治平篇·.示例之二.

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)本文布局嚴謹、立論鮮明，論證步步深入，駁論有理有據(jù)的寫作方法及淺顯明快的語言。

二、理解課文中的古今異義詞及定語后置句。

三、認識作者關(guān)于人口問題見解的積極意義，從而明確計劃生育、控制人口的必要性及緊迫性。

教學(xué)建議

一、多年來，我國的計劃生育工作取得了顯著的成效，教師可預(yù)先搜集有關(guān)文字資料及圖片給學(xué)生閱讀，使學(xué)生既看到作者早就提出人口問題的難能可貴，也看到作者由于時代的局限，不能提出解決的辦法，只有在今天，才能夠提出有效的辦法而且收到理想的效果。古今對照，進行教學(xué)，既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可向?qū)W生進行一些生動的政策教育。我國當(dāng)今人口有三大問題：1 人口多；2 提高素質(zhì)；3 男女人數(shù)要大抵相等。

二、課文文字質(zhì)樸明快，淺顯易懂，教學(xué)時可讓學(xué)生在自讀、查字典的基礎(chǔ)上自譯，教師解答難點及提出重點，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。

教學(xué)時數(shù) 2教時

教學(xué)過程 

第一教時

一、導(dǎo)入  新課。

1989年4月14日，我國大陸人口達11億，我國面積居世界第3位，耕地面積僅占國土面積14％，人均1畝多地，居世界67位。現(xiàn)在由于各種原因，可耕地以每年5％的速度在遞減，即失去1500萬畝，中國每年增加的人口卻有1500萬人，相當(dāng)于增加了一個澳大利亞全國的人口。以每人每年消費200公斤糧食計算，一年就要多消費糧食30多億公斤；每人如占用4平方米住宅，就要多建房6000萬平方米。這幾年，每年新增人口將消費掉20％左右新增國民收入。新增加的社會財富被新增加的人口分配掉，反過來又嚴重影響資金的積累、生產(chǎn)的投入和生產(chǎn)力的發(fā)展。可見，不擺脫人口猛增和經(jīng)濟滯后交替形成的這一怪圈，中華民族就不可能展開輕盈而雄健的翅膀騰飛于世界。

英國經(jīng)濟學(xué)家馬爾薩斯在1798年就提出了人口問題，指出人口以幾何級數(shù)增加，社會物質(zhì)財富則以算術(shù)級數(shù)增加，因此，人口太多是造成貧困的原因，可他提出的解決辦法卻是依靠戰(zhàn)爭、瘟疫、饑餓、貧困、繁重勞動來減少人口，這顯然是反動的。但人口問題是世界性問題，確實值得重視。洪亮吉的《治平篇》是我國歷史上最早專論人口問題的文章，寫于1793年，比馬爾薩斯早了5年，是對人口論研究的一大貢獻。

二、研習(xí)新課。

1 學(xué)習(xí)課文第1段。

①翻譯。

正音：啻（chì）

詞語：治平：社會安定。“治”是“亂”的反義詞，“治”就是不亂，太平。“平”，也是太平、安定的意思。”治平”是個同義復(fù)合詞，就是“安定”，但它在頭兩句中的譯法稍有不同。在第1句中，譯成“安定的社會”（“治平既久”譯為“長期安定的社會”），在第2句中，譯為“社會安定”。不啻：副詞“啻”不單獨用，常與“不”、“匪”、“奚”連用，表示不限于某一范圍。“不啻”可譯為“不僅僅”、“不只”、“不止”等。

②分析理解。

思考：第1句中“人未有不”的兩次重復(fù)說明了什么？為什么不就“樂為治平之民”展開論述？

明確：強調(diào)了“樂為治平之民”是人之常情，事之常理。俗話說：“寧為太平犬，不作亂世人。”這是人們經(jīng)過亂離之世得出的經(jīng)驗之談。但它不是本文的議論中心，只是提出的鋪墊，所以沒有就這點展開論述，而是接著提出了一個人們常常忽略的問題，即“治平既久”，人口倍增，提出了議題。作者居安思危，用“然”字一轉(zhuǎn)，把人口激增這個嚴重問題提到面前，把議論內(nèi)容集中到他們生活的社會現(xiàn)實中來，使所論問題更具有現(xiàn)實意義。

思考：最后一句中的三個“視”字起什么作用？

明確：連用三個“視”字，點出了問題的嚴重性，引起了讀者的深思。人口激增率如此驚人，不容我們等閑視之。這里，人口遞增的數(shù)字，令人怵目驚心，確實是一個值得深深憂慮問題。這就使我們感到，社會安定固然是大好事，但人口迅猛增長則是個嚴重的社會問題。

