《雪地里的小畫家》教學反思（精選17篇）
《雪地里的小畫家》教學反思 篇1
《雪地里的小畫家》教學反思
聞堰鎮小 賈燕群
今天我們一年級舉行了教研活動,分別由我和孫老師執教了《雪地里的小畫家》這一課.活動中大家能夠直言不諱,有啥說啥,讓我收獲頗多.尤其是同年級的孫老師跟我一起執教這一課,讓我從她身上學到了很多東西.孫老師,教態自然,教學語言很豐富,適合低年齡的學生.在教學"一個"和"一群"這兩個詞時,孫老師不僅能夠讓學生能理解,還能結合課文教誨學生在實踐中應用,設計得十分巧妙.希望在今后的教學中,能像孫老師多多學習.
《雪地里的小畫家》, 這篇課文總共6句話,內容相對比較簡單,文章生動優美,非常適合學生朗讀,背誦.我在設計本課時,安排了這樣一些教學目標:學會"啦,梅,用,幾,成"五個生字,會寫"幾"字;情景回憶下雪時的情景,讀出"下雪啦,下雪啦!"高興的語氣;通過本課學習,知道小雞,小鴨,小狗,小馬這四種動物爪子的不同形狀,用上"像"說一說;讀通課文,能有感情朗讀課文前四句,向往冬天,有一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望.
教學過程中,我先抓住課題中的"畫家"一詞,讓學生跟著我一起寫一寫,然后談談畫家,談談畫畫,讓學生說說畫畫都需要哪些工具,為后面的教學做鋪墊,從而揭示課題,讓學生自己讀一讀.學生能夠借助拼音讀通課文,個別學生對個別句子不能掌握.我又安排學生同桌兩人讀一讀,讓學生兩人讀得時候找出自己的存在的問題,向同桌學一學,在整體感知課文時,給足了學生充分的時間,讓學生自由朗讀.整體感知課文后,我通過隨文識字的方式一邊學生生字一邊教授課文.內容有:1,學習生字;2,指導學生讀好第一句和最后一句;3,根據課文第三句,讓學生用上像來說一說.這一部分的教學,我采用層層遞進的方式進行,先出示小雞的腳印像( ),第二句就變為( )的腳印像( ),第三句為( )像( ),最后一句讓學生自己說一說,學生順著階梯,自然而然就掌握了這一句式.整個過程下來,總覺得沒有多少精彩的地方,只是按部就班地完成教學任務.存在很多問題:
教態不是很自然,有些過渡語比較牽強,語言欠缺精練,有時重復學生的回答;
課堂時間調控不夠,擴展練習用時較長,致使課堂教學時間拖延;
指導文章朗讀的形式比較單一,指導沒有到位,沒有達到預期的朗讀效果;
指導生字的力度不夠,有點違背一年級總體的教學目標;
以上是我上了這節課后的一些反思,可能有更多的我還沒有認識到.有待于我學習更多的新課標理念,進行更多的實踐和思索.
