信息技術教學案例評比——多媒體作品合成；（精選3篇）

信息技術教學案例評比——多媒體作品合成； 篇1

　　《傳統風箏與吉祥寓意》

　　---“多媒體作品的合成”之“場景內容的編輯與制作”

　　授課者：金小平                浙江省紹興市高級中學

　　一、教學目標：

　　知識與技能：了解多媒體作品合成的基本工作原理；能根據主題和要表達的意思，明確運用flash的知識，學會多媒體作品結構的構建和場景內容的編輯與制作；

　　過程與方法：了解從問題解決的需要出發(fā)，規(guī)劃、設計、制作多媒體作品的一般方法；通過評價與鑒賞他人的多媒體作品，體驗其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊含的意義；

　　情感態(tài)度與價值觀：通過完成多媒體作品制作的學習活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生正確評價、選擇、運用信息的價值觀；

　　二、教學重點難點

　　重點：作品結構的構建及場景內容的編輯與制作；

　　難點：多媒體作品結構的構建及在場景內容的編輯與制作過程中幀動作的設置；

　　三、教學方法與手段

　　由于教材中安排本節(jié)內容為“作品結構的構建”和“場景內容的編輯與制作”兩個部分，我選的是子模塊的場景內容編輯和制作。本節(jié)課在教學中主要運用自主學習、討論交流、體驗探究、任務驅動、分層次等教學方法。以多媒體作品合成的一般過程為主線，輔以“半成品加工”的教學策略，引導學生充分利用所學的知識，做到融會貫通，激勵學生對遇到的實際問題勇于探索和嘗試，從而幫助學生完成自己的多媒體作品。并使學生在“場景內容的編輯與制作”創(chuàng)作過程中，對多媒體作品制作的方法有一個理性的認識和實踐體驗。

　　四、課前準備

　　由于本節(jié)教材作為“作品結構的構建”和“場景內容的編輯與制作”兩個部分，但在實際過程中，兩個部分內容的知識點是相互關聯的，所以沒有按照教材的章節(jié)教學。涉及到眾多知識點，所以教師應該先制作一個主交互界面的作品，再演示其中一個模塊，其他幾個模塊由學生來自主選擇完成。同時給學生準備好一些必要的素材，一個自主學習的網站。

　　五、教學過程：

　　1、情景創(chuàng)設（3分鐘）

　　（1）熱身：（課前播放輕音樂《放風箏》），

　　教師：剛才播放什么歌曲？

　　學生：放風箏

　　教師：聽到“風箏”，有的同學一定想到春光明媚，柳絮紛飛的時節(jié)，喜放風箏的情景。也有的同學一定想到了北京奧運會開幕式上中國小朋友空中放飛的中國傳統風箏吧。

　　今天我們再來欣賞一下這精彩圖片(播放幻燈片,并在黑板上”傳統風箏”)

　　傳統的中國風箏上到處可見美麗的圖案和文字，這些圖案和文字都表達了人們對幸福的追求、對美好生活的向往，這就是它的吉祥寓意（在黑板上”吉祥寓意”）。。

　　現在我想考考我們縉云中學的學生對這方面知識的積累有多少?來看屏幕上這組題目，四只不同圖案的風箏，分別是什么寓意？大家討論一下。（出示“題目.swf）下面我請一個同學來回答一下。

　　學生：答

　　教師：這位同學做得很好，（打開網站）風箏是中國的傳統元素之一，幾千年下來已經融入在中國傳統文化之中。做為我們新時代的學生，在追求現代元素同時，更不能忘了傳統元素，以及傳統文化。

　　教師：所以我以傳統風箏與吉祥寓意為素材，以flash 為創(chuàng)作工具，創(chuàng)作了一個作品。我們先來欣賞一下影片。

　　學生：欣賞

　　2、新課：（15分鐘）

　　教師：現在我們一起了解一下這個作品的結構，（寫板書：一、作品結構）整個作品是由“片頭—主界面—子模塊（請學生回答）—片尾”組成的。整個作品就是由這樣7個模塊合成的。

　　教師：第二個問題：這個作品里面用了flash的哪些技術？

　　學生：音頻素材的應用；元件編輯；補間動作動畫。

　　教師：這些都是我們前面一段時間學過的flash知識,現在我還想了解一下同學們掌握的如何，我們先來做一個小練習。在桌面上有一個小練習文件夾，提供給大家一個flash源文件和練習要求，根據我提供的影片效果，大家來做這個小練習。

　　學生：練習

　　老師：（分析練習中的問題）剛才大家在做練習的時候，我發(fā)現大家掌握的很好，但是也有一個問題需要注意， 在“圖片”層,要創(chuàng)建一個補間動畫,有個別同學的補間是虛線，原因是補間對象選項錯了。對象必須是“元件”，不能是位圖，有個別同學誤選了位圖。

　　老師：這種練習就是我們平常接觸的一些操作，是幾個場景的？

　　學生：1個

　　老師：對，就1個場景，而且這個場景就是我們剛才看的作品里面的其中一個模塊，而我們整個作品里面是有7個模塊合成的。大家設想一下，這個作品應該是由幾個場景合成的？

　　學生：7個場景

　　老師：到底幾個場景？我們一起來看一下源文件。

　　（打開“風箏.fla）我們先打開“窗口---其它面板---場景”，我們看一下場景，這次有幾個場景？（學生答7個）。這剛好與我們剛才提到的7個模塊相吻合，而且我每點擊一個場景，在編輯窗口中會出現該場景的信息，大家看這是片頭場景、主界面場景、片尾場景，還有4個子模塊場景，它們是通過一些幀的命令合成的。細心的同學會發(fā)現還有幾個子模塊的場景沒有編輯完整，所以這是一個不成熟不完整的作品，這節(jié)課的課堂任務中請同學們幫我完善這個作品。

　　老師：我把設定了任務一“對"長壽"場景和"喜慶"場景進行編輯和制作”，其中“長壽”場景缺少了“圖片”，“喜慶”場景只有背景層和圖片層，少了圖片層和按鈕層（按鈕可以利用復制粘貼來完成）。這個任務的難度系數為3星。任務二對"吉祥"場景進行編輯與制作，是一個空白場景，你可以參考我前面的場景進行編輯,也可以自己創(chuàng)作。所以它的難度系數為4星半。（打開網站）

