生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題
這些問(wèn)題的解決依賴于課下查閱資料，深入思考。
師：下節(jié)課，我們舉行辯論會(huì)，看課本中相應(yīng)的要求。
提示：
（1）對(duì)上述那些沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行深入地了解和學(xué)習(xí)，正是獲取辯論資料的過(guò)程；
（2）確定正反方的兩位組長(zhǎng)，盡快招募組員，每一方的同學(xué)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神共同收集資料，解決問(wèn)題，佐證己方的觀點(diǎn)；
（3）不僅要從普通民眾的角度考慮問(wèn)題，還要從科學(xué)家、政府官員等其他不同社會(huì)角色的角度去豐富辯論的依據(jù)和觀點(diǎn)。
師：“話不說(shuō)不明，理不辯不清”──關(guān)于轉(zhuǎn)基因食物安全性的爭(zhēng)論，期待同學(xué)們能夠帶來(lái)一場(chǎng)精彩的科學(xué)辯論。
看本專題的題圖照片及《科技探索之路》中的新聞圖片。
思考并討論：關(guān)于生物技術(shù)倫理問(wèn)題的爭(zhēng)論。
學(xué)生做簡(jiǎn)要的表述。
簡(jiǎn)要回答。
列舉一些轉(zhuǎn)基因食品或用轉(zhuǎn)基因原料加工而成的產(chǎn)品。查看教科書(shū)中列舉的幾組數(shù)字。
簡(jiǎn)要表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。
歸納為三點(diǎn)：
（1）對(duì)人體健康的影響──食物的安全；（2）對(duì)生物圈中其他生物的影響──生物安全；
（3）對(duì)生物圈中生態(tài)環(huán)境的影響──環(huán)境安全。
發(fā)表各自見(jiàn)解。
先閱讀教材，然后分組討論，提出問(wèn)題、初步解決問(wèn)題，匯總組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
每個(gè)小組上交未能解決的問(wèn)題，對(duì)主要問(wèn)題在全班范圍內(nèi)展開(kāi)討論。
記錄整理需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題。
看圖片。
討論。
講授。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
思考與討論。
閱讀分析。
討論。
討論。
自主學(xué)習(xí)。
先由教師引導(dǎo)歸納主要的問(wèn)題，再由學(xué)生交流討論。
課下查閱資料、為辯論會(huì)做準(zhǔn)備。
了解“倫理”的基本含義。
意識(shí)到生物技術(shù)安全性和倫理問(wèn)題討論的必要性。
初步認(rèn)同對(duì)生物安全性和倫理問(wèn)題的負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
了解轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)；對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)肯定它的進(jìn)步性，然后再討論其中的問(wèn)題。
感受不同的觀點(diǎn)；形成質(zhì)疑的氛圍。
學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，首先加以歸類的分析方法。
訓(xùn)練思維的發(fā)散性、語(yǔ)言的表達(dá)能力，為自主學(xué)習(xí)做鋪墊。
運(yùn)用已有的知識(shí)去理解和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)。
通過(guò)問(wèn)題的集中，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激勵(lì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
為下節(jié)課學(xué)習(xí)提出具體的指導(dǎo)、避免盲目性。