七年級說課稿《河中石獸》（精選4篇）

七年級說課稿《河中石獸》 篇1

　　尊敬的各位老師大家好，我是xx中學的七年級教師張。今天我說課的題目是《河中石獸》。

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語，理解文章內容。

　　3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點;另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

　　第一環節：疑讀 正其音。

　　我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞;二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　第二環節：譯讀 明其意。

　　我設置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的?先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢?除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。

　　第三環節：創讀 悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐文章的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味;2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板;3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現文章的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。

　　第四環節：背讀 得其法 我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

　　作業布置：1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關實踐出真知的名言或詩句。

　　以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝!　　

　　以上是第一范文網小編為大家整理的七年級說課稿《河中石獸》,希望對大家有所幫助。

七年級說課稿《河中石獸》 篇2

　　尊敬的各位老師：

　　大家好，今天我說課的題目是《河中石獸》。

　　一、說教材

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　二、說學情

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　三、說目標

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、積累文言詞語，理解內容。

　　3、反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　四、說教法

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　五、說教學過程

　　本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

　　第一環節：疑讀 正其音。

　　我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　第二環節：譯讀 明其意。

　　我設置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？

　　除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。

　　在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的.第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。

　　第三環節：創讀 悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐文章的三個特點：

　　1、語言平易，風格簡淡，耐人尋味；

　　2、善于在敘事中制造波瀾，平而不板；

　　3、寓意于事，立意高遠。

　　于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現文章的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。

　　第四環節：背讀

　　最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

　　六、說作業

　　作業布置：

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、積累有關實踐出真知的名言或詩句。

七年級說課稿《河中石獸》 篇3

　　一、說教材

　　1.地位和作用：

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。作者以簡潔的語言記述了一個廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應從實際出發不可主觀臆斷的道理。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我們將《河中石獸》教學目標確定如下：

　　2.教學目標

　　知識與能力目標：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）培養通過反復朗讀文章及復述故事，知曉文章大意的能力。

　　（3）學習本篇文章通過故事說理的寫作手法。

　　過程與方法：

　　（1）課前通過前置任務學習單完成文言詞匯及文學常識的積累。

　　（2）課上通過小組合作學習及教師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達到理解文章內容的目的。

　　（3）通過復述故事，加深對故事內容的理解，從而把握文章所闡述的道理。

　　情感態度與價值觀： 培養學生實踐出真知的科學態度和探索精神。

　　3.重、難點

　　重點：通過朗讀，積累文言實詞，培養文言語感。

　　難點：

　　（1）理解文章內容，把握文章所闡述的道理；

　　（2）學習本文通過故事說理的寫作手法。

　　二、說學情

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法，這對我們理解課文有很大的幫助。

　　三、說教法

　　1.本節課教法主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　2.采用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，幫助學生理解文章內容。

　　四、說學法

　　本節課學法主要采用朗讀法、小組合作討論法、復述法。

　　文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。而復述故事能幫助學生進一步加深對文章的理解。

　　五、說教學流程

　　本文用兩課時完成，教學過程如下：

　　第一課時

　　（一）導入新課，激發興趣，引起思考

　　大家一定還記得《刻舟求劍》這個寓言故事吧，有一個楚國人乘船渡江時他的劍從船里掉到了水中，他沒有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”等船停了，楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來幫他尋找寶劍，當你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?也許你能從今天我們學習的《河中石獸》這篇文章中找到答案。

　　（二）解決預習疑難，疏通文意

　　1.解決字詞

　　（1）小組交流（每位同學指出自己標出的生字，會的同學幫助解決，組內都不會的記在積累本上。組長分配生字，同學們分頭查閱，用最短的時間互助解決。）

　　（2）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。

　　2.解決難句方法同上。

　　（三）預習檢測，文言積累

　　1.作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2.讀準字音：

　　圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù）歟（yú）

　　3.讀懂難句：

　　（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？

　　（2）蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　4.檢查朗讀，要求準確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。

　　（四）以寺僧的口吻復述故事，進一步加深對文章的理解。

七年級說課稿《河中石獸》 篇4

　　一、說教材

　　《河中石獸》是人教版七年級語文下冊第五單元第24課。本單元選編的課文包括了探險和科幻兩部分內容。本篇文言文選自清代文學家紀昀的《閱微草堂筆記》。作者以質樸簡潔的語言，記敘了人們尋找兩只石獸的經過及其令人驚訝的結局。告訴我們遇到問題要具體考慮問題，不能想當然。

　　二、說學情

　　新課標要求7-9年級學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　三、說教學目標

　　結合課程標準及學情，我確定了本節課教學目標：

　　(一)知識與能力：

　　1、體會作者要告訴人們的道理。

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　(二)過程與方法：

　　通過畫簡筆畫，幫助學生理解在上游這一科學現象。

　　(三)情感、態度和價值觀：

　　讓學生明白，實踐出真知的道理。

　　四、說重難點

　　在這些目標中，我把教學重點和難點定為：

　　教學重點：體會作者要告訴人們的道理。

　　教學難點：理解老河兵的分析為什么是正確的，運用簡筆畫讓學生理解這一科學原理。

　　五、說教學方法

　　從以上學情和目標出發，在教學過程中我運用了如下教學法。

　　1、在處理教學重點的過程中，即體會作者要告訴人們的道理方面，除了采用提問追問的方式，讓學生深入理解文章的中心思想。

　　2、在解決本課的難點的過程中，先讓學生采用自主、合作的學習方式，自己理解老河兵的分析方法為什么是正確的。然后讓學生自己畫簡筆圖，通過簡筆畫來加深學生對這一科學原理的理解。

　　六、說教學過程

　　第一環節：情景設置

　　1、發布求助信息。

　　2、伸出援助之手。

　　第二環節：悟出道理

　　1、如果讓你點贊的話，你會為誰點贊。

　　2、小結提升：得出“實踐出真知”的科學道理。

　　第三環節：質疑思辨

　　第四環節:課堂小結：通過本課的學習對我們平時的生活和學習有什么啟示？

　　作業布置：

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、積累有關實踐出真知的名言或詩句。