　　老師：你可以根據自己的知識掌握情況和時間來選擇其中一個或者兩個子模塊進行場景編輯與制作。在整個操作過程中，大家遇到問題可以相互幫忙，或者詢問老師，同時在桌面網頁上有“技術指導”，大家也可以參考其中的步驟。

　　操作完成后，以姓名.fla為名保存，并導出影片姓名.swf。最后把這兩個文件都上交到ftp:\\（老師演示）

　　3、創(chuàng)作階段：（20分鐘）

　　老師：巡視、輔導

　　學生：創(chuàng)作

　　4、點評：（3分鐘）

　　老師：下面我們來一起欣賞樓洋同學的作品，演示

　　學生：欣賞

　　老師：該同學基本上完善了作品，使作品成為一個完整的作品。但是大家在欣賞的同時，也發(fā)現了一個小小的缺點：圖片層的圖片把文字蓋住了，怎么辦？

　　學生1：調整圖層

　　學生2：調整圖片的透明度

　　老師：很好。我們的同學對知識的掌握非常扎實。

　　5、課堂小結（2分鐘）：

　　老師：本節(jié)課以“傳統風箏和吉祥寓意”為素材，進行了多媒體作品合成的創(chuàng)作。

　　同學們在創(chuàng)作過程中，要了解多媒體作品合成的基本工作原理，以及掌握場景內容編輯與制作中幀動作的設置。

　　6、拓展階段（2分鐘）：

　　老師：3月份是縉云仙都桃花節(jié)，請大家用flash為創(chuàng)作工具制作一個宣傳品，大家先設計一下這個作品分幾個模塊？分析一下所需素材？

　　一節(jié)課、一份收獲

　　----省優(yōu)質課《多媒體作品的合成》教學反思

　　浙江省紹興市高級中學  金小平

　　四月二十三日，我參加了xx年浙江省高中信息技術課堂教學評比�；仡欉^去三十五天的日日夜夜，我不禁百感交集，感受頗多：細致的課前準備，激情的課堂演繹，理性的課后總結，體會一次次進步，縱觀一路比賽，感悟課堂，收獲心得。

　　盡管比賽的結果不盡人意，評委的點評讓我受益匪淺。教學活動結束后，我對整個課堂教學過程進行思考概括，對本人的教學理念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，

　　成功之處：

　　一、精心設計導課，充分激發(fā)學生學習興趣。

　　課堂導入作為一節(jié)課初始環(huán)節(jié)，傳統的“復習演示上節(jié)課的操作流程——引入新課”的導課模式顯然不能滿足新課改的要求。第一，首先以“奧運”開幕式上的傳統風箏為題導入，引出傳統風箏與吉祥寓意的關系；其次，讓學生先練一個小練習，引復習鞏固舊知識；接著讓學生欣賞一個半成品的作品，引出多個場景的關系；最后讓學生選擇任務一（簡單）或任務二（稍難）來完善作品。

　　二、課前對教材挖掘深刻、對學情充分了解、并充分準備素材。

　　一堂優(yōu)質的課堂教學是建立在教師充分的準備基礎上的，在比賽前我從課件、教學素材以及對教材把握、學情分析等都進行了充分的準備，課前都付出了大量的心血和汗水，同時也得到了教研員和許多老師的幫助。涉及到眾多知識點，所以我先制作一個主交互界面的作品，再演示其中一個模塊，其他幾個模塊由學生來自主選擇完成。同時給學生準備好一些必要的素材，一個自主學習的網站。

　　不足之處：

　　一、教學設計“深度”不夠

　　本次優(yōu)質課的內容是多媒體選修第四章第三節(jié)《多媒體作品的合成》，本內容共分五課

　　時，我選的是第四課時即場景內容的編輯與制作。如果僅僅從學生的實際獲得來看教學目標的達成，這節(jié)課已經達到了預設的目標，，這是通過老師一步一步的引導，最終以大部分同學的思考、作品的完成來呈現的。但是，呈現的結果大同小異，半成品教學的弊端就是學生的作品不是多樣性。而且怎樣合成即腳本動作的設置沒有真正體現出來。用評委的話說，沒有真正體現“合成”。所以不得不說是教學設計“深度”不夠。

　　二、教學調控不夠“靈活”

　　在這堂課中，始終有一種感覺，就是臺上學生們的表現有些緊張。這種緊張，不僅影響了學生思維的活躍性、語言的流暢度，也間接影響到我在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛低落，不夠活躍。

　　當上課一開始時，我讓學生回答幾種吉祥寓意時，學生的回答出乎意料的錯；接著讓學生小結通過欣賞影片，運用了哪些flash技術時？學生的回答很緊張，很謹慎。這種緊張，不僅影響了學生思維的活躍性、語言的流暢度，也間接影響到我在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛低落，不夠活躍。優(yōu)質課后我一直苦思冥想，不得其解時，看到李藝老師主編的《高中信息技術課堂教學案例與評析》，豁然開朗，課堂上，作為“組織者”、“引導者”的老師不是應該努力用自己的情緒、調控手段去影響學生的狀態(tài)嗎？怎么可以反過來讓學生影響你呢？如果當時能夠多一些自身情緒的良好調控，多一些學生活動和心理方面的良性調控，這堂課不是就精彩得多了嗎？畢竟，那一部分敢于表現自己的學生的發(fā)言其實還是相當出彩的，缺少的，正是老師在語言、行動、情緒方面的靈活“調控”�。】磥硐乱徊剑�在本身課堂情緒的調控方面、在學生活動的調控方面，還應該多多鍛煉自己，努力讓自己的課堂調控更加成熟。

　　三、課堂氣氛不夠活躍

　　由于“教學設計的深度不夠”、“教學調控不夠靈活”，所以“課堂氣氛不夠活躍”也在所難免了。

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，通過這次課堂教學評比，我體會到了這句話的深刻內涵。同時也認識到，反思自己的教學行為，總結教學的得失成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，是豐富自身素養(yǎng)，提升個人能力，逐步完善教學藝術的重要途徑。

信息技術教學案例評比——多媒體作品合成； 篇2

　　對異地借班教學的實踐及分析

　　杭州第九中學  李琰

　　自從知道有機會參加浙江省信息技術優(yōu)質課評比，內心一直是激動又焦慮。相信每個老師都能體會，公開課對教師的精力和體力的消耗是很大的。因為你要考慮的東西非常的多，比如如何處理教材內容？用什么形式授課？要做哪些準備？諸如此類的問題都要細心思考，總覺得考慮的還不夠完整，而事實證明也確實是總有考慮不周全的地方。經過一次次的試講，再一次次的修改，開課的過程比較磨人，但是不可否認這卻是一種督促年輕教師成長的有效方式。