2 學(xué)習(xí)課文第2段。

①翻譯。

正音：曾（zēng）

詞語：食田一頃（吃一頃地中生產(chǎn)的糧食）

寬（寬寬綽綽）然有余 是（這樣，指代上文的八人加上雇工）不下（少于，方位名詞用如動詞）十人矣 衰老者或（有的）有代謝（交替，更迭。用于說人事，指人死去）。

度足而居（計算人的身體長短來居住。度，計算，與“量腹而食”的“量”同義。足，下肢，這里借代人身。） 吾以（因。后省一“之”字，當(dāng)譯為“因此”）知其必不敷（夠，足）矣 即（表示前的兩件事在時間上緊緊相連，有“同時也……”的意思）有丁男繁衍（增多）之族（家族）。 勢亦足以相敵（情況也足夠抵消減少的。勢，情勢，情況。敵，匹敵，對等，相抵，相當(dāng)。）

多義詞：

②分析理解。

思考：本段與第1段有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確；本段承接第1段，以一家人口幾十年的發(fā)展史，論證上一段提出的問題，具體說明了隨著社會的安定，人口不斷遞增，愈演愈烈，就不可避免地造成每人平均占有的房屋和糧食相應(yīng)地迅速減少，生活愈益窘困。

思考：全段意思可分幾層？

明確：可分3層。第1層至“食亦僅僅足也”，用父輩與子輩人口的比較，見出生活資料的豐裕與貧乏。由父輩到子輩，也只不過30年間的事，人口由原來的2人，增加到現(xiàn)在的10人，不正是上段中說的“視三十年以前增五倍”么？第2層至”吾以知其必不敷矣”，用父輩和孫輩人口的比較，見出生活資料由原來的豐裕，變成如今的極度貧因。父輩時是2人，孫輩時“不下二十余人”，不正是上段說的“視六十年以前增十倍”么？人口增加10倍，生活資料當(dāng)然就沒法維持了。一個“必”字，堅定無疑，說明人口膨脹給生活帶來的困難是無法克服的。第3層至段末，用一家九輩人的人口發(fā)展變化印證上段的“視百年、百數(shù)十年以前不啻二十倍焉”。人口繁衍到如此可怕的地步，怎能不令人憂慮？最后一句是個補筆，有了這個補筆，意思就更周密了。

3 學(xué)習(xí)課文第3段。

①翻譯。

正音：廛（chán） 踣（bó）

詞句：或者（有的人。與“或”同義。）

隙地未盡辟（空地沒有全部開墾出來。隙：空，空閑。辟：開辟，開發(fā)，開墾。） 兼并（吞并。指依仗權(quán)勢侵占別人的房產(chǎn)田地，并為己有。） 何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎（對于遭受風(fēng)雨霜露凍餓而倒地死去的人到處都是的現(xiàn)象又奇怪什么呢？何怪：疑問代詞作賓語，賓語前置，即“怪何”，奇怪什么。前一個“乎”義同“于”，介詞，對，對于。后一個“乎”為語氣助詞，呢。遭風(fēng)雨霜露，指流離失所，遭受天災(zāi)。顛踣：同義復(fù)詞，跌倒，仆倒。者：指代人，譯為“……的人”。之：取消句子獨立性，助詞。比比：到處，這里的“比比”等于說“比比皆是”。）

②分析理解。

思考：這段文字用答復(fù)提問的方式進一步分析人口增加為什么會帶來社會生活困難的問題。答復(fù)分幾個層次？

明確：“或者曰”是一個假設(shè)提問，答復(fù)分兩個層次。第1層指出，這是可能的，但是有限的。人口增長的倍數(shù)要比土地、房屋增加的倍數(shù)多得多，兩者相差懸殊，生活資料的增長永遠趕不上人口增長的需要，所以總是會感到人口過剩而生產(chǎn)生活資料不足。這本來就夠困難的了，第2層又用“又況”一詞，對問題作進一步分析，“兼并之家”的情況形象地反映了當(dāng)時貧富兩極分化的嚴重情況，客觀上揭露了當(dāng)時階級矛盾越來越尖銳的殘酷現(xiàn)實，人剝削人造成的貧富不均，使社會上不斷增長的人口承受更深更重的災(zāi)難。早在200年前，作者就能提出這樣兩個敏銳而深刻的問題，是很有見地的。

三、布置作業(yè) ：

1 復(fù)習(xí)1、2、3段，預(yù)習(xí)4、5段。

2 課外收集人口問題資料，加深對人口問題重要性的理解。

第二教時

一、復(fù)習(xí)舊課。

1 學(xué)生朗讀翻譯1、2、3段。

2 選出下列詞語中的同義復(fù)詞：治平 顛踣 消落 繁衍 代謝 兼并（前4個）

二、研習(xí)新課。

1 學(xué)習(xí)課文第4段。

①翻譯。

正音：君相（xiàng） 種（zhòng）民 廩（lǐng） 賑（zhèn）

詞句：酌今昔而減之（斟酌現(xiàn)在和過去的不同情況而減免賦稅） 抑其兼并（動詞活用為名詞，指依仗權(quán)勢吞并他人田產(chǎn)的行為。） 開倉廩（官家存糧食的倉庫）、悉（全部拿出）府庫（官家存財物的倉庫）以賑（救濟）之（他們，指受災(zāi)百姓）