《雪地里的小畫家》教學反思
《雪地里的小畫家》這節課結束后，我想了很多，新的課程標準中倡導自主探究與合作交流是學習的重要方式，我整節課的設計包括各環節的細微之處，都遵循了這一理念。《雪地里的小畫家》是人教版小學語文上冊的內容。本課的教研主題是興趣識字，自主識字。
我認為良好的開端是一節課成功的一半，因此在開課之出我抓住學生喜歡小動物的心理導入新課：“雪地里來了一群小動物，它們都是誰？來干什么呢？”激發學生強烈的學習欲望。在從識字教學來講，字理識字重在學生掌握學習漢字規律和方法，從而提高學生分析、推理、運用能力。在識字中學生自己運用學過的知識和規律去觀察、分析、推理、發現，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。學生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯特征，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。
在本課的識字教學中，我在學生已有識字方法的基礎上，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形 “用、幾”；用學生喜歡的猜謎語的方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點，字以動物的腳印形式出現，給學生一個亮點，對這些字充滿了無限的喜愛，更愿意采用多種方法，多種手段去愉快地學習。
多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參與，人人體驗，學生積極性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新穎，使語文與數學知識巧妙融合，體現了學科間的綜合。
總之，這節課的整個教學過程不是很完美，在今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
《雪地里的小畫家》教學反思
語文教學要尊重學生的主體性和差異性，著眼于學生最大限度地參與教學，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與教學。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的做法。
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
教學《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在課前，我布置給學生的家庭作業，就是讓孩子們收集有關冬天的各種圖片。當學生把收集到的圖片教給我以后，我又組織學生精心挑選了許多美麗的圖片，錄制成一組由學生參與編制的冬景圖。在導入新課時，我憑借多媒體輔助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖展現在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。
二、注重學生情感和興趣的調動。
學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學生的注意力。游戲是學習知識的有效載體。在識字環節中，我設計“開小火車”、“生字接龍”等多種游戲活動鞏固識字，在閱讀教學中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進學生朗讀。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進行討論、評價。這樣的設計不但讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”在擴展活動環節中我還帶領學生去沙坑想象作畫，這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
總之，在本課的教學中我放手給學生，煥發起了他們的創造活力，通過這首兒歌的教學使我深深的體會到：我們的教學設計，應該結合學生的實際，從學生需要學什么、喜歡怎么學的角度，采用恰當的教學策略，來設計一些開放性的目標。這樣的話，促成學生主動地、生動活潑地全面發展，才會在新課程實施過程中成為必然。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇2
今天上午第二節課，程校長聽了我講的《雪地里的小畫家》一課，課后并給我們進行了有效評課。
程校長首先肯定了我這節課的優點，也指出了不足。這節課，我講的是第二課時，第二課時課時目標是：
1、讓學生認識文中小動物畫的畫是他們的腳印。
2、在老師的指導下有感情的朗讀課文。
3、背誦課文。
4、進行有效拓展訓練。
這節課得到程校長肯定的地方也是這節課的優點之處：
1、整堂課教師能夠時刻關注學生，引導學生參與到課堂中，對課堂上跑神的學生，進行及時有效的提醒，讓他們時刻跟著老師的指令去做，這也是我們平時常說的訓練學生課堂上善于傾聽的能力。
2、整節課我做到了微笑教學，對學生能夠耐心、細心、親切的講解，營造出了一種自然和諧的氛圍，體現了教師講的輕松、學生學得也輕松、愉悅的課堂。
3、本節課我在板書的時候把小動物在雪地上畫的畫，用簡筆畫的形式板書了出來，形象、生動，學生看到后也感到很新奇，更能調動學生的積極性。如果在課堂上，我們在板書的時候，時不時的能用簡筆畫代替文字，一定會贏得學生喜愛。
4、這節課能夠有效的拓展訓練，做到了再讓學生積累語言的同時拓展學生的知識面，提高學生的思維能力和表達能力。本節課我在兩個地方進行了有效的拓展，讓學生達到學以致用的目的。
5、本節課我運用了多種形式讓學生進行朗讀課文，課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，學生在充分理解課文和朗讀的基礎上，背誦環節就會顯得很容易，水到渠成。
于永正老師說，讓學生會讀，教師一定要先會讀。所以我們教師備課時就要先備“讀”。反復讀，讀正確，讀流利、讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”為止。那么課堂上第一件事就是指導學生能把課文讀正確、流程。這是“保底工程”，如果讓全班學生都做到這一點是要下一番苦功的。第一課時，我就要訓練學生讀課文，通過教師范讀、教師領讀等方式讓學生能達到這個“保底工程”。
課堂是遺憾的，只有遺憾才能讓自己進步，才能讓自己前進。本課不足之處：
