殽之戰(zhàn)·.示例之二.

教學目的

1.了解《左傳》寫戰(zhàn)爭重在揭示決定戰(zhàn)爭勝負的各種因素，略于交戰(zhàn)情況的直接描述這一顯著特點；了解本文記敘復雜事件和刻畫個性鮮明人物的手法。

2.掌握《文言文常用實詞表》規(guī)定本課應掌握的實詞，熟悉若干反映古代禮俗的用語，復習若干虛詞的用法和文言中的兼語省略現(xiàn)象。

3.認識“以貪勤民”必敗的道理和戰(zhàn)略決策對于戰(zhàn)爭勝負的重要性。

教學設想

學生學習本文，會覺得難度較大。原因是：一、《左傳》成書于戰(zhàn)國初期，比起戰(zhàn)國中、晚期成書的諸子文、歷史散文，文辭本來要古奧一些，加上它的記言敘事，“其言簡而要，其事詳而博”（劉知幾語），用語極其簡省，而筆意卻很繁復，表情達意又特別講究“微而顯，志而晦，婉而成章”（杜預語），就是文言文已有些根基的人，要一下子讀懂它，也是不容易的。二、《左傳》記敘的是春秋時代的歷史事件，在春秋時代，西周以來的禮制、禮俗尚未完全崩壞，文中所反映的這些方面的觀念和用語，也會給我們的閱讀帶來一些困難。因有上述兩方面原因，雖然課文注釋相當詳細，但由于生疏的地方較多，學生要在兩三個課時內(nèi)迅速的理解和消化，也是較困難的。

鑒于上述情況，本文的教學設想如下：

1.始終把詞句的理解和文意疏通放在第一位。方法是采用逐段串釋、串析和 反復朗讀的做法，來理清文章的思路，促進學生精熟課文，并掌握必須掌握的詞語。至于人物分析、表現(xiàn)手法分析，則在串釋、串析的過程中適當點到為止，不過多分析。

2.重點講析開頭一段和結(jié)尾兩段。因為開頭一段，提示了全文脈絡；結(jié)尾兩段，文筆特別精彩。抓住這三段，也便于分析主要人物。

3.全文用三課時教完。課前預習要求：

①仔細閱讀“預習提示”和注釋①，弄清戰(zhàn)爭緣起，并回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》，想一想《左傳》記敘戰(zhàn)爭，有怎樣一個特點；

②借助注釋，細讀課文一遍，思考“思考和練習”的一、二兩題，然后再重讀開頭一段，并試作口頭譯解。

第一課時

教學要點

結(jié)合檢查預習解題，宣布本文研讀任務；重點講析第段（自然段，下同），結(jié)合提示全文內(nèi)容要點；提示以下各段閱讀的要求，為學生再次自讀導路。

教學過程 

一、解題，明確本文研讀任務。

關于解題：

先結(jié)合預習情況檢查，指名學生回答下述兩個問題，然后教師補充、點撥。

1.“殽之戰(zhàn)”是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？它是在怎樣的情況下發(fā)生的？

