Unit 2 Crossing limits
1.6 integrating skills分為2部分：reading 和writing。reading記敘了中外pioneers爬越珠穆朗瑪峰的過程，文章的語言內容不難，不會對學生構成整體的閱讀障礙，但文章中涉及到的一些細節知識需要學生細讀才能準確把握，因此可利用本篇閱讀材料重點培養學生細節理解能力。閱讀材料后的四個任務設計都是圍繞細節理解展開，任務設計采用口頭回答和paraphrasing的形式，目的是訓練學生的口頭表達能力。writing部分的內容以閱讀材料為背景，以爬山是否應該帶氧氣為主題形成討論，分為兩種觀點。題目設計同前面speaking話題相同，訓練學生的思維辨析能力，提高其運用筆頭形式表達觀點的能力。寫作要求學生要拓展話題，了解更多的mountain-climbing事實或實例來支持觀點。因此寫好文章的關鍵重在于事例和事實的采集、整理和分析。
1.7 tips的主題內容是閱讀指導，指導學生對于不同文體和主題的閱讀材料要選用不同的閱讀方法。閱讀策略訓練一直都是閱讀指導的重點，因此可選用報刊選載、小說和科技說明文來指導學生利用tips的建議閱讀，強化閱讀策略訓練。
1.8 checkpoint 2是本單元語言知識的反饋和強化。分為謂語形式和單元話題詞匯與句式復習兩個部分，此項內容可以作為反饋練習來強化單元知識。
2. 教材重組
2.1 教材的warming up和listening兩部分內容相關性很大，warming up的材料不僅可以導出單元話題，而且可以利用warming up的內容為listening鋪墊必要的語言準備。workbook部分的listening practice可以被用來補充更多的單元信息和訓練學生的聽力能力。因此可以整合這3部分內容，上一節聽力課。
2.2 speaking的內容以exploration為題，重在培養學生運用思維辨析、判斷和決策的能力，組織語言材料的難度較大。但可以借助warming up的內容和聽力材料為輔助材料，運用mind-map教學策略來幫助學生收集材料，降低難度，上一節口語課。
2.3 pre-reading, reading和post-reading三個教學環節序列性很強，互為補充。integrating skills的talking部分同教材reading部分內容有很大相關性，整合這4個環節，可以設計一節文化背景輸入→閱讀→讀后反思→讀后討論的流線形精讀課。
2.4 language study重在語言知識復習和強化，教學中通過合理設計任務，分類組合，設計一節以語言訓練為載體的語言知識學習課。
2.5 integrating skills 的reading的內容相對簡單，但是在單元教學中作用很大。其內容不僅是對單元話題的拓展，也是對后面寫作內容的鋪墊。通過精處理，拓展話題理解，訓練語言知識，就可以起到承前啟后的作用。
2.6 integrating skills 部分的寫作設計是對單元話題的總結。語言的輸出方式以essay載體，以單元主題為話題，既呼應了speaking，又升華了主題。
2.7 work book 的integrating skills分為reading和writing兩部分內容，reading的內容同教材部分reading的內容的文章結構有相似之處，都是對歷史事件和歷史人物的記敘和評價；writing以essay writing 為主題，呼應教材speaking和writing部分。因此可以這兩部分為載體，上一節綜合實踐課來強化本單元讀寫技能的實踐運用。