品讀《我的空中樓閣》（精選12篇）

品讀《我的空中樓閣》 篇1

　　《我的空中樓閣》是中國臺灣現代作家李樂薇女士的一篇借景抒情的散文，寫得非常優美，讀后猶如食過橄欖嚼過甘飴，回味無窮。

　　喜歡讀散文的人必定是耐心很好的人，也必定是懂得享受閑暇時間的人。以自己的經驗而論，總認為心浮氣燥的人是不適合讀散文的。優秀的散文很適合安靜的時候細嚼，只有反復地細嚼才能嘖出味道。我們那時讀朱自清的《荷塘月色》大抵只是為了應付考試，長大一點，重新翻閱，心情是截然不同的，對于自然、人、家庭，會有全新的感受和領悟。隨著年齡的增長，看慣了紅塵俗事，便喜歡安靜，也因此喜歡讀一些優美的散文。這一篇寫景的小文不僅適合夜深人靜時捧讀，更適合悠悠地朗誦，昏黃的夜燈下，舒適地倚著床背，以一種平靜的心情，逐字逐句地讀，讀著讀著，便不由自主地陷于美景之中，深深地陶醉，如果有夢，那一定是甘甜而清香的。

　　“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”文章開頭第一句話就喚醒了我的想象，如果山林是一位婀娜的美人，那小屋就是惹眼的美人痣？多好的比喻，我幾乎要驚呼了！小屋的形象一下子柔和起來。世界太擁擠，城市太嘈雜，擁有小屋的人本已令人羨慕，況且又是那樣美如仙境的小屋，我的心小鳥般云霧般飄渺著飛遠了。。。。。。

　　如痣小屋是她的世外桃園，如今的人，尤其是城市里厭倦了燈紅酒綠的人，為生活所累的人，想著逃避苦難的人，也一定會愛上這可愛靈動翩翩欲飛的小屋，也一定如我般向往這一方凈土。有人說，女人寫散文，能把枯燥的東西寫得有趣。看來是有一定道理的。

　　“雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。”

　　“無需掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”

　　令人驚嘆的語句，如此美不勝收的環境，怎不叫人羨慕？這不正是天人合一的景觀嗎？大自然就是一副無需雕飾的巨畫，屋在畫中，人也在畫中，畫隨屋動，人隨畫行，這一切和諧而有序，幾乎讓人嗅到新鮮的氧氣。我能想象人在畫中從容快樂地行走，腳步似一串丁冬作響的音符，心情怎能不雀躍？

　　小屋是清新的自然的，文字也是，愛極了這優美流暢的文字。文中除了開頭和結尾的點睛之句，還有一些句字越讀越有味。“小屋的出現，點破了山的寂寞，增加了風景的內容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”女作家寥寥數筆，便描繪出一個活潑生動的小屋，看過小屋的照片，是一張遠景。在郁郁碧樹掩映之下的小屋，只露出大體模樣，白色的，像極了水面上的帆，更像一只飛鳥正展翅越過茫茫叢林，何止是靈動的色彩，這句“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”不正是女作家飛揚心情的寫照嗎？小屋點綴了山，而蔥蘢的樹木點綴了小屋。“山上有一片純綠色的無花樹；花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！”小屋襯出山的高大，而樹木卻烘托出小屋的靈巧。寫小屋并連帶著寫了生命力旺盛的樹木！樹的美在于活力和精神，是不是在警示人們和激勵自己呢？也許大自然會給喜愛它的人們新的啟迪和遐想，也能帶給人們激越的心情！是啊，為什么不呢！而我也終于想發出感嘆：世界上的事物總是息息相關，彼此照應。再讀這句：“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹蔭把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”在女作家眼里，小屋成了含蓄而有風度的朋友，想必這含蓄和風度亦是作家的追求？

　　我想，能寫出如此優美文章的人一定是熱愛生活的人，我們雖然不能選擇生活方式，但生活的態度應該把握，尤其要有熱愛生活的態度，這應該是良好的心態。

　　很喜歡這篇文章。最根本的原因應該就是羨慕她有一座安謐舒適的小屋。想想看，在自由的空間里，在廣闊的大自然中，拋開一切雜念，與清泉為伴，和小鳥對話該是多么愜意的事，在這樣的環境中，快樂和思想是永遠不會枯竭和消亡的。這樣的小屋對于愛好文字和書籍的人來說，簡直比天堂還美！

　　有時候，靜下心讀一些好的散文是一種享受。讀這篇就是。

　　能擁有這樣一座遠離塵世的小屋，真是一件美事！

品讀《我的空中樓閣》 篇2

　　我的空中樓閣（第一課時）

　　一、教學目標 ：

　　1理清文章的思路

　　2 體會本文多角度寫景的方法

　　3 初步品味本文的語言

　　二、教學重點：體會本文多角度寫景的方法

　　三、正課

　　師：我想問一下在坐的各位同學,假如你有足夠的錢的話,你會把你的家建在哪里?是這里呢？還是這里？或是這里？（出示幻燈片）

　　我想，每個人心目中都會有向往已久的房子。它可能在徐志摩的康橋邊，也可能在鄭愁予的江南小鎮，在舒婷浪漫的橡樹林里，也許像海子的房子那樣--面朝大海，春暖花開--。這房子是我們心靈的港灣，是我們精神的家園，選擇什么樣的房子，往往能看出我們什么樣的性情和志趣。那么，今天，我們來看看作家李樂薇她心目中的房子又是什么樣子的呢？

　　屏顯：我的空中樓閣 

　　師：大家都預習過的對不？在字詞上應該不會有什么障礙吧？那么這節課不再強調字詞了。現在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什么呢？用耳朵閱讀。 

　　（生：耳朵？ 

　　 師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？ 

　　 生：哦，就是通感對不？）

　　 師：呵呵，用耳朵閱讀，就是用耳朵去傾聽，我下面要放一個視頻朗誦材料，我要大家做到，用耳朵去傾聽視頻里那個人是怎么聲情并茂的朗讀的，我們平時又是如何朗讀的。然后，把你的紙拿出來，將你心中的小屋畫出來，跟視頻里面的畫面比比，用眼睛去欣賞畫面，然后，用心靈去感應，感應什么呢？感應字里行間作者所體現出來的感情，有沒有讓你心靈產生共鳴的地方。

　　多媒體朗讀

　　師：好，哪位同學能說說，哪一幅才是你心目中的那幅畫面嗎？

　　師：好的，大家回答很好。我們說，一篇文章到了讀者手里閱讀就是一種再創造的過程。每個人的理解感受都會不同。那么，我們今天的學習目標是：理清文章思路，學習本文多角度寫景的方法，還有就是品味語言。當然，作為一篇精美的散文，僅僅是這個層次上的解讀是不夠的，但是這是第一課時，我們只有在這一層面上理解了才能在下一課時進行更深層次的解讀對不。

　　師：那現在我們進入學習目標第一階段——理清思路。大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內容，并給小屋起個名字，說說小屋的特點。 

　　  我先舉個例子，比如說，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點，我覺得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動的，我給小屋取個名字叫：山之屋。

　　給小屋取名字的時候，我對大家有個要求，必須要以什么之屋的形式命名。

　　師：大家想好了嗎？哪位同學先說說呀。想好了就先說說，這個問題應該不是很難對不？你只要說說你喜歡的，說說你所想的。 

　　(生：我喜歡十到十二自然段，因為這里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個名字叫。。。叫。。。叫空之屋。

　　師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？ 

　　生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。 

　　師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。 

　　生：我喜歡十五自然段，這里作者寫到小屋在煙霧之中，星點之下，月影之側，像個空中樓閣，我覺得這里的小屋很美，朦朧美，我取名為夜之屋。 

　　師：好的，夜之屋。 

　　生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。 

　　師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學呢？ 

　　生：我喜歡寫小屋和樹的關系那幾段，作者說小屋像小鳥一樣，我覺得小屋有動感，我取名為。。。取名為。。。樹之屋。)

　　師：作者仿佛是以小屋為焦點，為我們拍攝出一幅又一幅的畫面，那個他這個拍角角度是單一的嗎？有沒有順序的？大家互相討論一下，說說角度問題，然后在文中找出相應的句子。 

　　生討論（幾分鐘后） 

　　師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？ 

　　生：有近看、遠觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。 

　　師：也就是說，近處看看，近處望望，上面看看，下面看看，左面看看，右面看看。還有嗎？ 

　　（生：還有里面看看，外面看看。師：這位同學觀察很仔細，他說里面看看，外面看看，也就是）有屋外對小屋的描寫，也有屋內對屋外的捕捉，好，大家找出相應的句子。 

　　（各找出相應句子） 

　　師：這是空間角度，還有沒有其他角度？ 

　　生：有，有白天和黑夜嘛 

　　師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀 

　　（師生各找出相應句子并朗讀） 

　　師總結：所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同啊，這種多角度寫法對我們寫作是不是有所啟發呢？同學們寫周記或者寫作文的時候，總說自己無話可數。作者這種寫法對我們是不是有所啟發呢？我們也可以多角度去思考問題，比如寫人物，多角度去刻畫人物，人物性格將更豐富，寫事件，能寫出事件的波瀾起伏，同樣，寫景狀物，能產生立體感，讓我們有身臨其境之感。

　　師：那么，從攝影學的角度來說，將小屋的美展現給我們的是通過畫面，那么，一篇文章，小屋的美是通過什么展現出來的呀？ 

　　（生：文字 

　　生：語言 

　　師：對，）構思好，寫法好，如果語言貧乏無味，寫出來的文章也不足于打動人，那么，我們接下來就品味本文的語言。 

　　屏顯：品味語言 

　　師：如何品味語言呢？很多同學品味語言無法下手，我下面推薦幾種方法。 

　　屏顯：善用修辭：形麗姿美 

　　      化用名句：意味深長 

　　      巧用文言：簡潔凝練 

　　      對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美 

　　師：我們學詩歌的時候，講過意象，有些意象的畫面就很美，比如，再別康橋中。。。 

　　（生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。） 

　　師：對，這是從字詞角度入手的。辭格方面，大家都很熟，你覺得哪些修辭方法最能體現出美感來呢？ 

　　生：比喻，擬人，還有通感。。。 

　　  師：這是從句子角度來分析的，還有化用名句，巧用文言。化用古詩詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩詞中傳統的意象。