1、指導學生朗讀不到位，這節課，缺少了我對學生的朗讀的有效指導。檢查時個別學生做到了正確、流利、有感情的朗讀，在學生一起讀課文的環節上，還是出現了拖音現象，這時我沒能及時進行指導。這也是下一步我努力的方向，有針對性的指導學生有感情朗讀。
2、在講讀課文的時候，處理第一個問題時，我提出的問題有些瑣碎，如果能把兩個問題合二為一，變成一個問題，這樣教學環節就會顯得更緊湊，再看著板書進行句子訓練，這也是指導學生有效背誦的一種方式。
通過程校長給我們詳細的評課，更為我在以后的教學中指明了方向，讓我能更加有效的去教學，提高自己駕馭課堂的能力。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇3
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。
一、創設情境，激發興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨后的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的也很認真，但課后我才知道：在這一環節中我應該讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利于他們很好的朗讀課文。在理解課文內容這一環節中，最重要的是朗讀，學生跟著課件上的文字讀得主動、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪后小動物們高興、愉快的心情。
二、解決重點，突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。
2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？
3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，不知不覺中突破了難點。
總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇4
《雪地里的小畫家》教學反思
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我對本節課的總結與反思：
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：下雪時，你的心情怎么樣？想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點，我是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生通過自讀課文的形式找到“誰是雪地里的小畫家”？2、在學生找到并讀出對應句子時，同步多媒體展示四種動物的腳印，讓學生有更直觀的印象；3、在此基礎上，我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生做“找腳印”游戲。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。
三、注重課內外相結合。
在課外延伸環節中，針對青蛙冬眠一事，順勢引導學生思考：還有哪些動物要冬眠？并出示其他動物圖片，作為課外知識拓展。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導抓的不夠細，學生的說話練習不多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。
《雪地里的小畫家》教學反思
本課可以立足課文，培養學生對自然美的欣賞。在教學中，學生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導學生課后找一找，在冬天，還發現了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓學生感受到自然的美好，學習的快樂。由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創造性學習與實踐的機會，鼓勵并帶領學生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管學生的語言有些稚嫩，但那是學生真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。
《雪地里的小畫家》教學反思
《雪地里的小畫家》是一篇非常生動優美的的課文，適于學生朗讀、背誦，本科的教學目標是：1、認識11個生字，會寫6個生字，背誦課文積累語言。2、調動學生的多種感觀，使學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點，還知道哪些冬眠的動物。3、培養學生的審美情趣，使學生在雪的世界里感知生活，激發學生親近大自然。使學生在情境的語言文字中受到熏陶，培養學生個性化的朗讀。培養學生熱愛大自然的感情。
經過各位老師的指正后，我認識到了這節課的不足之處：
1.對整堂課的時間把握的不準，導致最后還剩下五分鐘。
2.這篇課文的朗讀形式有些單一，特別是第三句話，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，我已經做好了小頭飾，準備讓孩子們在讀到這一句時表演，可因為時間太緊，也沒有經驗，不敢大膽的放手給孩子，所以雖然準備的很好，但有點可惜，沒有用好、做好這一環節。
3.指導背誦還稍有欠缺。課件做的有點簡單。
4.指導朗讀不到位。原打算讓學生跟著音樂朗讀，但缺乏指導，學生不知道怎么讀。如果在讓學生讀之前我先范讀一次我想效果會更好。
5.沒有關注到全體學生，在講到雪地里的小畫家都有誰時，我提問了一個學生，但沒有注意到其他學生也非常急于回答，我應該把這個問題分散，多提問幾個學生。
6 .對“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”只是一筆帶過，沒有細講：“為什么不用顏料？”
改進措施：
1.在放音樂時，應先給學生范讀，指導學生如何去讀。
2.在指導背誦時應做一個相應的課件，讓學生去填空，這樣既培養了學生背誦的興趣，又有利于孩子快速背誦這首古詩。
3.多向老教師學習，自己很年輕，教學經驗不足，需要學習的地方很多。
4.教授本課時很多細節問題沒有處理好，日后我要多留心一些細節，爭取把每個細節處理好。
5.勤于鉆研教材和教參，認真備課。
我知道自己在教學上存在著太多的不足，有很多需要改進的地方。感謝各位老師為我提出的寶貴意見，我會認真總結，在日后的教學工作中不斷改進，爭取進一步的發展。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇5
