2019屆高考語文模塊分類復(fù)習(xí)6
4.語序不當(dāng)
語序不當(dāng)是指在一個(gè)句子中，組成這個(gè)句子的某些成分由于所處的位置不當(dāng)而造成的一種語病現(xiàn)象，包括句子詞序不當(dāng)、句子成分次序不當(dāng)、分句之間語序不當(dāng)?shù)取＃ǘ鄠�(gè)詞語間的次序排列問題，放在“連貫”專題講）
例1：“故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。”句中“兩千多年前”不能修飾“新出土”，而應(yīng)放在“文物”之前，修飾“文物”。
例2：“這種設(shè)施要不要更新，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛地引起了議論。”句中定語搶了狀語位置，“廣泛”是修飾“議論”，作定語，在句中卻放在“引起”前充當(dāng)狀語，明顯不合適，畫線處應(yīng)改為“引起廣泛的議論”。
例3：“我把外頭空地上的一塊一塊的磚碼了起來。”句中“一塊一塊”應(yīng)修飾限制動(dòng)詞“碼”，表示碼的方式，作狀語，放在“碼”字前。
例4：“如果我們只注意目前的利益，而忘了廣大人民的根本的長遠(yuǎn)的利益，或看到長遠(yuǎn)目標(biāo)，看不到實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)歷的步驟，就會(huì)背離黨的基本路線。”句中“如果”要放在“我們”的后面。
例5：“黎明的學(xué)習(xí)成績，不僅在學(xué)校很突出，而且在班級(jí)也是拔尖的。”這句話的毛病是，遞進(jìn)關(guān)系復(fù)句的兩個(gè)分句位置顛倒了，應(yīng)改為：“黎明的學(xué)習(xí)成績，不僅在班級(jí)是拔尖的，而且在學(xué)校也很突出。”
5.結(jié)構(gòu)混亂
結(jié)構(gòu)混亂有兩種情況：一是兩式雜糅，一是前后牽連，兩式雜糅就是人們?cè)谡f話、寫文章時(shí)，有時(shí)不注意，把兩種不同的句式生拼硬湊在一起，造成句子結(jié)構(gòu)混亂的語病。前后牽連是有一種情況，須兩層意思來表達(dá)，本來應(yīng)該先說完第一層再說第二層，但是沒有這樣做，而是把頭一句的后半段又作為第二句的開頭，不停頓地說下去，硬把兩句結(jié)在一起，從而造成語病。
第一種：句式雜揉
例1：“多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺悟起來。” 這句話既想用“曾被…… 束縛的”這種格式，又想用“在…… 束縛下” 這種格式，結(jié)果兩種格式雜糅在一起。可以去掉其中的一種，改為：多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛的人們也覺悟起來。或改為：多年來在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺悟起來。
例2：“小說《紅巖》的作者是羅廣斌、楊益言合寫的。”這句話既想說作者是誰，又想說小說是誰寫的，因此可改為：小說《紅巖》的作者是羅廣斌、揚(yáng)益言。或改為：小說《紅巖》是羅廣斌、楊益言合寫的。
例3：“一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。”或說“一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢，關(guān)鍵在于內(nèi)因”；或說“一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢，內(nèi)因起決定作用”，二者雜糅在一起說就不妥了。
第二種：前后牽連
例4：“她個(gè)子不高，剪著短發(fā)，雖然不到四十歲，但已是鬢染銀絲記載著生活對(duì)她的磨礪。”“鬢染銀絲” 是前一句的結(jié)尾，又是后一句開頭，牽連在一起，造成語病，修改這類病句的基本方法是把它拆為兩句，即在“鬢染銀絲”后加句號(hào)，在“記載”前加“這銀絲”之類的詞語，作為該句的主語。
例5：“當(dāng)上級(jí)宣布我們攝制組成立并交給我們?nèi)蝿?wù)的時(shí)候，我們大家有既光榮又愉快的感覺是頗難形容的。”“既光榮又愉快的感覺”是前一句的結(jié)尾，又是后一句開頭，牽連在一起，造成語病，修改這類病句可以在 “感覺”后加一個(gè)逗號(hào)，再加上“這種感覺”四個(gè)字。