　　雖然開過很多的公開課，也參加過各類的競賽評比，但是地域跨度到省級的借班教學評比卻是第一次參加。這次評比對我來說是一次前所未有的挑戰(zhàn)。經過本次教學評比我在借班教學上的經驗又有所豐富，特別是異地借班上課感觸良多�，F將本人參加比賽的過程和體會分析與下。

　　我選擇的授課內容為“多媒體作品的合成”，主要的教學任務為：利用flash進行多種媒體的合成，完成一個個人簡歷的制作。旨在通過學習讓學生有展現自我的機會，并學會如何利用多媒體技術展現自我，提高學生信息素養(yǎng)。本課內容在4月初進行市內選拔時我對教學具體任務的設置要求是比較高的，學生要完成個人簡歷的全部制作，并且對于提高部分知識點選擇上難度較大，雖然最終學生完成后的作品效果好，但是對學生的前階段知識的掌握和信息素養(yǎng)要求較高。所幸?guī)煷蟾礁叩膶W生素質高，選拔課任務完成情況良好。在評課時有很多教師就提出意見和建議，這節(jié)課在杭州市內開，在師大附高開可行，但是換個學校、地區(qū)完成難度很大。教師們提出要充分考慮異地學校和學生的差異，不可單純的以自己平時的教學為標準進行備課。這本是備課時必須考慮的問題，但是一開始我忽略了。所幸其他教師熱心幫忙、提建議，很多細節(jié)一一考慮仔細，特別是異地差異方面。在這里我要特別提出一點的就是，在準備公開課的過程中，我們會用心去思考，比較各種方案，在選定最優(yōu)方案后，還會精益求精去考慮細節(jié)，力求完美。但是在這個過程中一定要多問多聽其它教師的意見和建議。很多資深教師的經驗是我這種年輕教師所缺乏的，并且在沒有靈感時，別人隨口的一句話或不經意的一個小點子往往都能給自己很大啟發(fā)。

　　對于異地借班上課教師一定要充分考慮兩地教學和學生的差異，個人總結主要有以下幾個方面。

　　1）異地之間學生水平的差異。不同地區(qū)對于信息技術課的重視程度和普及程度有很大的不同，直接導致學生的信息技術水平的差異較大。有些地區(qū)還可能因為經濟原因電腦的家庭擁有率不高，這樣學生的信息素養(yǎng)肯定受到限制。所以備課時應充分考慮地區(qū)學生水平之間的差異，做到因材施教。

　　2）異地之間教學進度、深度、廣度的差異。不同學校不同地區(qū)授課進度肯定有差異，教師們對教材的再開發(fā)和處理也差異很大。比如，我所在的學校在上學期已經把flash教授完成，對于按鈕和命令的教學也較完整。而縉云中學是本學期上的flash，并且按鈕和命令尚未完成教學。這樣學生對flash的操作程度就有很大的差異，必須根據當地學生的知識掌握情況進行備課。

　　3）異地之間日常授課形式的差異。每個教師都有自己的授課風格，加上地區(qū)差異，這種區(qū)別就更加放大了。學生習慣了某種授課方式，突然之間改變會讓學生有種無措感，影響上課效果。比如學生從未根據一些材料進行探究性學習，那么讓學生在公開課這種心理壓力本身比較大的課堂上進行第一次嘗試，這樣執(zhí)行度是很低的，效果肯定不會很好。我個人認為還是學生的最終掌握率比較重要，這個角度說太過激進的教學手段要慎用。

　　4）異地之間學生彼此之間的差異。有些地區(qū)電腦的普及率已經很高，并且初中都進行了規(guī)范的信息技術教學，那么到了高中學生之間的差異相對而言就不會很大，開展教學時教學難度的把握比較容易。而另一些地區(qū)電腦擁有率本就不高，加上初中的信息技術課開展的無序，那么這個地區(qū)的高中生之間的信息技術素養(yǎng)的差異就會很大。這時備課時一定要充分考慮學生之間能力的差異，分層教學就一定要有。這次在縉云開課我就深刻體會到學生之間的差異之大。

　　5）異地師生之間的熟悉程度差異。本校本地的師生之間因為長時間的交流彼此之間是比較熟悉的，這樣教學的開展也會比較的容易。而異地師生本來就不認識彼此，再加上地區(qū)差異，如語言、語調、表達方式上的不同，會讓學生對教師產生一種距離感影響了教學。

　　那么以上這幾點問題在準備階段該如何應對呢？我的處理方式主要有以下幾點。

　　1）仔細詢問當地任課教師。可以使用多種方式詢問對學生和當地教學最熟悉的一線教師，從他們那兒獲得一手資料。比如，授課進度到哪了？學生獨自操作的難度如何？平時教學都使用什么手段？布置和上交作業(yè)如何進行？機房和電腦安裝的軟件版本如何？等等問題都要問清楚。根據當地的教學習慣來準備公開課。我的想法是要迎合學生平時的教學習慣，這樣教學的落實將更有效。

　　2）充分考慮和分析兩地之間的教育特點和差異。首先要考慮當地的教學的總體水平和本地教學的總體水平的差異，準確把握教學內容的難度和深度。其次，既然是優(yōu)質課評比一定要考慮評委老師對“優(yōu)質課”的標準大致是如何的。這一點不同地區(qū)也是有差異的，有些評委老師欣賞創(chuàng)新的教學，有些更看重教學的效果。對于這一點可以事先了解一下。

　　3）備課不僅備教學內容，還要備如何利用語言調動學生積極性，并且要和學生套近乎。首先要考慮同樣的內容用什么樣的語言進行描述更能激發(fā)學生的興趣。大家都知道“興趣是最好的老師"，孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件。其次，要和學生套近乎，適當的給學生戴點高帽。上課前多和學生聊聊，讓彼此熟悉，拉近彼此距離，可以問問他們學業(yè)情況、愛好、日常生活情況等，讓學生感到這個新老師是可以親近的。當然少不了給學生戴高帽。我在和學生閑聊的時候說：“我一開始抽簽抽到最后一個，本來還很郁悶，可是后來聽你們李老師說你們班是他教的班里最好的我可開心了。我心想我真運氣呢！”學生聽我一說馬上興奮和高興起來，對公開課上的表現也期待起來了。再次，要考慮如果冷場該如何處理，事先可以預備一些詼諧的小插曲，當然臨場的發(fā)揮更重要，力求冷場時能活躍教學氣氛，把學生的積極性調動起來。

