《列夫·托爾斯泰》說課材料（通用12篇）

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇1

　　寶豐縣楊莊鎮二中        楊建昌

　　各位評委、各位老師：

　　我今天要對大家說的是我對講授《列夫•托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。

　　一、  教材分析

　　（一）教材簡析

　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家，

　　茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫•托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃

　　的精神世界。

　　本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。

　　本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

　　（二）教材所處的地位和作用

　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

　　（三）教學目標 

　　美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標 ：

　　知識目標

　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　德育目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

　　教學難點 

　　聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備:

　　多媒體課件

　　二、  學生情況分析

　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

　　三、教法學法

　　1、說教法

　　教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。

　　朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

　　質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。

　　比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。

　　多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。

　　2、說學法

　　初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程 中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。

　　圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。

　　比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。

　　討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。

　　（四）教學過程 

　　第一步，導入  語我準備這樣設計：

　　“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”

　　第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。

　　指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。

　　第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。

　　茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。

　　第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。

　　第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。

　　第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸

　　福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？

　　可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

　　第七步，小結文章特點。

　　第八步，布置作業 。

　　本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標 ，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇2

　　寶豐縣楊莊鎮二中        楊建昌

　　各位評委、各位老師：

　　我今天要對大家說的是我對講授《列夫•托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。

　　一、  教材分析

　　（一）教材簡析

　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家，

　　茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫•托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃

　　的精神世界。

　　本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。

　　本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

　　（二）教材所處的地位和作用

　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

　　（三）教學目標

　　美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：

　　知識目標

　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　德育目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

　　教學難點

　　聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備:

　　多媒體課件

　　二、  學生情況分析

　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

　　三、教法學法

　　1、說教法

　　教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。

　　朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

　　質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。

　　比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。

　　多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。

　　2、說學法

　　初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程（www.jcsycorp.com）中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。

　　圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。

　　比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。

　　討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。

　　（四）教學過程（www.jcsycorp.com）

　　第一步，導入語我準備這樣設計：

　　“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”

　　第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。

　　指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。

　　第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。

　　茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。

　　第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。

　　第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。

　　第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸

　　福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？

　　可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

　　第七步，小結文章特點。

　　第八步，布置作業。

　　本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇3

　　三維目標

　　知識目標

　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　德育目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

　　教學難點 

　　聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教學方法

　　誦讀法 聯想法

　　課時安排

　　1課時

　　教學程序設計

　　一、導語 設計

　　(投影顯示托爾斯泰畫像)

　　同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

　　二、資料助讀——作者簡介

　　(參看《三點一測》)

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)

　　(1)注音

　　髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮

　　犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱

　　(2)釋義

　　犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留

　　鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠

　　2.學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：

　　(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

　　(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）

　　(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

　　學生思考后回答，教師明確：

　　(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…‘托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

　　文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

　　(2)略

　　(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

　　寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

　　寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

　　文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

　　3.學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

　　四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵

　　1.教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

　　學生研討后積極發言，教師明確。

　　2.合作研討：

　　(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

　　(2)練習四

　　(3)練習一

　　學生研討后回答，教師提示：

　　(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

　　(2)、(3)略

　　3.學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。

　　教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

　　文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

　　五、課堂小結

　　《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。

　　作者郵箱：

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇4

　　《列夫·托爾斯泰》

　　關于作者及寫作背景：

　　茨威格，奧地利作家，生于維也納一個猶太資產階級家庭，自幼徜徉沉浸在音樂、詩歌、戲劇的藝術之宮里。1928年訪問俄國，適值托爾斯泰誕辰一百周年，于是拜謁了托爾斯泰墓,表達自己真摯懷念、贊美之情。

　　關于主人公：

　　列夫·托爾斯泰：俄國偉大作家，代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》。出身貴族，卻不滿貴族對農奴的殘酷剝削，不滿貴族奢侈享樂的生活，晚年致力于"平民化"，放棄私有財產和貴族特權，從事體力勞動。列夫·托爾斯泰被列寧稱為"俄國革命的鏡子"。

　　一、 學習本文，掌握如下字詞的讀音和含義。

　　1、為下列加紅字注音。

　　髭（ ）髯（ ）鬈（ ）頷（ ）酒肆（ ）黝黑（ ）禁錮（ ）锃亮（ ）

　　2、解釋下列詞語。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐著。形容嚴肅或拘謹的樣子。

　　誠惶誠恐：來形容小心謹慎,惶恐不安的樣子。

　　鶴立雞群：比喻卓越出眾。

　　泰斗：泰山北斗,比喻德高望重或有卓越成就而為眾人所敬仰的人。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。

　　粗制濫造：質地不精而又過量制造。

　　寓居：寄居；僑居。

　　3、積累詞語。

　　肖像 軒昂 侏儒 犀利 粗鄙 藏污納垢 非凡器宇 郁郁寡歡

　　二、 課文內容分析。

　　1、本文的主要內容。

　　本文作者為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，揭示了他深邃的精神世界。

　　2、如何劃分本文的結構層次？

　　本文可以分為兩部分：第一部分（1-5段），刻畫了托爾斯泰的外貌特征。

　　第二部分（6-9段）描寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛。

　　3、本文兩部分內容之間有什么聯系？

　　第一部分是對托爾斯泰外貌的真實刻畫，這也說明了他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運，寫他的平庸甚至丑陋的外表，正是為了在下文反襯他靈魂的高貴，字里行間也滲透著作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

　　4、如何理解"直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍"？

　　托爾斯泰到了晚年才實現了他的世界觀的轉變，他堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。托爾斯泰反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。

　　三、 本文的寫作特色。

　　本文最突出的寫作特點有兩點：一是作者以真實的語言刻畫了托爾斯泰平庸粗陋的外表；二是文中大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　四、思考和探索。

　　1、讀列夫·托爾斯泰作品《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》感受作家列夫·托爾斯泰的文風。 2、再仔細閱讀本文，通過作者對他的肖像特別是眼睛的描寫，感悟他的人格魅力。

　　3、學習本文運用多種修辭方法勾畫人物性格特征的寫作手法。

　　五、文學常識積累：陀斯妥耶夫斯基，俄國著名作家，代表作品有《白夜》《罪與罰》《白癡》《卡拉瑪佐夫兄弟》等。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇5

