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《雪地里的小畫家》第二課時說課

《雪地里的小畫家》第二課時說課


《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致,氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多,現將全文摘錄如下:“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦!”本課的教學要求是:1.理解本課所學六個生字及其組成的詞語,學會一個部首“竹”;2.理解課文內容,知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性;3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求,并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點,講雪地里來了哪幾個小畫家,以及他們都畫了些什么畫,也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什么小雞畫的是竹葉,小狗畫的是梅花,小鴨畫的是楓葉,小馬畫的是月牙。

  胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說:“我們把教師的教學職能,按其本質屬性理解為三件事:一是以全面發展的、科學的教育理想為方向,解放學生的自覺的能動性;二是培育學生的自覺的能動性;三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到,施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此,教育教學的出發點和張結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況,讓學生在作為受教育的客體的同時,又成為自我教育的主體,增強主人意識,使教學變成師生共同的“創作”,這已成為現代教育的準則之一,即“學生的主體性原則。”

  《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元,也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣,形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物,特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望,這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施,并且得到充分地體現,取得較好的效果。于是,這篇課文的教學設計,我以這一教學理論為指導思想,每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

  課前準備四張小卡片,卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問:“小朋友,你們見過下雪嗎?下雪的時候,你見到了哪些景色?”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息,用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力,同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問:“下雪時,你們高興嗎?為什么?”這一問題的出現,課堂氣氛一下子將被激活起來,學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說:“小朋友甜甜地睡了一夜,第二天早晨打開門一看,外面下了好大的雪,這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看,你會怎么喊呀?”待學生模擬喊話后,出示課文第一句:下雪啦,下雪啦!讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句,也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說:“不僅僅我們小朋友喜歡下雪,你看,雪地里來了一群小動物,它們也喜歡下雪,它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?”出示句式:①雪地里有()()()和()。②()()()和()來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后,教師范讀課文第三句,讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問:“小動物們畫了什么呀?”學生回答時教師板書:“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生說筆畫筆順,板書“竹葉”時,復習“葉”這個字的結構和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書,這個留給學生在黑板上完成,讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句,讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫,但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念,所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示,以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀,教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下,當學生把圖片貼準確了,則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解,教師可以問:“小朋友,平時我們畫畫是用什么工具的呀?”學生會回答:“顏料和筆”,這時又可以鞏固復習“筆”這個生字的字形。接著再問:“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢?”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”。問學生:“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說:“小動物們可真有本領,它們靠自己的小腳就能作畫,多神氣呀!讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀?”通過這樣的提示和感染,學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說:“老師有一個想法,我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉,你們說行嗎?為什么呀?”讓學生討論討論。學生會說:“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說:“()的腳印像()。”學生講完后,教師作一個小結:“老師明白了,小動物們的腳印不一樣,所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!”至此,本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法,學生理解起來當然也就容易多了,而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候,為了能夠突出重難點的講解,采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入,所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”,這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家;再講什么是小畫家;最后問:“它們是在哪里作畫的呀?”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒,課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性,所以在這兒可以安排一個課中操。
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