《歸去來兮辭》教案
4.學生根據詩體“辭”的特點及脈絡線索嘗試背誦，進一步感受陶淵明的歸隱情結�！ �(三)讀：學生悟讀課文, 領悟陶淵明的歸隱情結�！ 、�、指名朗讀第一段 過程：1.創設問題情境一，在封建社會里，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯系起來的，陶潛此時卻不愿為官，那么陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據文本作答�！ �(“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”) 2.教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答�！ �(自責、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”) 3.教師追問，陶潛的這種“心為行役”視入仕為“迷途”的心情，你能找出他的相關詩句證明嗎? (幻燈片3 ) 4.設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情結? 5.小結：鄙棄官場，向往田園的歸隱情結之一。(板書) (解說：學生在回答時，不求答案唯一，意思對即可，下同) �、啤⒑�(緩慢的吟誦)第二段 過程：1、創設問題情境二，對一個厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終于可以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受? 2、涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢的吟誦)展開想象和聯想陶潛這一隱逸詩人的形象，最后達到當堂成誦�！ �(解說：這一環節要每個學生都動起來，若學生有困難，教師可作如下指導。先一邊緩緩地吟誦、細細地品味，一邊展開想象與聯想，在腦海中浮現出靈動的畫面——詩人的外貌、神態、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進入詩人的情感世界，與詩人同樂同嘆，同悲同喜。對語言涵詠品味得漸熟后，便脫離書本，試著背誦，直至能當堂成誦。) 3、師生對話，學生暢談感受�！ �(解說：對話時要求學生依據文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路展開：歸途中的歸心似箭——抵家時的欣喜若狂——室內中的舒適安逸——園中時的流連往返) 4.教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結?提示：與下面的詩句具有相同的心境。(幻燈片4) 5、小結：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結之二。(板書) �、�、角色朗讀第三段 過程：1.男生朗讀此段，女同學注意聽，男同學的朗讀感情處理恰不恰當? 2.男同學朗讀，女同學評價。評價要點，若好，好在哪里，若不好，糾正，并說說為什么這么處理。 3.創設問題情境三，細讀該段，你讀出了什么?請用“從……中我讀出了……”句式回答 4.師生對話�！ �5.小結，中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結之三。(板書) �、�、默讀第四段 過程：1.默讀本段。創設問題情境四，有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。