　　教學目的

　　1.學習文中細致的肖像描寫。2.體會文章涉及深廣的人文背景。教學重點、難點

　　1.對托爾斯泰進行肖像描寫。2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。教法設想

　　組織學生多形式的朗讀，體會作者對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情；通過人物形象的分析，體會課文采用先抑后揚手法的藝術效果。

　　教材分析：主題：

　　通過大量的比喻和夸張，描寫托爾斯泰的肖像，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界。

　　寫法：

　　1.寫偉人平庸粗陋的一面來表現人物的特征。A.托爾斯泰的外貌特征：

　　①須發

　　②面部輪廓、結構③面部特征――面部表情

　　④長相----俄國普通大眾的一員⑤外貌給拜訪者的感覺――失望。

　　B.專門描寫托爾斯泰的眼睛：

　　①犀利的目光

　　②眼睛里蘊藏的豐富感情③眼睛的威力

　　2.大量運用比喻和夸張的修辭手法來突出人物鮮明的個性。

　　例子見課文第一段胡須雨頭發的描寫。難點提示：

　　本文的藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉大人物平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。怎么理解作者這樣安排材料？

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像的真實刻畫，同時夜揭示了他是俄國人們大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一

　　個矛盾的統一體。如果進一步研究，可以認為，寫他外貌的矛盾統一，實際上也是寫他的人生追求、人生態度與自己階級和身份的矛盾統一。他本身的思想也是矛盾統一的。列寧就說過，他既是偉大的，也是可笑的（這可能不是作者的本意）。本文的中心落在他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏銳、深刻。寫他作為偉大作家的杰出才能。寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。

　　本文是用文字給人物畫肖像畫，運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面具到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻而強烈的印象。之所以能尺水興波，縱橫捭闔（bǎihé），要得益于比喻夸張的妙用。比喻不僅僅十追求形似，而是追求形肖；夸張更加凸現托翁的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把我們帶進無窮的想象的空間，讓我們盡情去玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明突出，更在于寓意深刻，韻味無窮。

　　教學時數：二課時教學過程第一課時一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)

　　禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)

　　尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然2.解釋下列詞語。黝黑：黑；黑暗。滯留：停留不動。愚鈍：愚笨；不伶俐。器宇：人的外表；風度。

　　禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。犀利：鋒利；銳利。侏儒：身材異常矮小的人。酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。無可置疑：沒有什么可被懷疑。黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。二、導人

　　1.列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　2.作者簡介：

　　斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇6

　　4.列夫﹒托爾斯泰

　　［基礎與積累］

　　1、列夫·托爾斯泰是世界文學史上的世匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書館或網絡，自主查找資料，完成下列填空。

　　列夫·托爾斯泰（1828－1910），      作家，出身于        的家庭，讀過大學，辦過學校，當過軍官，他       

　　農民，       土地私有制，1881年前后完成了世界觀的轉變，堅決站在      的立場上來，但      暴力革命，宣傳基督教 

　　的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。

　　2、列夫﹒托爾斯在文壇馳騁60多年，創作了世界文學中第一流的作品，其中有《      》、《         》、《    

　　》三部長篇小說代表了他藝術高峰。

　　1、  給下列加點漢字注音。

　　黝（   ）黑    滯（   ）留    禁錮（   ）    熾（   ）熱    甲胄（   ）

　　廣袤（   ）    長髯（   ）    锃（   ）亮    一綹（   ）    粲（   ）然

　　4、為下面各句選擇恰當的詞語。

　　（1）從青年時代起，托爾斯泰就深深      （意識、認識、注意）到自己這副嘴臉是不討人喜歡的。

　　（2）這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無

　　法         （躲藏、閃避、躲避）。

　　（3）這種穿透心靈的審視僅僅持續了一鈔鐘，接著便刀劍入鞘，代之以          的目光和       

　　的笑容。（和善、柔和、溫和、和藹）

　　（4）它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝      ，把淺薄的信條     。（扯掉、撕碎、扯下、撕爛）

　　［探究與體驗］

　　1、本文是一幅托爾斯泰的肖像畫，請閱讀前半部分（1－5節），找出托爾斯泰外貌特征的詞語填寫在下面相應分類處。

　　臉龐        ，胡髭        ，眉毛        ，皮膚        ，鼻子        ，

　　頭發         ，耳朵        ，面容        ，長相        。

　　2、閱讀本文后半部分（6－8節），找出描寫托爾斯泰眼睛的精彩描寫，細細加以品味。

　　描寫目光犀利的語句：

　　描寫眼睛富有感情的語句：

　　描寫眼睛的威力的語句：

　　3、文章前半部分寫托爾斯泰外貌的平庸、普通，后半部分又竭力贊美他眼睛，這樣是否前后不一致，為什么？

　　4、作者對托爾斯泰的外貌的描寫，除運用夸張外，還運用了大量想象豐富的比喻，有的句子是夸張和比喻聯用，將托爾斯泰的形貌和深邃的內心世界極為形象地展示在讀者面前。試從文中找出幾處比喻和夸張聯用的句子，并說說其表達效果。

　　描寫眉毛：

　　描寫須發：

　　描寫額頭：

　　描寫目光：

　　表達效果：

　　［拓展與欣賞］

　　他的臉上，沒有他所有作品里、肖像、照片上流露出來的那種令人生畏的表情，沒有因五官線條分明而使人感到的那種生硬的感覺，沒有像塊塊壘起的花崗巖似的那種剛強然而呆板的神情，沒有一生中使所有的人都服從于他的那種無畏的威勢，這些特征都沒有了。而這些特征過去是有過的，而且曾經是托爾斯泰的基本特征。但是隨著歲月的消逝和他本人的努力，卻消失了。他以接近數學般的正確性在走完生命歷程時，性格變得非常柔和，感情變得非常純潔，剩下像孩子一般的善良。

　　這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且“可即”。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。他走起路來，步子也是那么的柔和，簡直聽不到腳步聲，他上聲穿的那一件法蘭絨短衫的料子也顯得特別柔和，他的帽子也使人感到柔和的……

　　我發現許多原來在他的肖像和照片上沒有的東西，使我特別感到驚嘆的是他那很美的額頭：他的額頭在燈光之下顯得像塑像一般的線條清晰。使我感到最為驚嘆的是，他的兩道眉毛似乎是凹進去的，而在這兩道眉毛之上的額頭就好像很突出，他的圓圓的頭頂就顯得寬闊而有亮光。 

