電磁感應現(xiàn)象
教學目標
知識目標
1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.
2、知道什么是.
3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”.
4、知道能量守恒定律依然適用于.
能力目標
1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力.
情感目標
1、學生認識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點.
教學建議
關于的教學分析
1.
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。
2.產(chǎn)生感應電流的條件
①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流。
②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流.
③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應電流.
其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生.
3.中的能量守恒
中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.
教法建議
1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導學生思考和討論.
2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力.
教學重點和教學難點
教學重點：感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學的難點.由于學生在初中時已經(jīng)接觸過相關的，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產(chǎn)生的條件.正確理解感應電流產(chǎn)生的條件.
教學設計方案
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算.
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件.
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力.
教學重點：感應電流的產(chǎn)生條件
教學難點：正確理解感應電流的產(chǎn)生條件.
教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.
教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.
：
二、教學內(nèi)容
1、磁通量（ ）
復習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.
（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.
（2）公式：
（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·m2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù).
注意強調(diào)：
①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少.在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.
②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.
2、：
內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.
現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流.
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.
現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.
實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉.
現(xiàn)象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流.當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.
教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生.
結論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流.
中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.
3、例題講解
4、教師總結：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.
5、布置作業(yè)