣大人民生活聯(lián)系密切的購物場所。目前在城市和鄉(xiāng)村都有廣泛的分布，即使目前暫時沒有的地區(qū)，也會很快發(fā)展起來。因此，可以說超市是在學(xué)生當前和今后的生活中占有突出地位的購物場所，與“繁忙的商業(yè)街”和“熱鬧的集市”相比，這一課題地位更加重要。無論是城市還是農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)當保證這一課題的學(xué)習。

　　2.教師要靈活掌握活動進程，既要通過適當?shù)膯�發(fā)和提示使學(xué)生有所成就，又要在自己的概括要點中包括少數(shù)三年級學(xué)生不太容易想到的特點，以便使他們反思自己的討論過程，更好地掌握比較、對照的方法。有些特點學(xué)生不太容易想到，例如：與其他購物場所相比，需要顧客挑選商品的自由度最大，所有商品都可以直接拿在手上自由挑選；營業(yè)時間一般比較長，適合上班的人；某些商品不適宜在超市出售，比如貴重珠寶、藥品等；服務(wù)人員的工作更多的是從表面上看不見的，如分類、包裝等。

　　〖評價建議〗

　　對學(xué)生的“我的新發(fā)現(xiàn)”進行等級評價。

《門》 篇16

　　【設(shè)計思路】

　　小班的幼兒活潑好動，他們對外界充滿了好奇，看到每一株花花草草都會很興奮，喜歡擺弄、操作。我園正處農(nóng)村，“狗尾巴草”是孩子們隨處可見的比較熟悉的一種秋冬季植物。結(jié)合我園課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒科技教育活動研究》，因此，我設(shè)計了本次綜合活動《狗尾巴草》。我根據(jù)小班幼兒的年齡特點，以游戲的方式貫穿始終。

　　【教材簡解】

　　在農(nóng)村隨處可見狗尾巴草的蹤影，對孩子們來說：狗尾巴草是他們熟悉的陌生人，既感到熟悉，又感到新奇。因此，選擇“狗尾巴草”為教學(xué)內(nèi)容既符合現(xiàn)實水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

　　【活動目標】

　　1、初步了解狗尾巴草，探索其多種玩法，體驗活動的快樂。

　　2、大膽選擇自己喜歡的顏色進行染色、作畫。

　　【重點難點】

　　重點：探索狗尾巴草多種玩法。

　　難點：把狗尾巴草當作畫工具，愿意和同伴一起在“大舞臺”上選擇顏色作畫。

　　【活動準備】

　　物質(zhì)準備：狗尾巴草（插在花泥上）、顏料水、作畫的“舞臺”（在塑料板上貼上宣紙）、抹布、課件。

　　經(jīng)驗準備：幼兒散步時見過狗尾巴草。

　　【教學(xué)過程】

　　（一）認識狗尾巴草

　　1、今天老師帶來了一些小草，快來摸一摸、看一看它是什么樣子的？（教師指導(dǎo)幼兒觀察、講述）

　　2、誰來說說它是什么樣子的？它像什么呢？（根據(jù)幼兒的回答，教師操作課件，引出名稱——狗尾巴草。）

　　3、狗尾巴草長在哪里呢？（待幼兒講述后，觀看課件）

　　4、師小結(jié)：原來大樹下、小河邊、墻角邊都長著狗尾巴草，它呀就生活在我們的周圍。那你們有沒有和狗尾巴草玩過呀？

　　（興趣是最好的老師，在活動一開始，我就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的活動環(huán)境，能夠引起幼兒的興趣，充分調(diào)動起幼兒的積極性。為引出下一個環(huán)節(jié)“玩狗尾巴草”作了鋪墊。）

　　（二）玩一玩狗尾巴草

　　1、今天我們就來玩一玩狗尾巴草，你可把它變成什么？怎么玩？快來試一試！（幼兒手拿狗尾巴草自由玩耍。在這過程中發(fā)現(xiàn)有特別的玩法時，就引導(dǎo)全體幼兒一起做一做。）

　　2、（師手拿狗尾巴草作跳舞狀）看，現(xiàn)在狗尾巴草在干什么？我們也一起來跳一跳。

　　（游戲是孩子最喜歡的活動，能有效的吸引孩子，引發(fā)孩子的興趣，拉近師生之間的距離。調(diào)動了他們探索狗尾巴草多種玩法的積極性。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。此游戲活動能夠面向全體，能力差的、膽子小的幼兒也能體會到成功和快樂。同時又為下一個環(huán)節(jié)“染色、作畫”作了鋪墊。）

　　（三）幼兒作畫

　　1、演示

　　師：狗尾巴草呀要穿上漂亮的衣服在舞臺上跳舞了！看，它要穿衣服了（示范染色），穿了什么顏色的衣服？衣服穿好了，跳舞開始了（師邊念兒歌邊作畫）狗尾巴草跳累了，休息一下，看！舞臺上留下了一幅美麗的……（畫）。

　　（教師將角色適當轉(zhuǎn)換，以狗尾巴草的角色穿插活動，并提出活動的要求、規(guī)則。這一環(huán)節(jié)目的是通過演示讓幼兒掌握正確的染色、作畫方法，激發(fā)幼兒操作的欲望。幼兒情緒十分高漲，為下一環(huán)節(jié)“幼兒作畫”打好基礎(chǔ)。）

