信息技術教學案例評比——文字校對；（通用2篇）

信息技術教學案例評比——文字校對； 篇1

　　《文字校對》教學案例

　　衢州市興華中學尚永濤

　　【背景信息】

　　1.      所屬模塊：信息技術基礎

　　2.      教材版本：浙江教育出版社

　　3.      時    間：xx年4月24日

　　4.      地    點：溫嶺市溫嶺中學實驗學校

　　5.      授課班級：七年級14班

　　6.      課    題：七年級下冊第三單元第17課　文字校對

　　7.      課    時：1課時

　　8.      課的性質：省級優質課

　　【教學設計】

　　一、設計思想

　　本課的教學思想是“教為主導、學為主體、練為主線”，采用了“激趣導入，強化實踐；小組探究，規范書寫”的教學模式，充分利用已有的教材、課（學）件讓學生自主探究與合作學習，充分利用多媒體教學系統適時地展示問題、及時反饋、完成任務，整堂課貫穿于書寫規范培養與操作技能學習兩條線展開教學。

　　二、教材分析

　　《文字校對》是《信息技術》（七年級下）浙江教育出版社第三單元“雜志的修飾和完善”中的第一課內容，是整冊教材的第十七課。本節課的內容以任務驅動的方式讓學生了解拼寫和語法檢查工具的作用、局限性與使用方法，了解更改大小寫、查找和替換工具的作用以及它們的使用方法，屬于新授課，側重于解決幾個問題。

　　本套教材的特點就在于編者巧妙地利用電子雜志的制作為主線，每一課的教學內容都是以學生完成電子雜志制作而展開教學，能使學生學以致用，即時體現成功的喜悅，并為學有余力的學生提供了發展空間，實現個性化教學。

　　三、學情分析

　　這是初一下學期的一節信息技術課，初一學生對信息技術有濃厚的學習興趣，但基本的計算機操作熟練程度不一，對學習資源的利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，缺乏獨立發現和自主學習意識。為激發學生的學習興趣，實現學生間的自主、合作、探究，本課教學采用了激趣導入，觀察動畫個人學習與小組合作探究的方式，落實課堂教學目標。

　　四、教學目標

　　知識與技能目標

　　1.了解“拼寫和語法”檢查工具的基本作用和局限性。

　　2.了解“更改大小寫”及“查找和替換”工具的作用。

　　3.掌握利用“拼寫和語法”工具檢查和更改文字錯誤的方法。

　　4.掌握利用“更改大小寫”工具更改英文單詞書寫格式的方法。

　　過程與方法目標

　　讓學生掌握在文字處理軟件word中進行文字校對的基本方法。

　　情感、態度與價值觀目標

　　1.通過本課時的學習，培養學生規范書寫的良好習慣以及認真細致的行事作風。

　　2.培養學生利用信息技術解決生活中實際問題的能力，讓學生認識到技術的優越性與局限性，要用好技術而不依附于技術。

　　五、重點難點

　　教學重點：利用拼寫和語法工具糾正文本錯誤以及更改大小寫是本課時教學的重點，在掌握這些基本工具的操作方法時，應側重于掌握針對某個選定區域應用此類工具的操作方法。

　　教學難點：在組織本節課的教學時，學生會在不同工具的作用范圍掌握上有一定的困難，如果在教學時涉及查找和替換操作，則查找或替換帶格式的文本將是一個難點。

　　六、教學策略與手段

　　1、倡導“自主——合作——探究”的學習模式。

　　2、為提高學生的積極性，積極發揮小組合作效用，教學過程中使用了小組競賽的形式，從而引發學生以最佳的狀態投入到本課的學習中，讓小組內的每一個同學都有收獲。

　　（一）對于基礎較好的學生:

　　1、能夠探究出利用拼寫與語法檢查更改文字錯誤的方法。

　　2、能夠更改英文文章中的大小寫。

　　3、能夠使用查找與替換功能。

　　4、能夠主動地引領小組成員進行探究。

　　5、發揮其“小老師”的作用，幫助小組內有困難的同學完成任務，共同協作，共同提高。

　　（二）對于基礎較薄弱的學生：

　　能夠在“小老師”的幫助下，結合書本與動畫，或通過求助老師，在一定程度上掌握拼寫和語法、更改大小寫的操作。

　　七、教學準備

　　1、浙教版信息技術七年級下教材。

　　2、課堂突發事件的應對策略。

　　3、多媒體網絡教室。

　　4、教學課件等素材。

　　5、含有錯別字以及英文的專題網站。

　　【案例描述】

　　一、教與學的過程描述

　　教學模塊

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　課前熱身

　　請各小組長作自我介紹并簡要介紹小組成員，同時引入競爭機制（表格統計各小組的完成情況）。

　　小組長作介紹。

　　緩解緊張氣氛,引入競爭機制。

　　創設情境

　　通過自我介紹引出星座話題。同學們知不知道自己是什么星座呢？

　　學生作答。

　　從學生比較感興趣的話題引入，創設情境，激發學生學習興趣。

　　制作星座卡

　　（拼寫和語法、更改

　　大小寫）

　　打開桌面上的我的星座卡.doc文檔，利用老師提供給大家的網站制作自己的星座卡。

　　有很多同學還不是很了解自己的星座，給大家一分鐘時間閱讀自己制作的星座卡。

　　同學們有沒有發現什么問題呢？

　　你是怎么發現的呢？

　　出現錯誤我們要更改，如果讓你改，你有什么方法？

　　word能發現錯誤能否幫我們自動修改呢？word中有一個非常有用的工具，能自動識別與更改文章出現的錯誤，它的名字叫“拼寫和語法”（課件出示“拼寫和語法），請同學找一找它在哪里？ 利用課本（p 78）自主學習拼寫與語法功能的使用。教師巡視。

　　請小組長匯報小組的完成情況與遇到的疑難問題。

　　拼寫和語法不但能完成中文錯誤的修改，還能完成英文錯誤的修改，那請你仔細觀察星座卡中的英語格言，它們的書寫規范了嗎？word中給我們提供了另外一個非常有用的工具“更改大小寫”，請同學們利用課本（p79）自主學習更改大小寫功能的使用。

　　請小組長匯報小組的完成情況與遇到的疑難問題。

　　考考你：你能用最少的步驟規范這句英文格言的書寫嗎？

　　同學們是不是都完成更改了？你覺得拼寫和語法檢查與更改大小寫在使用的時候有什么不同嗎？

　　打開教師下發到學生機的模板，利用網站制作星座卡。

　　學生閱讀。

　　學生作答。

　　學生作答。

　　學生作答。

　　學生利用課本自主探究學習拼寫與語法檢查功能的使用。

　　學生作答。

　　學生利用課本自主探究學習更改大小寫功能的使用。

　　學生作答。

　　學生嘗試。

　　學生作答。

　　讓每個學生都去完成自己的星座卡，內容不盡相同，學生有興趣去做，同時體現個性化教學。

　　學生在完成任務的同時，發現文中存在問題，培養學生發現問題的能力，并為后續教學做好了鋪墊。

　　培養學生的語言表達能力。

　　引出紅色波浪線與綠色波浪線在拼寫和語法檢查功能中的作用。

　　復習舊知，引出新知。

　　利用課本來探究拼寫和語法的使用方法，在此過程中，教師適當走位，觀察學生的動態，并鼓勵會用拼寫和語法的同學擔任助教，做小組的小老師。

　　及時反饋學生的學習情況并做統計，查漏補缺。

　　結合課本來探究更改大小寫的使用方法，在此過程中，教師適當走位，觀察學生的動態，并鼓勵會用更改大小寫的同學擔任助教，做小組的小老師。

　　及時反饋學生的學習情況并做統計，查漏補缺。

　　提醒學生不但要會用更要靈活地應用我們學到的知識，敢于嘗試就有新的發現。

　　總結歸納拼寫和語法與更改大小寫在區域選擇中的不同。

　　眾眼看星座

　　（查找和替換）

　　制作星座卡

　　（查找和替換）

　　如今星座風靡了許多中學校園，更是各大網站點擊率超高的熱門話題。那如何正確看待這個問題呢？中國中學生報網站展開了這樣一場討論。

　　你比較贊同誰的觀點呢？

　　老師誰的觀點都不贊同，正確的觀點首先應該建立在規范的語言文字表達基礎之上。同學們能不能使用我們學到的方法規范文中的書寫呢？請同學們發揮小組的力量，比一比那個小組最快找到并修改它。完成的小組舉手示意。

　　隨堂輔導并注意學生的完成情況。請一位同學將自己的做法與全班分享（查找和替換）。

　　如今很多同學上網喜歡用q言q 語，同學們都很聰明，大家一起告訴我文中的“偶”指的是？你能使用查找和替換更改它們嗎？

　　有很多同學非常注重學習方法，為了不再犯同樣的錯誤，他想將剛才文中的“星座”這個詞語用紅色標示，你會做嗎？但老師要告訴大家的是查找和替換也能做到，而且效率更高，不信請同學們打開桌面上的電腦助手“查找和替換高級功能的使用”，并將文中所有的“星座”更改為紅色字體。