　　4）以“穩(wěn)”為大前提，充分考慮低、中、高學生的需求，起點要低一些，后續(xù)和提高部分要準備充分，教學中途根據學生的情況靈活調整。太過激進的教學如果成功則非常出彩，如果失敗將是一敗涂地。所以我個人認為應該在“穩(wěn)”定的完成教學的基礎上再思考如果創(chuàng)新和與眾不同。

　　以上是我在準備階段對異地借班上課這個問題上的幾點思考和處理。當然這不是我個人的智慧，是經過眾多資深教師的提點最終形成的。本來是零碎的注意事項，現在總結整理了一下。經過這些考慮和相應的處理，最終應用于實踐，在實踐中檢驗正確與否。從上課的實際效果來看，正確處理以上問題對于異地借班上課提高教學效率，增強師生教學和諧上的幫助還是很大的。整個教學過程氣氛熱烈，學生參與度和積極性都頗高，教學完成情況良好。

　　但是這節(jié)課還是給我留下了一些遺憾。比如，對學生水平的差異度估計不足。雖然我已經很大程度上降低了基本要求，但是還是有個別學生跟不上教學。導致這幾個學生在本節(jié)課上的學習收益降低。另外在教學節(jié)奏上，為了完成教學目標部分環(huán)節(jié)有趕進度的成分，這導致學生的操作不充分，部分操作不熟練的學生進度滯后，間接影響了這些學生的積極性。這也是我教學上的不成熟。我在以后的教學中應改進。總之，經過本次優(yōu)質課評比使我在教學上又有了進一步的提高，促進了我的成長，我非常感謝能有這次機會。

　　附教學設計:

　　課題：多媒體作品的合成

　　授課教師：李　　琰

　　單位：杭州第九中學

　　一、             教學目標：

　　基本知識目標

　�。�1）熟練的掌握在flash作品中插入圖片、聲音、視頻素材的操作；

　�。�2）加深理解flash中場景應用的作用

　　提高知識目標

　　梯度一，（1）掌握按鈕中添加圖片的編輯操作；

　�。�2）能根據輔助文件掌握按鈕中添加聲音的編輯操作；

　�。�3）能根據輔助文件進行幀的復制、粘貼及移動操作

　　梯度二，（1）能根據輔助文件添加on (release) {gotoandplay("場景名",1);}命令

　�。�2）能根據輔助文件在按鈕上添加影片剪輯動態(tài)效果

　　能力目標　

　　（1）會根據自己作品內容和預期效果，選擇合適的作品風格；

　　（2）能夠設計合適的布局和風格搭配；

　�。�3）培養(yǎng)正確的審美觀；

　　（4）培養(yǎng)學生的探究自學能力

　　情感目標

　　（1）調動學生學習的主動創(chuàng)造力與想象力；

　�。�2）體會flash強大的媒體集成功能

　　二、             教學重點：

　　在flash作品中插入圖片、聲音、視頻素材的操作；

　　會根據自己作品內容和預期效果，選擇合適的作品風格；

　　能夠設計合適的布局和風格

　　四、　　教學難點：

　　會根據自己作品內容和效果，能夠設計合適的布局和風格。

　　五、　　教學方法與教學手段：

　　講解法（多媒體課件講授）

　　演示法

　　任務驅動法

　　六、　　教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　學生心智發(fā)展

　　[引入新課]:

　　展示：奧巴馬利用網絡宣傳自己的圖片

　　奧巴馬被譽為美國歷史上首位互聯網總統，充分利用網絡擊敗了對手麥凱恩。

　　說明：科技時代，利用網絡是展現自己，推銷自己的最佳平臺。

　　對比：針對網絡上的個人簡歷來說，將平面文字型個人簡歷和多種媒體合成的個人簡歷進行對比。

　　說明：多媒體合成的目的和意義

　　本節(jié)課就使用多種媒體合成的方式來制作多媒體作品。

　　[新課授課]：

　　由于學生對本人比較陌生，所以以展示介紹本人的多媒體作品的制作為模本進行本節(jié)課學生的“個人簡介”多媒體作品的制作。

　　分析作品結構，得到相應流程圖

　　n

　　y

　　開始

　　片頭

　　退出？

　　結束

　　主界面

　　分場景11

　　分場景2

　　分場景3

　　復習流程圖相關知識點，進一步明確作品結構。

　　學生討論分析多媒體作品合成制作流程，并完成合成制作流程的正確排列練習。

　　前提：    對作品進行規(guī)劃和設計

　　第一階段：根據設計構建作品的各場景結構流程

　　第二階段：1場景文字內容的編輯

　　2場景圖片等其他媒體素材的編輯

　　第三階段：優(yōu)化合成

　　第四階段：對場景播放進行控制操作

　　合成后：  對作品進行調試與遞交

　　（指出：合成的后期場景控制和合成后的調試不在本節(jié)課內完成，下一次課繼續(xù)講解）

　　[學生練習]：

　�。ńo學生提供3類風格的.fla源文件，文件中已有模本中的基本場景及應用的素材，包括“片頭”、“主界面”場景和分場景中“個人簡述”、“我的學�！�2個必做分場景和學生自擬主題的一個分場景）