　　師：還有是從句式的角度入手的，比如說，對偶句往往給我們整齊美感，排比句往往給我們一種一氣呵成的感覺，就具有流暢美了。同樣，長短句參差感很強，給我們錯落美。

　　由于時間的關系，我們不可能一一從這些角度來品味語言，那么，這節課我們就從化用古詩詞入手品味語言，然后再看看時間的安排，好嗎？

　　文中有不少語句化用了古詩詞，大家看一看：出示幻燈片。

　　水是眼波橫，山是眉峰聚（王觀《卜算子》）

　　江流天地外，山色有無中（王維《漢江臨眺》）

　　孤帆一片日邊來（李白《望天門山》）

　　霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。秦觀《踏莎行》

　　如山如眉黛-----水是眼波橫，山是眉峰聚（王觀《卜算子》）；

　　山也虛無----江流天地外，山色有無中（王維《漢江臨眺》）；

　　一望無際的水面飄過一片風帆----孤帆一片日邊來（李白《望天門山》）近似；

　　如霧失樓臺----秦觀《踏莎行》霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處之句，頗有人間仙境之意。

　　師：好，到這里為止，我們好像從來沒提到過作者對不？學到這里，你對作者的印象應該是什么樣的呢？我們的課本還有參考書之類上面，從來沒有提到作家的性別，大家覺得，這么一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。 

　　生：應該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、 

　　師：作者的性別曾經引起很多人的興趣，引起過爭議，而且網絡上也從來沒有她的照片，后來經過考證，這是位女性作家。（背景音樂響起）作家李樂薇，江蘇人，后來到中國臺灣從事文學工作，以散文見長。她不愧為寫作高手，用她那優美動人的語言，明麗清婉的文筆給我們帶來了這么一篇如詩如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無窮，我想，如果沒有高深的文學功底的人，沒有對大自然的熱愛和向往的人，沒有如詩如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們在音樂中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩如畫的心靈吧。讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。

　　[1]

品讀《我的空中樓閣》 篇3

　　◆設計意圖

　　1、一篇好的散文，是一首詩、一幅畫，具有詩情畫意。而詩情畫意又是通過語言文字表達出來的。教學本文就是要引導學生披文入情，析文明理，了解托物抒情散文的文體特點，提高鑒賞文學作品的能力。

　　2、一個好的教學設計，要具有新穎性、啟發性和包容性。要能激發學生探究的興趣，引導學生由此及彼，由表及里，環環相扣，舉一反三地去研讀探求，在控求的過程中發現、分析、概括，獲得知識，培養能力。本設計力求在這方面做一些探討。

　　◆設計提要

　　本設計由兩個問題組成：1、“我的空中樓閣”在哪里？引導學生體味詩情、理解主題思想。2、文字的“畫”與繪畫有何區別？引導學生理解“意”鑒賞語言技巧。兩個問題以點帶面，以少總多，言在此而意在彼，形成教學過程 的兩大板塊，又互相補充、有機聯系，構成教學過程 的整體框架。

　　◆ 設計實施

　　1、“我的空中樓閣”在哪里？

　　這個問題看似簡單，學生都能答出“在山上”。但具體一點，在什么地方的什么山上？學生就會無蹤可尋。這一問題的關鍵就在這里。這就需要引導學生開闊思路，轉換思維角度，從下面四個方面去細尋深思。

　　(1)明含義：“我的空中樓閣”語意雙關，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣；又指理想中“獨立”“安靜”的生活環境，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。

　　(2)尋文脈：文章把小屋和周圍環境做多角度、多側面的描寫，寫山、寫樹、寫領空、寫圍墻、寫空氣、寫光線、寫通道、寫夜景，雖然有時也點出遠看、近看，介從整體上并不是崐按一定的時空順序來寫，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結構。

　　(3)究虛實：文章前部分側重寫山、樹、屋的形勢、情態，屬寫實；后部分側重寫自己對自然景觀融進迷離朦朧的詩一般的意境，耐人尋味。

　　(4)辨文體：本文雖然也寫自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現實的實在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說，作者不是由景而生情，而是因情而設景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。

　　結論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對小屋及周圍環境的描寫，寄托了對獨立的、安靜的生活的向往，表達了熱愛自己的情懷。

　　點撥：這一問題的設計，重在激發興趣，激活思維，實施過程中應善于引導，由淺入深，達到“體味詩情，理解主題思想”的目的。

　　2、文字的“畫”與繪畫有何區別？

　　本文描寫小屋及周圍環境，筆調清新，語言優美，如詩如畫。但這幅“畫”是用語言文字描繪出來的，它與用線條和色彩描繪出來的畫有何區別呢？

　　明確：(1)它不受空間限制。繪畫只能從一個角度表現一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側面的描寫，有遠看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無限，有形與無形，構成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。

　　(2)它不受時間的限制。繪畫是“凝固的瞬間”，本文卻采用對比、襯托手法，有不同的時間景物的形態變化呈現在眼前，有動有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。

　　(3)它不受繪畫材料的限制。繪畫總要借助有形的材料構成直觀的畫面，而文學是語言的藝術，它借助于語言文字，作用于人的第二信號系統，引發人的聯想和想象，因而文學欣賞又是一個再創造的過程，故能獲得更高層次的審美愉悅。

　　點撥：這一問題的設計，目的在于引導學生鑒賞語言技巧崐，培養鑒賞能力，而鑒賞能力的培養必須通過指導朗讀，引導聯想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。

品讀《我的空中樓閣》 篇4

　　一、教學目的:

　　1、在景物描寫中用兩相對應的方法表現景物特點。

　　2、了解“托物言志”的表現手法。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 景物描寫中兩相對應的方法和比喻的手法。

　　2、難點: 本文所表現的思想感情。

　　三、教學時數:

　　閱讀課文  一課時

　　四、教學步驟 :

　　預習思考題:

　　1、本文寄托的思想感情是什么?

　　2、作者對小屋的描寫是如何由實而虛，虛實結合的?

　　詞語注釋:

　　俯仰天地: 隨宜應付一切。

　　游目騁懷: 放眼觀看, 使人開懷。

　　絢爛: 燦爛。

　　柔靜: 柔和恬靜。

　　寧謐: 安寧、安靜。

　　縹緲: 形容隱隱約約, 若有若無. 也作飄渺。

　　作者簡介:

　　李樂薇，江蘇人，現代作家。早年肄業于上海大夏大學，后一直在中國臺灣從事文化教育工作。以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，風格柔和溫婉而富于感情。\par

　　解題:

　　文章題目一語雙關: 既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立”、“安靜”的生活環境。從全文看，這小屋應是虛構的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強調“山路和山坡不便行車”，暗含遠離“人境”，“不聞車馬暄”之意；文章的最后，作者又特意強調“這空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內設計和其他裝飾”，不必養鳥，無需掛畫總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。

　　結構:

　　第一部分: (1--8自然段)立足小屋之外，看小屋和周圍環境的關系。

　　1、(1--3自然段)寫小屋和山的關系。

　　小屋“點破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點生氣，一點情調”。這是立足于山外，是遠觀，看全景。

　　2、(4--7自然段)寫小屋和樹的關系。

　　樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風度”。這是立足山上，是近看，看局部。

　　3、(8自然段)繼續寫小屋和樹的關系。

　　立足點又移到遠遠的山下，仰望遠觀，“小屋在樹與樹之間若隱若現”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態翩然”了。

　　第二部分: (9--18自然段)立足于小屋，看周圍環境和小屋的關系。

　　1、(9--10自然段)寫小屋的花園和山上的云霞。

　　花園極小，“領土”有限，可是小屋的“領空”卻是無限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。

　　2、(11--12自然段)寫小屋的空氣和光線。

　　因為在山上，空氣特別清新，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學性”。

　　3、(13--14自然段)寫小屋和外界的交通。

　　小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環境是“獨立的、安靜的”。

　　4、(15--18自然段)寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景。

　　縹緲若“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”點明了題意。

　　寫作特點:

　　虛實結合，由實到虛。

　　文章前一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有著豐富的聯想、想象，但寫的是確確實實的山、樹、房屋的形勢、情姿。后一部分則重在人對自然景物的感受。明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，而“我”卻因有無限的“領空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”。文章就這樣由實入虛，將現實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，引人入勝，耐人尋味

品讀《我的空中樓閣》 篇5

　　時間安排：2課時

　　【教學目的】

　　1、揣摩作者在選詞遣句方面的用心，體會散文寄情于景的特點。

　　2、教學中培養學生的審美能力，反復涵詠優美語句提升審美品位。

　　3、學習定景換點的寫法，提高學生的語言表達能力。

　　【教學難點 】

　　學生把握無具體事件的純寫景抒情散文的意境美。

　　【教學過程 】

　　1、 分析題目。

　　讓學生思考“空中樓閣”的隱含意義。（雙關的修辭手法，既是實指小屋所在之山煙霧迷蒙，又虛指理想中獨立、安靜的生活環境。讓學生思考一句雙關修辭的話。）

　　2、 簡單介紹作者。

　　李樂薇，中國臺灣女作家，以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，作品風格柔和溫婉而富于感情。

　　3、范讀和指導學生有感情地朗讀課文，體會課文寄托的感情。

　　4、要求學生自讀課文，找出自己最喜歡的語句，分析其修辭手法，并試圖用自己的話來概括文章的特點。清新、空靈、浪漫、瑰奇等。在微妙莫測的心靈領域，散文的筆法變化無窮，無拘無束。如：

　　A、山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。（比喻修辭，寫出小屋的輕巧，和山相映成趣）

　　B、山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。（介紹博喻修辭手法，寫出小屋的靈動與生氣。此外，要求學生仿寫該句，在格式、修辭、意境等方面與被仿寫句子相同。）

　　C、我的小屋在樹與樹之間若應若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！（善用短句，寫出了作者對小屋的無比喜愛。）

　　D、我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂和幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？（對偶，反問修辭，請學生仿寫句子。）

　　E、山上的環境是獨立的，安靜的。身在小屋享受著人間清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個美夢。（點出作者向往“獨立的”、“安靜的”生活，能夠在自己的小屋中享受著“美夢”，這似乎是人世間最完美的生活；在小山上的小屋與自然完美的融合在一起──“無須掛畫，門外有幅畫──名叫自然”，這應該是作者心里最完美的境界。然而，這種摒棄世間物質享受，追求內心清靜，遠離塵囂的生活真的可以存在嗎？作者的清夢真的可以做下去嗎？）