　　請小組長匯報小組的完成情況與遇到的疑難問題。

　　瀏覽網友的不同觀點（屏幕廣播閱讀）。

　　學生作答。

　　打開桌面上的眾眼看星座.doc文檔，學生利用小組的力量查找錯誤并修改，有能力的小組自主探究查找和替換功能的使用。

　　學生上臺演示。

　　學生學習查找和替換功能的使用方法。

　　使用視頻課件小組合作探究查找和替換高級功能的使用。

　　學生作答。

　　通過網友的討論，讓學生從不同的方面去認識了解星座，建立自己對星座的正確認識，同時為后續教學做好鋪墊。

　　樹立學生正確對待星座的觀念。

　　復習鞏固拼寫和語法與更改小寫功能的使用，并引出word中的查找和替換功能。在此過程中，教師適當走位，觀察學生的動態，并鼓勵會用的學生擔任助教，做小組的小老師，用學生教學生的方法增強了教學的親和力。

　　通過比較讓學生體會到查找和替換在規范文字書寫上的優越性，激發學生學習興趣。

　　讓各小組在學有余力的同學的帶領下學習查找和替換的基本功能。

　　查找和替換是本課教學的難點，主要是給學有余力的學生一定的拓展空間。為了突破難點，這里采用了視頻課件+小組合作的方式來突破教學難點，降低了學習難度，增加了學習樂趣 。在此過程中，教師適當走位，觀察學生的動態，并鼓勵會用查找和替換的同學擔任助教，做小組的小老師。

　　及時反饋學生的學習情況并做統計，查漏補缺。

　　通過學生操作過程遇到的問題引出查找和替換的應用場合：有幾位同學在更改多處相同錯誤時用了查找和替換，更改一個錯誤時也用了查找和替換，你覺得這種方法可取嗎？那什么時候使用查找和替換呢？

　　是不是電腦能幫大家完成所有錯誤的修改呢？

　　學生作答。

　　學生作答。

　　學會不同場合使用不同的錯誤修改方法，具體問題具體分析。

　　培養學生利用信息技術解決生活中實際問題的能力，讓學生認識到技術的優越性與局限性，要用好技術而不依附于技術。

　　拓展延伸

　　展示有關錯別字的報道。

　　看了這則報道，你有什么感受？有什么對策避免這種情況發生呢？展示生活周圍有關錯別字的圖片。

　　學生瀏覽有關錯別字的報道。

　　學生談感受、找對策，瀏覽幻燈片。

　　由一則錯別字引發的官司，引發學生的思考，培養學生規范書寫的良好習慣以及認真細致的行事作風。

　　提醒學生作業中不寫錯別字，認真學習語言文字，不但要讓學生規范書寫，還要關注生活周圍出現的錯別字，及時修改錯別字。

　　小結與評價

　　請小組總結歸納本節課的幾個知識點并利用課本完成自我評價。

　　學生作答。

　　學生自評

　　復習鞏固課堂所學知識與技能，注重雙基教學，同時讓學生學有所獲，體驗學習的成就感。

　　二、知識結構

　　提出問題

　　分析問題

　　解決問題

　　中文、英文書寫不規范

　　如何規范中英文的書寫

　　拼寫和語法

　　更改大小寫

　　查找和替換

　　三、作業設計：上網查閱中英文的書寫排版規范。

　　【問題研討】

　　作為一節省優質課，本著參與學習的態度，得到了各位專家和同行的指點，收獲頗豐，有以下幾個問題想與大家共勉：

　　1.   如何創設有意義的情境？

　　對于信息技術基本技能的學習，內容單一，操作機械重復，學生學習比較枯燥，為了激發學生的學習興趣，本著快樂學習的原則，結合本節課的教學內容，我選取了學生比較感興趣的星座為話題，設計了一個個與不規范書寫有關的學習任務，讓學生有興趣去學，學以致用，充分感受學習的樂趣，同時也能夠活躍課堂氣氛。從本節課的教學實效來看，確實達到了預期的效果，基本完成了教學目標所要求的教學任務。同時問題也恰恰出現在以“星座”為主題的情境創設上：制作星座卡→發現問題→“拼寫和語法”與“更改大小寫”功能的使用→瀏覽網友的留言→正確認識星座→查找和替換功能的使用。一提到“星座”，可能很多人會把它和占卜、迷信聯系在一起，那為什么還是選擇它呢？我從網上了解到很多關于中學生迷戀星座的報道，為了給他們樹立正確的星座觀，最后還是從星座出發創設情境，另外從本節課的基本結構來看，已經很好地解決了正確的導向問題，但是不是每一個學生都了解過星座，是不是讓沒有了解過的學生也去有意識地認識星座，本節課的教學內容貫穿在以星座為主題的幾個學習任務當中，是否會對學生產生一些誤導，雖然這個話題不可避免，但這么多有意義的話題，為什么偏偏以星座為主題創設情境，是各位專家提出的值得我們思考的問題。

