其他教案－圖文并茂的�？�
信息技術(shù)課教學(xué)案例《圖文并茂的�？�
單元專題 | 第三單元 就從這里開(kāi)始動(dòng)手—常用附件的使用 | |||
專題內(nèi)容 | 圖文并茂的�？獙懽职宓氖褂� | |||
活動(dòng)目標(biāo) | 知識(shí)目標(biāo) | 掌握寫字板的使用;能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字、圖形排版。 | ||
能力目標(biāo) | 培養(yǎng)學(xué)生小組合作利用現(xiàn)代化工具——計(jì)算機(jī)，來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。 | |||
德育目標(biāo) | 在導(dǎo)課時(shí)，通過(guò)自己的經(jīng)歷即能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又達(dá)到教育學(xué)生的目地；通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 | |||
重 點(diǎn) | 寫字板的使用方法 | |||
難 點(diǎn) | 對(duì)文字、段落進(jìn)行修飾 | |||
課前準(zhǔn)備 | 學(xué)生準(zhǔn)備：（1）了解�？璧乃夭�。 （2）部分學(xué)生具有一定的打字基礎(chǔ)。 教師準(zhǔn)備：自己準(zhǔn)備一份《校園BBS論壇》�？蛶讖堄幸饬x的圖片。 | |||
教 學(xué) 過(guò) 程 | 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的原因 | 活動(dòng)時(shí)間 | ||
一、 組織教學(xué) 二、 導(dǎo)課 文字是一種古老的信息載體,它是信息交流的一種重要方式,因此對(duì)文字的處理顯得尤為重要。例如我們使用的課本、閱覽的報(bào)刊大都排版整齊、圖文并茂。它們都是用計(jì)算機(jī)的文字處理軟件處理過(guò)的。寫字板是Windows 98中自帶的一個(gè)小型文字處理軟件，利用它編輯的文章還比較漂亮呢！ 利用多媒體電子教室展示《校園BBS論壇》�？� 三、 新授 教師利用多媒體電子教室演示 （一） 啟動(dòng)寫字板應(yīng)用程序 打開(kāi)“開(kāi)始”→“程序”→“附件”→“寫字板” （二）寫字板窗口的主要組成 教師介紹菜單欄、工具欄、格式欄、標(biāo)題欄、標(biāo)尺工作區(qū)等 （三）輸入文字信息 學(xué)生二人一組，啟動(dòng)寫字板，輸入課本中的圖3—1—1中的標(biāo)題“初一（1）班來(lái)稿”和第一段文字 教師提出問(wèn)題：如何讓標(biāo)題的字體變成“宋體”、字號(hào)為“三號(hào)”？如何使文字變粗、傾斜、有下劃線，讓文字居中？ 讓學(xué)生利用幫助菜單來(lái)試一下，提示學(xué)生在對(duì)字體、字號(hào)進(jìn)行修飾之前，一定要先選中需修飾的文字。 教師巡視，了解學(xué)生操作的情況。對(duì)做的好的給予肯定和贊揚(yáng)。 （四）美化我們的文字 利用格式欄中的工具對(duì)標(biāo)題進(jìn)行美化 （五）對(duì)段落進(jìn)行排版 利用標(biāo)尺對(duì)段落進(jìn)行排版 （六）插入圖片 教師演示：?jiǎn)螕簟安迦搿薄皩?duì)象”→“從文件創(chuàng)建”→“瀏覽→”→找到所需的圖片 告訴學(xué)生如何移動(dòng)圖形和改變圖形的大小。 （七） 總結(jié)本課所學(xué)。（讓學(xué)生自己總結(jié)，并由教師補(bǔ)充） 1.利用寫字板可以輸入文字、插入圖片；可以對(duì)輸入的文字進(jìn)行修飾和排版、對(duì)插入的圖片可以調(diào)整。 2.對(duì)文字信息進(jìn)行整理和編輯時(shí)，要先準(zhǔn)備好素材。
（八） 學(xué)生操作 （九） 結(jié)束語(yǔ)： 師：今天我們學(xué)習(xí)了寫字板的使用，利用寫字板可以編輯出排版整齊、圖文并茂的漂亮的文章。
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激發(fā)學(xué)生興趣 導(dǎo)入 本課所需要的工具——寫字板
告訴學(xué)生啟動(dòng)寫字板的方法
讓學(xué)生了解寫字板窗口的組成及各部分的作用。
讓學(xué)生練習(xí)并為后面的修飾和排版作準(zhǔn)備。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
讓學(xué)生知道利用工具欄進(jìn)行修飾和排版更方便
讓學(xué)生知道插入圖片的方法
讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力
通過(guò)操作，鞏固知識(shí) | 3′
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