　　F、白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。……小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣！（文章在13、15自然段中明確地暗示了這種理想狀態的生活就像文章的題目那樣是個“空中樓閣”。“空中樓閣”本身就是一語雙關，既是我家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中猶如聳入天際的樓閣，又暗示這實際上是作者幻想中超然物外的理想國。所以在文章近結束時，作者用極優美的語言描繪出“霧失樓臺”的情景，小屋太完美了，所以在世間是不可求的。作者巧妙地把實景與虛景，自然景觀與人生理想有機交融在一起，有實有虛，虛實相生，開拓了深邃的意境，給人以哲理的啟迪。）

　　5、要求學生領會本文作者的志向和情趣。

　　散文往往成為作者內心情感最自然的最熨貼的寄托。作者借對建筑在山上的小屋的描寫，全文如詩如畫、如歌如夢，帶有強烈的主觀色彩，寄托了她對“獨立的”、“安靜的”生活的向往，表達了他對大自然的熱愛，以及摒棄世間物質享受，追求內心清靜，遠離塵囂的獨立人格。

　　6、分析本文的寫作手法。

　　文章前一部分重在對自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯想，想象，但所寫的是實在的山、樹、房屋的形勢。后一部分則重在對作者的主觀感受進行自然抒寫：極小的花園，有限的圍墻，“我”卻因有無限的“領空”而陶醉；明明小屋處于“山的懷抱中”，山是靜止的，而在晨昏光線變化中，我則以為“如在花蕊中一般”，那“花”會“綻開”，也會“收攏”，仿佛山是會動的。……夜幕中，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”。文章由實入虛，自然景觀與人生理想有機交融在一起，虛實相生，開拓出深邃的意境，給人以哲理的啟迪。

　　7、從寫景抒情角度比較本文與朱自清的《荷堂月色》，又從內容相同角度比較本文于梁實秋的《雅居》，你更喜歡哪一篇文章。為什么？

品讀《我的空中樓閣》 篇6

　　《我的空中樓閣》（課堂實錄）——潘雪陵 

　　教學構想：

　　《我的空中樓閣》計劃上三節課，第一節課，要學生誦讀，體會文章的語言，找出自己喜歡的句子，并談自己的看法，然后帶感情的讀。第二節課，在誦讀基礎上，提出疑問，解決疑問，強調學生的自主研討。第三節課，分析文章的結構和表達的主旨，同樣還是注重學生自己探討。

　　《我的空中樓閣》第一課時實錄

　　（上課起立就省略了）

　　師：上個星期我們學習了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個問題，看看大家是不是復習了。

　　師：第一個問題，請問作者為什么寫《采蓮賦》和《西洲曲》？

　　生：表明作者的理想生活與對當時現實的不滿，也表現了他對命運的抗爭和不屈的個性。

　　師：好，不錯。第二個問題，請你就朱自清的語言談談自己的看法。

　　生：朱自清的語言清新、樸實，既口語化又有濃郁的文學色彩。

　　師：好的。最后一個問題，請大家一起背誦《荷塘月色》4——6段。

　　（生齊背）

　　師：背得不錯，看來大家課后都認真復習了。今天我們來學習李樂薇的《我的空中樓閣》，請大家把書翻到35頁。

　　（生翻書）

　　師：關于李樂薇，相信大家了解得比較少，我覺得有必要介紹一下。李樂薇是中國臺灣著名作家，其語言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來增強文章色彩，最善描寫光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學習的時候要注意體會。

　　師：我相信大家都預習了文章，今天這節課我們的任務是誦讀文章，通過反復誦讀，初步體會作者優美的句子和隱藏在句中的情感。下面請大家花兩三分鐘的時間快速瀏覽全文，找出你認為寫得最美的句子，呆會兒我請幾位同學談談自己的看法。要求：不能籠統的說每一句都好，一定要找出自認為最好的。

　　（生看書）

　　師：好，時間到。哪位同學先說說看法？

　　生：我認為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環境。

　　生：我認為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調。

　　生：我認為“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空略過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調”寫得好，用兩個比喻，使小屋更加生動了。

　　生：我認為“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”寫得好，作者通過兩組對比，一動一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。

　　生：我認為“我外出，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點”寫得好，它讓我體會到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。

　　師：剛才大家都說得很不錯，但是我也發現問題了。我們班的男同學有點像一首歌的歌名

　　——《羞答答的玫瑰靜悄悄地開》。

　　（生笑）

　　師：因為剛才基本上是女孩子在說。男同學應該是大方的，怎么顯得比女孩子還害羞啊？女同學，你們要不要男同學說說自己的看法？

　　女生：要！

　　師：他們如果不說怎么辦？

　　女生：罰他們。

　　師：怎么罰？

　　女生：罰唱歌，表演節目！

　　（生笑，男生開始找尋語句，一會兒——）

　　生：我認為“樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫得好，它既寫出了樹的外在美又寫出了樹的內在美。

　　師：外在美、內在美分別是什么？

　　生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內在美。

　　（師贊揚）

　　生：我認為“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫得好，這顯出了小屋的朦朧美。

　　生：我認為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些”寫得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環境非常清楚了。

　　生：我認為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無，樹也飄渺”寫得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。

　　……

　　師：真不錯！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續努力。下面讓我們來聽一聽配樂朗誦，在音樂的幫助下，再次認真的體會作者的語言。

　　（放配樂朗誦，幻燈片變換圖片）

　　師：好的，剛才我們聽了配樂朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當然我不可能知道李樂薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來，只是想讓大家有一個比較具體的感受，實際上我們盡可以發揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。

　　師：我們剛才聽了配樂朗誦，覺得他讀得怎么樣？

　　生：好！

　　師：光覺得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來。我想請大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預備起。

　　（生齊讀）

　　師：好，讀得真好！剛才你們那種輕柔的聲音，讓我覺得非常的漂亮，我似乎看見了美麗的小屋了。就是這種感覺，現在我想請大家隨便抽出自己最喜歡的段落來朗讀，哪位同學先來？

　　（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時無人舉手）

　　師：哦，不敢讀啊。沒關系，不管你讀成什么樣子，只要是你發自肺腑地讀了，就是好樣的。這也是鍛煉我們膽量的最佳時候，要珍惜這樣的機會啊。

　　生：我讀第三段

　　（生讀）

　　師：不錯，大家鼓鼓掌。

　　（生鼓掌）

　　生：我讀36頁倒數第五段。

　　（生讀，讀完后大家又鼓掌）

　　生：我讀36頁第三段。

　　（生讀，讀完學生笑）

　　師：大家為什么笑？

　　生：讀得太少了，才一句話。

　　師：那怎么辦？

　　生：罰他讀長的一段。

　　師：哦，那是第幾段？

　　生：倒數第四段。

　　師：好！這位同學，是大家罰你的，可別怪我哦！

　　（大家笑。被罰學生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）

　　（下課鈴響。）

　　師：今天我們就上到這里，請大家回去再仔細地體會文章的語言，找出弄不懂的句子，明天上課的時候提出來，我們一起來探討。好的，下課！

　　自我總結：

　　本節課我覺得自己有一些失誤之處，最明顯的是介紹作者時加入了自己的見解，學生容易認同，如果是課后讓學生自己談體會，覺得李樂薇的語言怎么樣，效果應該更好，而我卻先說了，這種做法還是不行的，研究性學習應該注重學生的體會，不應該強加老師的看法。

　　我的空中樓閣第二課時實錄

　　師：昨天我們聽了《我的空中樓閣》的配樂朗誦，自己也讀了課文，下課的時候要求大家回去后再仔細地研度文章，把自己弄不懂得字詞句找出來，現在哪位同學先提問？

　　（生思索片刻）

　　生：“小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性”弄不懂。

　　生：“這棵樹是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”不懂。

　　生：“天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻”不懂。

　　（師反復再詢問幾次，生不再提問）

　　師：那好，既然沒有別的問題了，那么我們就一起來探討這幾個問題。問題是大家提出來的，我想請大家先互相討論一下，討論好了再談看法，好嗎？

　　（生開始討論，比較熱烈，師走進生中間，詢問并互相交流）

　　師：剛才看見大家討論得很熱烈，我也不由自主地參與其中，有幾個同學問我“含蓄”是什么意思……

　　生：我知道！

　　師：哦！你知道，那就請你說說看。

　　生：含蓄就是不直接表達出來，就像一個人用扇子遮住半邊臉一樣。

　　師：就像一個人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？

　　生：同意！

　　師：是的，含蓄就是不直接把自己的感情、情緒等直接表露出來，像人遮住了半邊臉，你不能直接看到全貌。好，這個問題解決了，我們就一起來看看剛才同學們提出來的三個問題，哪位同學先說自己的見解？

　　（生暫時無人舉手）

　　師：這樣吧，我們分成兩個大組，這邊四個小組為一大組（甲組），那邊四個小組為一大組（乙組），兩大組的同學可以大膽地說出自己的看法，并反駁對方的見解，如果你認為他說得不對，你就臭他！

　　（生笑）

　　乙組生：我解釋第一個問題。我認為作者之所以說小屋有科學的時間性，是因為小屋早上和晚上的光線弱，說小屋有浪漫的文學性，是因為早晨有朝霞，傍晚有晚霞，顯得很美，就很浪漫了，有文學性。

　　甲組生：我反駁他的觀點。如果說光線是早上和晚上弱，我們的教室也是這樣的，如果小屋可以看見朝霞和晚霞，我們在教室里也看得到，又怎么能說有文學性呢？

　　師：哦，你的意思我明白了，你是說如果是這么一個普通的特征，作者就沒必要花這么多的筆墨去描繪它了，是嗎？

　　（生點頭）

　　師：好，他提了反駁意見，那么這邊四組的同學們怎么看呢？

　　（無人應答，剛才反駁的學生又舉手）

　　生：我說說我的觀點。作者說小屋有時間性，我認為是他前面打了一個比喻，說小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一樣。早晨光線照射不進來，所以就像被花瓣包住了，而中午光線強了，小屋的光線很強了，就像花瓣開了，到了晚上，太陽落山了，小屋沒有那樣強的光線了，所以又像花瓣合攏了。而文學性，就因為光線富于變化，就顯得有文學意味了。

　　師：恩，請坐。乙組的同學有沒有別的看法？

　　（無人應答）

　　師（開玩笑的）：別人已經出招了，就得支招啊，可不能應弦而倒啊。

　　（生笑。還是無人應答）

　　師：既然沒有同學反駁，就以甲組同學的為準。

　　師：這個問題解決了，我們再看后面的問題。

　　不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫回憶，寫到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個問題學生自行回答，最后一致同意誰的見解，那這個問題就解決了，學生如果回答得不到位，我再引導，讓學生進一步思考，進一步探討。