　　（摘自《同時代人回憶托爾斯泰》，上海譯文出版社）

　　1、“而這些特征過去是有過的，而且曾經是托爾斯泰的基本特征。”這些特征是指哪些特征，請你用簡潔的話概括。

　　2、托爾斯泰在晚年完成了世界觀的轉變后給人的最大的感覺是什么？ 

　　3、文中對晚年的托爾斯泰充滿著贊美之情，試分析作者運用了哪些修辭手法，有怎樣的效果？

　　4、分析第2節的句式，以其它形容詞代替“柔和”（如剛毅、倔強、懦弱……），寫一個人的性格。

　　［綜合與創新］

　　1、課外閱讀一些托爾斯泰的作品。

　　2、學習課文中運用比喻、夸張、聯想、想象等手法，重點刻畫人物的眼睛，使人物形神兼備的方法，寫一段話，描寫你印象最深的一雙眼睛。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇7

　　基礎知識題 一、選擇下列加點字注音有誤的一項（    ）    a.胡髭（zì）   長髯（rán）   一綹綹（liǔ）   鬈發（quán）    b.黝黑（yǒu）  粗劣（liè）    滯留（zhì）    穹頂（qióng）    c.可憎（zēng） 蒙昧（mèi）   貂皮（diāo）    酒肆（sì）    d.掠過（lüè）  頷首（hàn）   锃亮（zèng）    軒昂（xuān）二、找出下列語句的錯別字，并將正確的改在后面的括號內    1.像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來原于他那天父般的猶如卷起的濤濤白浪的大胡子。（    ）    2.天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳蓬來好不了多少。（     ）    3.它像槍彈穿透了違裝的甲胃，它像金剛刀切開了玻璃。（    ）三、結合具體語境，解釋下列加點詞語1.在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。2.小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。3.這張臉蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。4.有的從圖拉駕車趕來，在客廳里正襟危坐地等待這位大師的接見。四、根據所給的詞語的意思，寫出相應的詞語1.比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。____________2.低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。____________3.惶恐不安。____________4.無法揣測，難以捉摸。____________5.比喻對外界事物反應遲鈍或漠不關心。____________參考答案一、a（“髭”的讀音應為“zī”）    二、l.原——源  濤濤——滔滔  2.蓬——篷  3.違——偽  胃——胄    三、1.入木三分：這里形容眼神銳利、深入人心。2.粗制濫造：這里指托爾斯泰的面孔的丑陋。3.郁郁寡歡：這張臉總是悶悶不樂。4.正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。四、l、鶴立雞群2.頷首低眉3.誠惶誠恐4.神秘莫測5.麻木不仁  一、積累與運用

　　1.這些字你認識了嗎？標出它們的正確讀音。

　　胡髭____長髯____一綹______鬈______侏儒_________ 尷尬______ 锃亮_____ 粲______

　　2.托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部長篇小說，代表了他的藝術高峰。

　　3.讀課文，理解下列詞語的含義：

　　①眉宇之間……的非凡器宇____________

　　②禁錮思想的牢籠____________

　　③鶴立雞群____________

　　④正襟危坐____________

　　⑤頷首低眉____________

　　4.文章刻畫托爾斯泰肖像，用了大量生動的比喻，讀一讀，試找出幾句加以賞析。

　　二、閱讀

　　閱讀下列文段，回答文后各題。

　　（一）

　　突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個見過托爾斯泰的人都談過這種犀利目光，但再好的圖片都沒法加以反映。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。仿佛被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。——對此，屠格涅夫和高爾基等上百個人都作過無可置疑的描述。

　　這種穿透心靈的審視僅僅持續了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光，轉眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情。高爾基對它們恰如其分的描述，說出了我們的心里話：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”

　　虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來。此人所具有的天賦統統集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的豐富思想都集中在他的眉峰之間一樣。托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已，這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。再小的事物，借助這對眼睛都能看得清清楚楚，像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來，這對眼睛不會放過微不足道的細節，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。它們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處。這一對爍爍發光的晶體具有足夠的熱量和純度，能夠忘我地注視上帝；有足夠的勇氣注視摧毀一切的虛無，這種虛無猶如蛇發女怪那樣，看到她的人就會變成石頭。在這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在

　　優雅而快活的夢境里默默無聲地享樂。眼皮剛一睜開，這對眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。

　　5.用簡潔的語言概括選文主要內容。

　　6.選文第一段抓住托爾斯泰眼睛的什么特征去寫的？你如何理解“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”這兩個比喻。

　　7.眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰的豐富的內心世界，通過眼睛充分表達出來。認真品讀選文，試找出一些精彩語句加以賞析。

　　8.說說你對“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”這句話的理解。

　　9.作者一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？到圖書館或上網查詢，閱讀有關托爾斯泰的生平資料，談談你的認識。

　　三、作文：從下面兩道題中，任選一題作文。

　　a.因為有愛，所以感動；因為感動，懂得了感恩。親愛的同學，你生活中曾有過這樣的感動嗎？如果你曾感動于一個微笑、一個眼神、一聲祝福、一句勸勉，如果你曾經感動于一抹曙光、一片綠葉、一顆露珠、一泓清泉，如果你曾感動于羔羊跪乳、烏鳥反哺、落紅護花、落葉歸根，那么請拿起你的筆，去記錄你的情感歷程，用你的智慧，去品味多彩的生活，用一穎感恩的心，去感謝生活中的美。

　　請以“感恩”為話題寫一篇不少于600字的作文。

　　要求：①我手寫我心，言之有物，有真情實感。②文體下限(詩歌除外)，題目自擬。③文中不得出現自己學校、老師和本人的真實名字。

　　b.請以《水》為題寫一篇不少于600字的作文。

　　要求：①我手寫我心，言之有物，有真情實感。②文體下限(詩歌除外)，題目自擬。③文中不得出現自己學校、老師和本人的真實名字。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇8