一、成功之處
1、教師利用多媒體課件帶學生們欣賞雪地里的美麗景色，引導學生說一說下雪了，我們可以在雪地里做什么游戲，以調動學生積極性快速進入課文情境之中。讓孩子們以一種輕松愉快的心情進入本節課的教學，效率提高。
2、圖文結合，讓孩子們更清楚的理解課文內容，明白“小動物”與“小畫家”的聯系，通過對比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學生更清楚的理解課文。學生面對的不只是漢字，而是生動的圖畫，興趣大大增加。
3、教師合理的開發了課外學習資源。讓孩子們思考“還有哪些動物和青蛙一樣要冬眠？”并且鼓勵他們換動物名稱仿寫句子，在拓展學生課外知識的同時鍛煉他們的語言組織能力。
二、不足之處
“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”給孩子們自主體會的時間較短，時間沒有把控好，沒有充分體現出生本課堂的特點。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇6
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。
從本節課的教學中可以看出來首先學生能夠準確地讀記生字，正確流利地朗讀課文。其次學生對小組合作學習方式有了進一步的提高。最后能有感情地朗讀課文并能理解文中的內容。知道什么是冬眠。
在本節課的課堂教學中如果把生字在細致講講就更好了。另外應給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。給學生交流、討論的機會。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇7
雪地里的小畫家是以韻文的形式出現的，不但形象的講述了四種小動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。
一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導觀察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。
二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了!大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界!孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?”進而導入新課。
三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀?”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎?這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課(實際完成容量)的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，(從文本出發——發散——再回到文本)可結果第四環節“朗讀、背誦全文”因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇8
《雪地里的小畫家》教學反思
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激qing被激發了。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。
三、注重課內外相結合。
在課外延伸環節中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。并在此基礎上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經驗。有的說：“我知道烏龜不會來參加，因為烏龜也要冬眠的。”等。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。
《雪地里的小畫家》教學反思
今天教研活動，我執教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生很喜歡讀。
早在兩個星期以前，我就在思考怎么設計教學過程了，但一星期過去了，我卻什么也沒做，心里的那塊石頭越來越沉重。也許別人無法理解我，不就是上一節課嘛，有什么大不了的，但熟識我的人應該也能體諒，畢竟這二十多年來我一直從事的是高段語文教學，讓我教一年級還真是不適應。
盡管只是一堂教研組課，我還是花了很多心思。為了使課堂氣氛生動活潑，我讓小朋友伸手指表數、上黑板貼畫、跟“小畫家們”一起游戲，小朋友們學得都很開心。課結束后，老師們客氣地說蠻好，但反思自己的教學過程，有很多值得改正的地方：
1、字詞教學有些亂。識字是低年級教學的重點，而對我來說，如何指導則是難點。出示帶拼音的生字時，我用了指名讀、小老師帶讀、開火車讀和齊讀；去掉拼音后選擇了自由讀、兩列火車比賽讀和齊讀；出示詞語后又讓同桌讀，齊讀。雖然讀的形式多樣，但我還是過多地采用了齊讀，不利于個別識字，因為學生在學習生字時起點是不一樣的，如果讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高。
2、 沒有讓學生暢所欲言。課堂中，學生的思路不一定會跟著你走。有些學生沒按我的要求說話，我便打斷了他的話引他入正題。其實我應該讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講述中某一要點引他到要回答的問題。如何承潮在貼好梅花圖后，我的意思是要他說“小狗畫梅花”，而他卻說小狗的腳印跟梅花很像，我即打斷了他的話，實在不該，那樣會挫傷他表達的積極性，以后可要注意些。
3、朗讀指導不夠到位。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。還有，學生齊讀的聲音太高，我應該給他們定一個適當的基調。
雪地里的小畫家教學反思
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂,以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事.小畫家們在雪地上留下了不同的作品,而青蛙卻正在冬眠呢!課文形象地描述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點.這篇課文極富兒童情趣,形象生動可愛,容易激起學生的學習興趣和求知欲望.
