治平篇·.示例之一.
教學(xué)目的
1 了解本文所論人口問(wèn)題的重大意義及其所使用的論證方法。
2 重點(diǎn)掌握“文言常用實(shí)詞表”所列本課須注意理解的實(shí)詞，復(fù)句、歸納一兩個(gè)虛詞的若干用法。
3 著重訓(xùn)練自讀，提高學(xué)生自讀文言文的能力。
教學(xué)設(shè)想
本文語(yǔ)言文字比較淺近，后三段雖略有難度，但也只是部分語(yǔ)句。本文又是一篇平實(shí)的議論文，所運(yùn)用的論證方法，接近現(xiàn)代平實(shí)議論文所常用的方法，學(xué)生比較熟悉。因此，這篇課文的教學(xué)要注意如下幾點(diǎn)：
1 把訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立自讀能力和掌握若干常用的實(shí)詞、虛詞作為教學(xué)重點(diǎn)，論證過(guò)程、論證方法、修辭方法只適當(dāng)點(diǎn)到為止。這些方面的點(diǎn)撥，目的也在幫助學(xué)生理解文句，疏通課文文意。
2 重視自讀的反饋信息。主要方法是朗讀檢查，難句和難段的譯解和詞語(yǔ)練習(xí)。
3 積極意義和局限性，結(jié)合馬爾薩斯“人口論”的簡(jiǎn)介對(duì)照分析，不泛泛而談。
4 用兩課時(shí)教完。課前預(yù)讀全文（包括“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”），借助工具書，給下邊詞語(yǔ)釋義，加點(diǎn)字
注音：
不啻 一頃 代謝 繁衍 閑廛
顛踣 比比 調(diào)劑 倉(cāng)廩 府庫(kù)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題；講讀第一段；指導(dǎo)自讀全文，點(diǎn)明論證過(guò)程和論證方法。
教學(xué)過(guò)程
一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題。
具體進(jìn)程：先指名兩個(gè)學(xué)生分別板書預(yù)習(xí)時(shí)布置的詞語(yǔ)解釋各5個(gè)。與此同時(shí)，指名一個(gè)學(xué)生根據(jù)注釋①和“預(yù)習(xí)提示”介紹作者和解題，然后教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充。補(bǔ)充完后，再回過(guò)頭來(lái)，訂正詞語(yǔ)解釋。
“不啻（chì）”：不止；“啻”，但（只），僅，止。
“一頃”：百畝為一頃；“頃”，地積單位。
“代謝”：更迭，交替，這里是“凋落”的意思。“代”，也有“更替”的意思（結(jié)合解釋成語(yǔ)“新陳代謝”。）
“繁衍”：逐漸增多；“衍”，廣布，展延。
“閑廛”：見(jiàn)注釋。注意“廛”的寫法：“廣”下是___。
“顛踣（bǒ）”：仆倒；這里指倒斃。參見(jiàn)《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的寫法。
“比比”：1、處處，到處；2、頻頻，接連不斷。二義任取一義均可。
“調(diào)劑”：調(diào)整使之合宜。
“倉(cāng)廩（lǐn）”、倉(cāng)庫(kù)，糧倉(cāng)；“廩”，特指“米倉(cāng)”。參看《論積貯疏》。
“府庫(kù)”：古時(shí)國(guó)家收藏財(cái)物或文書的地方。“府”的本義也是這個(gè)意義，后來(lái)引申為官署的稱呼，再引申為對(duì)別人住宅的尊稱。
關(guān)于解題的補(bǔ)充：
要了解這篇文章的重大意義，有必要了解點(diǎn)我國(guó)人口的發(fā)展情況。據(jù)有關(guān)資料：從公元前221年秦統(tǒng)一中國(guó)到清康熙五十八年(1719)，我國(guó)人口始終在六千萬(wàn)以下浮動(dòng)著，即使在漢、唐盛世，也未超過(guò)六千萬(wàn)。但從康熙以后，我國(guó)人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已達(dá)“三萬(wàn)七百四十六萬(wàn)有奇”，到清末，就號(hào)稱“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”了。這篇文章的寫作緣起是這樣的：乾隆五十八年，乾隆 皇帝看了前一年的人口統(tǒng)計(jì)冊(cè)，深為人口的激增擔(dān)憂，對(duì)內(nèi)閣官員說(shuō)：“朕查上年各省奏報(bào)民數(shù)，較之康熙年間，計(jì)增十余倍。