　　一、積累與運用1.這些字你認識了嗎？標出它們的正確讀音。胡髭____________  長髯____________  一綹____________  鬈____________  侏儒____________  尷尬____________  锃亮____________ 粲____________2.托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部長篇小說，代表了他的藝術高峰。3.讀課文，理解下列詞語的含義：①眉宇之間……的非凡器宇____________②禁錮思想的牢籠____________③鶴立雞群____________④正襟危坐____________⑤頷首低眉____________4.文章刻畫托爾斯泰肖像，用了大量生動的比喻，讀一讀，試找出幾句加以賞析。二、閱讀閱讀下列文段，回答文后各題。（一）突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個見過托爾斯泰的人都談過這種犀利目光，但再好的圖片都沒法加以反映。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。仿佛被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。——對此，屠格涅夫和高爾基等上百個人都作過無可置疑的描述。這種穿透心靈的審視僅僅持續了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光，轉眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情。高爾基對它們恰如其分的描述，說出了我們的心里話：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來。此人所具有的天賦統統集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的豐富思想都集中在他的眉峰之間一樣。托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已，這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。再小的事物，借助這對眼睛都能看得清清楚楚，像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來，這對眼睛不會放過微不足道的細節，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。它們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處。這一對爍爍發光的晶體具有足夠的熱量和純度，能夠忘我地注視上帝；有足夠的勇氣注視摧毀一切的虛無，這種虛無猶如蛇發女怪那樣，看到她的人就會變成石頭。在這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在優雅而快活的夢境里默默無聲地享樂。眼皮剛一睜開，這對眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。5.用簡潔的語言概括選文主要內容。6.選文第一段抓住托爾斯泰眼睛的什么特征去寫的？你如何理解“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”這兩個比喻。7.眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰的豐富的內心世界，通過眼睛充分表達出來。認真品讀選文，試找出一些精彩語句加以賞析。8.說說你對“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”這句話的理解。9.作者一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？到圖書館或上網查詢，閱讀有關托爾斯泰的生平資料，談談你的認識。（二）跟托爾斯泰學積累托爾斯泰妻子的妹妹塔吉娜，每年總帶一家人來姐姐家的莊園避暑。塔見托總拿個本子寫著什么，不解地問：“你往小本子上寫些什么東西？”托____________說：“記的就是你們。”“我們有什么可記的呢？”托聳聳肩，____________回答：“這就是我的事情了，真實總是有趣的。你認為你在我這兒是白住的嗎？我把你們的行動全都記下來了。”這就是從不離開筆記本的托爾斯泰。他在家里，散步的路上，和客人喝茶聊天，在孩子們中間……總之，無論在什么地方，他都____________注視著一切，觀察著、記錄著一切有意義有趣味的東西，為自己的創作提煉了思想，積累了素材。由此看來，學會積累并不難，只要我們像托爾斯泰那樣，平時注意眼到、耳到、口到、手到、腦到，那么，看似平淡的生活將變得豐富多彩。可以說，聯系生活、思考生活、積累生活的語文學習并不是什么負擔，而是快樂的享受。10.將下列短語選擇填寫到文中橫線上。眨眨眼  風趣地  睜大敏銳、富有洞察力的眼睛11.說說畫線句中人物之間的關系。12.文中托爾斯泰說的“記的就是你們”一句話的含義，可用文中“____________”一句作解釋。 13.文中說“學會積累并不難，只要我們像托爾斯泰那樣，平時注意眼到、耳到、口到、手到、腦到，那么，看似平淡的生活將變得豐富多彩。”你怎么理解這“五到”的含義并把它們付諸學習實踐呢？請談一談。14.文中加點詞“聯系”“思考”“積累”不能顛倒位置，為什么？15.結合你的學習和生活體驗，談談你對“聯系生活、思考生活、積累生活的語文學習是快樂的享受”的理解。三、寫作16.課外閱讀托爾斯泰的生平傳記和他的作品，根據你的閱讀理解，寫一人物短評。（如可以《我看托爾斯泰》《從〈戰爭與和平〉看托爾斯泰》等為題，選一角度，談出你自己的見解）  ☆4  列夫·托爾斯泰1.zī  rán  liǔ  quán  zhū rú  ɡān ɡà  zènɡ  càn2.《戰爭與和平》  《安娜·卡列尼娜》  《復活》3.①氣概，風度。  ②束縛，限制。  ③比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。  ④理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。  ⑤低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。4.答案舉例：為勾畫托爾斯泰的面部特征，作者用了大量比喻：臉龐多毛，用“植被多于空地”喻之；黝黑臉膛“皺似樹皮”；寬約一指的眉毛，“像糾纏不清的樹根”；灰白的鬈發，像堆在額頭上的泡沫；須發覆蓋，像熱帶森林般茂密；大胡子猶如卷起的滔滔白浪。這些比喻（內含夸張）的大肆鋪排，濃墨重彩，讓讀者對托翁的面部特征產生深刻的不同尋常的印象。二、（一）5.選文主要描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。6.選文第一段抓住托爾斯泰目光的犀利去寫。“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，像金剛刀切開了玻璃”形象精妙地寫出托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。7.托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情：“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火。”“在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光”，“它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀……”用高爾基的話說：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”8.課文前半部分寫托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，原來粗鄙的外表是用來保護精美的珠寶的。這是用了欲揚先抑的藝術手法。寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛的精美絕倫。9.參考答案：二者并不矛盾。“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡己畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。（二）10.依次是：眨眨眼、風趣地、睜大敏銳、富有洞察力的眼睛11.塔吉娜是托爾斯泰妻子的妹妹、托爾斯泰是塔吉娜的姐夫。12.“我把你們的行動全都記下來了。”13.答案舉例：“眼到”就是對現實生活及周圍的事物進行深入細致的觀察。14.三者之中，“聯系”是基礎，“思考”是在此基礎上的繼續，“積累”是經過思考之后的收獲，三者有相承關系。15.提示：語文的外延等于生活的外延，只要睜開我們發現的眼睛，像托爾斯泰一樣善于積累，你會體驗到語文學習的快樂的。結合自己的感受去答即可。三、16.提示：此題須在課外閱讀的基礎上完成，理解可淺可深，關鍵能通過課內外閱讀了解托爾斯泰這位文學巨匠，尤其是他的思想變化和精神追求。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇9

　　【教學目標】

　　1、讓學生通過閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。

　　2、訓練學生結合語境理解語句含義的能力，學習運用比喻、夸張描寫人物肖像的方法。

　　【教學方法】朗讀感悟，聯想想象，啟發思考

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入激趣

　　有一個人，他活著的時候，擁有財富、地位、名譽，最后卻孤獨凄涼地病死在一個無名的小火車站；生前被譽為俄國文學大師，死后的墳墓卻是最不起眼的小土丘；他是俄羅斯的世襲貴族，卻放棄一切，心甘情愿去做一個一無所有的農民。這樣一個充滿著矛盾的人，讓許多人產生了好奇心，他就是俄國著名的文學大師列夫·托爾斯泰。奧地利作家茨威格，恰恰抓住了托爾斯泰的一生充滿矛盾這一特點，用他獨到的文筆為我們勾勒出托爾斯泰的獨特形象。