一,創設情境,激趣導入.
南方的孩子一般都很少見過雪,他們對雪的了解一般都是從電視上,書本上等渠道得來的.為了調動起孩子們對雪的興趣,我先用謎語引出雪花,再在實物投影下出示美麗雪景圖,伴隨著教師生動的語言描述,把學生帶進了大雪紛飛的雪地里,引起了學生情感的共鳴.隨即,我問學生,看到這么美的雪景,你的心情怎么樣你想怎么表達你的高興心情呢學生由于沒有親身的經過,無法把這種感受表達出來.于是,我就出示了課文的第一句話:"下雪啦,下雪啦!"讓學生把自己的高興讀出來.學生在教師一次次的引導中,終于體會到了看到下大雪的高興心情了, "這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫,他們是誰呢 他們在雪地上畫了些什么呢 "帶著疑問,學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里.
二,自主學習,合作識字.
在初讀環節中,我讓學生借助拼音,自己朗讀課文,在讀中初步識字.然后,把生字圈出來自己認讀.再同桌互助,互相檢查讀音.最后是大家交流識字的方法.在識字環節中滲透了多種的識字方法,如:加一筆,換一筆,換部首,形聲字規律識字等方法.我還設計"開小火車",等多種游戲活動鞏固識字,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率.
三,以讀為本,自讀自悟.
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生個性化行為,不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐.".因此我留出了充分讀的時間,以多種形式的讀,如自由讀,師生合作讀,引讀,男女問答讀等,讓學生在讀中感悟.例如,在學習課文第四句時,我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果.我問,如果你就是其中的一種小動物,你什么都不用就畫出了這么美的畫,你的心情怎樣 帶著你的心情來讀一讀.這樣不但讓學生讀出了自己的理解,同時也鍛煉了學生的口語交際能力.
四,注重課內與生活實際相結合.
" 樹立開放意識"是課改所倡導的理念之一,因此教師要合理地開發課外學習資源.在課外延伸環節中我設計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠 "有的學生課外積累的知識很豐富,他們說出了"蛇,狗熊,烏龜"等動物.于是我讓學生仿編詩句,把課文最后兩句改成這些動物的名字.在一問一答中,既提高了學生的語文能力,又激起了學生的興趣.
五,板書簡潔形象.
一年級小朋友是具體形象思維,因此老師的板書,也要力求簡單,形象,直觀. 這課的板書,突出了重點——四種動物及它們的腳印.教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物,讓學生形象地看到了它們之間的聯系,幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家.利用板書,讓學生很快就背誦出了"誰畫什么"這個句子.
這課時設計的內容較多,雖然是按計劃完成了教學任務,教學效果還可以,但總覺得教學過程有些匆忙,抓得不夠實.
《雪地里的小畫家》教學反思 篇9
今天我們一年級舉行了教研活動,分別由我和孫老師執教了《雪地里的小畫家》這一課.活動中大家能夠直言不諱,有啥說啥,讓我收獲頗多.尤其是同年級的孫老師跟我一起執教這一課,讓我從她身上學到了很多東西.孫老師,教態自然,教學語言很豐富,適合低年齡的學生.在教學"一個"和"一群"這兩個詞時,孫老師不僅能夠讓學生能理解,還能結合課文教誨學生在實踐中應用,設計得十分巧妙.希望在今后的教學中,能像孫老師多多學習.