　　學生選擇一個符合自己設計效果的源文件，并利用該源文件完成合成制作流程的第二階段之一：文字內容添加的操作。

　　分別對4個場景進行基本內容（即：文字介紹）的添加：標題、文字內容

　　[繼續(xù)授課]：

　　復習flash中重要的多媒體合成的知識：

　　1、如何進行聲音的合成

　　2、如何進行圖片的合成

　　3、如何進行視頻的合成

　　同時提出：制作合成的同時完成場景布局和風格的設計，設計風格體現在

　　1、按鈕的搭配

　　2、配圖的選擇

　　3、文字樣式的選擇

　　4、場景內各素材的布局

　�。ㄑ菔編追N不同風格的設計和搭配）

　　[學生練習]：

　　合成制作流程的第二階段之二：圖片等其他媒體內容添加的操作。

　　1、在“主界面”場景中完成背景聲音的合成

　　2、在各場景內添加按鈕、圖片、視頻素材

　　3、對各場景內文字和圖片等素材進行布局和風格設計

　　[繼續(xù)授課]：

　　對學生剛才的操作進行反饋

　　對好的設計給予肯定和展示，同時演示幾個風格不統一、布局不合理的設計進行講解

　　（第三階段優(yōu)化合成之梯度一（1））進行進一步編輯的講解：如何給按鈕添加圖片？

　　操作：從庫中選擇圖片拖入按鈕編輯第一幀內－>調整圖片的大小和位置－>選擇圖片ctrl+c進行復制－>選中按鈕的后兩個關鍵幀分別進行ctrl+shift+v進行粘貼

　　提示：注意設計風格的統一

　　提出：優(yōu)化制作可以從各方面入手，在幫助文件中有。

　　梯度一：（1）按鈕中添加圖片的編輯操作

　�。�2）按鈕中添加聲音的編輯操作

　�。�3）進行幀的復制、粘貼及移動操作來添加翻頁效果

　　梯度二：（1）添加on (release) {gotoandplay("場景名",1);}命令實現按鈕的功能

　　（2）在按鈕上添加影片剪輯動態(tài)效果

　　學生可依照自身的操作進度和能力，利用輔助文件進行自學操作，美化作品。

　　[學生練習]：

　　1、學生利用剛才制作了一半的.fla文件，完成第一階段和第二階段，達到合成的基本目標。

　　2、對于操作較熟練的同學可以選擇完成提高－梯度一中的操作，對合成的作品進行優(yōu)化。

　　3、對于操作熟練，理解深入的同學選擇完成提高－梯度二中的操作，對合成的作品進行進一步的優(yōu)化。

　　4、學生可以根據自己的創(chuàng)作靈感對作品進行個性化的優(yōu)化。

　　[課堂總結]：

　　小結1：作品的制作第一步是設計，設計是作品的靈魂

　　小結2：利用flash軟件可以實現多種媒體的合成，要合理使用多種媒體素材，合成時注意作品的風格和布局的設計

　　小結3：學生作業(yè)展示，并對作業(yè)進行分析

　　說明：本節(jié)課僅僅完成了作品的內容的添加和制作，作品還沒有完成，對于作品的調試也同樣重要，將在下一節(jié)課中進行。

　　認真聽講，積極思考，參與討論

　　積極思考，回憶相關流程圖知識，回答問題，共同得到作品流程圖，明確作品的結構

　　認真聽講，回憶多媒體作品制作的相關知識，思考合成的正確步驟，共同得到合成作品的正確流程

　　學生操作，從操作中回憶鞏固知識，體會設計的理念

　　認真聽講，積極思考

　　記憶合成操作要點

　　對設計風格和布局進行體會和理解，思考個人作品的設計風格

　　學生操作練習，完成基礎部分作業(yè)，加強自身設計理念

　　仔細觀察，思考和體會設計

　　認真聽講，記憶操作要點

　　仔細觀察幫助文件的使用和大致內容

　　學生操作，完成作品并上交作品，對于程度較好的同學可以根據設計要求和能力完成作品的優(yōu)化部分

　　認真聽講，回憶知識，參與小結，加深對本節(jié)課知識的印象

　　加強學生的思維分析能力和審美能力

　　加強學生的分析能力

　　幫助學生形成知識網，提高學生應用知識的能力

　　加強學生記憶力、分析能力

　　加強學生的動手操作能力

　　培養(yǎng)學生審美能力，創(chuàng)造力和想像力

　　加強學生的記憶力

　　培養(yǎng)學生的分析能力

　　加強學生的觀察力和審美能力

　　加強學生的操作能力

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，形成正確的設計理念

　　加強學生的觀察力和分析能力

　　加強學生的觀察力和記憶力

　　培養(yǎng)學生的探究自學能力，提高學習主動性

　　加強學生的操作能力

　　提高學生學習主動性和創(chuàng)造力

　　培養(yǎng)學生的自學能力

　　培養(yǎng)學生及時小結知識的良好習慣，加強學生的記憶力

　　培養(yǎng)學生的分析和審美能力

　　課

　　后

　　自

　　我

　　分 

　　析：

　　教學設計說明：

　　信息網絡化的今天，網絡和多媒體的使用能力是每個現代人必須具備的。而使用網絡來展現自己、推銷自己繼而成功的示例，也是比比皆是。所以本節(jié)課使用的示例為電子“個人簡歷”，旨在培養(yǎng)學生展現自我的能力和創(chuàng)作能力。

　　本節(jié)課主要內容為多媒體作品的合成，重點在于合成。但是多媒體作品的合成是有前提規(guī)劃設計和后續(xù)調試的，前提規(guī)劃設計、中間合成和后期調試是密不可分的。所以，在講授過程中在重點教授合成的同時，也要兼顧前期的作品規(guī)劃設計步驟和后續(xù)的調試步驟，這樣可以讓學生體會制作一個完整的多媒體作品的具體步驟。

　　另外一方面，學生對于多媒體的合成技術層面已經講授過，所以本節(jié)課對于合成的技術方面主要是回憶知識方面的教授。在提高學生信息素養(yǎng)方面，意旨通過本節(jié)課的教學來提高學生創(chuàng)作作品的能力以及設計能力，綜合提升學生的素質。同時，給與學生足夠的展現自我的機會，讓每一個學生都可以有自我的發(fā)揮。針對不同層度的學生，特別設立了多個難度梯度的練習，力求“人人能成功，個個有發(fā)展”。

信息技術教學案例評比——多媒體作品合成； 篇3

　　“精彩的縉中社團”多媒體作品的合成案例

　　浙江師范大學附屬中學（金華二中）  郵編：321004   潘曉鋒

　　一、教材分析及處理

　　本節(jié)課內容為浙教版《多媒體技術應用》第四章“多媒體作品創(chuàng)作”中的第4.2小節(jié)——多媒體作品的合成。第四章內容是學生在完成作品規(guī)劃設計和多媒體素材收集處理的基礎上，通過制作一個多媒體作品讓學生體驗作品制作與合成這一過程，培養(yǎng)學生設計、創(chuàng)作、交流、合作等信息素養(yǎng)。