　　也許同學們對這個人物也產生了濃厚的興趣。

　　請同學們想象一下這樣一個世界級的大文豪，模樣兒長得如何？生活應該過得怎樣？

　　生：他可能長得高大英俊，很斯文，言談舉止，文質彬彬的；衣著很時髦，身邊有許多仆人，出門有豪華馬車（相當于今天的寶馬），總之生活過得很滋潤……

　　師：下面就帶著我們的想象，快速閱讀全文，看看托爾斯泰的形象和生活是否與我們的想象是一致的。

　　二、把握內容，學習比喻夸張

　　（一）學生快速朗讀全文，并思考。

　　師：你認為文章主要刻畫了托爾斯泰的什么？（分別指出文中相關的段落）

　　生：外貌特征（1-5）（整體）

　　眼睛（6-9）（側重）

　　（二）精讀前五段，理解人物外貌特征（用聯想和想象的方法閱讀，養成勾畫、旁注的習慣）

　　教師范讀1—2段，學生朗讀3—5段

　　師：你認為文中的托爾斯泰的長相與我們想象中的托爾斯泰有什么不同？

　　學生閱讀后明確——這些文段依次寫了托爾斯泰的須發——面部——面容表情——長相平平（普通）——其貌不揚：令拜訪者失望（側面描寫）

　　1、學生概括其外貌特征

　　師：作者認為托爾斯泰給人的總體印象是什么？（請用原文的詞語回答）

　　生：失調、崎嶇、平庸而粗鄙（“丑陋”、大眾化）。

　　教師引導學生細化，要求在文本中找依據，勾畫出相關句子、詞語，側重品味“崎嶇”的含義，然后依據這些描寫加以聯想、想象，在頭腦里形成一幅托爾斯泰的肖像畫。

　　教師應用多媒體課件將托爾斯泰的“胡髭、鬢發、眉毛、鬈發、胡須、臉頰、額頭、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出來，形成一幅托爾斯泰的肖像畫，讓學生與自己的想象畫進行比較。

　　2、怎么刻畫出來的？（方法）

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了比喻夸張的修辭手法。

　　學生齊讀練習三，了解其定義和作用——夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。這種擴大、夸張的描寫，能把人或事物表現得生動形象，引起讀者豐富的想象和聯想。

　　師：作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚作了哪些描寫？有什么作用？

　　生：a.“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　b.“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度。”

　　c.“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。”

　　d.“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

　　e.“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。”

　　這些夸張性的描寫，不僅使托爾斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想，同時也暗示了托爾斯泰的不平凡。

　　（三）、精讀后四段，感受托爾斯泰精神世界的豐富和人格的高尚。

　　引導學生重點理解文中描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛的句子，進而感受托爾斯泰精神世界的豐富和人格的高尚。

　　學生默讀后四段，邊讀邊勾畫描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛的句子。

　　示例第8語段：

　　作者說：“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。”

　　教師應用多媒體課件再次將托爾斯泰的肖像圖按“胡髭、鬢發、眉毛、鬈發、胡須、臉頰、額頭、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出來，以便學生更好地理解作者用粗鄙的外表反襯出他眼睛的精美、獨特。

　　1、教師范讀6-9段；學生勾畫直接描寫托爾斯泰眼睛的句子：

　　（1）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　（2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　（3）當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　討論：從這些句子中你發現作者對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價？

　　明確：“眼睛敏銳、目光犀利、蘊藏有豐富的情感，很有威力”等評價，由此可見作者茨威格對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。

　　2、重點理解文中描寫其眼睛的句子的含義（引導學生結合托爾斯泰的身份、生平來理解）

　　示例：托爾斯泰的目光“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”中，突出了托爾斯泰目光的敏銳、犀利。

　　學生賞析（生生互動）：

　　（1）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。（夸張描寫，突出作為作家的托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力，作為一個世界文豪，他的作品反映了社會生活的各個層面。突出了他眼睛觀察的敏銳性和豐富性）

　　（2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。（運用比喻，突出了托爾斯泰的文學創作，既來自對社會生活人間百態的觀察、研究，同時又通過他的作品準確地表現出社會生活的方方面面）

　　（3）當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。（這里的比喻，告訴人們托爾斯泰是一個作家，作家的良知使他敢于對現實進行無情的批判，批判沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽，揭示出農民貧困的原因。作為一個偉大作家的良知又使他敢于批判自己，解剖自己，毅然與貴族家庭決裂——這是偉大作家的共性，例如魯迅，他也敢于無情地解剖自己）

　　明確：“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，銳利、鋒利，讓人感受到他精神世界的豐富，是一位品格高尚的偉人，他是茨威格心中的偶像。

　　三、進一步感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界

　　問題探究（培養學生思考的習慣）

　　1、如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚的一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含義？

　　思考討論后明確：托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。

　　2、課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化——人生追求），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？

　　思考討論后明確：這并不矛盾。因為，能夠看清真相的人“可以任意支配整個世界及其知識財富”，這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虛偽、丑惡和苦難，也看清了人間種種罪惡的原因，并盡其自己的畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致與家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　四、探討全文寫法，進而理解托爾斯泰的偉大（矛盾統一體）

　　對比

　　外貌丑——眼睛美（心靈美，境界高，精神偉大）

　　襯托

　　提示學生思考：為什么作者要著力寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面？

　　思考后明確：寫托爾斯泰外貌平庸、普通，既是對托爾斯泰肖像的真實刻畫，同時又揭示出他是俄國人民大眾的普通一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美（他是時代的透視鏡和多棱鏡）。突出了他是一個矛盾體：他形貌和思想精神的矛盾，也是他的人生追求、態度與他的貴族身份的矛盾。所以他的一生都處于矛盾和痛苦之中，到晚年他終于放棄了自己的權利、財產和貴族身份，甘愿做一個農民，最后病死在一個小站上。

　　過渡：逝世后，他被埋葬在一個荒郊野外的“小小的長方形土丘”中，這個土堆無人守護，也沒有十字架、墓碑、墓志銘，甚至連名字也沒有。卻被茨威格稱為“世間最美的墳墓”。

　　問：聯系這篇課文，請談談為什么？

　　思考后明確：因為他是一位既普通又不平凡的人，是一個給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　五、沒有結束的話