　　作業 ：

　　發課文結構分析資料，讓學生回去思考，哪一種最好，如果認為都不對，那么你認為應該是怎么樣的？

　　附結構分析資料：

　　我的空中樓閣的結構分析

　　分析一

　　小屋和山的關系（遠觀、全景）

　　小屋和樹的關系（近觀——局部——遠觀）

　　小屋的花園和山上的云霞

　　小屋的空氣和光線

　　小屋與外界的關系

　　夜晚的小屋

　　分析二

　　遠觀 全景

　　近觀 立足小屋四周

　　更近觀 立足室內

　　從空間上說，由遠及近，由室外到室內；從時間上說，由白天到夜晚

　　分析三

　　全景 遠觀

　　局部 近觀

　　局部 遠觀

　　空間上，遠觀近觀相互交織，由室內到室外，再由室外到室內；描寫的角度也有變化，由純粹的寫景到注重人的內心感受。

　　東方雪評：

　　一、涵詠工夫與課堂節奏。文章是應該好好來讀來品味的。課文自然需要慢慢的來品味。像《我的空中樓閣》這樣的美文，自然少不了對它望聞問切一番。這樣的文化按摩，實在是必要的，道理也不需要多講了。我們看到潘老師在課堂上讓學生對美句美段反復推敲，仔細咀嚼了。從學生找出的了句子和評析結果來看，應該完成了自己的教學預想。然而我需要補充說明的是，潘老師的問題設計并不很高明——我們只看到學生各自去找“認為寫得最美的句子”，這里的“美”并不能激發學生的研讀興趣。是不是可以改為“畫一畫那空中樓閣”，然后拿到講臺前展覽，簡單說說自己繪畫的依據。或者先改寫成一篇300字左右的說明文，然后進行比較。這樣語言的問題是不是更能凸現出來？課堂上是有節奏的。教師設計的幾件事之間應該是有關聯的，我想至少不能平鋪直敘吧。畫-評-展-說-獎，這是我的一節針對課堂上的節奏。課堂也是有容量的。找句子，評點，自然也能提高學生的理解、鑒賞作品的能力，但會過于瑣碎，不知當否？

　　二、“唱歌”與“歌唱”

　　男生沒有唱歌，也就是說男生沒有受罰，在我們值得慶幸的同時，是不是也有些悲哀。學生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說的“沒有音樂就沒有生命”這句話了。

　　我想，這倒啟發我們可以根據文章的思想內容，小組進行歌詞創作，然后譜曲，或是自己唱出來。歌名就叫《我的家》，如何？

　　三、是誰給了他們背景？

　　我個人對中國臺灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進文本，至于其他可以暫時不去理會。什么時候，我們把“知人論世”不再當作理解文本的標準時，我們可能真的擁有了自己的思想。

　　四、整體感知的問題

　　云老師說先要整體感知，不錯，學生讀完后，大腦中積聚的信息應該有了個整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學的一個環節提出來，視情況而定吧。我覺得潘老師的教后感中一句話說得好：不應該強加老師的看法。

　　對于這個，我舉雙手贊成。

　　[1]

品讀《我的空中樓閣》 篇7

　　時間安排：2課時

　　【教學目的】

　　1、揣摩作者在選詞遣句方面的用心，體會散文寄情于景的特點。

　　2、教學中培養學生的審美能力，反復涵詠優美語句提升審美品位。

　　3、學習定景換點的寫法，提高學生的語言表達能力。

　　【教學難點 】

　　學生把握無具體事件的純寫景抒情散文的意境美。

　　【教學過程 】

　　1、 分析題目。

　　讓學生思考“空中樓閣”的隱含意義。（雙關的修辭手法，既是實指小屋所在之山煙霧迷蒙，又虛指理想中獨立、安靜的生活環境。讓學生思考一句雙關修辭的話。）

　　2、 簡單介紹作者。

　　李樂薇，中國臺灣女作家，以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，作品風格柔和溫婉而富于感情。

　　3、范讀和指導學生有感情地朗讀課文，體會課文寄托的感情。

　　4、要求學生自讀課文，找出自己最喜歡的語句，分析其修辭手法，并試圖用自己的話來概括文章的特點。清新、空靈、浪漫、瑰奇等。在微妙莫測的心靈領域，散文的筆法變化無窮，無拘無束。如：

　　A、山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。（比喻修辭，寫出小屋的輕巧，和山相映成趣）

　　B、山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。（介紹博喻修辭手法，寫出小屋的靈動與生氣。此外，要求學生仿寫該句，在格式、修辭、意境等方面與被仿寫句子相同。）

　　C、我的小屋在樹與樹之間若應若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！（善用短句，寫出了作者對小屋的無比喜愛。）

　　D、我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂和幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？（對偶，反問修辭，請學生仿寫句子。）

　　E、山上的環境是獨立的，安靜的。身在小屋享受著人間清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個美夢。（點出作者向往“獨立的”、“安靜的”生活，能夠在自己的小屋中享受著“美夢”，這似乎是人世間最完美的生活；在小山上的小屋與自然完美的融合在一起──“無須掛畫，門外有幅畫──名叫自然”，這應該是作者心里最完美的境界。然而，這種摒棄世間物質享受，追求內心清靜，遠離塵囂的生活真的可以存在嗎？作者的清夢真的可以做下去嗎？）

　　F、白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。……小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣！（文章在13、15自然段中明確地暗示了這種理想狀態的生活就像文章的題目那樣是個“空中樓閣”。“空中樓閣”本身就是一語雙關，既是我家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中猶如聳入天際的樓閣，又暗示這實際上是作者幻想中超然物外的理想國。所以在文章近結束時，作者用極優美的語言描繪出“霧失樓臺”的情景，小屋太完美了，所以在世間是不可求的。作者巧妙地把實景與虛景，自然景觀與人生理想有機交融在一起，有實有虛，虛實相生，開拓了深邃的意境，給人以哲理的啟迪。）

　　5、要求學生領會本文作者的志向和情趣。

　　散文往往成為作者內心情感最自然的最熨貼的寄托。作者借對建筑在山上的小屋的描寫，全文如詩如畫、如歌如夢，帶有強烈的主觀色彩，寄托了她對“獨立的”、“安靜的”生活的向往，表達了他對大自然的熱愛，以及摒棄世間物質享受，追求內心清靜，遠離塵囂的獨立人格。

　　6、分析本文的寫作手法。

　　文章前一部分重在對自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯想，想象，但所寫的是實在的山、樹、房屋的形勢。后一部分則重在對作者的主觀感受進行自然抒寫：極小的花園，有限的圍墻，“我”卻因有無限的“領空”而陶醉；明明小屋處于“山的懷抱中”，山是靜止的，而在晨昏光線變化中，我則以為“如在花蕊中一般”，那“花”會“綻開”，也會“收攏”，仿佛山是會動的。……夜幕中，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”。文章由實入虛，自然景觀與人生理想有機交融在一起，虛實相生，開拓出深邃的意境，給人以哲理的啟迪。

　　7、從寫景抒情角度比較本文與朱自清的《荷堂月色》，又從內容相同角度比較本文于梁實秋的《雅居》，你更喜歡哪一篇文章。為什么？

品讀《我的空中樓閣》 篇8

　　教學目標 ：

　　1.把握托物言志、寄情于景的手法。

　　2.鑒賞品味散文的內容，表現技巧、語言。

　　3.理解作者表達的對“獨立的、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷。

　　教學重點：散文的欣賞。

　　教學難點 ：作者獨特的表達；提高賞析能力，了解多流派的散文風格特點。

　　教學方法：

　　主要通過創設情境比較的點撥法，將學生導入  特定的情境之中，通過讓學生用心去感受、體味，捕捉情感信息，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性，進一步體例體會散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辯證關系。

　　教具使用：相關課件。

　　教學時數：一課時

　　教學過程 ：

　　一.導語 

　　1.“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德馨。”這是唐代劉禹錫《陋室銘》的語句，雖是一棟陋室，但在詩人眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。如“苔痕上階綠，草色如入簾青”，“可以調素琴，閱金經”。同樣在高一，我們還接觸過一位身居陋室卻怡然自得的作家——“歸有光”。他筆下的項脊軒經過修耷后，是什么樣子的呢？“使不上漏……日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄循，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”一間“塵泥滲漉”，狹小破舊的陋室，在歸有光的筆下卻充滿了詩情畫意，今天，我們再一起去參觀一座山間小屋。

　　二.解題

　　作者李樂薇，江蘇人，現代作家。早年畢業于上海大夏大學，后一直在中國臺灣從事文化教育工作，以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，風格柔和溫婉而富有感情。

　　“空中樓閣”，原指海邊或沙漠中由于光線折射而出現的虛幻的樓臺景物，后多比喻虛構的事物或脫離實際的理論、計劃等。清代李漁《閑情偶寄•結構第一》曾引用此語：“實者，就事敷陳，不假造作，有根有據之謂也；虛者，空中樓閣，隨意構成，無影無形之謂也。”《我的空中樓閣》也正是通過虛實相生的寫法，表現了大自然的美好，小屋的可愛，表達了作者對自由生活，獨立人格的向往。

　　三.課文錄音＋字詞

　　四.整體感知

　　1.在文中“我的空中樓閣”具體指什么？

　　山上小屋－－“它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”。

　　2.作者是怎樣寫山和小屋的關系？

　　①“恰似眉梢的痣一點”：暗喻，擬人，突出了小屋的玲瓏、小巧的特點

　　②“柔和的一個角度上”：明暗和色澤差別不大、不刺眼，和順悅耳，質地柔軟，親切、溫順。

　　山坡平緩，地勢、地形，具體的事物賦予色彩、質地、性情。

　　③“點破”：直接了當地捅破，力度突出的是小屋的位置的顯眼、顯要和。

　　④博喻：用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，叫博喻，又叫連比。運用博喻能加強語意，增添氣勢。

　　a兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說不定你忘記自己在漓江上了呢！（楊朔《畫山繡水》）

　　b一株巨大的白丁香把花開在了屋頂的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飛濺的浪花。（王蒙《春之聲》）

　　c“砰”一聲，郎平的一記重扣，激起了全場經久不息的歡呼聲和鼓掌聲，像海濤擊岸，像山洪爆發，像飛瀑傾瀉。觀眾們蜂涌到場子里，將一束束散發著馨香的鮮花，獻給教練、領隊和姑娘們。（魯光《中國姑娘》）

　　d張老師卻是一對厚嘴唇，冬春常被風吹得爆出干皮兒；從這對厚嘴唇里迸出的話語，總是那么熱情、生動、流利，像一架永不生銹的播種機，不斷在學生們的心田上播下革命思想和知識的種子，又像一把大笤帚，不停地把學生心田上的灰塵無情地掃去……（劉心武《班主任》）