　　4.2節(jié)的內容為學生利用“flash”多媒體創(chuàng)作合成工具，進行多媒體作品結構的構建、場景內容的編輯制作和場景的合成導航。本節(jié)內容分三個部分，首先是作品結構的設計，設計作品由哪些場景模塊構成，每個場景模塊是由那些內容組成，形成制作腳本；其次是根據制作腳本利用收集好的素材完成場景的制作；最后是通過設置按鈕動作設置實現場景間的導航。由于一個多媒體作品通常比較龐大，一個人獨立完成往往需要花費大量的時間，所以在實際的教學過程中，我采用合作學習的方式組織教學，把本節(jié)內容分三課時完成。第一課時在主題確定的前提下，要求學生選擇一個社團模塊進行腳本設計。第二課時在腳本設計的基礎上，學生發(fā)揮自己創(chuàng)意進行單場景的制作，并把單場景作品上傳到教學系統中。第三課時學生在教學系統中下載優(yōu)秀的單場景作品，進行場景的合成及場景間的導航，完成多媒體作品合成。

　　本節(jié)課是我教學過程中的第三課，要求學生在教學系統中觀看各個社團的單場景作品，并對自己和同學的作品進行比較和評論，產生制作需求，如何把這些單場景作品合成一個完整的多媒體作品。學生下載優(yōu)秀的學生作品，進行多場景的合成制作及場景間的導航制作。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課的教學對象為高一年級選修“多媒體技術應用”的學生。通過前面單元知識點的學習，學生已經掌握了“flash”軟件的基本操作，理解了場景、元件、層、幀等的概念及基本的操作技能，能夠獨立完成元件的建立、使用及補間動畫的創(chuàng)建，并有單場景設計和編輯的經驗。但不具備合成多媒體作品，制作完整的多媒體作品的能力。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）掌握場景的添加，多場景的合成技術。

　�。�2）掌握動作按鈕設置，實現場景間的導航。

　　2、過程與方法：

　　（1）讓學生在欣賞、評論、比較單場景作品過程中，關注運用了哪些“flash”知識，關注一個作品的表現力需要進行哪些方面的努力。

　�。�2）讓學生通過下載同學的單場景作品來合成一個完整的多媒體作品，在制作中發(fā)現問題進行探索，培養(yǎng)解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）體驗創(chuàng)作作品的成功感，培養(yǎng)學生的審美意識、創(chuàng)作意識和信息素養(yǎng)。

　　（2）培養(yǎng)學生反思評價、自主探索、解決問題的能力。

　�。�3）讓學生感受通過多媒體作品合理的展示和表達身邊的事，感受創(chuàng)作的無限魅力。

　　四、教學重點難點

　　重點：多媒體作品制作的過程；作品多場景的合成；多場景間的動作按鈕的設置。

　　難點：根據不同的需要，設置相應的動作按鈕命令，實現場景間的導航。

　　五、教學策略

　　本堂課的主要任務是在前兩次課學生制作完成單場景作品的基礎上展開的。首先讓學生在教學系統中選擇下載優(yōu)秀的單場景學生作品，在這個過程中學生對與作品有了優(yōu)劣的判斷，有了比較和分析。為了更好的表現學校社團，產生了制作完整多媒體作品的需求。其次學生利用同學的單場景作品進行多場景的合成，在合成完成后要求學生對影片進行測試，在測試影片中發(fā)現問題，探索解決問題的方法。然后教師與學生探討影片播放時無法控制和導航的問題，提出幀命令和動作按鈕命令的設置，完成作品導航設置這一解決多媒體作品合成的方法。

　　1、在該課中貫徹了合作學習形式，讓學生利用同學的單場景作品進行合成制作。

　　2、在“做中學”，引導學生在制作過程中發(fā)現問題，自主探索利用制作提示解決問題。

　　3、在學生完成基本任務的前提下，對程度好的學生提出進一步改進作品的實現方法。

　　4、在作品展示評價階段強調學生的自評和互評，滲透人文素質培養(yǎng)和批判思想培養(yǎng)。

　　六、課前準備

　　asp動力信息技術教學評價系統的調試，服務器環(huán)境：winserver ， iis 6.0 。

　　七、教學過程實錄

　　（一）[情景創(chuàng)設]：引出“多媒體作品合成”

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、    展示一張精美的縉云中學照片。

　　設問：大家是否知道這張照片是誰拍攝的？

　　教師闡述：這張精美的照片是我們縉云中學攝影社團的同學拍攝的。

　　設問：我們學校還有沒有其他的一些社團組織？

　　教師闡述：我們有如此眾多精彩的社團，為何不向我們遠道而來的老師展示一下我們縉中精彩的社團呢。

　　學生欣賞“縉云中學”照片，回答教師提問。

　　通過展示“縉云中學照片”，引出學校的社團及社團活動，激發(fā)學生制作創(chuàng)作一個“精彩的縉中社團作品”的愿望。

　　在情景創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)中，我展示了縉云中學的一張風景照片，學生的氣氛非常熱烈，但是當我提問這張照片是誰拍攝的時候，很多同學似乎都不太清楚。這時我順勢說明這是一張縉云中學攝影社團同學拍攝的照片，引出本課主題。這張照片是縉云中學校園網上的一張照片，但是很多同學都沒有看過這張照片，如果這時教師通過引導讓學生理解學校的“精彩”通過展示可以讓更多的人了解它欣賞它，這樣就起到了畫龍點睛的效果。

　　（二）[作品分析]：解析作品合成過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、教師演示：縉云中學精彩社團的“flash”多媒體作品，讓學生對作品結構有了初步的了解。

　　演示同時設問：我們如何合成一個多媒體作品？（在主題確定和資料收集完備的前提下）

　　和學生互動分析得出結論：

　�。�1）作品結構設計（場景模塊、場景內容）

　�。�2）場景內容的編輯制作（分工合作完成）

　�。�3）場景間的合成導航。

　　回答教師問題，討論思考多媒體作品合成過程。

　　通過演示分析作品、剖析技術，讓學生感受理解多媒體作品的合成過程，同時為后面學生的場景合成做好鋪墊。

　　在作品分析這個環(huán)節(jié)中，我首先展示一個完整的“社團”多媒體作品，然后對作品進行簡單的演示之后提出問題，讓學生討論“如何合成一個多媒體作品”。一方面，讓學生回顧一下多媒體作品合成的過程。另一方面，提出今天這堂課重點的學習內容。在學生討論時我要求學生閱讀書本，同時要求學生發(fā)表觀點，在課堂上如果能依據問題進行深入充分的探討，學習效果會更加理想。