　　2.如何設置合理有效的學習任務？

　　任務驅動法是信息技術教學中行之有效的教學手段，學生在完成有意義的學習任務的過程中學會掌握基本技能。本課通過制作“星座卡”，“眾眼看星座”這兩個學習任務，引導學生使用“拼寫和語法”檢查功能完成文字錯誤的更改，學會使用“更改大小寫”規范英文的書寫，了解查找與替換功能的應用。通過這兩個學習任務，學生在完成教師設置的學習任務過程中掌握了以上知識與技能，注重了應用，而不是單純的學習操作技能，無形中養成良好的信息技術素養。本課教學過程中學習任務始終圍繞“星座”這一條主線進行設計，沒有一個知識點設置一個任務主題，結構連貫，各個環節過渡自然緊湊，環環相扣，層層遞進，沒有讓人有過山車的感覺，學生也能夠自然接受，也取得了良好的教學效果。但大家在設計教學任務的同時，有沒有注意到學科交叉重復的特點，比如說對于星座，其它學科在教學過程中是否已經和學生深入探討過這個問題了呢？學生可能已經耳熟能詳，再選擇這樣的主題設計教學任務，學生可能已經完全沒有興趣，完全是在教師的“逼迫”下完成教師所設計的一個個學習任務，特別是這種公開課，學生只能逆來順受，所以我們在設計學習任務的過程中是否也要考慮一下學生的認知情況，可能選擇學生沒有接觸過的話題設置學習任務可以起到事半功倍的效果。

　　3.小組怎樣合作？

　　新課程改革強調學生的協作學習，信息技術課也不能落伍，大家都趨之若鶩，很多都流于形式，就像專家們所講的，小組合作是一種假合作，不是什么課都需要小組合作。本節課在教學過程中也對學生進行了分組，但分組不完全是為了相互協作，更多的是對教學效果的一種反饋，在學生完成一個個學習任務以后，通過小組長的匯報，及時了解學生的學習情況，查漏補缺，因為本節課旨在倡導“自主——合作——探究”的學習模式，教師很大程度上起到的是答疑解惑的角色，通過學生的反饋，及時解決學生自主學習過程中遇到的疑難問題。所以，通過本節課的教學，我覺得小組協作是不是有多種多樣的方式，協作可以是共同完成某個綜合性的學習任務，每個小組成員完成其中的一部分（子任務）；也可以每個成員完成相同的學習任務，借助小組的力量互幫互助，共同提高；也可以以小組為單位，引入競爭機制，激發學生的學習興趣；也可以通過小組進行反饋式教學等等。小組協作是學生學習的有效方法，教學過程中小組怎樣協作，也是我們今后教學過程中大家宜多總結與思考的問題。

　　【教學資源和參考資料】

　　陳純等主編，義務教育實驗教科書《信息技術》，浙江教育出版社xx年版；

　　《國家標準標點符號用法》：；

　　書刊圖文的工藝設計應規范：

信息技術教學案例評比——文字校對； 篇2

　　有效教學：讓課前預設與課堂生成互動共生

　　——浙教版信息技術七下《文字校對》教學案例

　　嘉興塘匯實驗學校 鮑洪芳

　　一、背景材料

　　【教學內容】七年級下第17課《文字校對》

　　【教學地點】浙江省溫嶺中學實驗學校七（8）班

　　【課堂性質】浙江省初中信息技術課堂教學評比

　　二、教學設計

　　【教材分析】

　　《文字校對》是浙江教育出版社《信息技術》（七年級下）第三單元 雜志的修飾與完善 中的第一課的內容，本課的知識點涉及到利用“拼寫和語法”、“更改大小寫”、“替換”工具的使用，學生學習的任務是對雜志進行拼寫和語法錯誤檢查，修改查出的拼寫或語法錯誤，統一英文句首、專有名詞開頭字母的書寫格式，培養我們規范書寫的良好習慣。