承平日久，生齒日繁，蓋藏（儲(chǔ)藏）自不能如前充裕。且廬舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者眾，朕甚憂之……各省督撫及有牧民之責(zé)者，務(wù)當(dāng)隨時(shí)勸諭，俾皆儉樸成風(fēng)，惜物力而盡地利，慎勿以奢靡競(jìng)，習(xí)于怠惰也”。當(dāng)時(shí)作者在乾隆身邊任翰林院“編修”之職，聽了乾隆的“圣諭”，就寫了這篇《治平論》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社會(huì)安定時(shí)代，人口的激增，必然醞釀著社會(huì)的大動(dòng)亂，這是治理國(guó)家者必須高度重視的問(wèn)題。作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，表現(xiàn)在他認(rèn)為人口激增帶來(lái)的危機(jī)，不是傳統(tǒng)儒家的“施仁政”的措施所能解決的，更不是乾隆所提出的“惜物力而盡地利”，崇尚“勤樸”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老辦法所能解決的。這就突破了兩千多年來(lái)傳統(tǒng)的治國(guó)觀念，看到了這種新的社會(huì)危機(jī)的尖銳性，盡管作者當(dāng)時(shí)還不能提出解決的辦法，卻仍然是難能可貴的。特別是作者論述這個(gè)問(wèn)題，比英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表還早五年，這就更難能可貴了。
二、講讀課文第1段。
講讀這一段的目的是從內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)掌握上來(lái)導(dǎo)路助讀。具體進(jìn)程是：先教師范讀，接著指名學(xué)生口譯，然后提出問(wèn)題來(lái)研討，并進(jìn)行點(diǎn)撥。
啟發(fā)、提問(wèn)：開篇指出“人未有不樂(lè)為治平之民者也”后，為什么還要重復(fù)一句來(lái)強(qiáng)調(diào)“治平既久”？這一段提出了全文中心論點(diǎn)沒(méi)有？
學(xué)生回答后，點(diǎn)撥：重復(fù)一句強(qiáng)調(diào)“治平既久”，是為了點(diǎn)明討論人口問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)椤爸纹健彪m好，但“治平既久”就會(huì)帶來(lái)人口激增問(wèn)題。因此作者用“然”字一轉(zhuǎn)，就緊接著闡述這種人口激增的嚴(yán)重情況。從整個(gè)這段文字來(lái)看，表面上，似乎并沒(méi)有提出中心論點(diǎn)；實(shí)際上已明白無(wú)誤的暗示出：這種人口激增的情況，必然帶來(lái)衣食住不敷的嚴(yán)重問(wèn)題，是值得深為憂慮的社會(huì)危機(jī)。其所以不明白揭示，一是讀者讀了這段自然會(huì)得出這樣的論斷，一是留待最后作結(jié)論時(shí)再點(diǎn)明，以免前后重復(fù)。全文最后一句：“此吾所以為治平之民慮也”，就是全文中心論點(diǎn)的揭示。從這種首尾兩段的安排，我們也可看出全文五段的結(jié)構(gòu)思路，即：
第1段：提出問(wèn)題，暗示中心論點(diǎn)
第2至4段：逐層深入，具體論證
第5段：總結(jié)全文，點(diǎn)明中心論點(diǎn)
三、指導(dǎo)自讀2至4段。
具體進(jìn)程是：先指名三個(gè)學(xué)生相繼朗讀完三段文字，糾正讀音；接著宣布以獨(dú)立自讀為主，要求讀兩遍，每一遍讀前作點(diǎn)助讀提示；最后指名學(xué)生譯釋三個(gè)難句以獲得反饋信息，并略作點(diǎn)撥。
關(guān)于讀音糾正：
“高曾之時(shí)”、“自此而曾焉”的“曾”，均讀zēng，不讀céng；“量腹而食”的“量”，讀liàng，計(jì)算，不讀liáng；“度足而居”的“度”，讀duó，計(jì)量，不讀dǜ。
關(guān)于第一遍自讀的助讀提示：
注意每一段的論證角度：是人口、食住還是解決辦法？
注意每一段的論證方法：是“立”還是”駁”？是駁還是設(shè)疑論證？
注意論證的過(guò)程：是平列還是逐層推進(jìn)？
關(guān)于難句的提問(wèn)和正確譯釋：
“其間有戶口消落之家，即有丁男繁衍之族，勢(shì)亦足以相當(dāng)。”——其中有戶口減少的家族，卻也有人丁繁衍的家族，形勢(shì)也足以相抵了。兩句的“家”和“族”是互文，均指高祖以來(lái)的空族。“即”同“則”，卻。“敵”，匹敵；“相敵”，相當(dāng)，相抵。