　　上面例①用“蓮花”、“海棠葉兒”、“一掛一掛的葡萄”、“仙人騎鶴”、“樂隊吹簫”五個喻體來比喻“累累垂垂的石乳”這一個本體；例②用“雪”、“玉”、“飛濺的浪花”三個喻體來比喻“白丁香花”這個本體；例③用“海濤擊岸”、“山洪爆發”、“飛瀑傾瀉”三個喻體來比喻“歡呼聲和掌聲”這一個聯合體；例④用“播種機”、“大笤帚”兩個喻體來比喻“話語”這一個本體。如果用一個喻體來比一個本體，又用另一個喻體來比另一個本體，這不是博喻，這是比喻的連續運用。

　　⑤如果從選景、取景的角度看，這些內容從哪些角度觀察？

　　遠處。－－－－遠觀全景。

　　3.作者怎樣寫小屋和樹林的關系：

　　①樹點綴了小屋（由近及遠）。

　　近觀：一片純綠色的無花樹。樹動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧，滿山皆樹，為小屋布置了一個美好的綠的背景，使小屋顯得別致出色。高出屋頂的大樹，\"細而密的枝葉”“美而濃的樹陰”，“使小屋顯得含蓄而有風度”（擬人）。

　　②小屋點綴了樹林、樹叢（由遠及近）

　　遠看：小屋前面的樹,“那些樹把小屋遮掩了，只在樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。一片藍，那是墻；一片白，那是窗。”“我的小屋在樹與樹之間隱隱若現，凌空而起，姿態翩然。”

　　這一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯想、想像，但寫的是確確實實的山、樹、屋的形勢和情姿。這是此文托物言志的第一個里程碑。

　　③請用一個成語概括山和小屋的關系？

　　相得益彰，相互掩映。

　　4.如果說以上內容是從實處寫，那么作者還從哪些方面怎樣寫其它？

　　虛寫

　　寫花園：由“領土”有限，到“領空”無限；由“有形的圍墻”到“無形的圍墻”；由花園的花朵到天上的云霞。小屋的光線也富有浪漫的文學性；小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般。早晨光線加強，花蕊慢慢綻開，傍晚，光線暗淡，花瓣微微收攏。明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕中的小屋，卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣。”

　　由實入虛，將現實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，難怪作者情不自禁，“身在小屋享受著人間清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個美夢”啊！這是此文托物言志的第二個里程碑。

　　5.從文章的整體看，“我的空中樓閣”是不是確有其建筑？

　　理想中的生活地方。從全文看，這小屋應是虛構的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強調“山路和山坡不便行車”，暗合遠離“入境”“不聞車馬喧”之意。

　　文章題為《我的空中樓閣》，一語雙關：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立”“安靜”的生活環境。

　　6.“我的”這一定語反映了作者什么樣的思想情感傾向？從此可以感悟到作者什么樣的志趣？

　　喜愛之情。表明了作者對超然物外的“獨立的”“安靜的”生活的向往。

　　讀最后一段。作者特意強調，“這座空中樓閣占了地利之便”。所謂“地利”即“空中樓閣”，它踞于“高高的山坡之上”，“山路和山坡不便行車”，暗含遠離“人境”，“不聞車馬喧”之意，是“我”理想中“獨立”“安靜”的生活環境。“不必養鳥，無須掛畫”，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的”“安靜的”生活的向往。這是此文托物言志的第三個里程碑。

　　作者把小屋視為“快樂的起點”和“幸福的終點”，表達了對世俗名利的淡薄，遠離鬧市人境，在塵囂中尋找閑靜，從明麗質樸的自然中獲得無限的意趣，是對人生的一種超然態度，但作者這種幸福觀是與眾不同的，有其積極的一面，即對社會現實的厭惡和失望，對名利社會的徹底否定；也有其頗為消極的一面，即超凡脫俗、清心寡欲的遁世思想。因此，作者的這種“快樂”和“幸福”的人生追求，只是一種海市蜃樓式的幻景罷了，小屋只是一座虛無縹緲的“空中樓閣”，他所企望的境界實際上是鏡中花水中月，是可望而不可及的，只不過是人生的生活理想的寄托。

　　文章開將從山寫起，用比喻的方法，以神來之筆點出小屋的位置，接著用一組博喻來突出小屋點綴山，接著重點寫小屋和樹的關系，這部分由近到遠，由局部到整體，多方位寫兩者的關系。爾后，又以大量篇幅立足于小屋描寫外面的景致，在這一部分中，作者在對外面多種景物進行描寫的基礎上更側重于抒寫自己對自然景物的感受，這樣獨具匠心的構思，使文章的內容由淺入深、由實而虛，也自然而然地借景物描寫抒發了情懷。

　　7.表現手法

　　文學創作中，作家有時感到某種抽象的精神難作具體描繪，有時也會由于某些原因不便對所表現的失望進行直接描述，于是便往往借對某一適當物象的描寫，便抽象的精神具體化，讓不便明言的情思含蓄、曲折地表達出來。《我的空中樓閣》便是這樣的托物言志、詠物寄情的作品。狀物與言志，融洽無間，和抒情也渾為一體。

　　托物言志就是通對物品的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。

　　采用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯系。首先是物品的主要特點要與自已的志向和意愿有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意愿。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。

　　示例：

　　我們學校大禮堂的屋檐下，有一口老銅鐘。

　　這口老銅鐘和學校大禮堂同齡，已有二、三十年的歷史了。從我上一年級到五年級，幾乎每天都去看看它。由于日曬、風吹、雨打，全身長滿了青綠色的銅銹，因而外表并不美觀，也不光亮，它的表面除了五朵雕花和三圈花紋外，再沒有別的打扮了。

　　有一天，學校停電，電鈴響不起來。這時老銅鐘響了。“當！當！當！”好像在招呼我們，“上課了，大伙兒快進教室吧！”喲，老銅鐘居然也有比電鈴好的地方呢！

　　老銅鐘像一位淳樸厚道、不計報酬的老人，打算一輩子都作為我們默默作貢獻似的。（《大禮堂屋檐下的老銅鐘》）

　　說明：這篇文章通過對大禮堂屋檐下的大銅鐘的描寫，表達了作者的意愿做一個淳樸厚道、不計報酬，一輩子為人們默默做貢獻的人。這篇文章在交代了老銅鐘所在的地點和方位之后，重點抓住老銅鐘的兩個特點來言志。一是抓住老銅鐘的“老”。老銅鐘有二三十年的歷史，全身長滿了銅銹，外表并不美觀，也不光亮。贊美了老銅鐘淳樸厚道，一輩子為學生作貢獻的精神。二是說明老銅鐘的作用。在停電的時候，老銅鐘發出“當！當！當！”的響聲，招呼同學們進教室上課。贊美了老銅鐘不計報酬，隨時為學生們服務的精神。作者對老銅鐘的贊美，實際上是表達了作者自己的意愿和志向。這篇文章在描寫老銅鐘時，采用了擬人的方法，如老銅鐘在電鈴不響的時候招呼同學們進教室上課。結尾寫老銅鐘像一位淳樸厚道、不計報酬的老人。這樣寫較鮮明、具體地表達了作者的志向。

　　8.描寫景物的角度：本文在描寫景物時，角度變化多端。

　　A.近看小屋，呈現的景色是：“有了這許多樹，小屋就有了許多特點。樹總是輕輕搖動著。樹的動……”看到小屋的整體，看到屋的大小和樹的動靜的配置。總之，近看到得的印象，歸結為“含蓄而有風度”。

　　B.而遠眺呢？“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。“本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，想于枝頭，輕靈而自由。”從大背景中，看到小屋特征鮮明的局部、一些線條、一排瓦屋、一片藍、一片白，而整體則在樹叢中“若隱若現，凌空而起，姿態翩然”。遠眺得到的印象，歸結為“輕靈而自由”。

　　C.此外，還有仰視：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”

　　D.有俯瞰：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。”

　　E.又有白天所見——景物線條、色彩、層次非常明晰；黑夜所見——“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。”

　　F.還有從屋內向屋外看：“無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”

　　總之，作者以心愛的小屋為焦點，從各個角度進行觀察和描繪，寫出了小屋在各種視角下的各個方面，寫出了小屋的神韻。只有心靈自由，襟懷開闊，胸無塵滓，而且愛屋情篤，才能如此放縱筆墨，視點任意東西南北。

　　五.拓展閱讀

　　讀下面一段短文，我們或許有了一種閱讀的沖動，想急切地走進李樂薇的精神家園——“山中小屋”。

　　夢中的家園

　　—讀《我的空中樓閣》有感

　　年少時，讀過李樂薇的《我的空中樓閣》，記憶中最深的一句話就是“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”簡單的一句話，卻把小屋的優美意境表露無遺！

　　清新、自然、流暢、雋永，是我對整篇短文的印象，讀完此文，猶品了一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻是讓人回味無窮……

　　隨著都市的繁榮和發展，在現代化的城市里生活，整天都被包圍在喧囂和嘈雜中，上下班的堵塞和擁擠，工作時的勞頓和辛苦，人們已逐漸湮沒在都市中，難得的假日又得為生活的瑣碎和繁重而操心，購買衣物，購買油鹽醬醋，雙休日就這么葬送在日常家居中，偶爾的出外踏青旅游，也只是聊解一下心情而已，等到元旦國慶等大節日，幸運地有那么幾天假期，又該回家看望老父母，真正的讓心情放松，呼吸大自然，在我的生活中，是一個可望而不可及的夢。

　　偶然間，又讀到這篇短文，只讀讀而已，心情就已豁然開朗，多么美麗的居所，多么幸福的人生。這種不食人間煙火的生活，遠離凡塵俗世，遠離都市喧囂，真是神仙過的日子！難怪宋代的林通，甘愿拋棄榮華富貴，隱居山林，弄梅侍鶴，被后人喻為“梅妻鶴子”，歷代許多的名人都愛歸隱山林，而且愈發萌發靈感，寫出了更動人的詩篇，難道不是因為也浸染了大自然的靈氣?“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”茫茫的大自然，云霧繚繞，層山疊翠，生活在此中，又怎能不釋懷？

