《歸去來兮辭》教案
3.輔助手段： 幻燈片 投影儀 投影膠片 4.課時安排：2課時【預(yù)習(xí)準備】 1.明確誦讀要求——讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意 。 2.收集背景材料(含作者生平)，以課下題注為準, 有條件的也可網(wǎng)上查閱，制作“作者擋案”若干，課堂上交流。 3.收集陶潛的相關(guān)作品，如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。【教學(xué)過程】第一課時 走進陶淵明 一、導(dǎo)入課文 我們在初中時曾背過陶潛的《桃花源記》,不知同學(xué)們是否還有印象?(師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂”)《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮辭》，來走進陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結(jié)。(板書課題、作者) 現(xiàn)在先讓我們看一看同學(xué)們制作的“作者擋案”卡片，比一比誰與陶潛走得最近?(師生交流,選擇最好的投放) (解說:解讀文學(xué)作品，離不開知人論世，用師生同背和制作卡片的形式既可以喚醒學(xué)生的知識積累，又可以督促學(xué)生關(guān)注文本尤其是注釋，還可以活躍課堂氣氛，可謂一舉三得。) 二、走進陶淵明 (一)讀：學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文意 過程：1.學(xué)生自由朗讀，要求 ①一字一詞讀，讀準字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。 ②結(jié)合注釋，疏通文意，并在不懂的地方做上標記，教師循環(huán)指導(dǎo)。 ③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復(fù)朗讀由換韻開的段落和層次。 2.交流體會，思路提示(幻燈片1) ①第一段：歸--悲――追――非。 ②第二段：衣--微/奔――門――存――樽/顏――安――關(guān)――觀――還――桓。 ③第三段：游――求――憂/疇――舟/丘――流――休。 ④第四段：之――期――耔――詩――疑。 3.學(xué)生根據(jù)思路韻腳提示，朗誦詩歌,初步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。 (二)讀：教師范讀課文，理清層次脈絡(luò) 過程：1.朗讀指導(dǎo)，利用詩體“辭”的特點,幫助誦讀，注意 ①詩與文不一樣，詩中每停頓一處即為一句，不管是逗號還是句號。本詩除去開頭一句“歸去來兮”獨立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓。(據(jù)此理清全篇層次脈絡(luò)) ②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當整句來讀，末字適當?shù)匮娱L時間。 2.教師范讀，朗讀時節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。 3.交流體會，理清全篇的脈絡(luò)線索。(幻燈片2) 敘事線索：辭官—歸途—抵家—室內(nèi)生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過余生。 情感線索：自責(zé)自悔—— 自安自樂——樂天安命 (解說：整理“情感線索”時要視具體情況而定,若學(xué)生預(yù)習(xí)充分或理解程度較好,可順勢引導(dǎo);若預(yù)習(xí)不夠充分或?qū)ψ髡咔楦幸粫r不能把握，則可將這一環(huán)節(jié)放到“悟讀課文”后順勢引出。)