　　【學情分析】

　　由于本次課堂教學評比所選內容為本冊教材第三單元內容，是對整個雜志作品的修飾與完善，大部分學生已經對word的基本操作比較熟練了，而且目前錯別字已經成為社會的普遍現象，學生的作業中也是經常出現，主要是由于粗心大意造成的，本課的學習有利于培養學生認真細致的做事態度。

　　【教學策略】

　　針對七年級學生的年齡特點和心理特征，結合他們的認知水平，本節課采用以任務驅動法為主，以講授法、演示法、分層教學法為輔的教學方法。在教學中利用多媒體教學系統進行演示和指導，控制和參與整個教學過程，學生通過操作練習，結合“任務”進行自主學習與合作交流。

　　【教學目標】

　　知識目標：1.了解“拼寫和語法”檢查工具的基本作用和局限性。

　　2.了解“更改大小寫”及“替換”工具的作用。

　　技能目標：1.掌握利用“拼寫和語法”工具檢查和更改文字錯誤的方法。

　　2.掌握利用“更改大小寫”工具更改英文書寫格式的方法。

　　3.掌握利用“替換”工具更改出現同一錯誤的文字。

　　情感目標：通過本課時的學習，培養學生規范書寫的良好習慣以及認真細致的待事作風。

　　【教學重點】

　　利用“拼寫和語法”、“替換”工具檢查和更改文字錯誤的方法及利用“更改大小寫”工具使英文文章更加規范。

　　【教學難點】

　　不同工具的作用范圍和替換帶格式的文字。

　　【教具準備】

　　雜志素材 圖片音樂素材 自主學習資料 學習任務自評表 小組學習情況評價表

　　【課前準備】

　　1.把學生分成5個大組，每組8人，其中最后一組為4人并臨時安排各組組長。

　　2.分發學生學習任務電子資料，自主學習資料，自評表及小組評價表

　　3.布置組長任務：登記小組學習情況評價表。

　　4.播放相聲《白字先生》（由于課前時間比較緊，學生觀看部分后就暫停了）

　　意圖：調節課前氣氛，調整學生心態，放松心情。同時相聲內容疑似與本課內容相關，但其實沒直接關系，同時起到教育學生養成規范語言的良好習慣。

　　【教學過程】

　　師生問好

　　大屏幕展示溫嶺中學實驗學校開展的“啄木鳥行動”的報道。（word文檔）

　　師：3月30日下午，我們學校團委啟動旨在“規范社會用字、維護城市形象”的“啄木鳥行動”，組織少年團校學員上街調查社會不規范用字活動。我們班有同學參加了嗎？（班內有1名學生參加了此次活動）我們現在就來當一回啄木鳥？老師帶來了一些照片，請同學們仔細觀察圖片并快速找出錯誤后舉手搶答。

　　逐個打開圖片，共4張圖片，每張圖片中有一個錯別字，分別是“全面學習慣徹”、“號碼薄”、“套房3室1廳出租，組金面談”、“中國藍球協會”。學生搶答，答對分別給每個小組加10分，由各組長記錄在小組評價表中。師介紹最后一張圖片：“這張圖片是05～06賽季廣東隊獲得冠軍后，中國籃協頒發給他們的是這樣一面冠軍旗幟，這張圖片被網民評為錯別字的最高境界”。（引來學生一片笑聲）

　　設計意圖：利用溫嶺中學實驗學校團委開展的活動創設情境，引出“找錯別字”活動，利用搶答方式并介紹圖片內容，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。

　　師：通過剛才的找錯別字活動，你認為錯別字有什么危害？

　　生：有小學生看到這些字如果認為是對的話就會影響他們以后的學習，還會鬧出一些笑話，……

　　師：一個錯別字有時會讓人誤解，引起誤會、鬧出笑話，影響我們的學習。因此我們應該從我做起，從現在做起，養成規范書寫的良好習慣。這學期我們正在制作一份雜志，如果錯別字出現在雜志上的話，就會影響讀者對雜志的印象，因此一本專業的雜志在出版前都要安排專業的校對人員進行校對，我們可以看下我們現在所使用的課本，（師拿出課本，要求學生也打開課本）在封底處就印有“責任校對”一項，說明校對工作是非常重要的。那么為了使我們的雜志也顯得更加專業，我們也應該安排一名校對員對雜志進行校對。今天我們就來學習第17課《文字校對》。（板書：17文字校對）一名合格的校對員必須能快速的、高質量的進行校對，相信大家認真學好這節課，就一定能成為一名合格的校對員，有沒有信心？