2.聯(lián)系初中時學過的《曹劌論戰(zhàn)》看，《左傳》寫戰(zhàn)爭有怎樣一個突出的特點？

估計學生根據(jù)“預習提示”和注釋①，對這兩個問題的回答會比較正確，教師的補充、點撥，要立足于加深學生認識，以便為他們進一步研讀課文奠定一些基礎。

關于“殽之戰(zhàn)”爆發(fā)的緣起，注釋①說得過于簡略。要進一步了解的是秦、晉、鄭三國相互間的復雜關系。首先是秦、晉這兩個大國的關系在春秋時代是頗為特殊的。它們?yōu)榱烁髯缘睦�益結(jié)成聯(lián)盟，又用“聯(lián)姻”的形式來鞏固這個聯(lián)盟。秦穆公的夫人是晉獻公的女兒，晉文公（名重耳），晉惠公（名夷吾）的姐姐，秦穆公后來又把自己的女兒先是嫁給晉惠公的太子圉（晉懷公），后又嫁給晉文公。晉獻公晚年因為聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自殺，當時尚是“公子”的晉文公、晉惠公也被迫流亡國外。晉獻公死后，晉國局勢混亂，晉惠公和晉文公都先后依靠秦國的力量回國為君。秦穆公這樣做，表面上是出于姻親關系，實際上要建立自己在中原的霸主地位。晉惠公由于背信棄義，沒有處理好跟秦國的關系，聯(lián)盟曾一度破裂。晉懷公是在秦國以太子身份為“質(zhì)”時，拋棄秦穆公的女兒，逃回晉國繼位為君的，雙方關系更壞。也就是在這種情況下，在外流亡了19年的晉文公才得以借助秦國的力量回國爭奪君位。晉文公因為強調(diào)不忘秦國的恩惠，跟秦國的關系處理得相當好。但隨著他打出尊王擁周的旗號，在城濮之戰(zhàn)中打敗南方的強楚，使晉國一躍而成為中原霸主，秦晉雙方爭奪中原霸權(quán)的矛盾就逐步激化起來。以致在“殽之戰(zhàn)”的前二年，秦晉聯(lián)合，圍攻依附楚國的鄭國的時候，秦穆公竟背著晉國，單獨與鄭結(jié)盟，并留下杞子等人助鄭防守，以對付晉國。由于晉文公強調(diào)不要忘記秦穆公對他的恩惠，雙方當時才未發(fā)生戰(zhàn)爭。一旦文公去世，這場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭就不可避免爆發(fā)了。由此可見，在這場戰(zhàn)爭中，秦晉雙方都無正義可言，正義只屬于鄭國。

關于《左傳》寫戰(zhàn)爭的突出特點，正如同學們說的，重在寫人物議戰(zhàn)，不著重寫交戰(zhàn)情景。《曹劌論戰(zhàn)》是這樣；本篇也是這樣，只是“議戰(zhàn)”的不是一個人，而是眾多人物。

關于本文研讀任務：

教師指出要逐段串釋串析。要求：

內(nèi)容：注意人物議戰(zhàn)的論點和論據(jù)；

結(jié)構(gòu)：注意作者思路，看作者怎樣逐段揭示矛盾和全文主旨，并把眾多題材組合起來。

語言：注意人物的個性化語言和外交辭令，以及文中所反映的古代禮制和禮俗。

串釋后要拓展一些實詞、虛詞和兼語省略句法的知識。

（以上研讀任務應當板書）

二、講析第一段，提示全文內(nèi)容要點。具體進程如下：

1.朗讀和文意疏通。

教師先范讀一遍，然后指名兩個學生口譯完全段。教師的點撥注意如下方面：

準確理解句意：

①“勤而無所，必有悖心”——“無所”，舊注解釋為“無所得”，但文言中沒有把“無所得”簡省為“無所”的習慣用法。“悖心”舊注解釋為“違背、判亂”或“懊喪怨恨”，兩說在文意上都把情況說得過于嚴重。課本活譯這兩句為“軍隊勞苦卻沒有用武之地，一定會有違背軍紀不服約束的情緒”，是比較恰當，合乎分寸的。

②“吾見師之出而不見其入也”——意為全軍一定會在外覆滅；這是一種委婉 的說法。

③“中壽，爾墓之木拱矣”——“中壽”，古代的說法很多。如《左傳正義》：“上壽百二十，中壽百，下壽八十”；《莊子·盜跖》以“中壽”為八十，《呂氏春秋·安亂》、《抱撲子·至理》都以六十歲為中壽。課本注為七十歲，是采用《淮南子·原道》的說法。

提醒學生注意下列實詞：

“國可得也”的“國”，指（鄭國）都城，古代典籍中“國”的常用義之一；“訪諸蹇叔”的“訪”，“公辭焉”的“辭”，課本的注釋要特別注意。

提醒學生注意幾個虛詞：

①“無乃……乎”——一種表委婉推測語氣的虛詞固定結(jié)構(gòu)。“無乃”一般譯成“恐怕”、“只怕”。

②“焉”——“公辭焉”的“焉”，代詞，代指蹇叔的意見；“必死是間，上爾骨焉”的“焉”，兼詞，同“于是”，在那里；“殽有二陵焉”的“焉”，語氣助詞，呢。

③“其”——“其誰不知”中的“其”，表反問語氣的副詞，可譯為“豈”、“難道”；句中的“誰”，暗指晉國，觀后文“晉人御師必于殽”句可知。本段其他幾處的“其”，均為代詞。

2.思路和內(nèi)容簡析。

關于這一段的思路：

教師啟發(fā)、提問：這一段文字歷來很受人們重視，曾抽出來單獨成篇，加上“蹇叔哭師”的標題，讓學生誦讀。你們看，這樣的標題是否恰當？如果認為不恰當，理由是什么？要怎樣標題才恰當？