　　作家余華說：“我對那些偉大作品的每一次閱讀都會被它們帶走，我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。”

　　同學們，其實對一篇優秀的文學作品來說，一節課的閱讀是遠遠不夠的，作品的內涵需要我們在反復的閱讀中去品味、挖掘。就像本文，我們只是開啟了一條縫，托爾斯泰還有更多、更廣闊的精神世界等待我們去探尋……愿同學們親近文學，走進名家，愿文學雛鷹從這里起飛！

　　劉少鸞，中學語文教師，現居重慶。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇10

　　教案

　　課文內容分析：

　　本文是一篇人物傳記，節選自奧地利作家茨威格《三作家》中的《托爾斯泰》，傳主是享有世界聲譽的俄羅斯作家列夫·托爾斯泰。文章猶如一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅用精彩的語言為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。

　　學情分析：

　　八年級學生已經閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等，但對于傳記類作品接觸不多，也不深入，特別是對于傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國文學作品，打上了作者的風格烙印，在構思、語言等方面均與學生既有的閱讀經驗形成較大反差，在閱讀時會帶來一定的困擾和挑戰。

　　教學目標：

　　1.把握傳主獨特的外貌特征。

　　2.理清文章思路，學習先抑后揚的寫作手法。

　　3.揣摩精彩的語言，品味比喻、夸張等修辭手法的表達效果。

　　4.理解作者在描寫中穿插的議論和評價，走進托爾斯泰的精神世界。

　　教學重點：

　　1.學習先抑后揚的寫法。

　　2.揣摩、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達效果。

　　教學難點：

　　理解作者在描寫時穿插的議論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。

　　教學創意：

　　因文識人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑒；合作發現，自主建構。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，生好奇之心

　　（一）在世界文學，有兩位文學家因為文學成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學們知道另外一位是誰嗎？

　　學生回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰

　　（二）對于托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解？

　　學生交流課前預習所搜集的關于托爾斯泰的資料。

　　教師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會，盡可能維護農民利益；托爾斯泰對哲學、宗教、倫理道德問題進行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉變，富有平民思想；堅持從事體力勞動，力圖按照農民方式生活；托爾斯泰晚年時期放棄所有財產，棄家出走，最終病逝于一個偏僻的火車站；托爾斯泰的文學成就主要表現在《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現實主義文學的高峰之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

　　（三）設疑：托爾斯泰到底應該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學們都很感興趣的問題。今天，我們一起學習節選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。

　　（設計意圖及教學建議：這一環節的主要目的在于激發學生學習本文的興趣，不做過多要求，主要由學生言其所知所想，為下面的學習作心理鋪墊。）

　　二、自讀課文，識傳主之形

　　（一）學生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？

　　（二）小組內交流。

　　（三）班級內交流。

　　明確：文章分別從須發、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。

　　（設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。教師要指導學生學習用做批注的方法對相應文段進行要點概括。）

　　（四）試著用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。

　　示例：須發濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。

　　（設計意圖及教學建議：這是在上一環節基礎上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導學生用抓關鍵性形容詞的方法準確把握。同時，教師要適時板書，為下一步學習做鋪墊。）

　　三、對比分析，賞構思之奇

　　（一）引導學生發現、思考：從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？

　　明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。

　　（二）引導學生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用？

　　明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。

　　（設計意圖及教學建議：學習先抑后揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感情色彩。）

　　（三）除了先抑后揚，文章為了表現托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法？

　　討論明確：側面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側面表現托爾斯泰面目丑陋。

　　四、板書設計

　　須發：濃密

　　面部：失調、崎嶇、平庸、粗鄙抑

　　表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎

　　目光：犀利、深邃揚

　　第二課時

　　一、設疑導入

　　作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗？（設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。）

　　二、瀏覽課文，自主發現

　　明確：多角度描寫；大量運用比喻、夸張等修辭手法；在描寫時，作者加進了大量評價性語言。

　　（設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發現和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結合平時的閱讀和作文經驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。）

　　三、再讀課文，品語言之美

　　（一）找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達效果。

　　示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”運用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。

　　示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”運用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得生動形象。

　　明確：運用比喻和夸張的修辭手法，既表現出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯想和想象。

　　（設計意圖及教學建議：本環節主要在于引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。）

　　（二）找出文中的議論句，分析其作用。

　　示例：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它，但總是事與愿違，給自己帶來巨大痛苦。

　　明確：議論性的評價語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點睛的作用，點到為止，卻又一語中的。

　　（設計意圖及教學建議：這一環節和內容是本課的難點所在。走進托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應抓住關鍵句，適當結合人物生平加以分析。）

　　四、總結梳理

　　學生梳理本課所學，總結歸納。

　　示例：第一，抓住人物特征進行描寫。第二，先抑后揚的寫作手法。第三，巧用比喻、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點。第四，精當的議論，畫龍點睛地揭示人物的精神世界。

　　（設計意圖及教學建議：一課一得，把語文核心素養的培養落實到每一堂課、每一篇文章中去。）

　　文章賞析

　　《列夫·托爾斯泰》是奧地利作家茨威格傳記作品《三作家》（卡薩諾瓦，司湯達，托爾斯泰）中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。文章前半部分著力刻畫托爾斯泰的外貌特征，突出了兩個方面的特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他長相平庸既是對他外貌作真實的刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運。聯系全文看，我們仍能感到這位大文豪的不凡之處：寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫——作者已一語道破，“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃耀的珠寶的甲殼而已”。

　　全文既對托爾斯泰的“形”“神”作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相輔相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈的印象。本文是用文字給人畫肖像畫，運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。再有比喻、夸張的大量運用，把我們帶進無窮想象的空間，讓我們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張更加突顯托翁的形貌特征。人物形象更加鮮明，特征突出，而且喻意深刻，韻味無窮。

　　課文注解

　　髭（zī）：嘴邊上的胡子。

　　鬈（quán）：彎曲的頭發。

　　米開朗琪羅（1475—1564）：意大利文藝復興時期的雕塑家、畫家、建造師和詩人。

　　摩西：《圣經》中猶太人的首領。

　　吉爾吉斯人：居住在中亞的一個民族，主要分布在吉爾吉斯斯坦。

　　陀斯妥耶夫斯基（1821—1881）：俄國作家。主要作品有小說《白夜》《罪與罰》《白癡》《卡拉馬左夫兄弟》等。

　　器宇：氣概，風度

　　禁錮（gù）：束縛，限制。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得特別突出。

　　圖拉：俄羅斯圖拉州的首府。托爾斯泰的莊園就位于距圖拉市10公里的地方。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　頷（hàn）首低眉：低頭顯示很謙虛恭敬的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　锃：念（zèng）