　　生：有

　　師：我們口動不如行動，馬上去試試。

　　設計意圖：通過師生交流，學生認識錯別字的危害，同時培養學生規范書寫的良好習慣以及認真細致的待事作風。利用了解專業雜志都安排校對員來說明雜志校對的重要性引出本課的主線：爭做一名合格的校對員，從而引出課題。

　　師：老師帶來了“星空無限雜志社”編輯的幾個欄目，請同學們幫助他們校對這幾個欄目的內容，我們先來看“新歌速遞”欄目。

　　（教師示范打開學習任務文件夾，出現“基本任務”和“提高任務”兩個文件夾，提示先進入“基本任務”文件夾，打開“新歌速遞”文件。文字內容：《爸爸媽媽》哦嘿媽媽/那天你再刺為我悄悄流下淚/你可知道它已化作傷通/滴滴落在我心扉/永遠都不會忘記/你看我時那難舍的眼神/我不會/哦嘿爸爸/從小就給我最多堡護那個人/你為什么總是底著頭/一直的抽煙不說話/這次我獨字離開/尋找另一種深活/聽我說讓我說）

　　師：同學們快速檢查一下，這段歌詞中可能出現了幾個錯別字？（學生查找錯別字）

　　師：你用什么方法找到這些錯別字的？

　　生：我看到有錯別字的下面都有“下劃波浪線”。

　　師：這位同學觀察得非常仔細，那還有沒有其他方法呢？（學生沒反應）其實最簡單的就是一個一個字的檢查，但這樣檢查效率就比較低。（此問多余了，沒有必要，學生已經回答了關鍵答案，浪費了時間。）

　　師：我們看到的這些“下劃波浪線”就是word提供給我們進行快速校對的一個小工具“拼寫和語法”。（板書：拼寫和語法）它能幫助我們快速找出可疑的文字，下面我們就來試試這個工具。（出示任務：利用“拼寫和語法”工具檢查以上文字，并修改。）請同學們參考課本p78中的相關操作。（學生操作，教師巡視，發現大部分學生在使有“拼寫和語法”工具檢查并修改，但也有部分學生根據“下劃波浪線”直接修改。）

　　學生上臺演示操作方法，出現無錯別字也提示有錯時采用“忽略”操作。

　　師：由于這首歌有些同學不是很熟悉，老師播放這段歌詞，請同學們邊聽邊再檢查這段歌詞還有沒有錯別字。（設置了兩個用“拼寫和語法”工具沒檢查到的錯別字）已經完成的同學可以打開“提高任務”文件夾中的“提高任務一”嘗試操作。（提高任務：光標位置的變化是否會影響“拼寫和語法”工具的檢查結果；指定對某一段文字檢查校對，該如何操作？）（播放這段歌詞兩遍，學生操作，教師巡視個別指導）

　　設計意圖：此處設置了分層任務，讓學有余力的學生有事可做，使得每位學生既能吃好又能吃飽。

　　師：同學們利用“拼寫和語法”工具檢查到了幾個錯別字？

　　生：4個

　　師：檢查出其他錯誤嗎？

　　生：“傷通”、“深活”。

　　師：看來“拼寫和語法”工具并不是很完美，有些錯誤沒能檢查出來，而且還有些誤報。因此我們在校對雜志時要充分利用好這個工具，但又不能完全依附于它，修改過程中一定要經過自己的判斷。

　　師：同學們拿出我們的自評表，（大屏幕展示自評表）在任務一中進行自評。你已經向成為合格的校對員邁出了重要的一步，繼續努力，你馬上就能成為一名合格的校對員了。

　　設計意圖：任務材料的選擇是從學生興趣角度考慮，同時利用“某些同學對這首歌不熟悉為由”，播放歌曲，不僅能讓學生通過聽歌詞來完成檢查和修改，而且利用音樂活躍了課堂氣氛。錯別字的設置也考慮了兩個知識點：一是忽略的操作。二是讓學生明白校對工具并不是完美的，要充分利用好這個工具，但又不能完全依附于它。

　　師：（打開基本任務二）這是由“星空無限雜志社”編輯的“英語天地”欄目的一部分，這是一篇英文文章，同學們回顧一下英語老師要求我們寫英文文章時的格式有什么要求？

　　（任務內容：i’m looking forward to going to disneyland with my parents. i’m going to visit disneyland because i like mickey mouse. i’m going to learn english because i want to make some american friends. then i’m going to lie on the beach because i enjoy the sun and the sea. then we’re going to stay in a hotel in san francisco because my parents have some friends there.）