學生簡答后教師作如下點撥和小結(jié)：

要回答上述問題，必須注意作者寫這一段的思路。作者的思路，從全篇來看，這一段是寫戰(zhàn)前的決策情況，是要用蹇叔的勸阻和預見來揭示穆公戰(zhàn)略決策的錯誤，它實際上是全文的綱領。從這段本身看，作者為了達到上述目的，實際上是去安排了兩個場面，一個是蹇叔諫襲鄭，一個是蹇叔哭秦師。顯然 ，這一段要單獨成篇，用“蹇叔哭師”來標題，倒不如用“蹇叔諫襲鄭”更能涵蓋全段內(nèi)容，哭，實際上是進一步的勸諫。

關于這一段的內(nèi)容簡析：

教師啟發(fā)、提問：我們既已弄清這一段包含“蹇叔諫襲鄭”、“蹇叔哭秦師”兩個場面，現(xiàn)在就進一步探討這段的內(nèi)容。請大家一邊閱讀，一邊思考下述問題：

(1)蹇叔諫襲鄭，他的基本觀點是什么？他列舉的理由，涉及到了哪些方面的矛盾？在哭送秦師時，他又具體地提出了哪些預見？

(2)從這段的內(nèi)容來看，蹇叔和秦穆公各自表現(xiàn)了怎樣的性格特點？秦穆公為什么不聽蹇叔的勸諫？

在指名學生簡答問題(1)后，教師指導學生完成如下的表格：

指名學生簡答問題(2)后，教師作如下的點撥和小結(jié)：

在這一段里，兩個人物的性格是鮮明的：蹇叔謀深慮遠，忠君憂國，倔強敢諫；秦穆公則利令智昏，剛愎自用。但這里要進一步研究的是，蹇叔的道理說得那么透徹，為什么秦穆公硬是拒不接受？這是不能簡單地用“利令智昏，剛愎自用”兩句話就能說清的。因為從后文的秦穆公悔過自責看，從《左傳》所記敘的秦穆公其他事跡來看，他也是一個深沉善斷，并不很剛愎自用的人。這次的利令智昏，剛愎拒諫，顯然有其重要原因。原來，在“殽之戰(zhàn)”的前二年，秦晉聯(lián)合伐鄭，秦穆公單獨與鄭結(jié)盟，解圍而去后，晉文公曾逼鄭投降，迫使鄭文公立了親晉的公子蘭為太子，才撤兵而去。晉文公去世時，鄭文公也剛剛?cè)ナ溃�公子蘭繼位為鄭君，是為鄭穆公。面對這一情勢，秦穆公擔心鄭穆公的親晉，勢必危及秦國在鄭國的利益，杞子等人不可能長期戍守鄭國都城的北門，加上錯誤的估計了晉國新值國喪，一定無暇外顧的局勢，就認為應抓緊時機襲鄭，錯過了機會，就會永遠喪失爭霸中原的機會。這種擔心，就使秦穆公利令智昏，聽不進蹇叔的意見，作出悍然出兵襲鄭的錯誤決策。了解這一點，對于我們認識社會現(xiàn)象是有好處的，因為擔心失去時機，從而利令智昏，作出錯誤的判斷、決斷、決策的情況，是無論古今，都會經(jīng)常發(fā)生的。

3.提示全文內(nèi)容要點。

教師提問：本文是緊緊圍繞蹇叔的論戰(zhàn)，以秦軍東征活動的始末為線索、為順序來展開記敘的。戰(zhàn)前決策階段，作者寫了“蹇叔諫伐鄭”、“蹇叔哭秦師”兩個場面，你們看，后面還寫了哪些場面？