　　（三）[場景合成]：演示多場景作品合成

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、教師演示：在教學系統的“作品展示”中展示單場景的社團作品。

　　設問：我們如何把單場景合成為一個完整的作品呢？

　　2、教師演示：下載作品、新建場景、場景合成的操作。

　　學生完成多場景的合成。

　�。�1）在“作品展示”中選擇下載符合自己的優(yōu)秀作品。（并重命名）

　�。�2）打開攝影社團作品，在場景面板中新建名為“街舞社”的場景。

　　（3）打開街舞社團作品，復制所有的幀。切換到攝影社團作品的“街舞社”場景，選擇第一幀右鍵“粘貼幀”。

　　教師在教學系統中準備了一些優(yōu)秀的學生作品，學生在下載合成的過程中，體會到分工合作，強化了作品合成過程。同時學生根據自己的興趣和觀點有選擇的觀看下載作品。

　　場景合成這個環(huán)節(jié)，是多場景作品合成的基礎，是本課的第一個制作任務。由于本課學習內容是在前面學生分工完成單場景制作的基礎上進行整個作品的多場景合成，同時又是借班上課，學生并沒有經歷過前面階段的制作。因此我首先在教學平臺上展示一些優(yōu)秀的學生單場景作品，讓學生選擇下載優(yōu)秀作品，并把單場景作品合成為一個多場景的完整作品。其次要求學生在完成場景合成以后測試影片，欣賞作品的同時觀察影片播放的特點，思考提高任務。通過課堂巡視，發(fā)現有少部分同學對新場景的創(chuàng)建存在困難，經過詢問教師或和同學探討都能及時解決問題，作業(yè)完成情況較好。

　　（四）[自主探究]：從交互角度如何改進作品

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、提高任務：在完成多場景合成任務后，學有余力的同學，可以測試并瀏覽影片，思考如何從交互的角度改進作品。

　　學生思考問題，利用教學網站的輔助教學平臺，自主探究學習相關知識。

　　一方面體現了分層教學，另一方面給學生創(chuàng)設一個探究學習的氛圍。

　　自主探索這個環(huán)節(jié)，是在多場景合成后讓學生在測試影片過程中發(fā)現問題，并通過自助學習網站和其他的教學材料主動探索解決問題的方法。對于一些優(yōu)秀的學生，在其完成多場景合成后進一步引導他們去觀察和改進影片，體現了分層教學，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。在授課中，這一環(huán)節(jié)的任務交代的不是非常明確，造成一部分提前完成基本任務同學并沒有接著完成提高任務。

　　（五）[深入探討]：探討改進作品的方法

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、教師演示：多場景合成后效果。

　　設問：從交互的角度改進作品。

　　2、組織學生探討問題。

　　學生探討問題，踴躍闡述自己的發(fā)現和解決的方法。

　　部分優(yōu)秀的學生已經有了探究成果，通過本環(huán)節(jié)給這些同學一個展示機會，同時把學習成果給其他同年借鑒。

　　在前面的場景合成和自主探究之后，我組織學生進行探討。一方面，展示場景合成后作品的效果，總結合成過程中的問題。另一方面，讓學生描述他發(fā)現的問題和探究解決問題的成果。通過學生的發(fā)言和探討，在自由和開放的環(huán)境中進行了腳本知識的學習，同時激勵了一些優(yōu)秀的同學。在本環(huán)節(jié)中如果能進行充分的探討，給學生更多的時間相信效果會更加理想。

　　（六）[導航設置]：解析按鈕導航命令、幀命令

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、教師演示：添加幀命令stop（ ）。

　　2、教師演示：完成幀命令后影片停留在“首頁”場景的最后一幀，如何解決？引出按鈕導航命令。

　　3、教師演示：按鈕事件過程命令的添加

　　on(  )

　　{

　　gotoandplay(“場景名”,幀數)；

　　}

　　教師闡述：按鈕事件函數

　　release： 鼠標點擊釋放時后面的動作起作用

　　rollover：鼠標指針在某按鈕上時動作起作用keypress "<left>"： 鍵盤事件

　　教師闡述：時間軸控制函數

　　gotoandplay(“場景名”,幀數);  跳轉到場景的某幀并播放

　　stop( );    停止函數

　　play( );    播放函數

　　教師互動探討解決的方案，在交流、探討中學習多場景間的導航技術。

　　本環(huán)節(jié)是該課的重點，重點講解場景的導航。在上面探討環(huán)節(jié)的基礎上，學生對于導航技術有了基本了解，通過這環(huán)節(jié)教師的演示和解析使學生把技術掌握的更加清晰。

　　經過前面深入探討的環(huán)節(jié)，學生對于影片播放和作品場景間導航的腳本命令有了基本的了解。在這個基礎上我利用教師示例演示制作過程，同時在過程中強調幀命令和動作按鈕命令的不同。然后圍繞設計的問題展開演示、和學生互動解決問題，掌握知識。在這一環(huán)節(jié)中，由于對學生的學習程度沒有合理的把握，導致在授課時對知識點的講解過于詳細和繁瑣，雖然學生對于知識的掌握比較充分，但也造成學生自己制作實踐的時間受到限制，導致一部分學生沒能按時完成作品。

　　（七）[場景合成與導航]：學生制作實戰(zhàn)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、在每一場景的最后一幀添加關鍵，并在“動作－幀”面板中添加“停止播放影片”幀命令。

　　2、在首頁分別給“攝影社團”按鈕和“街舞社團”按鈕，添加跳轉到相應場景的動作按鈕命令。

　　3、在“攝影社”場景和“街舞社”場景中，完成“返回首頁”按鈕的動作按鈕命令。

　　4、保存文件名為“班機學號.fla”，并把文件發(fā)布成一個影片文件（*.swf）。

　　5、作品上傳，要求：在作品上傳頁面表單中輸入，姓名、學號、標題（合成作品的標題如“縉中社團萬花筒”）、 swf 影片文件、fla源文件文件、自評說明（依據評價標準給自己評分，并說明一下主題思想）。