　　生：句首及專有名詞開頭字母要大寫。（板書：句首  專有名詞）

　　設計意圖：任務材料為七下英語教材中的一篇短文，學生比較熟悉，便于學生完成任務。同時又與英語學科整合，鞏固英文文章撰寫的格式。

　　師：剛才我們在檢查文字時用到了“拼寫和語法”工具使我們能快速進行校對及修改，那對修改英文文章的格式有沒有工具也讓我們能快速地完成呢？同學們可以從課本中找一找，嘗試一下，然后在小組里交流一下，比一比誰的方法速度快，質量高。

　　（出示任務：檢查以上內容，使英文的書寫格式更加規范。友情提示：參考課本p79中的操作步驟）（學生操作，教師巡視個別指導，有些學生采用了“更改大小寫”工具操作，但發現有不進行選擇后操作的，也有選擇“更改詞首”操作的。有些學生采用“拼寫和語法”工具進行操作。還有些學生直接改。）

　　指定使用“更改大小寫”工具操作的學生上臺演示，強調先進行選擇后再進行操作，分別更改了句首和專有名詞，同時板書：更改大小寫。再指定使用“拼寫和語法”工具操作的學生上臺演示。

　　師：同學們，我們來比較一下，哪種工具在規范英文文章時速度快，質量高？

　　（比較得出結論：“拼寫和語法”在修改專有名詞時比較方便；“更改大小寫”在修改句首字母大寫時比較方便。）

　　師：因此同學們在修改英文文章時可以分兩步來操作，首先利用“更改大小寫”工具完成“句首”字母的更改，然后再利用“拼寫和語法”工具完成“專有名詞”首字母的更改。這樣就能使自己快速、高效地完成任務。

　　（學生操作，完成后保存并填寫自評表，并嘗試提高任務二：試試“更改大小寫”工具中的其他選項，看看效果。）

　　師：同學們在這兩個任務的學習中能熟練應用“拼寫和語法”工具、“更改大小寫”工具來校對中英文文字及格式，說明你已經有了成為合格校對員的實力，下面我們要考核一下，看看你是否真的能成為一名合格的校對員。

　　設計意圖：“更改大小寫”工具是在學生自主學習、合作學習中引出的，同時與“拼寫和語法”工具的比較讓學生明白靈活使用不同的工具能更高效地完成任務。

　　師：（打開基本任務三：當伐還是一個懵懂的女孩/遇到愛 不懂愛 從過去 到現在/直到他也離開 留伐在云海徘徊/明白沒人能取代 他曾給伐的信賴/see me fly/i'm proud to fly up high/不能一直依賴 別人給伐擁戴/believe me i can fly/i am singing in the sky/就算風雨覆蓋 伐也不怕重來/伐已不是那個懵懂的女孩/遇到愛 用力愛 仍信真愛/風雨來 不避開 謙虛把頭低下來/像沙鷗來去天地 只為尋一個奇跡/see me fly/i'm proud to fly up high/生命已經打開 伐要你總精彩/believe me i can fly/i am singing in the sky/你曾經對伐說 做勇敢的女孩/伐盼有一天能和你相見/驕傲的對著天空說/是借著你的風/let me fly/i'm proud that i can fly/生命已經打開 伐要你總精彩/believe me i can fly/i am singing in the sky/你曾經對伐說 做勇敢的女孩/伐不會孤單 因為你都在）

　　這是“星空無限雜志社”編輯的“本期推薦”欄目的部分內容，這是中英文混排的一首非常好聽的歌，但是我們也看到這首歌詞中出現了一些錯誤，請同學們利用校對工具進行檢查和修改，有些同學可能對這首歌不太熟悉，那我們就邊聽歌邊校對吧！完成校對的同學可以把你的經驗與你們小組的其它同學交流一下。（學生操作，教師巡視個別指導）

　　設計意圖：此任務的設置一方面是為了鞏固“拼寫和語法”及“更改大小寫”的操作，讓學生體會靈活應用不同工具的高效率。另一方面學生在校對的過程中發現問題，在老師的引導下引出“替換”工具。

　　師：同學們在校對過程中發現了什么？

　　生：所有的“我”都變成了“伐”。

　　師：這首歌詞中出現了12次的同一個錯誤，修改了12次。如果我們所要校對的一本雜志中都出現了同一個錯誤，那就不是12次了，可能是120次，1200次，如果仍用剛才的方法去校對、修改，那就要花很多時間了，其實word為我們提供了一種針對這種錯誤的工具，可以快速地將出現相同的錯誤修改過來，有沒有同學知道是哪個工具？