“然亦不過(guò)增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便這樣），可（田屋）也不過(guò)增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。這句的主語(yǔ)是承上文“隙地”、“閑廛”而言。“然”，轉(zhuǎn)折連詞，但也有順承的作用。
“何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎？”——對(duì)于 受到風(fēng)雨霜露饑寒的侵襲而倒斃的人到處皆是（的現(xiàn)象），又有什么可奇怪的呢？這是一個(gè)主謂倒置的長(zhǎng)句，兩個(gè)“乎”字，前一個(gè)，介詞，對(duì)，對(duì)于。后一個(gè)，語(yǔ)助詞，呢。
關(guān)于第二遍自讀的助讀提示：
先指名學(xué)生簡(jiǎn)答第一遍自讀前所提出的三個(gè)注意題，略作點(diǎn)撥后出示如下板書助讀，并要求學(xué)生邊自讀邊思考一個(gè)問(wèn)題，即：后兩段的逐層推進(jìn)，意在說(shuō)明什么？
第二遍自讀的反饋信息檢查：
先指名學(xué)生簡(jiǎn)答第二遍自讀前所提出的問(wèn)題。明確：這后兩段實(shí)際上都在談解決方法。兩段中的前一段是說(shuō)開辟隙利用閑廛不能解決嚴(yán)重的人口危機(jī)；后一段是說(shuō)天地、君相的調(diào)劑之法也都不能根本解決問(wèn)題。
再提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生簡(jiǎn)答：“君、相調(diào)劑之法”，作者列舉了幾項(xiàng)？在表述上有什么特色？
明確：盡地利民力、辟土移民、減賦稅、禁浮靡、抑兼并、悉府庫(kù)賑濟(jì)，共六種辦法，都是封建時(shí)代的“圣君賢相 ”經(jīng)常采用的。在表述上，作者采用排偶修辭方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，聲調(diào)鏗鏘。一氣呵成，是一個(gè)寫得非常精彩的長(zhǎng)句，要反復(fù)朗讀，以體味其行文之妙。
四、指導(dǎo)自讀課文第5段。
助讀方式：
自讀前：教師范讀，讀后提出如下提示性問(wèn)題助讀：(1)承上總括了哪些內(nèi)容？(2)補(bǔ)充了什么嚴(yán)重問(wèn)題？(3)怎樣收束全文？
自讀兩遍后：考查理解的反饋信息。方法是指名學(xué)生間答上述三個(gè)問(wèn)題。
點(diǎn)撥：(1)承上三、四段總括天地、君相兩方面均無(wú)解決方法；(2)補(bǔ)充申說(shuō)“不率教”子弟和廣大“游惰不事者”勢(shì)必造成社會(huì)動(dòng)亂；(3)照應(yīng)開頭兩段，點(diǎn)明中心論點(diǎn)作結(jié)。
五、布置作業(yè) 。
1 朗讀全文一兩遍，口譯結(jié)尾一段。
2 思考：本文在認(rèn)識(shí)上和論證方法上各有什么局限性？
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
積極意義和局限性的分析；常用實(shí)詞和虛詞的辨析、歸納、整理。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查上節(jié)課作業(yè) 的完成情況。
指名學(xué)生朗讀1、4、5段。主要看朗讀的流暢性和節(jié)奏、頓挫是否合乎要求。
指名學(xué)生口譯第5段。正確譯釋見(jiàn)附錄的譯文。
二、積極意義和局限性的分析。
點(diǎn)撥、啟發(fā)：要了解這篇文章的積極意義及其局限性，最好參照馬爾薩斯的人口理論來(lái)分析。馬爾薩斯(1766—1834)，是英國(guó)十八、九世紀(jì)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，當(dāng)過(guò)牧師和教授，以發(fā)表《人口論》（1798年）而著名。他的人口理論，產(chǎn)生于十八世紀(jì)末英國(guó)資本主義迅速發(fā)展，勞動(dòng)人民日益貧困化時(shí)期，是為資本主義辯護(hù)的，他曾公開宣布他的人口理論的目的，是要“讓”下層階級(jí)的人民”“認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)格和養(yǎng)家活口的生活資料問(wèn)題的解決多半不決定于革命”，從而使“他們永遠(yuǎn)不易受到煽動(dòng)性出版物的影響”（引自《人口原理》）。