　　還記得讀過白居易《長恨歌》：“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間。”當時的感覺就是楊玉環終于得到了解脫，告別皇宮里的爭權奪勢，掙脫頹廢低迷的愛情，終于找到了屬于她自己的人間仙境，難怪傳言貴妃并未死，但她卻始終沒有再回去。心靈一旦放飛，又怎能輕易地收回？

　　一直追尋夢想中的家園，希望有心靈的一片空間，但是我沒有李樂薇那么幸運。擁有自己的空中樓閣，最經典的兩句：雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。無需掛畫，門外有幅畫——名叫自然。真是叫人羨慕欣喜，鳥語花香，自然清新的生活是最滿意的人生。

　　六.這篇散文把小屋置于一幅幅圖畫中呈現給我們讀者，圖畫有小屋的全景、夜景、遠景、近景、特寫景，從不同角度、不同時間把小屋點染勾畫，加欣賞一系列畫卷，使我們大飽眼福，可我們能否結合文人的作品機及文人，描述一下生活于其間的作者應是一個什么樣的形象？可以用我們知道的文人為其畫像？

　　提示：這一步實際是在調動學生的文化積淀，通過比較，發散思維，來尋找古今文人在寄情山水的相同點，學生可以各抒己見，不一定就是生搬硬套某一文人和李樂蔽是完全一樣的，只要尋找到某一相通點即可。

　　1.可想象為當代“陶淵明”的形象，他在《歸園田居》中寫到“開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間，榆柳陰后檐，桃李羅堂前。曖曖遠入村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”這樣一個情然自樂的“世外桃源”，詩中表現出他回到田園、重溫田園的自然景物和生活氣氛的內心欣慰之情。田園的和平安寧的生活，正是詩人心中的向往之景。

　　2.可以想象為當代“王維”，他在《山居秋瞑》中寫到“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松問照，清泉石上流。竹暄歸院女，蓮動下舟漁。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中的“明月”、“清泉”、“竹”、“蓮”構成大自然清雅靜美的畫面，暗示了詩人向往自然、追求歸隱的人生理想。

　　3.可以想象為當代“李白”，他創獨坐敬亭山種寫到“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”。所有鳥類都已離開敬亭山高飛遠逝，極目長天，空空蕩蕩，山頂僅有的一片孤云，也在慢悠悠地竟自獨向天邊飄離而去。鳥去山空，云去山孤。而此時，詩人眼前默然無語的敬亭山，卻賦予了靈性，與詩人“相看兩不厭”，山與人，兩相親，山水自然成為詩人的知己，使詩人精神上得到莫大的安慰。

　　4.可以想象為當代“歐陽修”，在《醉翁亭記》中寫到“醉翁之意不在酒，在于山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”我們看到作者目接山水之美而樂，娛清山水悠閑自適的情調。“樹林陰毀，鳴聲上下，游人去而禽馬樂也。”作者“醉”于山水之間。“禽鳥”同樣“醉”于山水之間，而作者耳聞鳥鳴之音也為之樂，使大自然的山水禽鳥都富有了靈性，達到了人與大自然融匯為一的境界。

　　5.還可以想象為“孟浩然”、“劉禹錫”、“周敦頤”，甚或“朱自清”，“郁達夫”、“徐志摩”。

　　注：指導學生聯想和想象，一定還要圍繞文章的內涵會發散思維，要能自圓其說，側重一點來讀。如想象成“陶淵明”、“王維”就抓住與李樂薇都是寄情山水，向往大自然，向往清幽閑適的生活這一點來談；想象成“李白”、“歐陽修”則可談到文中小屋的“含蓄而有風度”、“輕靈而自由”一樣，文人筆下的“敬亭山”、“滁州山水”都賦予了靈性，與文人在心靈上有了靈通，達到了“山性即我性、山情即我情”的自然審美境界。

品讀《我的空中樓閣》 篇9

　　◆設計意圖

　　1、一篇好的散文，是一首詩、一幅畫，具有詩情畫意。而詩情畫意又是通過語言文字表達出來的。教學本文就是要引導學生披文入情，析文明理，了解托物抒情散文的文體特點，提高鑒賞文學作品的能力。

　　2、一個好的教學設計，要具有新穎性、啟發性和包容性。要能激發學生探究的興趣，引導學生由此及彼，由表及里，環環相扣，舉一反三地去研讀探求，在控求的過程中發現、分析、概括，獲得知識，培養能力。本設計力求在這方面做一些探討。

　　◆設計提要

　　本設計由兩個問題組成：1、“我的空中樓閣”在哪里？引導學生體味詩情、理解主題思想。2、文字的“畫”與繪畫有何區別？引導學生理解“意”鑒賞語言技巧。兩個問題以點帶面，以少總多，言在此而意在彼，形成教學過程 的兩大板塊，又互相補充、有機聯系，構成教學過程 的整體框架。

　　◆設計實施

　　1、“我的空中樓閣”在哪里？

　　這個問題看似簡單，學生都能答出“在山上”。但具體一點，在什么地方的什么山上？學生就會無蹤可尋。這一問題的關鍵就在這里。這就需要引導學生開闊思路，轉換思維角度，從下面四個方面去細尋深思。

　　(1)明含義：“我的空中樓閣”語意雙關，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣；又指理想中“獨立”“安靜”的生活環境，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。

　　(2)尋文脈：文章把小屋和周圍環境做多角度、多側面的描寫，寫山、寫樹、寫領空、寫圍墻、寫空氣、寫光線、寫通道、寫夜景，雖然有時也點出遠看、近看，介從整體上并不是崐按一定的時空順序來寫，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結構。

　　(3)究虛實：文章前部分側重寫山、樹、屋的形勢、情態，屬寫實；后部分側重寫自己對自然景觀融進迷離朦朧的詩一般的意境，耐人尋味。

　　(4)辨文體：本文雖然也寫自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現實的實在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說，作者不是由景而生情，而是因情而設景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。

　　結論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對小屋及周圍環境的描寫，寄托了對獨立的、安靜的生活的向往，表達了熱愛自己的情懷。

　　點撥：這一問題的設計，重在激發興趣，激活思維，實施過程中應善于引導，由淺入深，達到“體味詩情，理解主題思想”的目的。

　　2、文字的“畫”與繪畫有何區別？

　　本文描寫小屋及周圍環境，筆調清新，語言優美，如詩如畫。但這幅“畫”是用語言文字描繪出來的，它與用線條和色彩描繪出來的畫有何區別呢？

　　明確：(1)它不受空間限制。繪畫只能從一個角度表現一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側面的描寫，有遠看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無限，有形與無形，構成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。

　　(2)它不受時間的限制。繪畫是“凝固的瞬間”，本文卻采用對比、襯托手法，有不同的時間景物的形態變化呈現在眼前，有動有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。

　　(3)它不受繪畫材料的限制。繪畫總要借助有形的材料構成直觀的畫面，而文學是語言的藝術，它借助于語言文字，作用于人的第二信號系統，引發人的聯想和想象，因而文學欣賞又是一個再創造的過程，故能獲得更高層次的審美愉悅。

　　點撥：這一問題的設計，目的在于引導學生鑒賞語言技巧崐，培養鑒賞能力，而鑒賞能力的培養必須通過指導朗讀，引導聯想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。

　　[1]

品讀《我的空中樓閣》 篇10

　　一.學習要點

　　1.作者李樂薇，中國臺灣著名散文家，早年肄業于上海大夏大學，后來一直從事文化教育工作。

　　2.課文講解

　　(1)分段，概括各部分的大意

　　全文共18個自然段，從內容上可分為兩部分，第一部分(1——8段)立足于小屋之外，定景換點，從不同方位和角度寫小屋與周圍環境的關系。第二部分(9——18段)立足小屋，從不同側面描寫周圍環境與小屋的關系，側重寫了小屋中的生活狀況與情趣。

　　(2)在第一部分中，作者立足于何處，從哪些觀察角度寫了小屋之美?

　　首先立足于山外遠觀小屋，從全景寫了小屋和山的關系即小屋點綴了山。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，“點破了山的寂寞，增加了風景的內容“接著立足于山上近觀小屋，從局部寫了小屋與樹的關系即樹點綴(在此可以理解為襯托)了小屋。無花樹襯托了小屋的“靜”、“小巧”、“別致”。高過屋頂的大樹顯示出小屋的“含蓄而有風度”。最后立足于山下仰望遠觀，寫出小屋與樹的關系，這時小屋處于樹的掩映之中，它若隱若現，顯示出了小屋的“輕靈而自由”。

　　(3)第二部分中，作者立足于小屋寫出了哪些生活狀況與情趣?

　　其一是小屋雖小卻可享用無限大的領空，在那里游目騁懷。其二欣賞天上的云霞。其三呼吸新鮮的空氣。其四小屋擁有明亮和諧的光線。其五享受獨立、安靜的環境。其六因小屋的存在，行走于山路和山坡之上成為了快樂與幸福。其七夜晚的小屋似朦朧的空中樓閣。其八小屋省去了人工裝飾，享盡了自然之美。

　　(4)綜觀全文體會題目“我的空中樓閣”的含義，寄托了作者怎樣的思想感情?