　　生：查找和替換

　　師：我們請這位同學給我們演示一下。（學生上臺演示）

　　師：其他同學也來試試，打開提高任務三：利用“替換”工具將這首歌詞中的所有“伐”修改為“我”。（學生操作，教師巡視個別指導）

　　師：完成的同學在小組內交流，并完成提高任務三的自評。

　　師：“替換”工具還為我們提供了非常高級的功能，同學們看課本79頁“日積月累”。（出示范例）這就是利用“替換”的高級功能來完成的，我們一起來試試吧，打開提高任務四（利用“替換”工具將這首歌詞中所有的“我”修改為：小三號、楷體、加粗、紅色、七彩霓虹。），可以參考學習資料來完成。（學生操作，教師巡視個別指導，時間問題，中斷學生操作）

　　師：由于時間關系，同學們不能在課堂內完成本項任務，請同學們利用以后的課參照學習資料再進行操作。

　　設計意圖：出示“替換”的高級功能的一個范例，讓學生感知“替換”工具的強大功能，激發學生學習的興趣，由于操作比較復雜，特印發了范例的操作步驟。此任務是本課的拓展任務，也屬于機動任務，因此可由學生課后去學習掌握。

　　師：錯別字的出現，小而言之，表明了個人文化素質不高，影響了個人形象；大而言之，影響文字的嚴肅性，有損國家形象。因此，我們必須正視錯別字帶來的危害，從現在開始規范自己的書寫習慣，共同努力，消滅錯別字。

　　設計意圖：課堂小結與導入部分呼應，再次教育學生認識錯別字的危害性，要求學生從我做起，從現在做起，規范自己的書寫習慣。

　　三、教學反思

　　預設與生成，對于我們現在廣大的教師來說應該已經不陌生了。但是它仍然是一個值得我們大家去關注的問題。在這次的評比活動中，相信每位參賽老師都是高度重視，精心預設的。我也一樣，花很多時間去預設教學環節，進行了多次的試教，希望最后出來的教學設計能考慮到課堂中所有可能出現的問題，能關注到全體學生，關注到各項細節。但事與愿違，本課的預設和課堂的生成沒能掌控、處理好，也許是由于平時信息技術的公開課比較少，省級課堂教學評比的場面使得上課時太緊張，致使有些環節處理得不合理。也有些環節由于交待不清楚，導致學生、聽課老師沒能理解我的設計意圖。下面就不足的方面反思如下：

　　1.課前的相聲由于時間關系沒能全部播放，使學生、聽課老師意猶未盡。其實在播放之前我作了交待，看到哪算哪。可能是在課前，部分聽課老師沒注意我作的說明，因此理解上有問題。而且這段相聲的內容與本課是沒直接關系，只作為調節課前氣氛而用。

　　2.導入部分時間太多，原因有二：一是安排了小組學習情況評分表，如何評分需要進行說明，同時想利用此評分表進行小組的互評卻出現了一點意外：一生回答正確的情況下，讓其他小組的同學評價，但出現了相反的聲音，教師只能自圓其說了；二是在課堂中想體現師生互動效果，讓學生成為學習的主體，但教師的無效問題太多，語言的細節不夠注意，導致浪費了很多時間。

　　3.課堂中兩首歌的播放沒達到預期的效果。選擇歌詞作為學生任務的素材，考慮到學生對歌曲應該比較感興趣，同時又有兩方面的作用：一是為了調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，二是能合情合理地播放歌曲，活躍課堂氣氛。但由于是大教室，生怕一些雜音的影響，把音量調得過高，而且利用了播放器進行播放后，沒將大屏幕切換到學生操作上，使聽課老師比較反感，教學效果也是適得其反。

　　4.兩張評價表沒能真正的用起來。各小組組長沒能真正的負責起做好小組學習情況表的填寫，剛開始在教師的明確要求下組長進行了記錄，而到了課堂中后期發現各組長都忘了這事。再是由于課堂教學時間安排的不合理，使得課堂小結前應對兩張評價表進行反饋的時間沒有了，不僅浪費了這兩張評價表，同時也使得學生任務的反饋沒做到位。

　　5.同樣是由于時間安排的不合理，致使在教學中放棄了提高任務一的反饋，本應在反饋中有一些板書，那樣就能使板書更加豐富，利用板書使學生更易理解相關知識。

　　通過本課的教學與反思，讓我深深體會到只有讓課前的預設和課堂的生成互動共生，才能保證課堂教學的優質、高效、精彩。