但他在《人口論》中卻提出了一個(gè)著名的，為人們承認(rèn)的論斷，即：如果不遇到阻礙，人口按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，而生活資料，即使在最有利的生產(chǎn)條件下，也只能按算術(shù)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，因而，人口增長(zhǎng)的速度，將永遠(yuǎn)超過(guò)生活資料增長(zhǎng)的速度。至于如何解決這個(gè)問(wèn)題，則他認(rèn)為，戰(zhàn)爭(zhēng)、瘟疫、繁重勞動(dòng)、貧困和饑荒是減少人口，使之與生活資料相應(yīng)的決定性因素。總之，他把資本主義制度所造成的一切災(zāi)難和罪惡，都看作是一種天經(jīng)地義的自然規(guī)律，而完全無(wú)視社會(huì)變革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。——以上是有關(guān)馬爾薩斯理論的簡(jiǎn)略介紹，現(xiàn)在我們就來(lái)參照分析《治平篇》的積極意義和局限性，先討論下列幾個(gè)問(wèn)題，然后綜合分析：
1 作者是在什么情況下寫《治平篇》的？寫作的目的跟馬爾薩斯的《人口論》有什么區(qū)別？
2 作者說(shuō)“田與屋之?dāng)?shù)常處其不足，而戶與口之?dāng)?shù)常處其有余”，這與馬爾薩斯的“按算術(shù)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)”、“按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)”的說(shuō)法是否完全相同？哪一種說(shuō)法更科學(xué)些？
3 在解決的方法上，作者雖沒(méi)提出根本的方法，但他的立場(chǎng)跟馬爾薩斯有什么區(qū)別？
4 作者早于馬爾薩斯五年提出人口問(wèn)題，為什么卻沒(méi)有產(chǎn)生巨大影響？
學(xué)生討論10分鐘后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：
作者這篇文章寫于中國(guó)封建社會(huì)末期人口激增的時(shí)代，他的人口論的出發(fā)點(diǎn)是“為治平之民慮”，雖然這種憂慮最終還是為鞏固封建統(tǒng)治著想，但卻和馬爾薩斯的為資本主義制度所造成的災(zāi)難作辯護(hù)的出發(fā)點(diǎn)有很大區(qū)別，其人民性是馬爾薩斯所沒(méi)有的。其次，他同馬爾薩斯一樣，都看到人口增長(zhǎng)與生活資料增長(zhǎng)之間矛盾的尖銳性，嚴(yán)重性，也都沒(méi)有看到生產(chǎn)關(guān)系的變革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用，但他的提法卻留有余地，不像馬爾薩斯說(shuō)得那么機(jī)械。再次，在解決問(wèn)題的方法上，他雖沒(méi)能找到根本的途徑，但卻是從“仁民愛(ài)物”的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，這也是跟馬爾薩斯完全不同的。但作者的局限性也首先表現(xiàn)在這一方面，他沒(méi)能想到人口的發(fā)展也可以控制，可以按計(jì)劃生育。封建士大夫的立場(chǎng)，使他看不到階級(jí)的剝削和壓迫是造成勞動(dòng)人民苦難的根本原因；歷來(lái)的蕃衍子孫乃天經(jīng)地義的封建觀念，更使他根本不可能想到“計(jì)劃生育”的解決辦法上來(lái)。他的論證方法也缺乏學(xué)術(shù)論著的科學(xué)性，主要用的是例證法，演繹推斷論證法，雖然力求周密嚴(yán)謹(jǐn)，但卻缺乏精確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字作依據(jù)，不是建立在堅(jiān)實(shí)、雄厚的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。由于以上兩方面的局限性，因而文章雖反映了他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，卻缺乏強(qiáng)烈的社會(huì)影響力量。
三、常用實(shí)詞、虛詞的辨析、整理。
關(guān)天實(shí)詞的辨析、整理、拓展：