　　“我的空中樓閣”一語雙關，既指作者的小屋建于山上，猶如聳入云霄的樓閣，又指理想中的遠離喧囂、恬靜安寧的生活環境。寄托了作者熱愛自己的小屋，熱愛快樂自由的生活，保持獨立人格的思想感情。從作者對遠離喧囂、恬靜安寧的生活的贊美中隱約可以感到作者對都市生活的厭惡，對現代文明對人的束縛及人與自然的隔離的厭惡。

　　(5)文章用了哪些表現手法?體會其作用。

　　①點綴：于時天月明凈，都無纖翳，太傅嘆以為佳。謝景重在座，答曰：“意乃謂不如微云點綴。（《世說新語》）

　　②襯托

　　③托物言志

　　以上表現手法請結合(1——4)分析理解。

　　二.能力訓練

　　(一)給下列紅色字注音

　　掠過( ) 遜色( ) 面龐( ) 婀娜( )

　　肄業( ) 休憩( ) 寧謐( ) 津渡( )

　　(二)下列各句中沒有錯別字的一句是

　　A、小屋的出現，點破了山的寂漠，增加了風景的內容。

　　B、我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。

　　C、我只覺得出外時身輕如飛，山路自動后退；歸來時帶幾分鵲躍的心情，一跳一跳就跳過了那些山坡。

　　D、山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也飄渺。

　　(三)對下列各句的修辭及表達效果解說有誤的一項是

　　A、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”此句運用了比喻的修辭，形象地寫出了小屋的位置及其對于山的點綴作用，還讓人聯想到了小屋的小巧玲瓏。

　　B、“這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”運用了擬人的手法，把小屋在大樹的掩映與裝飾下的姿態描摹得非常生動，表達出作者對小屋的喜愛。

　　C、“本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由。”連用兩個比喻，從不同角度寫出小屋在不同時間呈現的不同姿態。

　　D、“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。”這是個新奇的比喻，表現了山的花蕊之形，“花蕊”的綻開傳神地寫出了群山在“破曉之時”的變化。

　　(四)仔細閱讀例句，仍以人生為話題仿寫句子

　　如果說人生是一首優美的樂曲，那么挫折就是不可缺少的音符。

　　參考答案

　　(一)

　　掠過(lüè) 遜色(xùn) 面龐(páng) 婀娜(nuó)

　　肄業(yì) 休憩(qì) 寧謐(mì) 津渡(jīn)

　　(二)B (三)C文章沒有提到不同的時間。

　　愛的思考

　　 ——《愛的教育》讀后感

　　高二(9) 徐思揚

　　愛的教育的書名使我思考，在這紛紜的世界里，愛究竟是什么?帶著這個思考，我與一個意大利小學生一起跋涉，去探尋一個未知的答案。

　　愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形就總被我們忽略。其實他的意義已經融入生命。就如父母的愛，不說操勞奔波，單是往書架上新置一本孩子愛看的書，一有咳嗽，藥片就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開雙臂才能擁抱的深深的愛。當我們陷入困境，沒人支持，是父母依然陪在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點睡。讀了安利柯的故事，我認識到天下父母都有一顆深愛子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫的日記，而現在很多學生的日記上還掛著一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。

　　如果說愛是一次旅游，也許有人會有異議。但愛正是沒有盡頭的，愉快的旅游。就像生活，如果把生活看成一次服刑，人們為了某一天刑滿釋放，得到超脫而干沉重的活兒；那么這樣的生活必將使人痛苦厭倦。反之，把生活看成旅游，一路上邊走邊看，就會很輕松，每天也會有因對新東西的感悟、學習而充實起來。于是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時候，這種情懷已升華為一種愛，一種對于生活的愛。讀《愛的教育》，我走入安利柯的生活，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學習、生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛中包含著對于生活的追求。

　　如果愛是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，那么，我認為這就是對于國家的崇高的愛。也許它聽起來很“口號”，但作為一個有良知的人，這種愛應牢牢植入我們的心田。當讀到安利柯描繪的一幅幅意大利人民為國炸斷了雙腿，淋彈死守家園的動人場面時，我不禁想到我們祖國大地上也曾浸透了中華兒女的血。同樣是為了自己國家的光明，同樣可以拋棄一切地廝拼，我被這至高無上的愛的境界折服。我不需為祖國拋頭顱了，但祖國需要我們的還有很多。愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒。

　　《愛的教育》中，把愛比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，“愛是什么”不會有明確的答案，但我已經完成了對于愛的思考——愛是博大的，無窮的，偉大的力量。

　　[評語]推薦此文的原因有三。其一是徐思揚同學主動閱讀了當前不是很時髦卻很有價值的作品。其二是作者讀書能夠聯系實際生活。其三是她通過讀書感悟到了愛的三個層次：愛父母，愛生活，愛祖國。做到這三點是非常難得的，徐思揚同學已經很好地解決了讀什么書，怎樣讀書的問題，同時也可以看到讀書在她身上的作用，即提升了思想境界。此文的不足之處是文字略顯生澀，個別地方有生造之感。

品讀《我的空中樓閣》 篇11

　　《我的空中樓閣》是高中語文的一篇課文，下面是關于《我的空中樓閣》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《我的空中樓閣》說課稿

　　尊敬的各位評委老師：

　　你們好!我今天說的課題是《我的空中樓閣》，下面我從五個方面說這堂課的設計：

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　人教版職高語文第一冊第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性于一體的美文。本單元的教學主題是自然之景，希望通過引導學生品讀有關詩文，培養學生欣賞自然、熱愛自然、融入自然的美好情趣，同時，讓學生領悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。

　　(二)說學情

　　1、這篇文章的教學對象是職高一年級的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強。

　　2、我們的學生大多成績較差，閱讀面不夠廣，文化積淀少，語言表達能力和鑒賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。

　　(三)教學目標的確立及依據

　　根據現代教育理論，高中生的心理特點與發展規律，以及新大綱的要求，確定教學目標如下：

　　1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來引導和熏陶學生，充分發揮散文的美育功能，從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　2、理清文章脈絡，學習托物言志，寄情于景的表現手法。

　　3、鑒賞詩化語言及精妙意境，領悟作者獨特感受。

　　4、通過組織學生討論，從中訓練和培養學生發散性思維(即創新思維)。

　　(四)教學重點難點確立及依據

　　1、本文是一篇經典美文，語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當做一個重點。

　　2、古人說“一切景語皆情語。”散文以它特有的詩意畫意的語言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個什么“志”是本文的需要突破的難點。

　　二、說教法：

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，具體教法如下：

　　1、高中階段是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我以討論法，提高學生的學習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學生的口頭表達能力。

　　2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿著情境陶冶法。

　　3、本文語言富有詩的韻律之美，從培養學生語感角度出發，故采用誦讀法。在重點品位文章語言時指導學生誦讀。

　　4、這篇文章的畫面感很強，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學，出示適當的圖片有利于提高學生的興趣，也可通過形象的畫面激發學生的聯想和想象，幫助學生加深對課文的理解。

　　三、說學法：

　　“一個好老師不僅要奉獻，也要教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學法如下：

　　1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

　　2討論法：積極參與，總結規律。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　3自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

　　四、教學程序：

　　根據不同班級學生的程度，我安排一課時或兩課時。這里我談談我一個課時的設計。

　　(一) 激趣揭題

　　導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是：針對現在社會的購房熱和人們對內部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構建過自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪里呢?在學生暢談了自己理想的小屋后，小結這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位中國臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那么現在就讓我們跟著導游李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。

　　(二) 整體感知

　　1、讓學生聽課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫面和優美的音樂。創設情境，讓學生初步領略作品的情趣美。

　　2、讓學生放聲朗讀，要求盡可能地根據自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，還要讓學生帶著自己提出的問題和任務去讀書：這篇文章主要寫了什么內容;勾畫出文中的優美語句，想一想它美在哪里。

　　(三) 品味語言

　　劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我以 “問題“展開，結合學法指導，與學生一起進行四個問題的探討。

　　1、 你認為李樂薇住的房子怎么樣?

　　這個問題的設置主要是想拓寬學生的思維，學生只要言之成理即可。

　　2、為什么作者如此深愛她的房子?

　　此題主要引導學生從文中找出依據。立足文本，是閱讀教學的一個基本要求。通過對文本中個別語句的推敲，學生就較容易走進作者的內心。

　　3、面對自己的最愛，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個問題的同時，把多媒體畫面和配樂錄音交互使用，讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步增強學生對作者所描繪景物的欣賞和對作者抒發的熱愛大自然情懷的理解。

　　4、在整體感知的基礎上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的?(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內容。

　　至此，通過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文本的畫面美，有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環節。

　　(四)體會情感

　　為了突破難點，我設計了一個討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說成是空中樓閣，是否有其它內涵呢?請結合課文內容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養學生挖掘文中關鍵信息的能力，這是讀懂本文的關鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過討論，學生馬上就豁然開朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對獨立、安靜生活的追求，對獨立人格的追求(板書)，體現了作者對現代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。

　　(五)總結遷移

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

　　學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：給學生一個課文的語段的語言形式進行仿寫。仿寫是語言運用的一個最好的方法。