　　廣袤（mào）無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

　　蛇發女怪：古希臘神話中的復仇女神。

　　精妙的修辭方法

　　在本篇文章中，作者運用了大量的比喻、排比等修辭方法來刻畫人物外貌、氣質以及性格。其中有很多語句都給人留下深刻的印象。例如，在刻畫托爾斯泰的外貌時，將須發比喻成“熱帶森林”：額頭比喻成“用刀胡亂劈成的樹柴”；皮膚比喻成“用枝條扎成的村合外墻”，再加上“朝天鼻”和“招風耳”，把托爾斯泰大眾化、平易近人的“田野村夫的臉孔”描繪得細膩傳神，惟妙惟肖。同時，作者還運用了夸張的修辭方法，雖然言過其實，卻分寸得當，不做作。例如對托爾斯泰目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金鋼刀切開了玻璃。”這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象。

　　純熟的寫作技巧

　　在本文中，作者除了運用正面描寫的手法，還運用了很多側面描寫。例如對托爾斯泰身材描寫時，通過來訪者的疑惑與驚訝，間接寫出托爾斯泰的“小巧玲瓏”，不僅形象，而且給讀者一個全新的視角來看托爾斯泰。另外，作者還通過對列夫托爾斯泰平庸甚至粗陋的外貌描繪與其所取得的成就兩相對比，更突顯了列夫托爾斯泰平易近人，沒有架子的性格特征，從通篇文章來看，茨威格不僅對詞語的運用精準，恰到好處，對于各種寫作技巧也掌握得爐火純青，字里行間都能夠顯現出奪人的語言魅力。

　　文章的結構分析

　　本文是一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

　　全文每段概括：

　　第一自然段：須發的特點

　　第二自然段：面部輪廓、結構

　　第三自然段：面容表情

　　第四自然段：長相平平

　　第五自然段：外貌令人失望

　　第六自然段：目光犀利

　　第七自然段：目光蘊含豐富

　　第八自然段：眼睛具有威力

　　第九自然段：眼睛的犀利與人生的不幸

　　全文在結構上由兩個部分組成。

　　第一部分（第1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。

　　第1段，主要寫托爾斯泰的須發的特點。第2段，主要描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構。第3段，進一步刻畫托爾斯泰的面部特征，重點描寫其面容表情。第4段，寫托爾斯泰長相平平，是俄國普通大眾的一員。第5段，主要寫托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。

　　第二部分（第6-9段），描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　第6段，寫托爾斯泰犀利的目光，突出托爾斯泰深刻、準確的洞察力。第7段，寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。第8段，揭示托爾斯泰眼睛的威力。第9段，贊美托爾斯泰犀利的眼光，同時揭示他人生的不幸。作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了大量的夸張和比喻的修辭手法。比喻不僅追求形似，而且力求形神兼備夸張更加托顯出托爾斯泰的外貌特征。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。例如作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。

　　試從課文再找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。

　　精析：設置本題意在結合課文掌握夸張的修辭手法，并學習運用。答案：描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。描寫須發：一綹綹灰白的……你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。描寫皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。描寫鼻子：一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。這些夸張性的描寫，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。

　　課文研討

　　一：（1—5段）外貌的平凡普通，丑陋粗鄙的外表

　　第一段：寫托爾斯泰須發的特點——多發，胡須濃密

　　第二段：面部輪廓結構

　　第三段：面容表情—陰沉

　　第四段：說明了他是俄羅斯普通大眾的一員

　　第五段：說明了他的外貌會令拜訪者感到失望

　　二：（6—9段）通過深邃的眼睛來表現托爾斯泰的精神

　　第六段：描寫了他犀利的目光

　　第七段：他的眼睛里蘊藏著豐富的情感

　　第八段：寫出了他眼睛的威力

　　第九段：贊美托爾斯泰的目光，揭示托爾斯泰的不幸

　　賞析句意

　　（1）這道目光就像一把……令你無法動彈，無法躲避。

　　句意解釋：運用了比喻的手法，把“犀利的目光”比作“锃亮的鋼刀”，暗示托爾斯泰對時代的觀察與認識十分深刻。

　　（2）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　句意解釋：運用了夸張的手法，寫出了托爾斯泰眼睛中蘊含了深刻的情感，贊美了托爾斯泰能將世間萬物盡收眼底的全方位觀察力，并在作品中展現了社會的各個層面。

　　（3）這對珠寶有魔力……然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　句意解釋：托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會、人生的觀察、研究，又經過自己的思想的加工，并用他的筆表現出來，展現社會和人生的真諦。

　　（4）當這一副寒光四射的……正好刺中了他的心窩。

　　句意解釋：匕首指托爾斯泰的眼睛。主人指在社會中生活的人（作品所反映的對象）這句話寫出了托爾斯泰目光敏銳犀利，對現實的批判是極其深刻而準確的，甚至引起統治*的恐慌。

　　（5）具有這種犀利眼光，……那就是屬于自己的那一份幸福。

　　句意解釋：這句話充分表達了智者的痛苦，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽、苦難及其原因，并盡其畢生去改變，但總是事與愿違，這是他的痛苦。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇11

　　今天教學了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經歷。

　　課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。

　　后來，我讓同學們討論課后作業第四題，聯系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課后作業吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

　　今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

《列夫·托爾斯泰》說課材料 篇12

　　【教學目標】

　　1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

　　2.學習欲揚先抑的寫法。

　　3.閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

　　【教學重難點】感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　【教學過程】

　　一、作家導入

　　同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

　　托爾斯泰，一位文學巨匠，在俄國文壇馳騁近60年，創作了大量的世界文學中第一流的作品，題材廣泛，體裁多樣，其中以《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為。他是世襲貴族，卻一生致力于地尋求接近人民的道路。他多次在自己的莊園進行改革，致力于尋求和諧的社會秩序，尤其到了晚年，他堅決站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格卻稱之為“世間最美的墳墓”。