1 指導(dǎo)學(xué)生完成“思考和練習(xí)”第三題。
第一組：“視”。答案依次為：
①比、比較；②看待；③查看，察看。按：“視”的本義是“看”。這幾句都是用的引申義。要注意用“視”組成的短語(yǔ)，有的有特定意義，不要機(jī)械解釋。如：“視事”，指行政長(zhǎng)官就職治事或辦公；“視朝”，指君主臨朝聽政。
第二組：“治”。答案依次為：
①（社會(huì)）太平，安定；②懲處；③對(duì)付；④部署。按：“治”的最初意義是水名，即“治水”。假借為“治水”的“治”，以后的許多意義，都由這一假借義引申而來(lái)。
第三組：“辟”。答案依次為：
同“①闢，開辟；②開；③征召；④同“避”。按：“辟”的本義是法、刑，讀bì、如“惟大辟無(wú)可要”（《獄中雜記》）。引申為“君位”、“君主”，“復(fù)辟”就是恢復(fù)君主的統(tǒng)治地位。又與“開闢的“闢”為古今字，漢字簡(jiǎn)化后已取消“闢字。又與“避”通假。“征召”和“開”，均由“開辟”義引申而來(lái)。
2 補(bǔ)充練習(xí)：下面的實(shí)詞，各有若干義項(xiàng)，選擇最恰當(dāng)?shù)模钊敫骶湎鄳?yīng)的括號(hào)里（另紙印發(fā)）。
［居］A蹲（本義）；B坐；C居住；D住處；E處于、位處；F占有；G囤積；H停、停留。
①吾知其居（ ）僅僅足
②欲居（ ）之以為利
③而半山居（ ）霧若帶然
參考答案：①D；②F；③H
［世］A三十年（本義）；B世代、一代；C時(shí)代；D一生，一輩子；E世間。
①至子之世（ ）而父子四人
②而世（ ）之奇?zhèn)ァ⒐宸N、非常之觀
③子曰：如有王者，必世（ ）而后仁
參考答案：①B；②E；③A
［敵］A敵人、仇敵（本義）；B敵方、對(duì)方；C攻擊；D對(duì)抗、抵?jǐn)常籈匹敵、相抵、相當(dāng)。
①勢(shì)亦足以相敵（ ）
②懷敵（ ）附遠(yuǎn)，何招而不至
③屠大窘，恐前后受其敵（ ）
參考答案：①E；②B；③C
［約］A纏、束（本義）；B約束、限制；C相約、約定；D盟約、條約；E簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)略；F節(jié)儉；G大約。
①何能一；一遵上之 約（ ）束乎
②其待人也輕以約（ ）
③以約（ ）失之者鮮矣
參考答案：①B；②E；③F
［高］A高低的“高”（本義）；B高度；C家族中最在上之稱；D等級(jí)在上；E高明、高超；F高尚、清高；G大；H遠(yuǎn)；
①由是觀之，則今之高（ ）爵顯位……
②勞苦而功高（ ）如此
③高（ ）、曾時(shí)為一戶者
參考答案：
①D；②G；③C——按“高”，是一個(gè)用得非常廣泛的詞。除上述義項(xiàng)外，隨具體語(yǔ)境，尚有a表熱烈、盛大；如：“興高采烈”、“良朋高會(huì)”；b表示超過(guò)一般標(biāo)準(zhǔn)或程度，如“高價(jià)”、“高溫”；用作：“動(dòng)詞”有“提高、抬高”義，如“欲居之以為利，而高其直”C表示聲者響亮、尖銳、激烈，如“高唱入云”；D用作敬詞，如“高鄰”、“高親”。與其他詞組成的常用詞語(yǔ)也最多，如“高人”、“高風(fēng)”、“高舉”、“高義”、“高蹈”，不勝牧舉。
關(guān)于虛詞的辨析、歸納、整理：
1 指導(dǎo)學(xué)生完成“思考和練習(xí)”第四題。
解答提示：六個(gè)例句里“乎”的用法共有句末語(yǔ)氣助詞、句中助詞、介詞三種，可參考本單元語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)《常用文言虛詞（四）》解答。
2 指導(dǎo)學(xué)生完成“思考和練習(xí)”第五題。
題1：譯語(yǔ)依次為見(jiàn)附錄的譯文。
題2：“所以……”和“所以……者”的相同點(diǎn)是均為用來(lái)表“行為原因”或“行為賴以實(shí)現(xiàn)的手段”的短語(yǔ)；不同點(diǎn)是前者常作用謂語(yǔ)，后者常用作主語(yǔ)，“者”是表提頓作用的助詞。
題3：古漢語(yǔ)中的“所以”是助詞“所”與介詞“以”組成的名詞性結(jié)構(gòu)，常用來(lái)表原因或手段、辦法；現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“所以”是因果連詞，表結(jié)果。
四、布置作業(yè) 。
1 反復(fù)朗讀課文；注意讀出排偶句的節(jié)奏和韻味。
2 寫一則讀書札記，談?wù)勛约鹤x這篇課文的體會(huì)。
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