《雪地里的小畫家》, 這篇課文總共6句話,內容相對比較簡單,文章生動優美,非常適合學生朗讀,背誦.我在設計本課時,安排了這樣一些教學目標:學會"啦,梅,用,幾,成"五個生字,會寫"幾"字;情景回憶下雪時的情景,讀出"下雪啦,下雪啦!"高興的語氣;通過本課學習,知道小雞,小鴨,小狗,小馬這四種動物爪子的不同形狀,用上"像"說一說;讀通課文,能有感情朗讀課文前四句,向往冬天,有一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望.
教學過程中,我先抓住課題中的"畫家"一詞,讓學生跟著我一起寫一寫,然后談談畫家,談談畫畫,讓學生說說畫畫都需要哪些工具,為后面的教學做鋪墊,從而揭示課題,讓學生自己讀一讀.學生能夠借助拼音讀通課文,個別學生對個別句子不能掌握.我又安排學生同桌兩人讀一讀,讓學生兩人讀得時候找出自己的存在的問題,向同桌學一學,在整體感知課文時,給足了學生充分的時間,讓學生自由朗讀.整體感知課文后,我通過隨文識字的方式一邊學生生字一邊教授課文.內容有:1,學習生字;2,指導學生讀好第一句和最后一句;3,根據課文第三句,讓學生用上像來說一說.這一部分的教學,我采用層層遞進的方式進行,先出示小雞的腳印像( ),第二句就變為( )的腳印像( ),第三句為( )像( ),最后一句讓學生自己說一說,學生順著階梯,自然而然就掌握了這一句式.整個過程下來,總覺得沒有多少精彩的地方,只是按部就班地完成教學任務.存在很多問題:
教態不是很自然,有些過渡語比較牽強,語言欠缺精練,有時重復學生的回答;
課堂時間調控不夠,擴展練習用時較長,致使課堂教學時間拖延;
指導文章朗讀的形式比較單一,指導沒有到位,沒有達到預期的朗讀效果;
指導生字的力度不夠,有點違背一年級總體的教學目標;
以上是我上了這節課后的一些反思,可能有更多的我還沒有認識到.有待于我學習更多的新課標理念,進行更多的實踐和思索.
《雪地里的小畫家》教學反思 篇10
在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。
教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生用自己手中的筆畫出熟悉的小動物的腳印，并鼓勵學生如果還能畫出與腳印相對應的小動物就更好了！
學生在優美的音樂旋律中，用自己手中的畫筆勾畫著那一幅幅的童真、童趣……“同學們，我畫的是小鴨子和它的腳印，你們看我畫得象嗎？”一名先畫完的學生開了口。學生們你一言，我一語的評起來。“我覺得你畫得還可以，如果鴨子的頭再扁一些就更好了！”“邢璐，我給賈龍義補充一下。鴨子的嘴是扁扁的，你下次畫的時候一定要注意！”“謝謝你張冉，我下次一定注意！”“常悅，今天我們學得是雪地里的小畫家，你怎么在小雞的旁邊還畫上花了呢？你應該把花擦掉！”“谷易達，我沒畫錯。小動物的腳印不一定就在冬天有哇，我去奶奶家時，在小河邊的泥土上就看見過這樣的腳印，所以我才這么畫的！”“付鵬宇，你畫的小貓很可愛，可小貓的腳印怎么比它的腳還大呢，那是它的腳印嗎？”“李磊，別的同學畫的小動物的腳印都在小動物的后面，你畫的腳印怎么跑小動物前面了呢，它是在倒著走嗎？”……聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。
通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇11
篇一
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課后的一些感想。
一、聯系實際，激趣導入
上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發現了什么?聽到這個問題，課堂氣氛一下子被激活起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。然后我又問道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說：雪地里這么好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。
二、采用多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重朗讀指導
教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。
篇二
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么?由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪(蹄)的形狀"這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用
但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。具體表現以下兩方面：
1、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。
2、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生提供了豐富的素材，為學生創設了表達的欲望，從學生的發言中不難看出，學生的感悟能力、表達能力，在此得到了充分的訓練。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇12
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。
創設情境，激發興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨后的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的`也很認真，但課后我才知道：在這一環節中我應該讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利于他們很好的朗讀課文。在理解課文內容這一環節中，最重要的是朗讀，學生跟著課件上的文字讀得主動、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪后小動物們高興、愉快的心情。
