電磁感應現象（精選7篇）

電磁感應現象 篇1

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點 

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點 ：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程 ：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應現象 篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應現象 篇3

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點 

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點 ：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程 ：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應現象 篇4

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點 

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點 ：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程 ：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應現象 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應現象 篇6

　　電磁感應現象--方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　電磁感應現象：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為

　　的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（wb）    1wb=1t·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、電磁感應現象：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義

　　（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當a中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的磁通變，故b中產生感應電流.當a中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　電磁感應現象中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象.電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業

電磁感應現象 篇7

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是電磁感應現象.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于電磁感應現象的教學分析

　　1.電磁感應現象

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.電磁感應現象中的能量守恒

　　電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現象遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現象的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點 

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的電磁感應現象，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　電磁感應現象教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點 ：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程 ：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　電磁感應現象：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、電磁感應現象：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　電磁感應現象中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象.電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業