　　評價標準：

　　評價內容

　　權重

　　新場景的創(chuàng)建

　　1分

　　合成其他同學的場景

　　1分

　　幀命令

　　1分

　　場景間跳轉導航動作按鈕命令

　　2分

　　6、提高練習：

　�。�1）如何使一個場景結束時返回第一幀重新播放？

　�。�2）瀏覽其他同學作品給以評論。

　　學生完成場景間的導航任務。同時思考作品完成后，能否對作品有進一步的改進，探索提高任務，如何讓作品一個場景播放完后，在本場景內循環(huán)播放。同時也可以在教學系統的作品展示欄目中對其他同學的作品進行評論。

　　學生在有選擇下載作品的同時瀏覽、觀摩作品，可以在以后的制作中取長補短，同時對于那些被其他同學好評的學生產生激勵作用。

　　學生合成作品，應用了其他同學的制作成果，體現了合作學習的思想，為下一步合作創(chuàng)作大型的作品時打下基礎。

　　這一環(huán)節(jié)是學生的第二個制作任務，也是本課的重點任務。要求學生在多場景合成的基礎上，進一步完成作品的影片控制和按鈕交互功能。然后把作品上傳到教學平臺的作品展示欄目中，同時學生依據評價標準對自己的作品進行自評、描述自己作品的亮點和不足。另外引導學生在平臺上瀏覽和觀看其他同學的作品并進行評價。學生在制作過程中遇到問題可以利用教學系統的制作助手自行解決問題，整個制作過程中有困難的學生非常少，但是由于上一個環(huán)節(jié)的影響，學生制作的時間稍顯不足，同時造成作品互評環(huán)節(jié)不是非常熱烈。

　　（八）[作品展示評價和小結]

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、結合學生的自評和互評，對學生作品進行展示點評，在點評中滲透人文素質的教育。

　　2、回顧知識，總結多媒體作品合成的過程。

　　學生對作品進行評價，闡述自己觀點。

　　檢查學生作品情況，激勵優(yōu)秀，有利于形成競爭意識，通過點評培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

　　在這一環(huán)節(jié)，利用教學平臺實時展示學生的多媒體作品，學生通過平臺對作品進行了自評和互評。教師利用教學平臺，有選擇的展示一些有問題的作品和優(yōu)秀的作品，通過有問題作品的展示分析總結了學生制作過程中存在的問題，通過優(yōu)秀的學生作品展示激勵先進。在作品展示的同時引導學生觀察作品的自評和其他同學的評價，對于優(yōu)秀的評價給予激勵，創(chuàng)設健康積極的評價環(huán)境。在授課中，這一環(huán)節(jié)的時間分配上過短，造成有一些好的課堂生成問題被浪費，如有一個學生開始上傳了一個有問題的作品，在上傳后發(fā)現問題并進行了修改，之后上傳了正確作品。這其實是一個非常好的課堂生成，學生的制作問題可以被利用，同時這個同學在自評過程中的做法值得大家學習。

　　最后共有28位學生完成并上交了作品，其中有3人的作品存在沒有設置動作按鈕命令的問題，有12位同學沒有按時完成上交作品。在評論方面，所有作品共有30條評論，共有22人參與了評論，評論的內容比較單一，不能很好的依據評價標準的客觀的評價，另外對于作品也只是簡單的瀏覽而沒有進行深層次的閱讀，評論角度單一膚淺。

　　八、教學反思

　　1、幫助學生更好的進行自主探究學習。

　　探究性學習寬松的學習環(huán)境，有利與更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，但是缺少必要的指導、學習需求、知識準備、討論挖掘，很難達到理想的效果。在本課中，我在多場景合成這環(huán)節(jié)中設定了一個提高練習，要求學生在完成合成后進行影片測試，觀察影片從交互角度探索影片改進的方法。在這個環(huán)節(jié)中對學有余力的同學來說，測試影片時都會發(fā)現影片在交互方面存在的缺陷，這時適時的給出問題激發(fā)學生探究的興趣，并在教學網站中給出一些知識的解析說明和制作助手，這樣學生帶著熱情自主探究完成這些知識的學習。同時在接下來的探討環(huán)節(jié)中，給這些同學一個交流展示學習成果的機會，一方面激勵了先進，同時深化了自主學習的成果。在本課教學中，在討論這個環(huán)節(jié)我沒有充分進行，影響了學習效果。

　　2、主題的設計照顧學生的興趣差異。

　　多媒體作品很大程度上是用來介紹和展示，在主題設計時需要引起學生的興趣。在該課中，我設計的主題是社團展示，在每類社團作品中都有非常豐富的社團作品，他們或風格不同，或表現角度不同，或主題描述不同，學生可以根據自己的興趣進行選擇，產生思想的共鳴。同時由于每個學生的不同的選擇，在作品合成時出現了非常豐富的作品，為下面組織學生作品展評打下基礎。

　　3、教學評價網站的設計和應用有利用與學生作品的展示和過程性評價資源的收集。

　　一個優(yōu)秀、實用的教學評價網站，可以提升教學質量和教學效果。在本單元的教學中我充分利用了教學評價網站，提高了教學效率。一方面，在教學評價網站系統上整合了“我的課堂”專題學習模塊，學生可以非常方便的瀏覽檢索到學習內容，同時為自主探究學習提供輔助知識鏈接。另一方面，通過教學評價網站把學生分工制作的單場景作品按照社團類別進行展示，方便同學的瀏覽下載。第三，利用教學評價網站的評價功能，同學可以非常方便的對同學的作品進行評價和討論，并把過程性評價的資源很好的保存下來。

　　4、困惑和不足。

　　在教材處理上，我們如何把作品教學很好的在展示課中體現。由于多媒體作品合成是一個系列的課程，在展示課中我們只能選擇其中的一節(jié)課，不管選擇的是那一節(jié)課都會造成學生知識的脫節(jié)，這就造成教學設計很多情況都是通過變通的方法實現。在該課教學中，由于是借班上課，我們不得不去分析多媒體作品合成的過程以明確我們制作的任務和合作的方式。

　　在教學內容的分層上，除了設計一個自主探究的提高任務外，我在最后環(huán)節(jié)安排了一個“如何使一個場景結束時返回第一幀重新播放？”的提高任務，這個任務對學生來講過于簡單，對教材內容的“二次開發(fā)”歸納出對學生知識建構有意義任務方面有待提高。