解決重點，突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。
2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？
3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，不知不覺中突破了難點。
總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇13
我在教學中注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展，就特別注意引導學生直觀形象地學習。
一、創設情境，激發興趣，直觀教學。
為了激發學生的學習興趣，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創設情境，直觀形象地教學。首先，在導入時我利用下雪的情境引起孩子們的興趣，問：“下雪了，你最愛玩哪些游戲？”這一問題調動了孩子們的積極思維，打開了孩子們積累的記憶。接著，我憑借多媒體輔助手段，把冬天下雪的情景展現在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。在教學過程中，當看到每一個孩子的臉上寫滿微笑，當聽到每一個孩子發自內心的呼喚“下雪啦，下雪啦！”時，我感覺到了這真是個良好的開端。是啊！孩子的世界是個童話般純凈的世界，在他們童話般的世界里才會摩擦出智慧的光芒。然后，我又及時引導，你們快樂的喊聲引來了一群可愛的小動物，瞧，他們在雪地上當起了小畫家，自然而然地引出了課題，這樣也引起了學生的共鳴。
二、引導識字，循序漸進。
同學們想不想知道這些可愛的小動物們到底在雪地里畫了些什么呀？通過問題，激發孩子們的好奇心，引出課文，激發孩子們學習課文的興趣。而要學好課文，必須先學會生字。我注意引導學生循序漸進地去學詞學文，由帶拼音詞語到去拼音詞語、由課內生詞過度到單個生字自由擴詞、由字詞再過度到讀文，每一步的檢測都采用學生最喜歡的競賽、游戲的形式，加上適時的鼓勵，讓學生看到自己學習的成果，樹立了他們自學的信心，更重要的是，在這個過程中，訓練了他們自學的技能。
因此，我首先引導他們邊讀邊找出生字圈出來，讓他們自主地學習拼讀，用生字卡分出哪些會讀的，哪些還不會讀。不會讀的，可在小組里面互相教讀。接著，我讓他們找出左右結構的字、哪些是三拼音節的字？哪些是后鼻音的字，哪些是翹舌音的字，哪些是輕聲音節的字？一一分別出來，并讓小老師來教讀，正音后，老師再教一教讀。最后，為了鞏固學習的生字，我還安排了一些游戲。如：找朋友、登山、誰最棒、開火車等等，在游戲中充滿趣味，加強了記憶。這樣，一步一步地引導孩子們識字，能很快地記住生字，而且不覺得枯燥煩悶，學的饒有興趣。這些游戲，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、巧設疑問，自主學習。
詞語列車開進了雪地里啦！雪地里來了哪些小畫家？它們都畫了些什么？這些疑問，激發他們的好奇心，小朋友很快就讀起課文來。很快，小手就紛紛舉了起來。接下去師生共學課文，迎刃而解，興趣盎然。接著，進行拓展訓練，雪地里還來了那些小畫家？那青蛙為什么不來？從而帶出一個新名詞：冬眠。再引申探究，還有哪些動物要冬眠？這樣，既培養了學生愛思考，提問題的能力，又培養了學生愛動腦，自己解決問題的能力，從而提高了學生的語文能力，又達到讓學生自主學習的目的。
四、指導寫字，一絲不茍
對于一年級的小朋友來說，識字和寫字一樣重要。光會認，不會寫，那是不行的。因此，在教學寫字時，我先讓他們觀察清楚寫字要領，再邊范寫邊讓學生按筆順書空，最后才進行練習寫。循序漸進，不但學得會，還會寫得好，這樣才能學得快，記得牢。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇14
《雪地里的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌。采用擬人的手法，運用形象的比喻講述了四種動物腳印的形狀特征和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。下面以我們一年級語文教師教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。
一、課前猜謎作鋪墊。
上課前我們找了一個謎語讓學生猜一猜。這個謎語是“白色花，無人栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。學生很快就能講出是“雪花”。
二、利用課件激趣導入新課。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著銀裝，地上鋪著雪毯，好一個白雪的世界！同學們，當你看到一片雪白，你的心情怎么樣？你最想做什么呢？”這樣問題牢牢抓住了低年級學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。
三、自由讀文，教學生字。
學生通過自由讀課文來檢查學生對生字的掌握情況，進而對學生進行生字教學。進行生字教學我用了以下幾種方法：
1、利用預習法進行識字。
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
2、教會學生同時運用眼、耳、口、腦記住字形。
在進行生字教學時我先在黑板上寫出了這課的全部生字，我教學生用眼、耳、口、腦方法去識記。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“幾”和“用”的第二筆方向不一樣。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；鼓勵學生用熟字來記。如“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。教師還重點教學生讀準“參、睡”，因為它們一個是平舌音一個是翹舌音。讓學生比較“成、晨”的讀音，它們一個是后鼻韻母一個是前鼻韻母。通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我讓學生大聲讀出來并用腦子牢記字的讀音、字義、字形。