伴隨提問和答問，出示如下板書：

決策階段：蹇叔諫伐鄭、蹇叔哭秦師

行軍階段：王孫滿觀秦師、弦高犒秦師

戰(zhàn)爭階段：鄭國巧辭逐客、原軫論擊秦師

戰(zhàn)后階段：先軫怒斥縱囚、秦伯引咎自責

三、布置作業(yè) 、提示再讀要求。

熟讀第1段；借助注釋再次自讀全文。

重點再次自讀2至5段，讀后思考：

1.在思路上，這幾段跟第1段分別有什么關系？

2.這幾段分別反映了春秋時代哪幾方面的一些禮制、禮俗？

3.弦高的犒師，先軫的論擊秦師反映了他們各自怎樣的性格特點？弦高和皇武子的外交辭令具有怎樣的特色？

第二課時

教學要點

檢查上節(jié)課作業(yè) 完成情況，提示本課時研讀任務；講析行軍階段的兩段；講析戰(zhàn)爭階段的兩段；布置進一步的研讀任務。

教學過程 ：

一、檢查上節(jié)課作業(yè) ，提示本課時任務。

關于作業(yè) 檢查：

先指名一個學生朗讀課文第1段，再指名一個學生談談2至5段所反映的禮俗。

朗讀后的點撥，要把重點放在第二個場面。這個場面，僅102個字，而人物的性格、思想、神態(tài)卻如在目前，歷來稱為“神筆”。穆公派人說的話要重讀，讀出他的氣惱情緒。蹇叔的一哭再哭，要讀得緩慢而有頓挫，讀出他聲淚俱下、憂國懷軍的感情。

答問后的點撥，一是指出是否有遺漏，一是指出這些禮俗分屬“尊王”、“外交（包括辭令）”、“喪葬”、“作戰(zhàn)”等方面，都是春秋時代特別講究的。

關于本課時研讀任務：

首先宣布本課時講析2至5段四個自然段共三個場面，著重要講析的是“弦高犒秦師”、“原軫論擊秦師”兩個場面。然后重提上節(jié)課作業(yè) 布置時所提的(1)(2)(3)點要求。

二、講析行軍階段的兩個自然段。

指名學生朗讀這兩段，口譯這兩段后，教師依次從下述方面進行點撥，以幫助學生進一步理解和消化這兩段文字。

1.兩段的思路分析。

啟發(fā)、提問：從全篇的思路來看，作者為什么要具體寫出兩個場面？是否只是單純記敘行軍具體情況？它與開頭一段有什么關系？

點撥：第3段寫“王孫滿觀秦師”，主要目的是要從另一個角度揭示秦師必敗的原因，即“輕而無禮”。因為前一段蹇叔的議論主要是從戰(zhàn)略決策的角度來寫的，這當然是最重要的原因，但單提這一方面還不夠。這一段還有另一個作用，即印證蹇叔的推測：勤而無所，必有悖心。”因為秦兵是去偷襲鄭國，除指揮官外，對士兵是保密的，士兵覺得疲勞，又不知在何處用武，自然有違背軍紀、不服約束的行為。第4段寫“弦高犒秦師”，主要目的，一方面是印證蹇叔“師之所為，鄭必知之”的預見，從而引出下文的“皇武子致辭逐秦客”一事；另一方面也是揭示鄭國上下一致，團結(jié)御敵的精神。

2.兩段的重點詞句解析。

啟發(fā)、提問：這兩段文字，課文注釋相當詳細。你們看，哪些詞語，它的意義跟現(xiàn)在差異很大，要特別注意？還有“則”這個虛詞，它的用法，在這兩段內(nèi)到底是怎樣的？

依次挑出如下詞句進行點撥：

“超乘者三百乘”——在這句里，“乘”這個詞兩用，課本均作“兵車”解。這是一個必須著重掌握的實詞。按：“乘”的本義是“登（高）”，如“乘鄂渚余反顧兮”，引申為乘坐車、船，均讀chéng。再從這一引申義進而一方面引申為憑借、趁著，仍讀chéng，一方面引申為“兵車”，讀shèng 。兵車是用四匹馬拉的，所以又引申為“四”，兵車是可計量的，又可引申為“一輛”的“輛”，仍均讀shèng。本句“超乘”的“乘”，有的注家解釋為“登上車”，也通，但不如課本注釋精確，“超”本有跳躍、跳上等義。

