第六節(jié)回旋加速器
本節(jié)教案作如上的安排，正是為了體現(xiàn)這種有序性.從知識的內(nèi)在聯(lián)系看，直線加速器與回旋加速器的工作原理有著諸多相同之處，因此可將前者作為后者的鋪墊.在理解直線加速器原理的基礎(chǔ)上，一旦突破“磁場回旋”這個拐點，回旋加速器的得出就是水到渠成的了.再從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，他們對直線加速器的理解，一般要比回旋加速器來得容易，于是可把前者當(dāng)作后者的橋梁.學(xué)生在解剖直線加速器這只“麻雀”的過程中，發(fā)現(xiàn)了加速器所應(yīng)具備的若干重要條件，并經(jīng)過他們自己的總結(jié)、整理，建立起來相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).以此為依托，有關(guān)回旋加速器的內(nèi)容就可以通過與結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識互相作用，實現(xiàn)同化，從而順利達成知識的遷移.
三 關(guān)于教法設(shè)計
這類課題如果沿用“講解原理，介紹結(jié)構(gòu)”的傳統(tǒng)教法，很可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動地聽的局面.學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊含于研究過程中的動態(tài)知識（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā).這實在是教學(xué)上的重大失策.
本課試圖改變這種狀況，按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，過程為主線”的教學(xué)設(shè)想，采取了引導(dǎo)探究的教學(xué)方法.即把教材內(nèi)容有機地劃分成若干個探究階段，并輔之以一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，鋪設(shè)成一條通往知識高峰的階梯，并力求拓展課題的探究過程，盡量擴大學(xué)生的活動空間.在整個過程中，既有學(xué)生的積極參與、拾級攀登，又有教師的點撥引導(dǎo)、及時調(diào)控.通過師生雙邊的信息交流，不斷地將教學(xué)活動引向深入，使學(xué)生在獲取新知的同時，還親身經(jīng)驗到科學(xué)研究的思想方法，進一步培養(yǎng)了他們的能力。