3、聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。
四、利用多種游戲復習鞏固生字。
1、利用課件中的“砸金蛋“游戲來鞏固生字的讀音。我先找了一個上課認真聽課的學生到講臺上通過移動鼠標來鞏固學過的生字，其他學生坐在座位讀出來，當臺上的學生暫時忘記了這個字的讀音，臺下的學生就特別著急。這種方法特別能吸引學生的注意力。
2、利用“開火車“讀的方式鞏固生字的讀音。具體做法是看哪個組的同學更積極就讓哪個組”開火車“讀，全組人讀對的全班同學表揚他們，有一個同學不會讀的就由另一個同學幫助他讀。這種現象也充分調動了學生積極參與的興趣。
3、利用“連連看”的游戲鞏固字形。具體做法是讓一個學生上臺把部首和熟字連成一個生字。這樣的方法學生很容易接受。
4、利用“找朋友“的方法鞏固生字的組詞。具體做法是把每一張卡片發給坐得端正認真聽課的學生。拿到卡片的同學先看好自己的生字，當老師說“參”字的朋友在哪里？拿到“參“字的同學馬上站起來說：“參”的朋友在這里。這樣全班同學就一起讀生字的組詞。這樣方法對于鞏固學生對組詞的記憶很有好處。
五、利用田字格教學生寫字。
這節課我教學生寫了兩個字，一個是“幾”一個是“用”，我寫字之前我讓學生先觀察這兩個字在田字格里的位置，教師一邊范寫一邊講解，“用”的第一筆是長撇，最后一筆豎是寫在豎中線上。學生每人先在書本上描紅后再寫好。最后老師拿兩個同學的書到投影儀上講評，學生一起來評價他們的字。
六、教學后的感悟。
1、備課一定要用心，要多看一些書本，設計出讓學生喜歡的方法來上課。我一開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。
2、低年級教學應該重視生字的教學。這節課我的識字教學學生學得快、記得牢，實現了“學會”到“會學”的轉變。
3、課堂時間安排上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應該注意的。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇15
雪地里的小畫家是以韻文的形式出現的，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地理解新知識，獲得發展。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。
一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導觀察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”帶給思維借鑒，使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的用心性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。
二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一齊活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想明白小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。
三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎樣清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上但是是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很簡單的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕簡單松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”之后我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，透過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎樣回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還明白哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文潛力，又培養了學生熱愛生活的情感。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇16
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
一、創設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的.興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
三、講授重點，巧用電教。
孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂。
《雪地里的小畫家》教學反思 篇17
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
一、創設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
三、講授重點，巧用電教。
孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。
總之，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。