“輕則寡謀，無禮則脫”——這句話里的“輕”，“謀”、“脫”，都是要特別注意的常用實詞。“輕”的最初意義是指“輕車”，后用來泛指“輕重”的“輕”。由“輕重”的“輕”又引申出“輕微、微薄”、“輕佻、輕率”、“輕視、鄙薄”、“輕便、靈活”、“輕易、隨便”等義，現(xiàn)均轉(zhuǎn)為復音詞。“謀”，本義是“思慮、謀慮”，后引申為“謀劃、謀略”、“商量、諮詢”、“計謀、圖謀”等義。“脫”，最初意義是“肉離骨”，后泛指一般的“脫離、脫開”。再由“脫離、脫開”引申“逃脫”、“冒出”（如：“乃脫穎而出”）、“脫略、輕忽”等義。課本解釋這句的“脫”為“疏忽，紀律不嚴”，就是用的“脫略、輕忽”一義。這句話的準確譯釋是“一輕佻就會缺乏謀慮；不遵守禮制就會忽視紀律”。兩個“則”字，意為“就、便”，連詞，表因果關系。后一段中“居則具一日之積，行則備一夕之衛(wèi)”，兩個“則”字，意義相同，用法是表選擇結(jié)果。“一日”、“一夕”，互文見義，均表示短暫的時期。

3.提醒學生注意兩段所反映的禮制、禮俗。

“五孫滿觀秦師”一段，反映春秋時代“尊王”的禮制仍然存在，“無禮”就是違反“尊王”的禮制。這種禮制形成當時人們的重要觀念，常用來判斷行為的后果。齊桓公、晉文公稱霸中原，都打出“尊王”旗號，原因就在這里。弦高“以乘韋先，牛十二犒師”，反映了當時一種外交上的禮俗：先送輕禮，再送重禮，以表示隆重。附帶提醒一下，“韋”，現(xiàn)在只是姓氏的稱呼，古代指熟牛皮，又與“圍”字通假，現(xiàn)在這兩種意義均已消失。

4.指導揣摩弦高的外交辭令。

《左傳》記“行人”（外交使者）的辭令，大多“微而顯，志而晦，婉而成章”，意思要表達得明白，但話要說得隱而委婉曲折。弦高這段外交辭令歷來為人傳誦，其特點是殷勤、委婉中露鋒茫，暗示對方偷襲的陰謀已被識破，鄭國已有準備，敬告對方會自食其果。學習這段話，要注意謙稱、謙詞和敬稱的運用。“寡君”是謙稱自己的國家，“敝邑”是謙稱自己的都邑（也用來謙稱自己的國家），“敢（意為冒昧）、“不腆（不豐厚、不體面）”均為謙詞。“吾子”是敬稱對方，加“吾”字，是使敬稱兼帶親昵的意味。“從（zòng）者”本指隨從的人，也常用來敬稱對方，意為不敢直稱對方，用稱他的隨從來代替。以上謙稱、謙詞，除“寡君”外，非外交場合也可運用。要附帶提及的是，弦高只是一個商人，但在歷史上很著名，原因就在這件事上表現(xiàn)了他慷慨愛國、臨事不懼的品質(zhì)，有從容應急之智。

三、講析戰(zhàn)爭階段的兩個自然段。

先指名學生朗讀、口譯這兩段，然后教師依次從下述方面點撥，以幫助學生進一步消化。

1.兩段的思路分析：

啟發(fā)、提問：寫戰(zhàn)爭階段，略于戰(zhàn)斗情況的描述，重在揭示勝敗因素，這是《左傳》寫戰(zhàn)爭的突出特點，我們上節(jié)課已說過。現(xiàn)在請大家回答：從全篇思路來看，作者為什么要寫“皇武子辭逐秦客”、“原軫論擊秦師”兩個場面，它與開頭一段有什么關系？

點撥：寫“皇武子逐秦客”，目的在印證蹇叔“遠主備之”的預見；其中所寫三將的出逃，杞子的“滅滑而還”，更是“勤而無所，必有悖心”的具體表現(xiàn)，說明戰(zhàn)爭勝負已成定局。寫“原軫論擊秦師”，一方面是印證蹇叔的預見完全正確，一方面是從另一角度揭示秦師失敗的原因，即秦穆公“以貪勤民”。寫這一段的另一個作用，也在表明：就如同開關頭一段揭示秦國內(nèi)部 有主張出師和反對出師的矛盾一樣，晉國內(nèi)部也有主張伐秦師和反對伐秦師的矛盾。善于揭示多方面矛盾的復雜交錯，也是《左傳》寫戰(zhàn)爭的另一重要特點。

2.兩段的重點詞句解析：

啟發(fā)、提問：這兩段文字，同前兩段一樣，難度較大。你們看，哪些詞句，你們感到特別生疏，需要進一步解釋？所用虛詞“焉”、“其”、“則”，意義和用法是否同前幾段的一樣？