　　俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是他。真沙皇對他無可奈何，而他卻在動搖著他的統治。

　　他是俄羅斯的世襲貴族，卻一直致力于平民化，身體力行向貴族階層反叛和宣戰。

　　他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一把鋒利的匕首。

　　他聲名顯赫，擁有莊園，卻甘愿放棄一切、散盡錢財，去做一個一無所有的農民。

　　他擁有無數的文學信徒，卻不容于家庭，晚年離家出走辭世于車站。

　　他一生創作了大量的文學作品，享譽世界，死后卻安靜而樸素，連一塊墓碑都不要求。

　　他的遺言不是留給妻兒的，而是留給這個世界的，他說：“我愛真理。”

　　82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，是藝術杰作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》。

　　他就是在俄國文壇馳騁了近六十年的文學巨匠，世界十大文豪之一的列夫·托爾斯泰。

　　二、初讀——初識托翁

　　1、真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，今天，就讓我們通過奧地利作家茨威格的文字描繪去拜訪這位世界文學巨匠。本文是奧地利作家茨威格為托翁創作的一幅“肖像畫”。在茨威格筆下，托翁長相如何?請你瀏覽文章，勾畫描寫托翁形貌特征的語句，并概括回答：

　　托爾斯泰長得，因為他。(用原文語句回答)

　　師：總結同學們的發現，我發現在茨威格筆下，托翁有著鮮明的外貌特征：

　　他須發濃密(丑)——亂蓬蓬的頭發，多毛的臉龐，濃密的胡髭，長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子，一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。植被多于空地

　　他臉孔平庸(丑)——：總的印象是失調，崎嶇，平庸甚至粗鄙。

　　一張田野村夫的臉孔長相粗劣，像粗制濫造的小屋;皮膚藏污納垢，缺少光澤，像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙;難看的招風耳;額頭像是用刀胡亂劈成的樹柴;眉毛寬約一指，朝上倒豎，像糾纏不清的樹根;小眼睛;獅子鼻寬寬的、兩孔朝天，像被人拳頭打塌了的樣子;凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇;

　　他臉色平淡無奇(丑)：沒有一點光彩可言。

　　憂郁面孔上籠罩著消沉的陰影.滯留著愚鈍和壓抑，找不到一點奮發向上的靈氣，找不到精神光彩，沒有一點光彩可言。這張臉平淡無奇，障礙重重，像禁錮思想的囚牢;蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。

　　他氣質丑：長相平平，是俄國普通大眾的一員。

　　擁有一張俄圍普通大眾的臉，沒有自己獨特的面相，缺乏詩人、幻想者和創造者的氣質。

　　他身材丑：矮小敦實，像個侏儒。

　　總體印象：托翁長相平平，卻有一雙銳利異常、能洞察世事的眼睛。外貌丑——眼睛美

　　思考：俗話說，瑕不掩瑜，作者為什么要花那么多筆墨著重描寫托爾斯泰平庸、普通的外貌?

　　明確：寫托爾斯泰外貌平庸、普通，既是對托爾斯泰肖像的真實刻畫，同時又揭示出他是俄國人民大眾的普通一員;寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。——這種寫法就是先抑后揚。

　　三、精讀——眼睛

　　作者為什么重點寫托翁的眼睛?他從托翁的眼睛中讀出了什么?

　　“眼睛是心靈的窗口。”認真閱讀描寫托爾斯泰眼睛的句子，說一說，你讀出了一個怎樣的托爾斯泰?

　　補充材料一：世界上最偉大的小說

　　《戰爭與和平》以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

　　近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思──在這幅畫里都應有盡有。”(斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的評論。)

　　補充材料二：對俄羅斯上層社會的吶喊

　　《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡!(安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊。)

　　補充材料三：托爾斯泰的憂郁

　　托爾斯泰決定放棄自己的利益，放棄自己的家產和版稅，統統分給窮人，以求得良心上的安穩。托爾斯泰還將自己的大部分精力用在燒茶、劈柴、生爐子上，為學生編寫識字課本，為農民編寫俄語讀本……但這一切，在外人看來幾乎就是一種巨大的浪費，高爾基就從來不認為一個偉大的作家“去種地、修爐灶、做皮靴”有什么必要。但托爾斯泰就這么干了幾十年，他穿著寬大的農夫的上衣、一部蓬松的大胡子、滿臉愁苦的形象讓人印象深刻。

　　1910年11月7日，托爾斯泰死在他的出走途中，死前他說：“其實……我愛很多……他們怎么……”這是他最后的話。

　　補充材料四：托爾斯泰的愛心

　　19世紀的俄國還很貧窮落后，而且等級森嚴，農民的孩子幾乎沒有受教育的權利。托爾斯泰就在自己的莊園里創辦了貧民學校——亞斯納亞·波利亞納學校。他收的學生都是當地的農民子弟，甚至還有四五名女生，這在當時可真是破天荒。托爾斯泰的教育模式極為自由開明，迥然不同于當時傳統的墨守成規的貴族教育方式。他對學生不約束，不體罰，完全由著他們的興趣選課并自由發展，同時注重在日常行為中自然而然地灌輸民主平等的意識。學生中有人在多年后回憶說：“我們早晨到校上學不受時間的限制。學校里沒有傳統的功課表，也不用打鈴的形式來區分課時。每門課都很有意思，每個人都可以上他想上的課程，有人學地理，有人學歷史，有人學寫作或繪畫，有人只想看書。如果學累了，可以隨便倚靠著睡覺。我們感到非常自由，經常一整天呆在學校里，到很晚才回家。”

　　還有一個故事也許更能說明托爾斯泰的愛心。

　　一次，當托爾斯泰行走在莫斯科的廣場時，一個乞丐向他乞討。托爾斯泰立刻就要掏錢，旁邊一個朋友告訴他，這個乞丐不值得施舍，因為其品行之惡劣，全莫斯科都聞名。托爾斯泰回答：“我不是施舍給他那個人，我是施舍給人道。”

　　從這個故事我們可以看到，托爾斯泰的愛已經不是灑向某個特定的階級，某些不幸的個人或人群，甚至也不僅僅局限于對宇宙間的一切生靈的關愛與憐憫，而是已經升華為一種境界，如同一面柔軟卻又鋒利的劍，直面人類的靈魂。

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，銳利、鋒利，讓人感受到他精神世界的豐富，是一位品格高尚的偉人，他是茨威格心中的偶像。

　　四、品讀——修辭

　　很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。在閱讀文章時，我們除為托爾斯泰的人格所折服，還深深折服于茨威格妙趣橫生的文筆。

　　找出你印象最深的語句，說說你欣賞的理由。

　　五、結束語

　　茨威格用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

　　(多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》)