　　2、幼兒操作

　　師：看，后面有個大舞臺，快讓你們的狗尾巴草也穿上漂亮的衣服跳舞吧！它要

　　（此環(huán)節(jié)是本次活動的難重點，小朋友們通過自己的嘗試、探索，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和探索能力。在這個活動環(huán)節(jié)中，我是引導(dǎo)者、支持者、合作者。在自由寬松的活動氣氛中，幼兒的表現(xiàn)欲望得到了滿足。）

　　（四）欣賞作品，結(jié)束活動

　　師：快和好朋友一起來看一看、說一說，狗尾巴草跳完舞后，留下的畫像什么？

　　（此環(huán)節(jié)為幼兒提供了自由交流的空間，一方面體驗交流的樂趣，另一方面通過聽、看、想，積累更多知識經(jīng)驗。在這個環(huán)節(jié)中，他們不受干擾，說自己想說的，看自己喜歡看的。師幼互動交流評價，可讓幼兒在自我表達中，在聽同伴，聽老師的建議中，在思考中提高語言能力、擴展思路、提高審美情趣等多方面能力。也有利于教師進一步了解幼兒，開展有針對性的活動。評價是美術(shù)活動不可缺少的一部分。孩子們各抒己見，有的說自己的畫，有的說同伴的畫，大家在相互交流中，感到十分的有趣，得到許多不同的啟發(fā)。活動在自我展示，體驗樂趣與成功中落幕。）

《門》 篇17

　　設(shè)計意圖：

　　咕咕噠，咕咕噠……小雞出來咯！母雞下蛋的事情對于孩子來說，永遠都是新鮮的。“小小蛋兒把門開”這首歌的內(nèi)容能夠讓幼兒能更加清晰地了解這個過程，并提高了幼兒的音樂興趣。

　　活動目標：

　　1、幼兒知道雞蛋是雞媽媽生出來的，然后由雞媽媽孵出小雞來的。

　　2、幼兒能初步掌握音樂旋律，并隨著音樂做出相關(guān)的動作。

　　活動準備：

　　圖譜一張、制作蛋殼一副。

　　活動重點：

　　1、培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習興趣和積極性。

　　2、幼兒能基本掌握音樂游戲的玩法及表演動作。

　　活動難點：

　　1、幼兒知道小雞是由雞媽媽生下雞蛋后孵出來的。

　　2、

　　幼兒能大膽地到前面來表演動作。

　　活動過程：

　　1、語言游戲，拉開故事帷幕。

　　教師帶領(lǐng)幼兒扮做雞媽媽和雞寶寶一起念“小雞”的兒歌，一邊捉蟲子吃。幼兒自由走動，再走到椅子上休息。

　　2、出示圖譜，引起幼兒興趣。

　　出示第一張圖譜，引導(dǎo)幼兒觀看圖譜上的是誰？它在干什么？幼兒自由討論并回答問題。

　　（1）教師告訴幼兒雞媽媽今天要下蛋了，一邊模仿母雞下蛋時的叫聲“咕咕噠”，一邊將蛋寶寶從母雞媽媽身后抽出，到第三個時，讓幼兒一起模仿叫聲幫助母雞媽媽一起下蛋。逐個出示雞蛋里的雞寶寶，并引用歌詞。

　　（2）教師告訴幼兒雞蛋里的小雞寶寶要和小朋友們一起做游戲，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習歌曲歌詞“小小蛋兒把門開，開出一只小雞來”。

　　3、出示第二張圖譜。

　　（1）教師帶領(lǐng)幼兒觀察圖譜上的小雞（全身長滿

　　了毛，胖胖的），學(xué)習詞語“毛茸茸”、“胖乎乎”。

　　（2）教師帶領(lǐng)幼兒邊做動作邊講歌詞“毛茸茸啊，胖乎乎”。

　　4、出示第三張圖譜。

　　（1）幼兒觀察圖譜上的小雞在做什么？（唱歌）

　　（2）教師帶領(lǐng)幼兒做動作模仿小雞叫“嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰，唱起來”。

　　（3）幼兒重復(fù)歌詞內(nèi)容。

　　5、重復(fù)學(xué)習圖譜，增強幼兒對歌詞的記憶。

　　（1） 教師告訴幼兒這里還有小雞寶寶也很想和小朋友們做游戲，然后出示第二只雞蛋里的雞寶寶，繼續(xù)學(xué)習歌詞，并跟音樂演唱。

　　（2）出示大雞蛋，引起幼兒的興趣。

　　師：雞媽媽還生了一個這么大的雞蛋，我們也一起來和蛋寶寶唱歌、做游戲吧。

　　教師帶領(lǐng)幼兒做音樂游戲《小小蛋兒把門開》。

　　6、小結(jié)。

　　師：雞媽媽和小雞們真開心，我們也和它們一起出去捉蟲子吃吧。活動結(jié)束。

　　活動后序：

　　通過活動幼兒知道雞蛋是雞媽媽生出來的，然后由雞媽媽孵出小雞來的。能初步掌握音樂旋律，并隨著音樂做出相關(guān)的動作。提高了幼兒的音樂水平和學(xué)習音樂的積極性。