　　五、說板書

　　依據：1.直觀、簡潔，有助于理清文脈。2.用鏈式圖示法，有助于激發學生的發散性思維。

品讀《我的空中樓閣》 篇12

　　一、教學目標 （一）學習本文別具一格的托物言志的寫法。（二）學習本文語言清新、優美，描繪景物運用多種修辭手法的特點。二、難點、重點分析（一）本文狀物寫景的特點是什么？分析：把“小屋”和周圍環境對比，作多角度、多側面的描寫，是本文狀物寫景的特點。文章大體可分為兩部分，前一部分從開頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周圍環境的關系；后一部分則是立足于小屋，看周圍環境和小屋的關系。前一部分有三層：第一層（開頭至“一點情調”），寫小屋和山的關系，小屋“點破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點生氣，一點情調”。這是立足山外，是遠觀，看全景。第二層（“小屋點綴了山”至“含蓄而有風度”），寫小屋和樹的關系，樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風度”。這是立足山上，是近看，看局部。第三層（“換個角度”至“輕靈而自由”），繼續寫小屋和樹的關系，立足點移到遠遠的山下，仰望遠觀，“小屋在樹與樹之間若隱若現”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態翩然”了。后一部分有四層：第一層（“小屋之小”至“叫它云或霞”），寫小屋的花園和山上的云霞。花園極小，“領土”有限，可是小屋的“領空”卻是無限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。第二層（“空氣在山上特別清新”至“也富于浪漫的文學性”），寫小屋的空氣和光線。因為在山上，空氣特別清新，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學性”。第二層（“山的環境是獨立的，安靜的”至“喚做空中走廊”），寫小屋和外界的相通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環境是“獨立的、安靜的”。第四層（“我把一切應用的東西當做藝術”至結尾），寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景，縹緲若“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”，點明了題意。文章前一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯想，想象，但寫的是確確實實的山、樹、房屋的形勢、情姿。后一部分則重在人對自然景物的感受：明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，“我”卻因有無限的“領空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的環抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”。文章就這樣由實入虛，將現實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，引人入勝，耐人尋味。（二）怎樣理解本文的題目？分析：文章題為《我的空中樓閣》，一語雙關：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立’、“安靜”的生活環境。從全文看，這小屋應是虛構的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強調“山路和山坡不便行車”，暗含遠離。“人境”，“不聞車馬喧”之意；文章的最后，作者又特意強調，“這座空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內設計和其他裝飾”，不必養鳥，無須掛畫——總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。（三）本文的語言有什么特點？分析：筆調清新，語言優美，是本文的藝術特色。全文多用短句，節奏舒徐流暢，形成幽雅恬淡的基調；適當地運用文言詞匯、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”等，使語言更顯得雋逸瀟灑；恰當地運用一些富有獨創性的詞匯，如“領土”、“領空”、“空中走廊”等，為文章注進了清新的氣息；而多種修辭手法的使用，如比喻、擬人、排比等，更為文章增添了絢麗的色彩。對比手法的運用，比如“高大”和“小巧”、“有限”和“無限”等等，則使文章的意境更加深邃，給人以哲理的啟迪。三、教學過程 設計（一）指導學生自讀課文，掃除字障礙，掌握以下詞語。1.注音。黛d4i綴zhu@翩pi1n憩q@阡qi1n陌m^謐m@蕊ru!綻zh4n縹pi1o緲mi3o騁ch7ng2.解釋。玲瓏：（東西）精巧細致。也指人靈活敏捷。點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。靈動：飄逸，傳神。遜（于花）：差；比不上；不及。挺拔：直立而高聳。也指堅強有力。婀娜：（姿態）柔軟而美好。翩然：形容動作輕快的樣子。憩：休息。游目騁懷：隨意觀覽瞻望并敞開胸懷。游目，指目光由近及遠，隨意觀覽瞻望；騁，本指馬在奔跑，引申為放開，盡量展開。寧謐：安寧，平靜。疏落：稀疏零落。虛無：有而若無，實而若虛。縹緲：形容隱隱約約，若有若無。也寫作飄渺。盈（耳）：充滿。空中樓閣：空中所見的樓臺觀閣。本指海市蜃樓，比喻脫離實際的理論或虛構的事物。3.辨音。4.辨形。5.辨義。點綴、映襯點綴，加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。映襯，映照，襯托，通過并列相反的事物之間的鮮明對比，使各自的特點更加清楚地顯示出來。一般說來，點綴不是相互的，甲物點綴乙物，不等于同時乙物也點綴甲物，而映襯則是相互的。點綴有時也借助于對比映襯關系，取得點綴的效果。（二）討論以下問題。1.“我的空中樓閣”，指的是那座“玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上”的“小屋”。本文是以直接描寫這座小屋本身的情況為主要內容的嗎？如果不是的話，那么又是怎么寫的？分析：本文并非主要描寫“小屋”本身的構造、形態、功用，而是把“小屋”和周圍環境對比，作多角度、多側面的描寫。文章大體可分為兩部分，前一部分從開頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周圍環境的關系，如小屋和山的關系，小屋“點破了山的寂寞”，增加了山川美景的生氣和情調；小屋和樹的關系，樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，“使小屋顯得含蓄而有風度”，遠遠看去，“小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然”。第二部分則立足于小屋，看周圍環境和那小屋的關系，如小屋擁有“有限的”領土與“無限的”領空，更擁有燦爛的云霞作“無形的圍墻”；小屋擁有“清新的空氣”，以及“既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性”的光線；小屋擁有與外界交通的被稱為“幸福的階梯”的山坡和“空中走廊”的山路；夜晚小屋是“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”。文中，作者稱小屋“是我在生活中的第一件藝術品”，但小屋作為藝術品的精妙構思和深邃意境，絲毫不在于小屋自身，而在于與周圍環境的配置，它“占了地利之便”，從而“省去許多室內設計和其他的裝飾”，“無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然”，小屋的最大特點就是融于大自然之中，從而寄寓了作者對“獨立的安靜的”生活的向往，表現了他熱愛大自然的情懷。2.作者把“小屋”稱為“我的空中樓閣”，這應該怎么理解？分析：把“小屋”稱為“我的空中樓閣，一語雙關，既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”。理想中“獨立”、“安靜”的生活環境。全文對“小屋”的描寫，許多地方暗示了小屋的虛構性，如作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強調“山路和山坡不便行車”，突出“獨立的、安靜的”環境，暗含遠離“人境”，“不聞車馬喧”之意。文章后面的描寫進一步由實而虛，指出小屋“迷于霧失樓臺的情景中”，不再“清晰”，成了“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”，表明了“小屋”并不是一種客觀存在，而是自己追求的一種理想境界。3.本文寄情于景，文中流露出作者怎樣的情懷？哪些地方間接暗示了作者對他所生活的環境的態度？提示：文中流露出作者向往“獨立的”、“安靜的”生活，熱愛大自然的情懷。作者強調“小屋”的“獨立”、“安靜”，強調“這座空中樓閣……可以省去許多室內設計和其他裝飾”、不必養鳥、無須掛畫等，表現了他對自然的熱愛，也暗示了他對自己所生活的社會里畸形發展的物質文明，及喧囂渾濁的社會環境是有所不滿的。課堂教學設計Ⅱ一、教學目標 （一）（同“課堂教學設計Ⅰ”）（二）培養高效閱讀能力。二、難點、重點分析（同“課堂教學設計Ⅰ”）三、教學過程 設計（一）速讀測試。1.本文的題目是______，作者是______省作家______，本文的出處是______。2.文章首句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”此句用了______修辭手法。在______位置、______角度，才能觀察到這種情景。3.“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆①，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁②，是單純的底色上一點靈動的色彩③，是山川美景中的一點生氣，一點情調④。”這句話從整體看是用了比喻的修辭方法，具體地說是______喻，①和②是______喻，③和④是______喻。4.文中用了不少兩相對應的句子，如“樹的動，顯出小屋的靜”；“樹的高大，顯出小屋的小巧。”再從文中挑出三句最短的這類句子，并說說這類句子在表達上的效果。5.“本質上，它是一幢房屋；形勢上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由。”這個兩相對應的句子，用了怎樣的修辭方法？在什么位置才能觀察到這種形勢？6.“小屋迷于霧失樓臺的情景中。它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣。”這句話用了什么修辭方法？“霧失樓臺”是怎樣一種情景？這里說的“小屋”“而是……空中樓閣”，與“霧失樓臺”完全一樣嗎？為什么？7.“小屋”，“白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的”。請從文中找出“白天清晰”、“夜晚朦朧”的例子，并作簡要的說明。8.“小屋在山的懷抱中……。小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性。”其中“科學的時間性”、“浪漫的文學性”表現在哪里？9.“天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻，也圍住了一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。”這一段的修辭方法都有什么？舉例說明。10.本文表達了作者什么思想感情？測試記錄：閱讀速度：______字/分鐘理解率：______％閱讀效率：______字/分鐘（二）激疑質疑。1.文章內容是寫實實在在的“小屋”，題目卻用虛無縹緲的“空中樓閣”。對此你有什么看法？結合課文談一談。2.本文主要描寫了小屋和周圍的環境。在描寫中，前一部分是立足于小屋所處環境這個整體描寫的，后一部分是立足于小屋這個局部描寫的。前后兩部分從哪里劃分呢？另外，在描寫中，前一部分側重于自然景物的描寫，后一部分側重于人對景物感受的描寫，能否在兩部分中找出例子，對照說明？3.本文的語言有什么特點？能否舉例試加說明？（三）精讀導引。1.精讀全文，會使讀者覺得，作者筆下的“小屋”，有些由實到虛的趨勢，也就是作者逐漸把現實的小屋加以理想化。不難理解，這理想化的情景正是作者所追求的。從此入手考慮。2.閱讀課文，注意作者的觀察點和描寫對象，可以劃出前后兩部分。然后從兩部分中各找一例說明即可。3.精讀課文，并參照“自讀提示”所指，找出語言特點。（四）疑難討論。1.雖然作者說小屋是他“睡眠”的居室，但是他在描寫中，對小屋是步步理想化、甚至是神奇化了的。如“小屋”“像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”“小屋”“猶如在花蕊中一般”，“小屋迷于霧失樓臺”，“它不再是小屋，而是……空中樓閣”。作者筆下的小屋在由實而虛，由現實變為虛幻。不難看出這“虛幻”的“空中樓閣”才是作者理想的小屋。所以用“空中樓閣”為題。這也是與作者向往“獨立”、“安靜”的生活相聯系的。2.可從開頭到“輕靈而自由”作第一部分，以后的作第二部分。比如第一部分，雖把小屋比喻成鳥、蝶，“憩于枝頭，輕靈而自由！”但小屋還是實實在在的小屋，只是“形勢”如此。而第二部分，小屋卻在“虛無縹緲”的環境中成了“空中樓閣”，已“不似在人間”了。把實際景觀融于迷離朦朧的神奇意境之中，正是本文構思的絕妙之處。3.本文語言優美。主要表現在：①運用多種修辭手法描寫小屋和周圍環境，筆觸細膩，窮形盡象。②兩相對應的句子的運用，把小屋和周圍環境的關系表現得淋漓盡致。③文言詞語和現代時髦詞語相結合，如“俯仰天地”、“游目騁懷”和“心靈散步”、“眼睛旅行”等等。使語言顯得雋逸瀟灑，富于感人的靈氣。速讀測試參考答案及評分標準。1.《我的空中樓閣》、中國臺灣、李樂薇。《中國現代文學大系》（散文第一集）（8分，各2分）。2.比喻。山和小屋的上空，正對山嶺。（9分）3.博喻，明，暗。（9分，各3分）4.“花好比人的面龐，樹好比人的姿態”；“左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌”；“白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的”。效果是便于在比較中或襯托中寫出事物的特點；便于從不同角度和側面表現事物。（1分，舉例6分，效果各4分）5.比喻、擬人，在遠遠的山下。（9分，各3分）6.暗喻。霧彌漫了樓臺，使人覺得樓臺消失了。不完全一樣，因為“霧”不定時，星、月有時間規律；另外，“霧失”可達到一點兒看不見，“月影之側”只是“朦朧”。（第一問2分，第二問10分。）7.“白天清晰”如：“遠觀”，都可看見“一角屋檐”、“一排屋瓦”、“一片藍的墻”、“一片白的窗”。“夜晚朦朧”如：“收攏”在花瓣之中，“迷于霧失樓臺”，變成“空中樓閣”。（10分，各5分）8.“早晨”和“夜晚”都影響光線，而早晚又有嚴格的時間規律，表現著科學的時間性。“花蕊綻開”“花瓣收攏”，以及“清晰”、“朦朧”等，都是形象生動的文學描寫，而且由于比喻等修辭，又有浪漫色彩。（共10分，各5分）9.“上帝玩賞”是擬人，其余是比喻。“牡丹”和“芍藥”還有夸張之意。（共10分，各5分）10.表現了作者向往“獨立”、“安靜”的生活環境和熱愛大自然的思想感情。（10分）〖小資料〗（一）作者簡介。李樂薇，江蘇人，現代作家。早年肄業于上海大夏大學，后一直在中國臺灣從事文化教育工作，以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，風格柔和溫婉而富于感情。（二）重點內容圖解。

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