“束載、厲兵、秣馬矣”——“束載”的“載”，指裝載物，由“裝載”義引申而來，用指“行裝”，是詞義活用。“厲兵”的“厲”，是“礪”的通假字。“秣（mò）馬”的“秣”，本義為飼料，用作動詞，意為“喂養(yǎng)”。“矣”，語氣助詞，可譯為“了”，表“已然”或“將然”（將要這樣），此處表“已然”。

“使皇武子辭焉”——這句的“辭焉”，歷來存在兩種解釋。“辭”，課本解釋為“致辭”，即致逐客之辭，那么“焉”，就是語氣助詞，可不譯。另一種解釋是“辭絕”，即用一番話趕走對方，“焉“是代詞，同“之”，指杞子他們。我傾向于后一種解釋，因為這樣解釋，文意較順通。

“唯是脯資餼牽竭矣”——“脯資餼牽”這四個詞的詞義，同學們感到生疏。要注意：脯，乾肉，讀fǚ，與蜜汁干果如“桃脯、杏脯”音同而義不同，與“胸脯（pǔ）”的“脯“音義均異。“資”，古時跟“粢”通假，所以可理解為食糧。“餼”，有解釋為有腥味的肉食的（陸德明《釋文》），過于拘執(zhí)，課本的解釋較順通，即“餼、牽”連用，代指未宰殺的牲畜。

“為吾子之將行也” “為”，有的讀本解釋為“因為“、“為了”、“如果”，均說得通。課本注釋解為“在”較為精當。因為“為”用作介詞時，有“當”的一義；“當”，又可解為“在”。

“吾其還也”——注意：“其”在這里是語氣副詞，表命令語氣，課本注為“語氣詞”，可能漏了字。它與第一段的“其誰不知”的“其”，區(qū)別在前者表反問語氣。下文的“其為死君乎”的“其”，也是表反問語氣的副詞，不過譯為“難道”似欠妥當，可活譯為“豈非”。

“其為死君乎”、“可謂死君乎”——“死君”，課本注為“死去的國君”，可說得通，因為文公新死，尚未安葬，可稱“死君”。但稱“死君”，總覺欠恭敬，所以顧炎武解釋說：“死君，謂忘其先君”。這一解說提出后，大多數(shù)注家都采用。“其為死君乎”，意為“豈非是忘了先君的遺命嗎”；“謀及子孫，可謂死君乎”，意為“伐秦師是慮及子孫的利益，這可說是忘了先君的遺命嗎”。這樣譯解似乎更順通，特提出來供同學們參考。

“秦則無禮，何施之為”——注意：前句的“則”，是表強調(diào)詞氣的副詞，可譯為“就是”，和用作連詞時一般譯成“就”、“卻”不同。“何……為”是一種虛詞固定結(jié)構(gòu)，表反問？“為”，無義，助詞。后句承上文“秦施”而言，應譯成：“還講什么恩惠？”

“子墨衰殽，梁弘御戎，萊駒為右”——注意“子”的注解。按：“子”，古代兒子、女兒均可稱“子”；又常用作男子的尊稱或美稱。如“孔子”、“孔文子”；用作對稱代詞，則為敬稱。梁弘、萊均為晉大夫。“御戎”，駕御兵車；“為右”，充當兵車右側(cè)的衛(wèi)士。整個這三句的意思是說：太子歡（即晉襄公）染黑了自己的白色喪服，親自出征秦師，大夫梁弘替他駕御兵車，大夫萊駒在他車右充當衛(wèi)士。這幾句話反映了當時的葬禮制和國君出戰(zhàn)的禮制，也反映了當時作戰(zhàn)是車戰(zhàn)。用騎兵作戰(zhàn)始于戰(zhàn)國時代。

3.指導揣摩皇武子的外交辭令：

這段辭令，跟弦高犒勞秦師的辭令，有同工異曲之妙。句句是詼諧的關切，句句是毫不容情的逐客令。語意雙關，幽默中寓嚴肅的警告，它同樣顯示了當時外交辭令的高度技巧。

四、布置作業(yè) ，提示全課歸納要求。

1.借助注釋，細讀課文6、7段。

2.通讀全文，邊讀邊作全課的歸納準備。歸納的要求，即第一節(jié)課所提的研讀任務。

第三課時

教學要點

講析課文最后兩個自然段；全文內(nèi)容和寫法的歸納、整理；詞語、句法知識的整理和拓展。

[1] [2] 下一頁