定語后置句：“民之遭水旱疾疫而不幸者”，即“遭水旱疾疫而不幸之民”。“民”是中心詞，“遭水旱疾疫而不幸”是后置定語。“疆土之新辟者”即“新辟之疆土”，“新辟”是后置定語。“賦稅之繁重者”即“繁重之賦稅”，“繁重”是后置定語。

②分析理解。

思考：本段內(nèi)容可分幾層？共同說明了一個什么問題？

明確：本段用自問自答的方式，說明靠自然調(diào)濟或人力調(diào)濟，都不能從根本上解決人口問題。全段意思可分兩層，各用兩個“曰”（問和答）相領(lǐng)。第1層中的“不過十之一二矣”強調(diào)說明靠自然調(diào)濟是無濟于事的，靠自然災(zāi)害來減少人口，這不是解決人口問題的根本辦法。第2層是說靠人力調(diào)濟也是無濟于事的。一個“使”字直貫到底，概括了人口調(diào)濟的五種可能性，即土地勞力的充分利用；移民墾荒，擴大疆土；減輕負擔(dān)，休養(yǎng)生息；抑制奢浮，防止兼并；水旱災(zāi)禍，開倉救濟。這些辦法顯然也不能從根本上解決人口問題。這段寫法與上段相同，都是從反面論證，批駁錯誤觀點。

2 學(xué)習(xí)課文第5段。

①翻譯。

正音：率（shuài）

詞語：治平之（相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中補語標(biāo)志“得”）久 前此（在這以前，即“前面說過”的意思）數(shù)法 子弟（年輕的一輩）十人 其游惰（游蕩懶惰）不事（名詞用如動詞，干事）者何能一一遵上（統(tǒng)治者，指君主、宰相）之約束乎 一人之居（動詞用如名詞，住的地方）以（用來）供十人

多義詞：

“所以”與“所以……者”都是介詞結(jié)構(gòu)，但“所以”一般用于句子謂語部分，“所以……者”一般用子句子的主語部分。

②分析理解。

思考：根據(jù)本文中心及上文內(nèi)容，“其游惰不事者何能一一遵守之約束乎”具體所指是什么？

明確：這話承接上一句而來，是說統(tǒng)治者能夠為老百姓作出的考慮本來就只有那么幾條，更何況有些人還不一定按照統(tǒng)治者的要求去辦呢！比如不一定肯盡力干活以增加生產(chǎn)，不一定肯到新開墾的土地上去種地，不一定肯節(jié)儉，不一定肯減輕對別人的剝削掠奪，等等。這樣，就使得統(tǒng)治者為老百姓考慮的辦法不一定能圓滿地實現(xiàn)。

思考：本段內(nèi)容是對全文意思的總括，它是如何與全文內(nèi)容照應(yīng)的？

明確：開頭用“要之”總領(lǐng)，前半句照應(yīng)2、3兩段，后半句照應(yīng)第4段。

思考：文章如何前尾呼應(yīng)？在表達思想內(nèi)容上起什么作用？

明確：最后一句中的“慮”字與開頭的“樂”字相呼應(yīng)，人“樂”彼“慮”，形成鮮明對照，有力地突出了中心論點。“慮”字通貫人篇，而“樂”字只作為提出問題的一個陪襯。世人之樂，正是作者之慮的一個原因。如此構(gòu)思，煞費匠心，有震聾發(fā)聵的作用，意在喚醒世人重視在人口劇增的“治平”情況下的隱患。

3 劃分段落（板書設(shè)計 ）：

4 分析課文的思想意義及局限性。

作者寫作這篇文章時正是乾隆“盛世”，社會安定，生產(chǎn)發(fā)展，他卻在“治平”之中敏銳地看到了潛伏著的嚴重問題，反映了他天才的洞察力及遠見卓識。特別是他在文章指出少數(shù)人的兼并剝削造成了人民的貧困，對人民的困苦充滿同情，是難能可貴的，有著積極的社會意義。但由于受到歷史條件的限制，他沒有也不可能提出解決問題的辦法，他不理解封建剝削制度是阻礙生產(chǎn)力發(fā)展、造成人民貧困的主要根源。盡管作者有這些時代和階級的局限，但本文仍不失為一份珍貴的人口理論遺產(chǎn)，值得我們借鑒。

三、布置作業(yè) ：

1 整理文中的多義詞“即”、“是”、“之”、“以”、“所以”。

2 寫一篇關(guān)于人口問題的議論文（課文讀后感），要求比較全面地理解并宣傳要重視人口問題。

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